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大學教學督導工作計劃范文1
2017高校教研室工作計劃(一)
為了落實學校有關教學文件精神，提高教師的教學水平和科研一、學期工作重點能力，大學化學教研室特制定工作計劃如下：
1、抓日常教學管理，提高管理意識。加強教學常規管理，從備課、上課、課后輔導抓起，加強實踐環節教學工作，加強教師之間的聯系，充分調動教師積極性，完成本學期教學工作任務。
2、每兩周舉行一次教研室活動，交流和探討教學經驗，鼓勵教師相互聽課;針對老師們在教學過程中遇到的問題共同討論、并提出解決方法，從而可更好的吸取良好教學經驗。堅持開展周一下午的教研組活動，進行集體備課，學進度，對各自的教學情況進行總結。
3、開展1-2次教學以外娛樂活動，方式等教研室成員共同商定之后再定。
4、加強課程建設。本學期計劃組織1-2次課程建設和精品課程建設的討論會，就教學計劃、教學大綱、課程設置等進行討論，以使更加科學合理。
5、積極開展新課教師的公開教學和老教師的公開示范課活動，以此形成良好的“以老帶新”的局面，進一步提高教師的教學水平。
6、積極組織教師申報科研項目，以進一步的提高教師的教學水平，從而提高教學質量。
7、在本學期最后階段，組織討論有關期末考試出題的安排，并總結一學期來的教學工作等。
二、本學期的活動計劃
第幾周、工作內容：
1-2 初期教學檢查，地區科技局課題申報交流
3-4 人才培養方案的討論，各類大綱的編寫討論;集體備課
5-6 組織年輕教師隨堂聽老教師課;
7-8 集體備課;教學相長會
9-10 提醒將要進行中期教學檢查
11-12 集體備課;開展一次茶話會(或娛樂活動)
13-14 相關課程建設的討論
15-16 期末試卷的出題的討論和安排;集體備課;提醒將要期末終期檢查
17-19 期末教學檢查和下學期教師任務安排等。
2017高校教研室工作計劃(二)
根據外語系20XX年度工作計劃要求，大學英語教研室立足于提升教師教學科研能力，服務于全校各專業學生的公共英語學習，努力培養我校學生英語實際應用能力，為將來就業和發展打下堅實的英語語言基礎。為此我們制定20XX年度工作計劃如下：
1.精心篩選并培訓優秀學生參加20XX年度全國大學生英語競賽、20XX年的第七屆河南省高職院校技能大賽暨20XX年全國職業院校英語口語大賽以及20XX年度河南財?！扒дZ之彩”英語演講比賽。
2.加強教學督導，促進教師的業務能力提升。量化聽課任務，主要采取教研室主任聽課，教師間個別聽課，教師集體聽課的形式。每學期召開一次大學英語教學研討會，明確研討主題，要求每位教師切實結合財專大英教學實踐，宣讀個人教學經驗報告。隨后展開討論，總結歸納出教學方法的亮點和特色，加以推廣。加強外聘教師的管理和指導。每學期召開一次外聘教師教學工作會議，介紹我校有關教學工作管理規程，并聽取外聘教師的建設性意見、建議。通過獎勤促怠，發掘教師們的工作積極性和能動性，讓教師們安心于教書育人，樂于貢獻才智。
3.根據高職高專英語教學發展趨勢，組織教師研究在我校進行公共英語和行業英語教學銜接的前景和可行性。
4.師資隊伍建設上，根據教師隊伍現狀和教學發展要求，適當充實、調整師資結構。鼓勵年輕教師考研考博和晉升高一級職稱，以優化學歷結構和職稱結構。同時外派部分教師到優勢教學資源院校進行中短期學習進修。
5.完善試題庫建設。補充大學英語1、2、4試卷，盡快完成大學英語試題庫工作。
6.配合教務部門，做好英語應用能力A級考試和大學英語4.6級考試的宣傳、輔導工作。
7.以我系兩個專業學生為依托，積極謀劃促進我校英語角活動的常態化。
大學教學督導工作計劃范文2
關鍵詞：高等院校 教學督導 制度建設
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.028
1999年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，全國各高校在擴大招生人數的同時，緊緊圍繞提升教育質量，陸續實施了一系列教育改革措施并取得明顯成效，較好實現了數量規模和質量水平的協調發展、整體躍升，其中，建立健全高校教學督導制度發揮了積極的促進作用。黨的十明確提出要推動高等教育內涵式發展，把提高教育質量擺在了更加突出的位置，這對高校教學督導工作提出了新的更高要求。認真總結經驗教訓，客觀分析形勢任務，積極尋求方法對策，對于加強高校教學督導工作、持續提升高校教育質量，具有十分重要的現實意義。
1 高校教學督導制度的形成與發展
建立和完善高校教學督導制度，其動力之源在于對教學質量的高度重視和不懈追求。
從發展階段看，自上世紀八十年代開始，國家先后制定頒發了《教育法》、《高等教育法》等系列法規，對高等教育實行政府宏觀調控，在尊重高校辦學自的基礎上，依靠教育行政權力加強對高校辦學質量的監督與檢查，開啟了國家層面實施教育督導制度的發展歷程。依據《教育法》關于“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”的規定，九十年代中期，部分高校開始試點教學督導制度，由一些德高望重的學校退休教師和領導組成督導團，重點對在職教師特別是青年教師進行聽課督導，以此提高教師的教學能力和課堂教學質量，探索形成了高校教學督導制度的雛形，標志著高校教學督導進入了“摸著石頭過河”的初始階段[1]。隨著教學督導工作的不斷深入，督導內容逐步由課堂教學延伸到與學校教學質量密切相關的教學管理各個方面，督導員通過現場檢查、座談交流、問卷調查等多種形式，掌握教學一線情況，及時發現問題，提出意見建議，為學校領導提供決策咨詢，教學督導進入了全面推開的起始階段。2003年教育部實行五年一輪的教學評估制度，明確要求建立高等學校內部教學質量保障和評估制度，及時采集和普通高等學校教學狀態數據，逐步形成教學質量監控保障體系，這賦予了高校教育督導工作新的時代內涵，推動高校教育督導進入加速發展新階段。
從功能定位看，教學督導是學校管理體系中的決策支持系統，它不直接組織教學，也不直接參與教學管理，其主要任務是以服務于教學和教學管理為宗旨，以促進教學質量提高為目標，以教學信息收集為手段，針對教與學方面和教學全過程，對整個教育實踐活動進行監督、指導、檢查和評估，客觀反映現狀，向決策機構提出決策建議。
從督導模式看，高校教學督導在其發展過程中形成了兩類教學督導模式：一類是以教學評價為主要工作內容的評估（評價）型教學督導，其工作方式是按指標體系進行綜合評價；另一類是以檢查指導為工作內容的視導型教學督導，其工作方式是對課堂教學、師德教風、學習氛圍等教學工作進行監督、檢查和指導。前者與教育部實行的教學評估制度銜接配套，而后者則是以規范常規教學為宗旨，兩者對提升教學質量都起到了重要作用。
2 當前高校教學督導制度存在的一些矛盾問題
作為高校教學行政管理的重要環節，教學督導制度正在逐步走向成熟。但同時也應該看到，教學督導的發展并不平衡，總體上看，教育部直屬和地方重點高等學校特別是211和985大學的教學督導工作走在了前列，其他學校特別是民辦高校稍顯滯后，主要存在四個方面的突出矛盾問題。
一是理論基礎薄弱。主要表現在對教學督導的概念內涵認識不清，大多數高校都普遍把教學督導簡單理解為對課堂教學進行檢查和指導，在對教學督導的本質特征、應遵循的基本原則、操作的具體方法流程等問題的研究上不深不透，沒有真正樹立起“以導為主、以督為輔”的工作理念，導致在實際工作中更多關注教學督導的檢查監督職能，忽視了指導、引導、教導職能，不同程度存在舍本逐末問題，影響了實際工作成效[2]。
二是以經驗取代標準。部分高校的教學督導工作是以一種經驗型管理模式在運行，督導的成效取決于督導人員的教學經歷或教學管理經驗，雖然在提高教學質量上發揮了一定作用、取得一定成效，但并不具有普遍指導意義，還沒有形成一套標準化規范化的教學督導工作內容、程序、方法體系，以致于一些學校督導工作難以有效展開，督導作用難以有效發揮。
三是人員結構不盡合理。大部分高校的督導隊伍普遍由離退休教師和教學管理干部組成，總體上年齡偏大，對新生事物的接受能力偏弱，且有的督導人員離開教學工作崗位時間較長，對一些新的政策制度和教學手段缺乏充分了解，憑借個人經驗實施督導工作，有時會帶來“好心辦壞事”等問題，使督導方向與學校教學管理目標之間產生了偏差。
四是與政府教育督導制度缺乏銜接。一般而言，高校教學督導機構只對高校黨委負責，與政府主管部門并不發生直接關系。高校的教學督導往往只作為高校內部教學質量監控體系的重要一環，但由于在制度上缺乏與政府主管部門之間的有效銜接，使政府與高校之間形成了教育過程監控的“斷層”，政府無法實時監控高校教育質量，這也是政府在制定教育發展規劃及政策制度時所面臨的難題。
3 完善高校教學督導制度的措施建議
一要建立與學校實際相適應的教學督導制度。針對學校教學實際狀況和學校中遠期發展目標，以提升教學質量、輔助教學決策為根本目的，科學構建具有本校特色的教學督導制度，明確闡述學校加強質量管理的宗旨和要求，清晰釋義教學督導的性質、范疇和基本任務等重大問題，使全校師生全面了解、入腦入心、共同遵守。
二要下大力打造一支高素質教學督導隊伍。確立“品德為先、業務過硬、作風優良、團隊至上”的隊伍建設指導思想，遵循專兼職并用、校系兩級分開、在崗和離退休人員合理搭配、學科專業兼顧的用人原則，優先選用人品官德公認、教學經驗豐富、思想觀念先進、協作意識強的人員進入教學督導隊伍，確保隊伍的專業性、權威性和創新性。
三要高度重視制定教學督導中長期規劃計劃。以學校中長期發展戰略為基本依據和根本遵循，結合制定學校建設發展五年規劃，相應制定教學督導五年規劃并據此逐年制定年度工作計劃，明確工作任務、工作方式、人員構成、階段成果等內容，注重搞好與各項政策法規的銜接配套，加強對規劃計劃執行情況的檢查評估，促進教學督導各項工作落到實處。
四要及時編制出臺教學督導標準化工作流程?？偨Y固化當前高等院校普遍采取的“督以觀行、導以評出”教學督導工作方法，區分計劃準備、督導執行和評價總結三個階段，將每個階段的工作內容、任務分工、程序方法、相互間關系等要素進行逐一明確，形成規范化、標準化工作流程，既便于當前工作操作執行，也便于新從事教學督導工作的人員盡快進入情況。
參考文獻：
[1]齊紅深，徐治中等.中國教育督導綱鑒[M].遼寧大學出版社，1989.
[2]李橋，李寶娣.高校教學督導的實踐與探索[J].重慶交通學院學報：社會科學版，2006，（4）.
大學教學督導工作計劃范文3
關鍵詞：新課程 實驗教學 管理制度
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在答記者問時曾經說過：在國外中國留學生無論是在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國留學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。所以我們應該反思改進我們的教學，提高學生的動手能力和創新能力。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案（實驗）》特別突出了實際操作能力的考核。作為學校來說，應該借助新課程的實施，切實加強實驗教學管理，提升學生的實驗操作等動手能力和創新能力。
一、實施實驗教學常規管理制度化
1.實驗教學管理制度化、規范化。
（1）理、化、生各教研組精析教材，確定每冊教材中演示實驗和分組實驗的內容。教研組根據演示實驗和分組實驗的內容制定每學期的實驗教學計劃，并將實驗教學計劃上報教務處。
（2）教務處審定各教研組實驗教學計劃后，和實驗室商討協調各年級的分組試驗時間和內容，保證各年級分組實驗及學業水平考試的實驗內容，以及學校的各類考試時間互不沖突，從而制定理、化、生各實驗室的實驗室工作計劃。
（3）教務處召開各年級理、化、生教研組長和實驗室教師工作協調會，依據教研組實驗教學計劃和實驗室工作計劃制定全
校實驗工作計劃。
（4）教務處負責督導全校實驗工作計劃的實施，按照全校實驗工作計劃表，提前兩周督導各年級教研組和實驗室老師積極準備相關實驗工作的落實。每學期期末教務處組織教研組教師和實驗室教師總結反思本學期實驗工作，以期以后改進。
2.落實實驗申請、檢查制度，確保實驗教學的有序性。
(1) 任課教師要在實驗前認真填寫《實驗申請單》。
(2) 演示實驗任課教師需提前兩天將《實驗申請單》，送到實驗室。分組實驗任課教師需提前兩周將《實驗申請單》，送到實驗室，以利于準備實驗。
(3) 實驗室教師接到《實驗申請單》后，及時認真準備好演示實驗或分組實驗所需要的儀器和藥品，并擺放到相應位置。
(4) 所做實驗的儀器和藥品準備過程中，實驗室尚無的儀器或藥品，實驗教師要立即通知演示實驗教師，以便修改演示實驗。
(5) 任課教師要在上實驗課前6小時內到達實驗室，認真做好演示實驗或分組實驗的預備實驗。預備實驗取得成功后，若為演示實驗，任課教師填寫《實驗器材借用登記表》，任課教師方可領出演示實驗的儀器和藥品去上課。若為分組實驗，教師在實驗前必須填寫好《學生分組實驗記錄單》后按時進行分組實驗。
(6) 演示實驗的儀器和藥品必須由任課教師親自領取，不許代領，更不許由學生領取，以保證實驗的安全性。
(7) 任課教師上完演示實驗課后，應及時歸還演示實驗的儀器和剩余藥品，演示實驗儀器和藥品不得在實驗室以外的地方過午或過夜，再一次填寫《實驗器材借用登記表》，并由實驗教師確認所歸還的儀器和剩余藥品。
(8) 每做完一次分組實驗后，任課教師組織學生檢查儀器和藥品后，必須填寫好《學生分組實驗記錄單》，如有儀器破損視情況賠償。
該制度每學期由教務處檢查兩次，督導落實情況。嚴格的教學常規管理，為確保學校實驗教學的正常進行和質量的穩步提升打下了堅實的基礎。
二、完善學生自主探究實驗制度，促進學生全面發展
1.學生自主探究實驗制度的開發。
學校的自主探究實驗為學校的理、化、生興趣學習小組和各年級組織的研究性學習而設置。
為了促進學生的個性發展，學校成立理、化、生興趣學習小組，各年級也會在假期組織學生進行研究性學習。學習興趣小組或研究性學習的同學如需做相關實驗，在指導教師的協助下向實驗室老師提出申請，填寫《實驗申請單》后，在教師指導下開展實驗活動。
2.學生自主探究實驗課程管理制度
學校規定每周星期五的第8、9節課為興趣小組活動時間，學生可以進行自主探究實驗，各實驗室向學生開放，指導教師做好指導與服務工作。
為了使實驗活動與實際生產生活實際相結合，使教學更符合新課改的要求，學校利用假期組織學生進行研究性學習等社會實踐活動，研究性學習如需做實驗，由指導教師負責和實驗室教師聯系填寫《實驗申請單》，提前做好準備工作，按所需時間做好實驗。
三、組織實驗操作技能考試，將實驗操作成績納入學生期中、期末成績。
為加強學生對科學實驗方法和基本技能的訓練，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，學校組織實驗操作技能考試。具體要求如下：
1.參加實驗技能考試的學生為高一、高二的理科班全體學生。每次抽測理、化、生中的一科，每學期理、化、生每科只抽測一次。
2.實驗技能考試的時間選取在某一天的上午或下午集中進行。每個年級各占半天，相關班級提前換好課，各班學生在教務處安排下輪流考試。
3.理、化、生每個學科教師提前準備好三個實驗題目發給學生，題目附有實驗目的、實驗步驟。學生提前做好準備。
4.考試前教務處抽簽決定考試內容，即學生準備得多考的少。進行現場實驗操作。
5.監考教師依據實驗技能考試評分細則現場打分。分數分為60、70、80、90分四檔，成績較差者補考。
6.整個考試內容要求在10分鐘內完成。
實驗操作技能考試的實施，有效培養了學生動手能力，也促進了學校實驗教學管理水平的不斷提升。
四、落實實驗教學研究制度，以研促教，提高實驗教學能力。
1.專題研討制度。
（1）課本實驗與高考實驗試題關系的專題研究：此專題研究由高三教師負責完成，每年高考結束后，由高三教師深入研究各省市新課標卷的實驗試題，找出不同高考試題與課本實驗的內在聯系，并撰寫專題報告。
（2）物理、化學數字化實驗的專題研究：此專題的研究由教務處在高一、高二選定教師對物理、化學進行深入研究，目前我校已將這兩個學科的數字化實驗全部做成功，并撰寫了對應的實驗報告。
2. 校本教研制度。
在新課程背景下，對教師的實驗教學能力和學生的實驗操作能力要求更高了。如何更好地應對新課程提出的新要求，創造性地完成實驗教學任務，提高學生的實驗能力，發揮實驗教學的作用是很值得考慮的問題。為此，學校要求物理、化學、生物三個教研組制定校本實驗研究計劃。要求如下：
（1）注重實驗的改進與創新。在日常的教研活動，包括教研組活動和備課組活動中，加強對實驗教學的研究，改進、創新實驗教學。
（2）在實驗教學中設計出學生的參與空間，盡可能讓更多的學生參與演示實驗。
大學教學督導工作計劃范文4
一、深化學校自評管理要遵循的原則
1 認識先行原則。素質教育的主體實施者是學校，學校自覺規范的自評是督導評估的基礎，能否發揮學校在督導工作中的主體作用，是督導評估成敗的關鍵。學校自評的過程就是認真學習國家有關部門教育法律法規政策的過程，也是學校反思總結，不斷修正、提高與發展的過程。聯合同教科文組織二十一世紀教育報告：《學習：財富蘊藏其中》一文指出：“二十一世紀的教育變革為學習。”這就要求學校的迎檢人員，包括領導和職員，都要通過學習，提高認識，轉變觀念，正確把握學校自評的內涵。增強學校有關人員的自評意識，是進行教育督導評估的必要前提，要通過思想教育工作，使大家充分認識到，只有通過規范嚴格的自評，才能查找出促進學校工作的亮點、缺點和弱點，以亮點促提升，以缺點促補差，以弱點促強化，從而改進學校各項工作，提高辦學水平。提高認識的另一舉措是自評制度的深化改革必須與學校工作計劃和總結相結合，與學校各處室、各年級組、各教研組的學期、年度工作計劃與總結相結合，與學校教職員工的期末和學年考評相結合。深化學校自評管理的過程必將是有效動員學校各個部門和全體教職工民主管理學校的過程，是不斷增強集體凝聚力，落實以責任、目標、過程、考核為線性中心的精致化管理的過程，也是促進學校管理水平提高、提升學校高端品牌的過程。
2 制度保障原則。學校要立足于加強自評制度建設，來完善學校的自評管理工作。一般說來，學校自評管理制度應包括三方面：
（1）組織制度。學校要建立健全學校的自評組織機構，包括成立學校自評領導小組和各個項目工作小組，從制度建設的高度，不斷提高相關人員的管理水平，保障學校自評人員隊伍建設的良性發展。
（2）報告制度。自評管理的報告制度，是指學校在實施每次自評管理中，要有過程性自評和結論性自評。自評開始前，學校要做好思想發動工作；自評中，要召開教師、學生和家長座談會，還應結合教代會的召開進行相關意見建議的征集。每學年應至少自評一次，寫出自評報告。
（3）檔案制度。學校要嚴格按上級教育部門的督導要求，規范整理，分門別類，建好督導檢查的檔案，要充實好、豐富好各種資料，包括文字材料、照片、視頻等，并且要有專人負責管理，妥善保存好自評檔案資料，上級教育督導部門抵臨時，能夠快速及時、全面準確地按要求提供所需檔案材料。
3 扎實有效原則。要做到學校自評管理的扎實有效，必須要深入推進有關督導評估標準的學習領會，力求實效地搞好學校自評。通過集體學習、專題學習，甚至模擬臨檢等豐富多彩的方式，使每一位領導和教師明確“督導評估標準”的每一項指標要求，爛熟于心，并且運用于平時的準備工作中，不搞臨時抱佛腳，貴在實施過程管理，化督導標準為日常管理實際行動。這是深化督導自評管理、促進學校品牌建設的關鍵所在。
要做到扎實有效，還要注意是否嚴格按照督導標準進行心平氣和的分析、實事求是的反思和及時有效的改正。通過自評總結，要站在創建品牌學校的高度，總結辦學經驗，升華辦學理念。
4 群眾性原則。馬克思認為“人始終是主體”。學校督導自評是涉及學校各個部門、每一位教職員工的系統性工作，既要評價學校管理，也要評價辦學條件；既要評價部門領導，也要評價教職員工；既有學校層面，也有班級層面；既要有關教師，也要有關學生和家長。所以，要提高學校督導自評管理水平，就要發動群眾，群策群力，最大限度地參與到學校自評工作中去，從而避免自評工作中的片面性失誤和少部分人閉門造車、虛假以對的錯誤傾向。
5 評改結合原則。堅持自評與整改密切結合。在督導自評過程管理中，學校要通過總結，理出整改思路，以評促改，以改促提，以“查擺改”的方式促進學校各方面工作的提升。
二、以深化學校自評管理作為提升學校品牌的途徑
1 加強督導專門人員隊伍建設。學校在成立督導自評工作領導小組的基礎上，要通盤規劃自評專門工作人員的學習培訓，做到有計劃，有實施，有考核。通過學習培訓，使督導專門工作人員進一步具體明確督導自評的分項要求，明確評價指標體系、評價標準的內涵、外延和評價的一般程序、方法步驟等，還要明確督導評估工作的相關運作方法，并做好學校部門之間的溝通和協調。
2 以數據統計學理論科學地實施督導自評管理。要提升學校自評管理的水平，必須落實科學發展觀的要求，為保證學校能夠可持續性發展，保證為學校決策層提供關于學校長遠發展的準確性信息。在督導自評中，各專項自評小組必須按照所負責的指標和要素的要求，全面準確詳實地收集資料、記錄數據，并且懷著嚴謹的態度，運用統計分析理論，對數據和資料進行分析判斷，形成科學的自評意見。
3 全方位集思廣益，保證學校督導自評工作的全面性提升和學校品牌的大力彰顯。學校督導自評領導小組要主動征求上級主管部門領導的指導性意見，要綜合學校各專項自評小組的情況，要廣泛征求教師、學生、家長委員會代表和社區群眾的意見建議。在此過程中，學校通過謙虛真誠的態度、銳意改革的作為，目的是贏得家長、社區群眾和社會各界對學校工作的大力支持，從而加大學校品牌的宣傳力度。
4 充分發揮學校督導自評的激勵調控功能。學校要公布督導自評工作分工情況以及自評考核結果。要把督導自評考核結果列入學校表彰先進的依據之中，對在學校督導自評工作中取得突出成績的人員，要進行表彰獎勵，對督導自評工作中獲得的先進經驗要進行專題總結，并加以推廣。
三、深化自評管理，促進學校品牌建設的深入思考
雖然當前的中小學校都普遍認識到了學校督導自評對促進學校品牌建設的重要意義，但在工作實際中，學校的督導自評過程中仍然存在一些深層次的問題。這包括認識的程度不夠；長期性、制度化缺失；還有的把督導自評工作與學校品牌建設隔絕；有的好大喜功，缺少從督導自評中對學校品牌長遠發展的深入思考。作為學校督導工作中的一員，筆者有以下思考。
1 發揮主體地位，增強自評意識?！叭嗽谧杂X地認識和改造客觀世界的過程中，形成了主體?！鄙霞壗逃綄Р块T督導評估工作的主體是學校，沒有學校自覺主動的自評和整改就無法使督導評估產生應有的效果。所以，能否發揮學校在督導自評中的主體作用，是督導工作成敗的關鍵。從辯證唯物主義理論來看，上級教育部門督導評估的制約作用和導向功能均是外部因素，學校的迎檢意識、品牌意識才是內在的真實動力。所以，在督導自評過程實施中，各級部門應充分重視學校的主體地位，增強學校的自評意識，彰顯學校的主人翁精神。
2 自評管理要做到與學校品牌建設過程相結合。學校品牌建設過程是一個長期復雜的過程，學校如何做到其與督導自評的有機結合，應注意以下三點：
（1）把學校品牌建設的長遠目標，分解落實到每學年、每學期的督導自評實踐中。力求通過制定學校五到十年發展規劃一年度目標分解一年度督導實施一學期目標分解一學期督導的實施步驟，構建計劃、分解、實施、發展、提高的良性品牌建設道路。
（2）學校在平時的管理中，要把各方面工作納入督導自評的范疇，使之走上有效性管理的科學軌道，讓學校的人員、學校的各項工作始終處在自覺、正確自我評價的可控狀態之中，促進學校品牌的科學提升。
（3）加大指導力度，提高自評和品牌建設質量。學校的督導評估是學校督導人員與被督導方的分工合作過程，學校品牌的創建也是學校領導層與全體教職員工的相互配合過程。從某種意義上講，督導自評和品牌建設的成效，需要學校的領導層對全體教職員工進行有效性的指導和監督。
首先，領導層應轉換角色，把自身視為督導人員，以加強對學習督導過程的領導和檢查。孫邦正指出，“教育事業的改進、教育制度的革新，以及教育效率的提高，均有賴于視導人員精密的調查、考核和指導?！鳖I導層在轉換角色之后，才能從審視者的角度，深入到廣大教職員工中，指導各個部門和教職員工制定相關計劃，在相關部門落實計劃過程中，經常性地監督檢查，并及時反饋，對其提出改進工作的建議，使學校的督導工作和品牌建設達到可控性、科學性地發展。
其次，發揮榜樣人員的示范引領。通過監督、指導和考核，及時發現督導工作與學校品牌建設工作中的先進人物，典型引路，榜樣示范，集體躍進。
大學教學督導工作計劃范文5
為貫徹落實國家和北京市教育規劃綱要，依據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《教育部關于學前教育督導評估暫行辦法》和《北京市學前教育三年行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）等文件要求和北京市大力發展學前教育的實際需要，北京市在全國率先建立和完善了學前教育督導和監測制度，正式啟動學前教育專項督導工作。
2012年5月，北京市政府教育督導室、北京市教委，依據《北京市區縣學前教育工作督導評價指標體系（試行）》，對東城區學前教育工作進行了專項督導試點。試點工作的主要任務：一是在實踐中驗證督導思想、內容、方法設計的可行性和實效性；二是試點先行，為全市各區縣學前教育督導工作的順利開展開好頭，起好步。督導組主要通過深入東城區聽取匯報、召開區政府相關部門、教委相關科室、不同類型幼兒園園長代表參加的三個不同層次的座談會、實地考察街道和不同類型的幼兒園、個別訪談、問卷調查、查看文檔資料等方法，全面了解東城區學前教育工作發展情況。結合《北京市東城區學前教育發展狀況監測統計表》和北京市東城區教育工作滿意度入戶調查的數據資料，對東城區學前教育工作情況進行綜合分析，撰寫專項督導反饋報告，最終以正式文件的形式反饋給東城區政府，圓滿完成了試點工作任務，取得成效，主要體現在以下幾個方面。
有效地服務和促進了東城區學前教育的發展
督導室對東城區學前教育的督導工作在以下三個方面取得實效。
一是幫助東城區全面總結了學前教育建設和發展的主要成績和經驗，在服務發展上有實效。首先，區政府將“緩解入園難問題”列入政府折子工程和實事項目，并將落實學前教育發展職責的情況列入相關部門教育工作目標責任制及年度考核范圍，轉變管理理念，強化過程管理，保障學前教育發展。第二，區政府在園所建設、資源配置上立足調動各方面力量的積極性，多種形式擴大學前教育資源。第三，東城區在學前教育發展上注重提高保教質量和可持續發展，建立了比較完善的幼兒園保教質量評價監管體系、學前教育教研指導網絡體系，家長對學前教育工作滿意度逐年上升。
二是幫助東城區客觀分析學前教育發展中存在的主要問題，并提出建設性意見，在建言獻策上有實效。針對園所建設還不能完全滿足適齡兒童入園需求，建議區政府要進一步發揮主導作用，加強資源配置與需求的前瞻性研究，加大資源整合力度，調動各方力量，積極推進園所建設年度目標任務的落實，有效緩解“入園難”問題；針對有些類型幼兒園的辦園條件相對薄弱等方面情況，建議區政府繼續深化經費投入機制的研究，進一步加大對街道幼兒園經費投入的力度，促進各級各類幼兒園的協調發展；針對《行動計劃》落實過程中出現的園所建設未能全面完成預期目標任務的情況，建議區政府要加強《行動計劃》落實過程中出現的新情況、新問題研究，及時調整、完善，保障《行動計劃》有效落實。
三是促進東城區建立邊查邊改，以評促建、以評促發展的工作機制，在加強薄弱環節上有實效。在落實《行動計劃》過程中，東城區建立了由區政府辦牽頭、以教育行政部門為主體，其他相關部門（街道辦事處）相互配合，教育督導部門發揮督促、協調、指導和服務作用的自查、自評的工作機制，充分調動了各部門的工作積極性和主動性，形成了促進學前教育建設和發展的合力，有效推動東城區學前教育的建設和發展。
通過試點，探索積累了適應學前教育的督導策略和方法
在市區兩級政府制定并實施學前教育三年行動計劃過程中，開展學前教育專項督導，跟蹤督導區縣政府落實學前教育三年行動計劃。在這種過程性督導中，我們探索積累了適應學前教育的督導策略和方法：注重督前溝通，形成市區兩級督導思想、理念共識，為區縣自查、自評提供有針對性的指導服務；注重發揮區縣主體作用，著眼于調動區縣在自評和督評過程中的積極性和主動性；注重督導過程中調研，著力在幫助區縣總結發現經驗，提出有效建議；注重督后及時交流反饋，著力在與區縣平等合作，深入研討，共同謀劃學前教育的可持續發展。
一是準確定位，牢固樹立為促進區縣學前教育的建設和發展服務的教育督導宗旨，把服務發展和合作督導的理念貫徹于督導工作始終。督導對象定位為各區縣政府，督導形式定位為專項督導。在設計專項督導的指導思想時，突出以引導區縣政府充分發揮主導作用，加快發展學前教育為出發點，以督促、指導區縣政府全面落實學前教育三年行動計劃的職責和任務為重點，著力關注發展學前教育布局規劃的有效實施，著力關注學前教育“入園難”問題的有效緩解，著力關注學前教育發展體制、機制的建立與落實。在專項督導過程中，探索運用發展性督導評價思想、合作性督導評價模式，突出區縣政府在專項督導過程中的主體地位，通過雙方的平等合作，共同研究、分析、尋找區縣學前教育新的發展點，為促進區縣政府加快學前教育建設和發展提供有效的服務。
二是科學監測，把握學前教育發展狀況。在學前教育專項督導過程中，我們制發了《關于做好北京市區縣學前教育發展狀況監測統計工作的通知》（京教督【2012】3號）和《北京市區縣學前教育發展狀況監測統計表》（京統函（【2012】73號），通過建立學前教育發展狀況年度監測臺帳，持續統計分析體現學前教育發展狀況的相關數據、信息，跟蹤監測學前教育發展狀況，為學前教育決策提供有效支撐信息。同時，運用好社會評價機制，通過北京市區縣教育工作滿意度入戶調查，增設學前教育工作的調查指標，及時掌握社會對學前教育發展狀況的反饋信息，在區縣學前教育專項督導過程中，充分運用各區縣學前教育滿意度結果，進行綜合分析，全面把握學前教育發展狀況。
三是聚焦重點，準確把握學前教育專項督導的內容和導向。在設計專項督導內容時，突出學前教育外延式發展的基本要求，兼顧內涵發展的重點要求。專項督導內容涉及組織領導、園所建設、經費投入、隊伍建設、規范管理和發展水平六大方面，并細化為32個二級指標。突出重點，結構簡明清晰，整個指標體系力求突出落實學前教育三年行動計劃的重點工作要求，督促、指導區縣政府有效落實三年行動計劃。在專項督導過程中，重點關注以下五個方面的導向：①北京市制定的學前教育發展的方針政策在區縣的落實情況；②區縣學前教育三年行動計劃階段性目標任務完成情況；③普惠性學前教育資源的擴大和發展的情況；④小區配套幼兒園的建設和教育資源綜合利用的情況；⑤來京務工人員子女入園、0-3歲嬰幼兒早期教育、無證幼兒園的分類治理和學前教育師資隊伍培養培訓等熱點、難點問題的解決情況。
四是著力建設，突出學前教育督導隊伍的專業化發展，完善學前教育督導工作。組建了以線聯平主任為組長，關國珍副主任為執行組長，由市政府教育督導室綜合處專兼職督學、市教委相關處室負責人、市教科院早期教育研究所研究人員、特約教育督導員和市人大、市教育學會、市教科院、北師大有關專家組成的專業化督導隊伍。注重在督導調研、督導文件和工具的研制、專項督導過程中，充分發揮團隊的智慧，更新督導理念，創新督導方法，提升督導能力，促進督導隊伍的專業化發展。同時，通過督導試點來檢驗、完善《北京市區縣學前教育工作專項督導的通知》和《北京市區縣學前教育工作督導評價指標體系（試行）》是否科學合理、導向正確；檢驗測評工具是否科學合理、操作性強；檢驗評價方法是否科學合理、實效性強，不斷完善學前教育督導工作。
督導與調研相結合，幾個需要值得關注和研究的問題
第一，需要加強學前教育的法制建設，依法保障學前教育的健康發展。需要盡快從國家層面建立健全學前教育相關法律法規，修訂《北京市學前教育條例》，通過立法進一步明確各級政府發展學前教育的責任，健全和完善學前教育管理和經費投入的體制與長效機制，為社會提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W前教育公共服務體系；穩定非教育部門舉辦的幼兒園，依法保障學前教育資源不再流失。
第二，需要市區兩級政府進一步加強資源配置與需求的前瞻性研究。需要市區兩級政府共同努力，系統做好適齡兒童人口現狀調查和未來變化預測，尤其是外來適齡兒童人口數量和分布的現狀和變化預測；進一步充分發揮市區兩級政府主導作用，加大資源整合力度，調動各方力量，破解落實學前教育三年行動計劃的難點問題，積極推進園所建設年度目標任務的落實；在大力發展學前教育的過程中，關注解決辦園條件的不均衡問題，促進區域、城鄉、園所之間的均衡發展。
第三，需要市區兩級政府繼續加強《行動計劃》落實過程中可能出現的新情況、新問題研究，及時調整、完善，保障《行動計劃》有效落實。
鏈接 區縣學前教育動態
東城區：構建“覆蓋全區、布局均衡、優質多樣、特色鮮明”的學前教育服務體系
東城區緊密結合區域經濟社會發展狀況和適齡人口分布、變化趨勢，以擴大學前教育規模，緩解“入園難”問題為切入點，努力形成以政府為主導、公辦園為基礎、公辦民辦并舉，各類型園所協調發展的辦園格局；積極構建“覆蓋全區、布局均衡、優質多樣、特色鮮明”的學前教育服務體系。
該區2011年設立1個億學前教育專項資金，用于統籌各類型園所發展與建設。根據園所布局制定整體規劃，對2011年度7所新建改擴建幼兒園的基建工程、設備購置、人員配備及招生工作進行統籌協調、同步推進。增加新生學位700個左右。同時，通過內部挖潛擴大學位300個左右，總計增加學位近1000個。2012年，正在繼續推進5所改擴建幼兒園建設。
在擴大園所數量的同時，東城區積極探索名園辦分園、小幼銜接園、品牌輸出園及托管街道園的四元模式，開拓多種形式辦園新途徑，最大限度地擴大優質學前教育資源的覆蓋面。同時，充分調動各類園所的積極性，穩定非教育部門辦園數量，促進其可持續發展。
2011年相繼開展了市立園年度綜合質量評價、單位園自主發展評價及民辦園年度考核工作，促進各類型園所均衡發展；市級立項課題《幼小銜接一體化教育模式的實踐研究》在部分小學和幼兒園中穩步推進；召開6次園本教研工作現場會和園本課程實踐研討會，深化以園為本教研制度建設，強化教育特色，堅持以游戲為基本活動，全面提升保教質量；深入開展0-3歲嬰幼兒早期教育，區教委與計生委合作，建構“跨部門聯動、多資源整合”早教進社區的新模式。
搭建有利于人才成長的高位平臺。選派干部赴東北師范大學參加首批國家級園長培訓、赴新疆支教；開展市區兩級幼兒教師“半日評優”活動及市級骨干教師現場教學展示交流活動。開展不同層級干部教師的專業培訓及研修活動。
豐臺區：多措并舉，創新機制，
破解幼兒入園難題
第一，加大統籌力度，增加園所數量。根據統計，2011-2013年，豐臺區年均達到入園年齡的本市戶籍幼兒有8700名左右。區內每年可提供學位約1.2萬余個，戶籍兒童入園率基本能達到95%。但因外來人口因素，每年尚有部分學位缺口。為滿足適齡幼兒入園需求，區政府力爭未來三年新增25所幼兒園。主要做法：一是新建一批幼兒園。新建小區配套園原則上舉辦公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園；鼓勵各街道建設1所街道中心園，各鄉鎮建設1-2所鄉鎮中心園，力爭全區公辦園數量達到70%以上。二是改建一批幼兒園。在學前兒童密集地區，通過合并改造學校或改造學校閑置教室，開辦優質幼兒園分園或小學附屬幼兒園，緩解特殊地區入園難問題。三是鼓勵建設一批優質民辦幼兒園，落實北京市有關“小規模辦園”政策。2011年以來，共審批3所民辦園、3所小規模辦園，4所民辦幼兒園正在受理審核，積極破解入園難問題。2011年就新增了15所幼兒園。
第二，開展內部挖潛，擴大園所容量。全區現有各級各類獨立幼兒園125所，其中公辦園84所占67.2%，民辦園41所占30.8%。在園幼兒3萬多名，本市戶籍幼兒占69.3%。隨著城市化進程加快，在籍人口、城區外遷人口和流動人口不斷增加，入園壓力較大。豐臺區堅持整合優化資源，挖掘潛力增加學位，努力解決入園問題：一是采取一園多址方式，通過優質園舉辦分園，增加園所學位數量，如豐臺一幼從一園三址發展到一園五址；二是采取小學辦附屬園方式，增設了豐臺一小遠洋分校、王佐學校、南宮中心小學等6所附屬學校幼兒園，盤活閑置教育資源；三是通過擴大班級容量，在遵循幼兒教育規律的基礎上，適當增加班級幼兒人數，擴大183個班級學位數量，滿足幼兒入園需求。
第三，健全評價體系，提高總體質量。一是建立保教質量評價監管體系、學前教育指導網絡體系，形成學前教育發展服務體系，推動園所優質、健康發展。二是加強質量管理。加強園所視導、管理，以考核、驗收、培訓、評比為手段，不斷提高保育、教育質量。三是開展優質園創建。鼓勵爭創優質園，指導4-5所幼兒園所爭創市級示范園，培育一級一類幼兒園15所，一級一類幼兒園比例突破50%，大力提高辦園質量。四是建立獎勵機制，扶持部門園、街鄉園、企業園、民辦園上級上類，逐步提高全區園所整體質量，實現區域學前教育均衡發展。
石景山區：改革創新，精細管理，
開辟區域特色發展之路
建立“高?！獏^域—幼兒園”合作模式。2010年區教委與北京師范大學合作共建“石景山區綠色教育發展實驗區”，借力高校資源，發揮教育行政部門作用，組建“領導小組—專家團隊—核心小組—行動小組”研究機構，33所幼兒園成為綠色教育項目實驗園，形成“高校—區域—幼兒園”合作共建模式。在7位北師大學前教育專家引領下，形成5大領域學科研究共同體，通過調研現狀、制定方案、組織培訓、指導實踐等途徑，初步形成綠色活動課程框架，促成“品牌園引領—全區域跟進”的發展態勢。
以精細化管理提升辦園質量。在規范管理的基礎上，注重精細化的過程管理，不斷提升辦園質量，編寫《石景山區幼兒園科學管理手冊》。一是運用目標管理手段，引領園所建立明晰的目標體系，制定系統的長、中、短期工作計劃。二是將管理智慧融入制度建設，要求幼兒園在建立17項重點制度外，結合自身實際形成促進自主發展的制度體系。三是注重常規管理的精細化，提高園長檢查工作效益，實施5級24項檔案管理。各園所加強過程性管理與指導，園長檢查工作目的明確、分析深入、建議可行，以幼兒一日生活質量折射管理細節；發揮檔案資料信息資源作用，提高收集、分類、目錄建立等各環節的科學性，為教育教學提供服務。
大興區：加強師資隊伍建設，
為學前教育事業發展提供保障
一是依法保障幼兒園教師的地位和待遇。根據《新區學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》，從2011年起，由區財政每學年投入約1800萬元承擔了公辦園合同工的基本工資、保險費用和工資補助，實現了合同工工資及待遇問題的突破，為公辦幼兒園、特別是農村幼兒園的發展解決了根本問題。嚴格落實幼兒園崗位設置工作、大興區非義務教育單位績效工資實施方案和大興區非義務教育單位績效考核工作，將教師的創新實踐和工作成效納入教師職務晉升、績效考核指標體系，逐步形成以師德為核心、績效貢獻和能力水平為導向的教師考評機制，促進了幼兒園教師隊伍的更好發展。
二是采用幼師與非幼師相結合的方法補充師資。2011年共招聘了152名幼兒教師（其中學前教育專業56人）；2012年共招聘了129名幼兒教師（其中學前教育專業48人）。同時，該區根據公辦園實際情況，制定幼兒園合同工招聘標準及流程，2011年和2012年分別完成全區900名和990余名公辦園合同工的招聘，及時充實我區公辦園保教隊伍。
三是不斷創新幼兒教師隊伍補充與建設機制。該區在招聘指標向幼兒園大幅傾斜的基礎上，2011年，與北京匯佳職業學院簽訂三年幼教師資培養協議，每年定向培養40名幼兒教師，為本區幼兒園輸送專業化教師。
昌平區：典型引路，
促進學前教育質量整體提升
昌平區緊緊圍繞提高教育質量這條主線，按照“打造昌平教育品牌，創建一流城市教育”的要求，不斷擴大優質學前教育資源的輻射力度，促進整體辦園水平提升。
一是參加市級示范園評選和上級工作。教工幼兒園、機關幼兒園、工業幼兒園先后以優異的成績成為北京市示范幼兒園。2009至2011年，政法大學幼兒園等9所幼兒園先后被評為北京市一級一類幼兒園。加強鎮中心園管理，已有91%的鎮中心園納入級類管理，提高了農村學前教育質量。
二是開展“昌平區示范幼兒園”評選活動。北海昌房等16所幼兒園先后被認定為昌平區示范幼兒園。
大學教學督導工作計劃范文6
改變，3DMAX課程教學急需改革創新。文章從現今社會的需要出發，分析目前高校
3DMAX軟件課程開設情況及教學現狀，提出從教
學目標、教學內容、教學方式及軟硬件設施等方面進行改革；并以筆者教學改革的親身體驗，總結出一套
3DMAX課程教學簡單易行、
學生易學易記憶的教學方法。
［關鍵詞］3DMAX軟件課程教學改革
［作者簡介］龍渡江（1980-），女，湖南株洲人，桂林旅游高等專科學校視覺藝術系，講師，碩士，研究方向為景觀規劃與設計；王
棟（1977-），男，重慶人，桂林旅游高等專科學校視覺藝術系，助教，研究方向為多媒體動畫制作；吳安湘（1980-），女，湖南株洲人，
桂林旅游高等?？茖W校旅游與休閑管理系，講師，研究方向為景區規劃與管理。（廣西桂林541006）
［基金項目］本文系
2008年廣西教育廳新世紀教改工程項目“景區開發與管理專業實踐教學立體化套件的構建及應用”的研究
成果之一。（項目編號：2008B096）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）14-0132-02
3D
Studio
Max，簡稱
3DMAX，是
Autodesk公司開發的三維對
3D效果圖制作方面的人才需求量很大。
動畫渲染和制作軟件，20世紀
90年代應用于電腦游戲的動畫制一、高校
3DMAX課程教學現狀
作及影視片的特效制作，90年代末應用于建筑、室內、景觀等領1.3DMAX課程設置及授課不規范。3DMAX課程一般在設
域，繪制三維效果圖和動畫制作。隨著當今社會各行業的發展，計專業開設，有的學校在其他有關專業也有設置。由于
3DMAX
目標為掌握電子電路原理分析方法和元器件選擇方法，通過收
集與電子技術實訓課題相關的資訊，學會從各種渠道獲得資訊、
收集整理資訊、學習資訊、使用資訊。在充分收集、整理、加工資
訊的基礎上，學生對工作任務有充分的了解，對今后的工作進行
決策，并依照方案制訂相應的工作計劃。教學實施與工作過程
對應的中心任務主要是信息交流、小組策劃、工作計劃制訂。
2.實施。該階段是電子技術實訓的工藝制作階段。教學過
程是依照工作計劃指導、檢查、糾正工作進程中的各種問題。學
生學會包括動作技能和心智技能在內的各種技能，接受工作作
風、工作紀律、安全意識等方面職業素質訓練。在工藝制作過程
中，以布置工作、檢查督導工作、工作總結為教學的各環節，以工
作進度順序安排知識、技能的傳授，體現以行動為導向的應用型
特點。期間，模擬召開幾次“生產會議”，以小組為單位介紹總結
實施情況，體驗及提出改進工作的設想或方法等，該階段是工作
過程中的主導項目。
3.檢查。該階段通過驗收進行工作檢查，有自檢、互檢、抽
檢等多種方式，檢查驗收完畢寫出檢驗報告。根據驗收標準，學
生應學會檢查工作的方法，并通過檢查發現自身的不足并提出
工作中或對產品的改進意見。該階段是工作過程中的自主項目。
4.評價。該階段是學生對自己所制作的產品進行全面評價
的階段。教學實施為編制三份說明書：產品說明書、技術說明書
和使用說明書。通過說明書的編制，使學生學會建立評價標準，
學會評價方法，既評價產品，又通過評價產品反觀自身學習情
況。評價的過程又是總結的過程，只有不斷自我總結才能提高，
才能發現問題。該階段是工作過程中的完全自主完成項目。
四、角色互換
在整個實訓過程中，教師的角色是隨著工作任務的完成程
度和在學生能力成長過程中不斷轉換的，學生的角色轉換是：
學生學徒工師傅，教師的角色應當對應學生的轉換：導師
師傅觀察者。這就是說，教師引導學生通過行動學習，使學
生建立為行動而學習的動機。
以工作過程為導向的職業教育，行動導向是主導性的教學
指導思想與策略，實現了完整行動過程中能力的建構。學生在
實際工作過程中，參與設計、實施、檢查和評價等職業活動，基于
獲取信息、計劃、實施與評價的完整的行動過程的學習，獲得從
事職業活動所需要的方法關鍵能力，即學會制訂工作計劃，具備
解決實際問題的能力，掌握學習新知識、新技術的方法，從科學
理性的角度去評估工作結果等。基于工作過程的教學實際上就
是一種“教學做合一”“學中做”的方
的教學模式。通過“做中學”
式，按照“完整的工作過程”的教學，構筑在理論與實踐一體化基
礎上的“手腦并用”的行動，將理論學習與技能訓練有機地統一
起來。通過完整的工作過程訓練使學生學會工作、學會更好地
工作，從而培養高職畢業生職業生涯的發展能力。
［參考文獻］
［1］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究理論、實踐與創新［M］.北
京：清華大學出版社，2007.
