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新課程改革下的評價觀范文1
【關鍵詞】初中語文；新課程；改革
帶著初涉課改的新鮮、困惑和惶恐，經過幾年的學習和實踐，本人覺得初中語文新課程改革應這樣做：
一、確立一些新課改的理論觀念
通過對課改初期工作的總結和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念。摒棄了傳統課堂填鴨式的教學模式，為了適應新課標，我們試圖用更新的學習策略和方法提高教學效率和質量。于是我們運用了大量新穎的形式和現代化的教學手段。殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質。在總結了這些經驗教訓之后，我們確立了一些新的觀念：
1.新課標所提倡的積極倡導自主、合作、探究的學習方式不是我們的教學目標，而是實現教學目標的手段和方法。即讓學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學習中何時讓學生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現，都取決于教學目標的要求。切不可根據新課標要求機械地選擇教學形式，買櫝還珠。
2.新課標要求語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學生劃等號，因為教師還肩負著引導學生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學生的言論，不給與適當的點撥和拔高，學生是不會進步的。因此，拋開了傳統課中教師為主體的模式，教師應在與學生平等對話的同時又高于學生，真正起到主導的作用。
3.新課標要求語文教學重視情感、態度、價值觀的正確導向，這并非要我們在每一節課的教學中去生硬地專設相應的學習環節，而是根據課文內容中豐富的人文內涵及憑借語文活動的開展使學生受到熏陶感染，潛移默化，潤物細無聲才是我們應該追求的最佳教學境界。
4.很多教師認為，新課標的最后落實應是學生動起來，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達到了。其實，在語文學習中，調動并不等于真正的激活，一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是動；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，動也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是動的真正意義所在。
二、搞好新課程改革所需的條件良好的教學環境
進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件寬松的、自由的有利于教學者大膽創新的教學環境。這樣的教學環境可分為硬壞境和軟環境。硬環境指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這硬環境在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設有幾臺電腦但又不能上網。
但影響新課程改革的關鍵卻是軟環境教學評估評價機制。俗話說硬件不夠軟件湊。硬環境可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際硬環境靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。因為教學評估評價機制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實施需要靠教學評估評價機制為導向，而且新課程改革的成果也需要教學評估評價機制來驗證。沒有新的靈活開放的教學評估評價機制，新課程改革的實施將很可能只是將傳統教學換了包裝穿著新鞋走老路；沒有新的教學評估評價機制，人們就會用舊的傳統的評估評價機制去衡量、去評價新課程改革的成果，最終會使新課程改革半途而廢，不了了之。
三、在新課程改革中應采取的措施
1.建立合理的激勵機制
這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標準指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由要我學變為我要學；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式
2.創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法
新課程改革下的評價觀范文2
論文摘要：《語文新課程標準》指出語文的工具性與人文性，即以培養學生的語文社會實踐運用與提高學生個人語文素養為目的。新課程改革在語文教學中已提倡多年，其重要性已得到了廣泛共識。但是按照新課程標準對教育模式與教育理念的改革還需要很長的路要走本文將結合自身教學研究經驗，以《語文新課程標準》為線索，分析指出了當前契機下語文課改中所存在的問題，并嘗試性地提出了對策方法。
1 新課程語文理念
新課程語文理念中強調，“建設語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養：同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制?！逼渲兄攸c指出語文新課程改革中，應以培養學生的語文素養和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。
我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在?？梢钥闯觯孕抡n程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義．因此．我們在以新課程標準為指導的教學基礎上，應當體現語文教學的實踐性與社會性為基礎，發揮語文教育的核心推動作用。
也可以說，語文新課程理念即是強調以學生為本，以培養語文素養與語文思維為基礎的理念。
2 新課程改革中語文教育所存在的問題
語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然推翻不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續前進．我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個方面：
2．1主觀上的意識問題
新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉換。教育是教育的終端執行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，改革就成為空談。
筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。
2．2外部條件的問題
當前許多學校，尤其是條件相對落后的農村中學，由于基礎設施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。對新課改未能形成有效的監督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學?；?，帶領教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。
其次，在客觀條件方面，由于基礎教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。
3 新課程改革語文教學對策研究
政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發揮著主觀作用。只有在相應的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進新課程的健康發展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學經驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：
3．1政策上理論性的規定
無規矩不成方圓，只有政策上的規定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規定，結合科學的評價體系，才能完善新課程的發展。
3．2政策上的物質條件地支持
新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學過程中需要耗費資金如教學器材的提供教學中實踐經費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經濟條件欠缺發達的農村學校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應當給予一定的經濟支持。只有硬件設施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務。
新課程改革下的評價觀范文3
一、新課程改革促使學校開展多種形式的學習活動。
當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒體不斷出現，時代的進步要求人們具有開闊的視野，開放的心態，創新的思維，對語文教育的發展提出更高要求。而世上沒有生而知之，只有學而知之。學習是提高的基礎，是教師專業發展的“源頭”。為了發揚教師對新課程改革的學習之風，我校建立了學習制度，規定教師每年必須訂業務雜志，購買、閱讀并點評名著，讀優秀的教育教學論文，并寫出心得體會。通過“派出去，請進來”的方式，促進教師的專業成長。語文教研組組織語文教師多次研讀了語文課程標準，討論語文新教材，全校教師積極參加國家、市、區各級培訓就有200多人次。有的參加了國家計劃遠程學習培訓，有的參加進修學校的集中學習培訓和學校校本培訓，寫了不少學習心得，部分語文教師曾前往市級重點以上的名校參觀學習。聽過魏書生、王方鳴、王世群等教育專家、名師的講座、授課。學習使語文教師的精神境界得以升華，使語文教師的專業素養得以提高。
二、新課程改革的活動，促使語文教師樹立了新的教育教學理念。
首先，要充發尊重學生、教師的個性特征，尤其要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。現在，我們已有了專業發展之魂，專業成長之基石，專業前進之動力。具有時代性質的正確理念猶如導航的明燈和指針，指導語文教師的專業成長。新課程改革改變了語文教師的學生觀。學生是教學的主體，是學習的主人。教學要以生為本，以學生的發展為核心，學校要一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。其次，新課程改革改變了語文教師的課堂教學行為。在課堂形式方面，把過去的“講堂”改變為現在的“學堂”；把“注入式”、“填鴨式”教學變為啟發式、討論式教學；在課堂結構方面，也絕不只是以前的“組、復、鞏、布”了；在教學媒體方面，能夠經常運用除粉筆、黑板以外的多媒體。電腦、展示臺使課堂教學有聲有色，有情有景，有滋有味，生動具體形象。最后，新課程改革充實發展了語文教師對學生的評價觀念行為。以前評價學生基本上是單一的，看考試、看分數、看升學率，現在評價學生是全面評價，多元評價。除評價學生對文化知識的學習外，還評價生存能力、發展能力、創造能力，情感、態度、價值觀，等等。
三、新課程改革更加重視教研教改。
實施高效課堂、追求卓越課堂就是我市不少學校的一道亮麗的風景。如我校規定，骨干教師每學期必須帶頭上示范課、研究課，每個教研組必須人人上公開課，學校教師每期聽課不少于20節。這樣一來，學校形成了向課堂要質量、要效率的良好風氣。教師們大膽探究、摸索課改新路，積累了不少經驗?；蛭簳牧浇虒W法，或楊師“日日清，周周清、月月清”，等等。在研究方面，我校就提倡“科研興?！?，要求人人參與科研，促進教師專業發展。目前，我校已形成校長帶頭、全員參與的“自主育德”科研的良好氛圍。教師參與的課題研究，國家、市、區、校級的都有，參研人數占教師總數的90%以上，幾乎所有教師都寫有教學論文。
四、新課程改革豐富了語文教師的教育教學內容。
教材方面，有國家教材、有地方教材、有校本教材；學科方面，大多有相互的跨越，重疊交錯。語文還有以前沒有的口語交際、綜合性學習等，教學內容比以前豐富多了。新課程改革使語文教師新增了不少教學技能，尤其是運用現代教育技術的能力?，F在的語文教師由于經過現代教育技術培訓，大多能夠制作多媒體課件，能上網瀏覽、查找各自所需的教學輔導資料，及時下載有用的素材。課堂上，能為學生提供盡量多的學習資源，從而使教師、學生、計算機之間形成交互協作式的學習氛圍，使學生能夠投入到自主創新的學習中。
五、新課程改革提高了語文教師的課堂德育能力。
新課程改革下的評價觀范文4
關鍵詞：高中；英語；教學改革
一、高中英語教學課程改革存在的問題及分析
（一）高中英語教學觀念問題
在當前的高中英語教學過程中，首先，教師在教學中仍然秉持教師就是權威的觀點。由此使得許多學生在課堂內外對于教師的講解都難以發表不同的見解和意見，或者是根本沒有機會發表不同的意見。這種情況說明教師沒有把自己作為教學中的研究者！不知道教學過程是一個知識創生的過程等；其次，教師不太贊同通過綜合評價來促進學生的發展。教師在對于書本之外的知識重視程度還不夠。教師把教材視為課程的唯一資源，教材規定教什么，教師就教什么。在此教學觀念指導下，教師的教學往往容易忽視學生的情感！態度！價值觀等的作用。由此，現行教學觀可能成為影響高中英語新課程改革的順利推行的一個重要方面。
（二）高中英語教師能力問題
高中英語教師，作為新課程改革的具體實施主體，自身能力的高低對于新課程改革的順利進行具有非常重要的作用。一是教師在現行教學中不知道怎么做才能體現自主！合作！探究等新課程所倡導的教學方式的要求。首先，課堂上英語的使用頻率不高，課堂上充斥著大量的漢語；其次，英語教師在使用多種教學方法和教學手段方面做得一般或不好。即在教學中，教師不能根據變化了的情況采用不同的教學方法或者教學手段的學生認為英語老師上課自己講解多，不注重學生和老師之間的交流。英語教師不知道怎樣培養學生自主學習能力以及在教學中凸顯學生的主體性。教師的課程開發能力與新課程要求教師所具有的課程開發能力存在較大的差距。英語教學的特點是要使學生盡可能多地從不同渠道！以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。
（三）高中英語教學評價問題
現行高考制度下的教學評價的功能被局限于考試選拔，沒有顯示出新課程改革提出的為了學生-發展.的功能。這些與新課程理念為指導的新課標要求是不相一致的。教育行政部門和學校領導用學生的成績考察教師的工作業績以及教師用考試成績考察學生的英語學習能力，沒有體現教師！學生的自我評價以及互評功能。這樣的評價方式不能使教師和學生認識自我！建立自信，由被動受試者轉變為主動參與者，不能使教師！學生全面！多角度地認識自我！改進自我和發展自我。評價的形式注重終結評價，忽視了形成性評價。評價內容單一。忽視了新課標所要求的英語語言知識！語言技能學習策略！文化意識以及情感態度五個方面的綜合發展。
二、當前高中英語教學課程改革措施
（一）高中英語教學的理論聯系實際
在高中英語教學的過程中，我們更加應該注重實踐運用，也就是理論聯系實際原則，是指在充分重視理論引領作用的前提下，必須重視理論的實際效應，必須在理論中推進實踐，在實踐中檢驗理論。在高中英語教學中，廣大教師要充分認識到理論學習的重要性，積極參加一切教育教學培訓，利用一切課余時間研讀教育教學理論書籍以及英語專業書籍，用理論知識充實自己的頭腦；同時，廣大教師還應該樹立批判意識，不能夠一味地迷信理論知識，應該有所借鑒地利用理論知識指導自己的教育教學實踐；更為重要的是，廣大教師還應該在教學實踐過程中，努力檢驗理論知識的實用性，努力形成自己的教育教學理念與風格。
（二）高中英語課堂教學評價改革
評價是主體對客體所做事情的過程和結果給予一定的觀念性的評判，而教學評價從本質上講是教師對貫穿整個課堂教學活動的過程及其效果做出的一系列的價值判斷行為。實施有效的英語課堂評價可以實現新課程要求的新評價觀，體現有效教學的真正意義和現實作用，從而促進課堂教學效率的提高。
轉變傳統教學評價觀念，樹立新課程理念下新的評價觀，傳統的教學評價主要以學生上課回答問題的準確性和考試成績的優異性為標準來評價學生的好壞，對于學生的語言知識掌握程度看得尤為重要。這樣最終導致了英語教學的教和考脫軌，不能實現學生真正的全面發展。然而新課程評價不再只是檢查學生語言知識、語言技能的掌握情況，更關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及情感態度價值觀的形成。采用多元化方法對學生進行綜合性的評價，在新課程改革理念下，課堂教學評價相應地發生了變化。在教學評價時，新課程改革把學生的全面發展放在首要地位，教師首先要堅持以學生為主的課堂教學，注重學生的主體地位，考慮學生的個體差異。讓學生進行自我評價和小組互評，學生的自我評價是學生在積極主動地參與課堂活動后，對于自己上課的表現做出的評價。
（三）提高高中英語教師自身素質
高中英語教師、學生首先要具有主動發展自我、改進自我的精神和態度。人的發展，歸根結底還是自己個人努力的結果。外因只能通過內因起作用，這是絕大多數人認可的觀點。要提升高中英語教學對新課程改革的適應性，主要取決于高中英語教師和學生是否意識到自我的作用。如果廣大教師與學生的思想意識仍然停留在應付新課程改革的階段，仍然實施與新課程改革相違背的教育教學行為，那么新課程改革的順利實施就會受到較大的阻礙。筆者認為，主動參與原則實際上應該有以下三個方面的含義：一是廣大教師要主動參加新課程改革的上崗培訓！入職教育！繼續教育等并用心體會新課程改革的具體含義；二是無論教師！學生都必須要具有主動發展自我！主動適應變化的意識；三是無論教師！學生都必須主動按照新課程改革的要求，積極革新自己的教育！教學行為，努力實現新課標中的要求。
參考文獻
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新課程改革下的評價觀范文5
[關鍵詞] 新課程改革；反思；改革措施；策略
如何在新課程改革過程中不斷進行反思，糾正新課程中的錯誤偏向，讓教育真正回歸本質，真正促進學生的發展，促使教育真正地實現質的轉變，是推進新課程改革進程中迫切需要解決的問題。
一、推進新課程改革的意義
1.新課程改革出現異化的主要因素
新課程改革的理念是為了學生的成長和發展，但是在實施過程中，新課程的理念出現了異化和偏差，很多學校的教育目標仍停留在應試教育階段。導致這些現象產生的主要因素表現在以下方面：
從社會層面來講，由于社會的習慣和認知的差異，社會各界對課程改革的實施缺乏足夠的理解和寬容，對教育的長期性缺乏足夠的耐心，只關心短期的結果，忽視了教育的內涵發展即人的教育，整個社會功利性色彩濃厚，對教育發展的本質缺乏必要的尊重和正確的認識。在很多地方，社會評價一所中學好壞的唯一標準就是高考升學率。高考指揮棒對學校、教師形成了巨大的壓力，這種社會的評價綁住了學校和教師的手腳，為了提高高考的升學率，應試教育牢牢地主宰著我們的課堂，在現在的課堂上依然是傳統的“滿堂灌”填鴨式教學模式，即應試教育。在筆者所接觸的許多課堂中，自主、合作與探究只不過是一種裝飾或者是活躍課堂氣氛的一種點綴，這也是目前中學教學的真實現狀。因此，在目前的教育環境中，學生的自主學習能力和合作學習能力是無法得到真正培養和提高的。
教育是個系統工程，社會對新課程的認知、對教育的認知和評價在很大程度上決定了教育的方向，嚴重地影響了學校的課程改革和教師實施新課程的熱情。
從文化層面來講，中國的傳統文化也影響了新課程的推進和效果，中國長達兩千多年的封建統治，崇尚權威，重視集體和道德，忽視個人自由和價值的儒家思想對中國的影響實在深遠。盡管從近代以來，民主思想在中國不斷深入并發展，但是這種思想文化對今天中國人的行為、價值取向的影響仍然是顯而易見的。由于中國傳統文化的影響，我們在教育過程中往往會不由自主地忽視了對教育個體的尊重。
2.新課程改革對教師的要求與教師能力之間的差異
新課程改革對教師的專業水平提出了較高的要求，它要求教師改變多年來習以為常的教育觀念、教學行為和工作方式，要求教師轉換原來的角色，做學生學習的促進者和引導者，要求教師變革陳舊的教學行為，深入學習，潛心鉆研，認真反思，并成為教學的研究者。這些要求對一些教師來講簡直是無法逾越的高峰。新課程實施以來，各級教育部門和學校對師資的培訓也是非常的重視，相關部門對廣大教師進行過不少的培訓，培訓取得了一定的效果，但是要轉變教師的傳統觀念和教育教學行為習慣絕非一日之功。對于教師來講，長期形成的觀念和習慣不是靠幾次或十幾次的培訓就可以改變的。不少教師在培訓時心情澎湃，培訓完在面對現實的殘酷后偃旗息鼓，一切照舊。再次，對于接受課程改革理念的教師來講，由于教師能力的差異和專業水平的不足，實施新課程的效果也不盡如人意，在基層學校中，相當多的教師對新課程的理念缺乏全面準確的把握，這樣的教師當然無法真正貫徹新課程的理念。
二、推進新課程改革的措施
新課程改革是一場圍繞以人為本、促進學生的發展而進行的一場教育革命，針對在改革過程中出現的問題，可以采取如下措施：
1.構建有利于新課程改革的社會氛圍
教育是社會中的教育，教育僅僅是社會的子系統，要解決教育中的問題，只靠教育部門來解決是不夠的，教育的發展需要社會營造良好的教育氛圍。全社會應正確認識并重視教育在社會和人的發展中的重要作用，并認識到教育的長期性和艱巨性，樹立對教育的虔誠之心和必要的尊重，摒棄教育短期化、工具化、功利化的教育觀，建立回歸本真教育的教育制度，采取切實的政策措施推進教育改革。
我們應該認識到學生的成長和發展遠比高考升學率重要，我們的評價應該更多地關注孩子的品德和孩子的情感，我們要以恰當的尺度評價教育?！安荒軐⒔逃齼r值僅盯在升學率和考試分數上，還應該更多地引導學生追求真、善、美，建立健全的人格，包括學會和周圍同學、老師等人往、樹立良好心態，以及對社會和異性的理解等?！盵1] 社會需要對教師進行充分的關愛和尊重，同時對教師也需要多一些寬容，任何一個教師都處在不斷發展和完善的過程中，教師的專業成長貫穿于教師整個職業生涯。社會和教育管理者要從發展的角度對教育和教師給予適度寬容，真正關注教育的發展，關注師生的情感需求和精神追求，為教育創設良好的育人環境。
2.在教學中積極貫徹新課程的理念，讓教育回歸本質
我們教師要把貫徹新課程理念作為自己教學的行動指南，“學生在有自信、有尊嚴的教育中所獲得的自信和尊嚴，將成為他健全人格的一部分，影響他終身發展和成就，而這就是教育的終極意義和價值 [2] ?！蹦敲?，教師在新課程教學中如何才能實現教育的本質呢？第一，作為教師必須全面準確把握課改理念和教育的本質。隨著教育教學改革地不斷深入，我們教師不僅要積極學習教學教育理論，并且要有科學批判精神，并要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。第二，積極鉆研教材教法，根據不同情況采用不同的教學方法，實行以學生為主，有利于學生發展的教學方式。第三，尊重學生，建立平等、民主、相互尊重的師生關系。此外，建立平等、民主、相互尊重的師生關系也是實現教育本質的重要體現。在這種新型師生關系下，師生之間才可以進行平等的爭論和溝通，這種相互尊重的觀念落實到教學實踐中和教學行為中，才能激發和促進學生的創造性思維，才能真正有利于學生的發展。
3.真正構建有利于課程改革的評價體系
新課改指出：“改革考試過分注重學生的知識記憶，并以考試分數作為衡量教育成果的唯一評價標準的偏向，建立評價主體多元、標準多樣的評價體系?！?/p>
第一，建立科學的全面的教師評價體系，在教育改革中，教師是主導和生力軍，只有把教師從應試教育中解放出來，激發教師的創造性和主動性，課程改革才能得到真正的推進。必須要改變以教學成績好壞作為評價教師的標準，要對教師進行綜合評價。只有這樣，才不會以偏概全，對教師進行不公正的評價，并引導教師按照這些標準去努力，自然而然會推進教育改革。
第二，社會和教師對學生和學校的評價應打破原來以獎懲、排序為目的，過于關注結果的終結性評價，而要真正把更多的關注放在過程中進行評價，同時還要實現評價的多元化，并注重學生發展評價?！霸u價最終最重要的意圖不是為了證明（PROVE），而是為了改進（IMPROVE）?！敝挥薪⑵鹩欣趲熒l展和體現過程的多元評價體系，才能真正實現教育尊嚴和教育的本質。
面對新課程中的現實，面對教育的異化和新課程推進過程中的種種問題，我們只有從教育的本質出發，讓教育回歸本位，讓生命有尊嚴，從社會、教師、學校三個層面切實采取對策，才能推動新課程的良性發展。
參考文獻
新課程改革下的評價觀范文6
關鍵詞：**高級中學；新課程改革；學校管理
學校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學就能解決的。對于學校來說，要推進新課程改革，必須在學校管理層面上作出調整與變革。創建于2003年的**高中，是為落實教育優先發展戰略、促進寧夏基礎教育均衡發展、提高寧夏南部山區人口素質、加快貧困地區經濟社會發展而創辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學校在創辦與發展時期恰逢全國普通高中課程改革時機。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實驗省區之一，**高中被自治區教育廳確定為課改實驗樣本學校。
在六年的課改實踐過程中，學校經歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風破浪，走出困境；柳暗花明，穩步推進；風光無限，從形式到內涵”的發展歷程。在課程改革初期經歷了“熱情高漲”的階段之后，**高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學任務在規定的課時內完不成，教材容量大，部分練習題與教學內容不匹配，教材中設置的探究學習活動欄目多，有些探究活動是理想化的設計，實際操作很難做到。二是學校教學管理部門發現教師隨意增加、拓展教學內容，把新教材教學內容簡單化，對課程標準把握不準，基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達到課程標準的要求，教學效果事倍功半。三是學生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學如何應對未來的高考?面對上述種種問題，學校在管理層面上積極采取有效策略，推進了新課程改革。
一、明確學校實施課程改革的目標
要推進新課程改革，必須對學校的辦學思想和目標進行理性的思考和分析，更加準確地定位學校的發展方向。在課程改革之初，學校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規劃、穩步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質量”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質教育為主題、以學生發展為根本、以優化教師隊伍為重點、以提高辦學質量和培育優秀人才為目標的課程改革思路，以“讓每一個學生的潛能得到充分發展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發揮，讓每一位學校管理者的才干得到充分展現”為宗旨，迎接挑戰、搶抓機遇，以強烈的使命感和責任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創辦新課程背景下的新學校。學校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規定的高中教育培養目標，始終秉承高素質下的高質量的理念。具體來說，就是盡學校管理者和全體教師的最大努力，讓所有**高中的學生綜合素質得到提升，在此前提下，追求優異的教育教學成績；讓來自貧困山區的學生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學識得到提高，身心得到健康發展。
二、建立健全學校實施課程改革的制度
要推進新課程改革，首先要轉變管理制度。根據新課程理念的要求，**高中努力構建了以現代教育教學理論為源泉和根基，以課程設置為主干，以部門管理為分枝、以師生發展為綠葉和花朵的樹型學校管理模式，凸顯學校管理的科學性、民主性、人文性、自主性、研究性和創新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學術—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領導”為“服務”，由模式化走向多元化，由標準化走向特色化，在繼承中不斷創新學校管理。
同時，建立和完善學校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學校根據《普通高中課程方案》、自治區教育廳制定的《全區普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區普通高中新課程實驗學校工作實施意見》和《自治區普通高中新課程師資培訓工作的實施意見》，結合本校實際，相繼制定了《**高中三年課程方案》《**高級中學課程設置和排課方案》《**高中教師專業發展規劃》《**高中學分認定辦法》《學生選課指導手冊子》《**高級中學研究性學習課程實施方案》《**高級中學課堂教學設計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據《普通高中課程方案》，學校確定了“以學生為主體、以教學為中心、以質量為目標，讓每一個學生得到充分發展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎。同時，學校還建立了教師培訓制度，分期分批選派教師和學校管理人員參加國家級和省級新課程培訓，對全體教師進行新課程校本培訓。
三、建立促進學生發展的課程體系
新課改的一個重要思想就是促進學生的發展。教育的本質在于健全學生的人格、啟迪學生的智慧、挖掘學生的潛能、培養學生的特長、健全學生的身心，促使學生的道義、良知和責任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學校教育回歸教育本質的過程。要使學校教育回歸教育的本質，學校必須關注學生的個性發展，構建一個能體現教育本質的課程體系，因為課程是學校完成教育任務、實現教育目標的載體，是影響學生成長成才的核心要素。好課程孕育好學校。
自新課程實施以來，**高中的課程設置經歷了規劃、修訂、完善、改革、創新的動態過程，努力使學校的課程不僅適應社會發展，而且適合學校大部分教師和學生，適合學校不同特長的教師和不同層次的學生，最終適合學校的每一個學生，實現國家課程校本化、校本課程個性化的課程設置目標。在調整、開全、開齊國家課程的基礎上，學校開設了回歸教育本質、促進每個學生充分發展的校本課程，使每個進入**高中的學生學有所教、學有所樂、學有所得、學有所成。
2004年，學校研究制定了《**高中三年課程方案》，為學校穩步、有效開展課程實驗奠定了基礎。同時，學校在實踐中不斷完善其體系，補充其內涵，現已經建立起了比較適合學校實際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設好必修課、選修課、各學科研究性學習課和綜合實踐課的基礎上，學校還積極探索開發校本課程，既促進了學生素質的全面提高，也帶動了教師專業的發展。校本課程的開沒凸顯了學校的辦學特色。
四、建立師生學習共同體
課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以，要實施新課程改革，關鍵在于課堂，在于教師的教與學生的學。**高中在推進新課改的過程中，非常強調建立師生學習共同體，促進教師的教育思想、教學觀念、教學行為、教學方式逐步轉變，學生的學習行為、學習方式發生了變化，努力形成體現
學生參與性、自主性、主體性的課堂教學模式。在建立學習共同體中，教師始終在追問教什么、學什么、怎么教、怎么學、教得怎么樣、學得怎么樣、培養什么人、怎樣培養人的問題。教師在課堂教學中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀并重；教學結論與過程并重；教書與育人并重；教與學并重；書本知識與社會和生活實際并重。學校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學智慧展現的場所、成為啟迪學生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學相長的共同體。
語文課上，教師結合戰國的歷史背景，引導學生發表對荊軻的看法。有學生認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神令人感動，也有學生認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發表看法。物理課上，教師組織學生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學生討論春秋戰國分裂局面形成的原因時，有學生對教材文字表述提出了質疑，他說：“老師，我認為教材中對春秋戰國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準確的。這句‘春秋戰國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰，周天子都管不著。’我認為不應該說周天子管不著，雖然當時王權衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準確的說法應該是管不了?！闭n堂中出現的這個“小問題”，反映了學生在教師的引領下獨立思考和積極探究，其學習方式在發生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。
在“感受新課程”征文中，有學生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現在我們坐在下面的同學只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學生互動互學的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節課內所學到的東西遠遠多于以前老師所灌輸的知識。并且在這樣的課堂學習中我們可以鍛煉自己的口才和表達能力，同學之間相互學習，取長補短，激起我們的學習熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣?！?/p>
五、提高教師的教育教學評價能力
評價改革是新課程改革的重要內容。新課程改革要求，學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學評價方式從單一的“考試打分”轉向定性與定量相結合；評價內容從學習成績評價轉向綜合素質評價；評價主體從教師一元轉向教師、同學和自己多元；評價方法從靜態地評價結果轉向動態地評價過程，建立適應新課程實施需要，達到促進學生主動、全面發展的目的。因此，要推進新課程改革，其關鍵的一點就是提高教師的教育教學評價能力。
**高級中學在新課程實施中，根據《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學生綜合素質評價實施辦法》，制定了相應的教育教學評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經過學校開展的教育教學評價專題培訓，廣大教師在教學設計、教學過程、教學總結等環節中以學生為本，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿點，在進行課堂教學評價時，教師不僅對學生掌握知識與技能的水平給予評價，對學生學習過程與方法是否得當給予評價，還對學生在學習生活中的感悟、態度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內容、形式和手段發生了很大變化，評價結果發揮了價值引領和激勵作用。一位高二年級學生家長得知自己的孩子獲得班級進步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學到現在，由于學習成績差、表現不好一直受批評，這是他當學生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學校開展的教育教學活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發展性，尊重學生并指導學生學會自評與他評，發揮學生的主體作用。
六、不斷總結和深化學校的課改實踐
新課程改革是一個長期和反復的過程。因此，學校要推進課程改革，就必須不斷地進行總結和深化。經過第一輪三年的實踐與探索，**高中新課程改革初見成效，但學校也充分認識到，新課程改革是一個長期、不斷推進的過程。學校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進行全面總結，確定了學校課改的四個突破點，即加快教學目標校本化進程；樹立為學生一生奠基的理念，著手構建符合校情和學情的課程體系，挖掘資源，開設滿足學生需求和個性特點的校本課程；支持、引導教師按新課程的要求進一步轉變教學方式，讓課堂煥發生命的活力；把新課程改革從形式推向內涵，逐步走向成熟，不斷促進教育教學質量的提高。
學校依據教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標的第二輪課程改革。把國家課程內容和課程標準與學校所在地域、文化背景、辦學層次和水平、師資水平、學生的特點和學業水平結合起來，統籌規劃學校課程，通過刪、減、增、調教材內容，使國家課程貼近學校教育教學實際，使每個學生在德智體美等方面取得最大進步。:
