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思維導圖的基本原理范文1
1 “前置資源”在思想政治教材中的特點
面廣量多。人教版思想政治新教材中，“前置資源”面廣量多，4門必修教材和選修教材內均有分布，其中《經濟生活》、《政治生活》、《生活與哲學》、《文化生活》分別占據94、83、115、94處，選修3《國家與國際組織》還有77處。不僅如此，463處“前置資源”表現形式具有多樣性，多以事例、論述或引用、圖表、漫畫，鏡頭或不同觀點的形式呈現，且不同教材“前置資源”的內容呈現方式也略有側重，如《生活與哲學》以“事例、論述或引用”為主，而漫畫則更好地體現了《文化生活》的文化特色。特點如下：
以問題為中心?！扒爸觅Y源”從結構上看就是一道道由多樣化的典型材料和問題緊密結合的試題，其特點是用有意義的典型材料來呈現問題，提供問題發生的情境和思考、分析問題的思路，使學科知識內容的呈現與活動設計融為一體，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中活化知識，建構知識，強化鞏固知識。
以生活為基礎。“前置資源”突出體現了“關注生活”這一新課程理念，資源的配置立足于學生現實生活經驗，著眼于學生的發展需求，在充分考慮學生思想政治素質與學生生活體驗、社會實踐關系的基礎上取材和設問，從學生生活實際出發，貼近學生的學習生活、家庭生活、學校生活和社會生活。
“前置資源”絕大部分都置于教材主干知識點之前，讓學生從生活的材料中走來，帶著疑問學習、探究材料中包含的基本原理和基本知識，再把所學知識應用于生活、指導生活。編者獨具匠心的安排符合學生的認知規律。
2 “前置資源”在政治課中的主要功能
知識生成。新教材在給予學生知識時，并不像傳統教科書那樣把知識直接呈現在學生面前，而是主要通過“前置資源”提供案例、問題和情境，讓學生融入問題情境，結合課本尋求答案，聯系生活尋找事例，運用知識剖析案例。在這一過程中學生自己去判斷、去經歷知識的生成過程，從中領悟思想政治的基本原理和基本方法。
引導思維。圖文并茂的背景材料，極大限度地誘發和調動學生學習新知識的主動性和積極性，激發他們的求知欲望，為新知識的學習和探究作好鋪墊，以鏡頭再現形式展示的一組現實生活場景，能引起學生共鳴；就某一問題提出不同的甚至相對立的看法，引起學生的觀點碰撞，激發辯證思維……，這樣的設計編排克服了傳統教材注重系統化知識堆積的枯燥單調，把整個正文連貫成一個有序而生動的思維過程，使學生樂于接受。
提高能力。如“前置資源”中有一定數量的漫畫，這些漫畫集啟發性、趣味性、警示性、知識性于一體，創造性地利用這些漫畫資源，有利于促使學生積極仔細的觀察，體會漫畫意圖，既培養了學生的觀察能力，又使學生的思維得到了良好的訓練，發現漫畫背后不易察覺的意蘊，體會開動腦筋帶來的樂趣；還有不同觀點之間的碰撞可以使思路在爭論中明朗，共識在交流中形成，既啟發了學生思維，又發展了學生語言表達能力和培養了創新精神。
此外，“前置資源”還有啟發功能、服務功能和探究功能等。
3 “前置資源”的選擇性利用
教師在課堂上全部解決面廣量大的教材“前置資源”是不現實的，一方面是教學時間不允許，另一方面是教學內容和學生的認知水平決定了不需要。這就決定教師必須根據學生的思維特點、能力水平，依據資源本身可開發的程度以及教學過程的連貫性進行取舍，精心設計精選的資源用在哪里?怎么用?講解到什么程度等，做到有所為，有所不為。有所多為，有所少為。
有所為，即教師要充分運用“前置資源”內的背景材料。“前景資源”是教材編者依據理論聯系實際的原則精心選取的，在教材基本知識和基本原理與背景材料的結合上是非常緊密的，前者因后者而活，后者因前者而貴，二者相得益彰，相互論證。因此，教師要充分重視“前置資源”，遵循背景材料――基本知識和基本原理――背景材料的路徑用“前置資源”教，通過“導學案”、投影或PowerPoint等形式呈現背景材料，引出問題，引導學生去探尋其中的基本知識和基本原理，然后再“回馬”運用所學的知識和原理分析背景材料，在體驗的過程中鞏固、強化和活化知識。
有所不為。這是針對“前置資源”中背景材料后面的問題而言的?！扒爸觅Y源”中問題根據能力要求大致可以分為三類：“了解類”、“理解類”和“運用類”?！坝兴粸椤本褪且蠼處煾鶕W生課前預學的結果對上述三類問題作出評估，力爭做到“三不講”――學生會的不講、學生能學會的不講，講了學生暫時也不會的難題不講。從我們教學的實踐來看，一般“了解類”的全部和“理解類”的部分試題屬于此列。如《經濟生活》P11頁“前置資源”中拋出4個鏡頭后設置了兩個問題“你還能舉出其他價格變化的例子嗎?”、“導致價格變動和差異的因素是什么?”這兩個“了解類”的問題學生只要概括4個鏡頭，結合下面的教材知識就可以回答。教師不必在此浪費時間去組織學生研究，以便節省寶貴的時間用在“刀刃”上。
思維導圖的基本原理范文2
關鍵詞：支架搭建；學導式；操作系統 ；引導；主體
一、引言
1.1操作系統課程的特點
操作系統是計算機系統中不可缺少的最底層系統軟件。是“計算機專業”的一門必修課，學習操作系統可為學生較全面的建立起關于計算機系統的概念。本課程從資源管理和用戶接口等角度介紹操作系統的基本原理、實現機制和基本算法等。并結合目前的典型操作系統進行具體分析，加深對操作系統基本原理的理解和認識。課程中有許多必須掌握的重點和難點。其特點是理論知識多，概念性強，涉及相關課程多，抽象，枯燥，難學。
1.2操作系統課程的教學現狀
目前大多數學生感覺只要會用操作系統就行，學習操作系統原理好象用處不大。這就降低了學生的積極性，造成部分學生從心理上對該課程并不是很重視，學生學習就沒有動力。同時，操作系統原理與硬件關系較大，在實驗中，實現易于操作和理解的系統化的實驗體系較難，教學方法單一，一般的操作系統教材大多是以抽象的原理敘述為主，理論往往與實際應用融通不夠，造成理論與實踐脫節，講解過程中缺乏對知識點的串聯和實例化的講解，使得學生學完操作系統課程后，無法把所學知識與目前常用操作系統聯系起來，更無從實現操作系統的功能了。學生得不到感性認識，難以引起學生的興趣和主動性。
在和師生的交流中，普遍反映計算機操作系統課程難教也難學，枯燥而繁雜的理論，往往又不能真正應用于操作系統的現實中，純粹是各種原理和算法的羅列，教與學兩方面都覺乏味。特別是網絡的迅速發展促使計算機操作系統有了較大發展,必然對“計算機操作系統”教學有著更新更高的要求。而高校計算機操作系統的教學在教學模式、教學方法、教學內容、上機實驗等環節上都滿足不了實際需求。再加上課程自身的原因和目前的教學方法和教學環境等因素，因此對《操作系統》課程進行教學改革勢在必行。
本人通過十多年對《操作系統》課程的教學經驗和研究，提出一種“基于支架搭建的學導式教學法”，簡單的說，就是按照學生的智力，為學生建立理解問題的構架——>組成知識的概念框架——>學生參與，教師引導，師生互動——>分析難點重點得出結論——>歸納總結的方法，這種教學方法，把支架教學、問題教學和學導式教學有機的結合起來，從而提高學生的自學能力、分析問題的能力、解決問題的能力和邏輯思維能力。
二、改進課堂教學模式
2.1搭建操作系統課堂新型教學模式
課堂教學是教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的教具。課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握。使學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性。本人結合操作系統課程的特點和目前教學過程中表現出的不足，經過長期教學實施和研究的積累，建立“基于支架搭建的學導式”的教學講授模式。逐步形成了卓有特色和成效的創新人才教學方法，并逐步建立了完善的實施管理體系，提高了教學效果。
1、基于支架搭建的學導式教學法的理論基礎
支架式教學是建構主義的一種教學模式。支架式教學法的定義也很多。目前，比較有影響、流行的定義源自于歐共體“遠距離教育與訓練項目”(DGXⅢ)的有關文件。支架式教學被定義為“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。 這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，要先分解學習任務，以便于把學生引入更深入的理解。[2]”支架式教學法認為恰當的教學應該從教師的外部輔導到學生的自我內化這一次序進行。它是以學生為中心，教師為學生提供學習支架的一個教學過程，學生利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮他們的主動性和積極性，把學習的控制權逐漸由教師轉移給學生自己，最終達到使學生有效地實現自我學習的方法。從支架的表現形式來看：可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等。在實際授課過程中，采用哪種支架教學法，應該圍繞當前學習的主題，按“最臨近發展區”的要求，建立相應的支架，將學生引入一定的問題情景，也就是進入支架的某個層次，再由教師啟發引導，學生獨立探索，從而確定與概念相關的各種屬性，掌握當前學習的重點和難點。
學導式教學法既是一種教學法，同時也體現一種教學組織模式。學導式教學法突出學生自學、教師引導的思想。學導式教學法是在教師指導下，學生進行自學的一種方法。是一種充分重視教學過程中“學”的因素的教學。學導式教學模式真正把學習的主動權交給了學生，同時也把學好這門課的責任交給了他們。在充分發揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段創造條件、積極引導，為使學生主動探索，開發智力，發展體能，成為學習的真正的主人。學導式教學法突出學在導前，先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“自學和解疑”，這都是以學生為主體的活動，讓學生充分利用自己的潛能去主動獲取未知的知識[3]。#p#分頁標題#e#
基于支架搭建的學導式教學法是支架式教學和學導式教學方式的一種有效結合。教師需要在課前明確教學主題的目的和重點難點，估計學生的理解能力和學生的知識層次，為學生搭建有效學習的支架，然后引導學生思考問題，分析問題和解決問題，在此模式的教學過程中，能夠有效調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，是老師和學生之間實現了雙向互動，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。
2、基于支架搭建的學導式教學法的教學模式
教學改革研究小組成員結合教學實踐，在十多年的教學研究過程中，改革了計算機操作系統課程中傳統的教學模式，設計并實施了“基于支架搭建的學導式教學法”的教學講授模式。如圖1所示。
圖1基于支架搭建的學導式教學模式
該模式的教學中，將計算機操作系統課程的系列內容搭建成一個個支架，讓學生首先體驗學習主題的任務情景，并產生任務意識，以“疑“為主軸，學為主體，探討問題的原因及解決辦法，學生可以選擇不同的學習方式，可以利用網絡資源自主學習，也可以“學生和學生”之間、“老師和學生”之間小組討論的形式進行協作學習，或者進行探索與研究問題的探究性學習。教師在教學過程中的主要職責是引導學生進入自主學習的狀態，培養、鍛煉、提高學生“自主、協作及探究”的學習能力。使學生主動探索，成為學習的真正的主人[4]。該模式具有以下幾個方面的特征： “支架式”教學策略的運用為學生的有效探究提供了支持和幫助，能夠使學生對每個學習主題有一個整體的認識，并形成對事物的概念框架；學導式促進學生的全面發展，學導式讓學生不僅學會知識，還要運用知識，還要會動手、動腦；激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，發展了學生的思維，也在一定程度上提高了學生的科學素質；在具體教學中，還設計并實施了“問題探究”與“協作學習”相結合的“互動”理論課堂教學模式，同時結合實踐教學，形成一套自主學習與協作學習的教學模式。
2.2基于支架搭建的學導式教學法的實施過程
基于支架搭建的學導式教學法“按照學生的智力，為學生建立理解問題的構架——>組成知識的概念框架——>學生參與，教師引導，師生互動——>分析難點重點得出結論——>歸納總結的方法”展開教學內容，在教師引導，學生自主學習的過程中，所有的教學環節都是以學生為主體，，這樣有利于培養學生的學習能力，激發學生的求知欲，從而培養學生的獨立探索和創新能力。
在操作系統課程里，應根據課程內容的不同，搭建不同類型的支架，然后教師采用學導式教學法，學生參與，教師引導，師生互動，分析難點重點得出結論，最后歸納總結，完成整堂課程的教學，譬如：在講解進程同步問題時，應搭建一個案例支架，以病人去醫院看病為例，看病過程可以看成是兩個活動：化驗活動和診斷活動，這兩個活動就是兩個進程，化驗單和化驗結果類似與進程同步問題中的信號量。在講解進程調度算法時，也可以用日常生活中在車站排隊等搭建案例支架；又譬如在“操作系統”課程中,“多道程序設計技術”、“進程”、 “線程”、 “緊湊技術”等很多概念和技術的引入都有它的原因，在講解這些概念時可以搭建問題支架：為什么要引入這些概念和技術？他們能解決什么問題？是如何解決的？解決后又會帶來什么樣的新問題？在這種特定主題的學習中，教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。這樣我們對任何一個概念的講解和任何一種技術的引進，都努力去搭建問題支架。有問題的提出，就有引發思考和爭論，就能啟動學生的思維，就會活躍課堂氣氛，也就不再感覺操作系統“枯燥和乏味”了。這樣就把抽象難懂的理論講得生動活潑, 使學生能抓住重點,感覺課堂講授有趣味。因此把“問題”引用到學導式教學中，搭建問題支架，引導學生發現問題，對于培養他們的問題意識，提升他們的創新能力有一定的作用。
三、基于支架搭建的學導式教學模式在操作系統課程中的實現
3.1要把握操作系統課程中的教學重點和難點
操作系統原理課程是以“操作系統的五大功能”為主線，貫穿整個教材的，通過多年操作系統課程的教學實踐,我們認為在該課程學中應注重把握操作系統課程中的重點和難點。典型的重點和難點內容有： 單道與多道、并發與并行、同步與互斥、設備緩沖等概念的理解與區別；進程同步與互斥中的信號量機制、進程調度等算法的理解；存儲管理的原理與算法、虛存、頁面置換等算法的理解；磁盤調度等算法的理解與實現、中斷/異常處理過程、文件系統的目錄結構、文件存儲、訪問權限等等。把握了這些重點和難點，就能抓住操作系統課程的精髓。
對于這些重點和難點，在采用“基于支架搭建的學導式教學法”的教學組織方面，教師通過教學研討教學主題的重點、難點給學生精心設計搭建學習新知識的有效支架，使抽象的概念具體化、形象化，在引導學生思考、答疑、解疑時，了解學生的掌握情況，實施調整引導策略、更新教學手段，并輔以分組等形式激發學生的學習興趣。教學實施方面，對于概念通過建立概念框架、結合實際操作系統引導學生、讓學生理解并掌握；對于各種算法，則通過案例支架、圖表支架等，直觀地講述算法的原理和流程，同時通過多種算法的比較獲得更好的講解效果。
3.2調整優化教學內容，構建完整的課堂知識結構。
操作系統在整個計算機中處于承上啟下的地位, 操作系統課程的先修課程是程序設計語言、數據結構、計算機組成原理。這便決定了操作系統課程與其他課程之間的緊密聯系及彼此間教學內容的重疊性。另外，就操作系統教材本身，好多章節中的內容相互重復，譬如：在進程調度算法中的FCFS算法和FPF算法，在設備分配算法中也有FCFS算法和FPF 算法，基本缺頁置換中的LRU算法和LFU算法，頁式虛擬存儲中也有LRU算法和LFU算法，這部分內容相同，前面講過，后面可一帶而過。又因教材中的信息既有學生已知的，也有學生未知的。也可一帶而過，而那些容易引發學生思考、培養能力的部分，應作為教學重點，引導學生深入挖掘，直到學生滿足為止。因此，教師在教學設計中，必須熟悉教材各部分的內容，避免有的知識點重復多次的被講解，教材中許多知識的呈現都能激發教師的創造性。備課應考慮學生的認知水平和興趣愛好，根據教學目標對教材進行取舍，力求實用化，努力挖掘教材中能力訓練素材和具有思維價值的材料，及時添加更新教學內容。構建完整的課堂知識結構，再通過各種方式加以合理組合，使學生對學習內容有興趣。#p#分頁標題#e#
3.3加強實踐教學環節，注重創新能力的培養
創新能力的培養要給學生一個自由的空間，我們在操作系統課程中安排了“課堂實驗、課程設計、知識競賽、創新訓練的實驗教學鏈，實驗要求學生自己分解任務，安排分工等。由于沒有標準的和現成的答案，學生在實驗前要自己查找資料，設計方案，交流討論。
操作系統課程實驗是一個非常重要的教學環節,對理解操作系統的基本理論,掌握操作系統的具體實現技術,體驗操作系統的抽象思維方法,培養規范的系統程序設計能力,都具有十分重要的意義。操作系統課作為計算機及其相關專業重要的專業基礎理論課程,課堂理論教學環節相對成熟。但在實際教學過程中，一般學校由于條件限制很少有機會讓學生完成所有實驗，甚至有的學校根本不做實驗，我們應該改變這個現狀。
在操作系統實驗中，設置面向實際應用的操作系統實驗，使學生掌握針對實際應用的系統，為了理論聯系實際，在教授原理和實驗中，因 Linux操作系統源碼公開，應用廣泛，而且還是免費的，故引入Linux操作系統作為實例，加深對操作系統原理的理解和認識。
操作系統實踐教學改革的難點主要包括學生實驗課題、內容及要求的確立和操作系統綜合模塊化實驗開發平臺的建設等兩方面。目前實踐教學內容以“處理機管理、內存管理、設備管理和文件管理”四個方面來展開。在今后的實踐教學改革過程中可考慮引入進程與線程的實現、文件管理系統的設計等實驗項目。教師在設計實驗內容時，有意識地將教學與操作系統的新發展、新技術、新內容融合到操作系統教學中，不斷更新理論和實踐教學內容和方法。建立“課堂實驗+課程設計+知識競賽+創新訓練”的完整的實踐教學鏈。學生可自行設計完成實驗，建立操作系統案例庫，優秀作品可選入案例庫，供學生相互之間學習和不斷改進，讓學生在理論與實踐的結合中掌握基本方法，積累經驗，通過不斷的探索，在經歷創新的艱辛中體驗創新的樂趣。
四、基于支架搭建的學導式教學法的教學效果
基于支架搭建的學導式教學法的教學效果先后在計算機科學與技術專業2006——2008級全體學生中以及在應用技術專業200生中的“計算機操作系統”課程中得以實施，并取得了顯著效果。
1.激發了學生的學習興趣。
在教學實踐中，通過教師搭建理論課堂與實踐教學的平臺，老師引導啟發學生自主學習，在課程實施過程中，實現師生、生生互動，分析難點重點得出結論最后歸納總結的方法，這種交互方式，學生非常樂于接受，使學生不再感覺操作系統課程抽象、難懂、枯燥，而是覺得有問題可以探討，分析和解決，使學生能抓住重點,感覺課堂講授有趣味。
2.掌握操作系統的原理。
通過本課程學習，使學生掌握操作系統的基本原理，基本算法和實現機制，并結合目前的典型操作系統（以Linux操作系統為實例）進行具體分析，加深對操作系統基本原理的理解和認識。
3.注重能力的培育。
通過搭建支架，引導學生思考、精心構造涉及現代操作系統核心技術的和面向應用的創新型課程設計，精心選取實際操作系統環境。學生通過這些教學環節，激發創造性，提高學生們學習新知識的能力、解決問題分析問題的能力。
五、總結
幾年來的教學實踐表明，采用基于支架搭建的學導式教學法，不僅使學生更好地掌握了操作系統課程的基本教學內容，而且，學生設計解決具體問題的能力大大提高，全面提高了課程的教學質量。教學實踐中，我們體會到基于支架搭建的學導式教學模式比較適合原理性比較強的課程，老師應能以多元化，多層次形式呈現教學內容，對于該課程，學生能按自身學習基礎，興趣及認知風格來自主學習，,實現互動學習，主動學習。
對“操作系統”課程教學模式理論的探討，還需要通過實踐來不斷地論證和改進。還應完善教學網站，建立操作系統試題庫，開發該科目的在線考試系統。教育在發展，教學模式，教學方法都在個改變。隨著我們的不斷探索，不斷地研究，我們的教學會更加完善！
參考文獻：
[1] 湯子贏.計算機操作系統[M].西安：電子科技大學出版社，2006
[2] 何克抗，鄭永柏，謝幼如．教學系統設計［M］．北京：北京師范大學出版社2002.10．164
思維導圖的基本原理范文3
老師一進教室不應該立刻侃侃而談,不知學生在不在聽,只管自己講,也不注意學生有什么反應,所以要讓學生來聽你的課,一進教室在講臺上立定,目光循視全體學生一遍,確定學生都進入角色了才可以開始講。
一、 說教材
今天我說課的內容是九年制義務教育全日制中學美術課本第二冊第3課《形塊的分割與構成》,本課內容分兩課時完成。
a)
本課形塊的分割與構成聽起來比較抽象難懂,(初一學生比校難理解,通過演示創設情景把題目改為木散為器,帛裁成衣較易理解)其實也比較容易,指是將原有的形象打散成一個個美的、單一的、變象的設計元素,然后將這些元素組合成全新的形態。這兩個看似獨立的步驟卻是現代圖案設計中的一個統一的過程叫變異過程,是現代圖案設計的基本原理。通過這個形塊的分割與構成的練習能基本了解圖案設計過程,為后面學習圖案設計打下基礎。
b)
前后知識聯系:本課內容是在第一章"人類生活需要美的裝點--基礎圖案"中學習圖案設計的一個重點,從第一課的中國傳統工藝美術欣賞,到第二課圖案設計的基礎點、線、面的構成,再從點、線、面的構成原理轉入本課內容"形塊的分割與構成",結合后面的色彩的調配與運用原理,為最后的"寫生、變化與構成"圖案設計作鋪墊。(形成一個簡單而又完整的學習圖案設計過程。)
c) 本課教學內容:主要是分割和構成的概念,分割的規律,構成的方式,先臨摹,再通過分割與構成獨立完成一張作品。
d)
至開本課的教學目標:①使學生了解什么是"分割與構成",以及它在圖案設計中的意義。②通過"分割與構成"練習,提高學生的形象思維能力、構成能力和創造能力。③同時培養學生對圖案的裝飾美的審美能力。
e) 我認為教學重、難點最能體現課題目標,抓住重點,突破難點,根據本課的教學目標將本課的教學重難點確定如下:
教學重點:掌握分割與構成的規律,為構成圖案的需要而進行合理的分割。
教學難點:形塊的分割與構成,分割的規律,構成的方式。
二、 說教法、學法
學生分析:初一學生心理剛開始成熟但又不成熟,思維習慣于對客觀事物進行摹仿、再現。而且對圖案在頭腦中還沒有正真形成圖案設計過程的觀念。為開啟學生豐富的想象力,使學生實現從再造思想到創造思維的躍進,嘗試著用分割與構成的創作練習,使學生體會到創造過程的甘苦。
為了使學生激起更大的興趣與熱情,由被動變為主動,既鍛煉學生形象思維能力(腦),構成能力,創造能力;也可以鍛煉學生的表現能力(手);同時提高學生的審美能力(眼)。真正體現眼腦手的協調并用的原則。
根據學生情況,我采取以下教學方法:
1、 情境創設教學法:
學生總是在一種情境氛圍中接受知識效果最好,通過創設與教材情感相符合的情境,使學生輕松的掌握知識。在導課的時候創設"桌面整理"的活動,看誰分塊布置合理,使桌面既美觀又便于使用,使學生初步了解分割與構成的觀念。
2、 觀察、發現法
觀察、發現法有助于發展學生的智力,思維的主動性,體現學生的主體,是學生有效的學習方法,體會象科學家那樣探索發現真理的滋味。讓學生觀察"花瓶與人頭"的圖案畫,使學生發現從不同角度觀察會有不同的畫面,激發學生進行分割練習的欲望。
3、 演示、練習法
這是在美術課中最常用的方法,演示"人"的圖案分割構成,教師演示只是讓學生掌握其中的分割構成的方法,而不是讓學生抄襲教師的想法,給學生建議,引導學生發揮自己的想象力,
學生練習,根據教師指導,對所學的知識用實際,先選定要構成什么圖案,再劃分為幾塊,概括成幾個幾何形或自然形,分割裁剪,最后拼合成預定的圖案?？梢哉故緦W生豐富的想象力。
三、 說教學過程
本節有三個一開始導入和中間講解
(以學生自己動手練習引入)師生問好后,教師巡視學生桌面上的用品,桌面上只有書、作業本、文具盒、尺、筆、圓規等用具,讓學生在再短的時間內整理好,使"桌面"上即整潔、美觀,又要便于使用方便,看學生怎么布置這個桌面。(學生準備教師巡回指導講評)這是桌面的分塊與布置,再結合教室的布局,最后引申到課桌以及家具的制作方法和衣服的裁剪與縫紉。
同時板書:木散為器 帛裁成衣 (5分鐘)
新課講解
教師講解:這就是我們今天要學習的分割與構成。
板書:--形塊的分割與構成
1、請學生先自己來說說什么是分割,(學生回答,教師引導補充:分割是將一個形分成若干等分;結合事例:如田地的分割、教室內部的分割,房子的空間分割,關鍵是怎么分,)分為隨意分割也就是--自由分割(出示范畫講解,分割成自然形、幾何圖形。)相對應的還有規則分割(把形按一定的規律分割,等量分割、等比分割等等),再是功能分割(就是剛才作的練習按各自的功能分割)。
2、 構成又是什么意思?學生回答:指將各分散的元素組合成一個全新的形態。
把這兩個的步驟合起來就是一個完整的現代設計中的過程被稱為是變異過程,它是現代設計中的一個基本原理。
板書:分割與構成指將原來的形象打散成一個個美的、單一的變象的設計元素,然后將這些元素組合成新的形態。
3、出示幾個簡單的構成圖形,讓學生用自己的語言來歸納,得出它們的構成方式:
① 銜接的構成方式,幾個相同或相似的單元形左右或上下相接。
② 重疊的構成方式。
③ 減缺的構成方式。
④ 錯位的構成方式。
⑤ 轉換的構成方式。
⑥ 漸變的構成方式。
⑦ 分離的構成方式。
讓學生能通過自己創造思維,通過自己的想象,創作出全新的一幅構成力案,采用剪裁的方法,來提高學生的動手能力,與眼、腦相協調并用。
教師以課堂直接示范:
1、先讓大家來回憶一下牛的頭部大致有幾個部分,角、眼等。再進行簡化為幾個幾何圖形的組合,有計劃的在一張方
塊的紙上表示 出來,教師示范在紙上畫出牛頭的幾個部分的幾何圖形,然后直接剪裁,最后構成一幅完整的牛頭的形象。 2、其次出示知了和狗的頭部圖案,教師要強調的是:先確定好你所要構面的是什么圖案,再在紙上進行有規律的,合理的分割:"要根據圖案的需要進行有目的地分割"。
3、通過教師的演示,范畫的出示:打開學生的創作天地,都事先定好了圖案,魚、樹、獅子、小丑,再確定為幾個體塊,概括成幾個圖形,合理的分布到一張紙上,這有一定的難度。
4、之后教師給學生總結分割的幾種方法:
① 兩等形分割,產生正負形。
② 多等形分割,產生對稱群。
③ 不等形分割,組成意象形。
木散為器 帛裁成衣
自由分割--自然形、幾何形
1、分割 規律分割 + 功能分割
2、構成--重新組合
思維導圖的基本原理范文4
【關鍵詞】知識網絡 意義 策略 課程資源統整 思維導圖 過程評價
一、構建知識網絡的意義
思想品德學科學業水平考試在引導考生表達應有的正確情感態度價值觀的同時，注重考查學生對課程基礎知識、基本技能的掌握程度以及綜合運用所學知識分析、解決社會實際和學生生活實際問題的能力。廣州市近年的初中畢業生學業考試試題比較靈活，能力傾向比較明顯。即便是對第I卷（閉卷部分）的選擇題的考查，雖然都是以基本概念、基本觀點和基本結論為主，但并不是簡單的再現和再認，而是強調解釋和轉換等理解能力，即強調在新情景下對知識的再認和再現（有意義的記憶），對所學的知識的初步區分和解釋能力，以及在這一情景下應該具備的正確的價值判斷和價值選擇的能力。
學生思想品德的形成和發展，離不開其積極的實踐，而這種實踐應該是建立在有機整合道德、心理健康、法律、國情等內容為指導基礎上的實踐。知識網絡（圖）就是運用圖導法建立知識的整體結構，引導學生按照整體論、系統論的原理把原有的知識進行組織，編織成網，形成準確、清晰的知識網絡，做到點線面的有機結合，使具體形象思維和抽象思維相統一。因此，通過引導學生構建知識網絡，對所學的知識進行整體的架構顯得尤為重要。
在實際教學中，我們重視學生對基本概念、基本原理、基本結論、基本觀點的識記、理解和應用。避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，除了應注意知識的情景化，把觀點講清楚、講透徹，讓學生明白學科核心概念、基本原理觀點的內涵和外延，理解其本質性含義（但要避免純知識性的補充和擴展）外，還應該在教學的合作探究、復習歸納、總結提升等環節中巧妙引導學生構建知識網絡，強調對學生自主知識歸納能力的培養，使其知識的學習、能力的提升與情感態度價值觀的升華融為一體。建立并運用知識網絡圖的過程，就是學生作為學習的主體對原有的知識經驗進行聯想、分析、歸納、概括后達到同化、吸收，形成自己新的認知結構并進行存貯記憶的過程，而這正是現代學習理論所倡導的。
構建知識網絡，對學生而言，能促進思維的訓練、培養和知行的合一，保證其有意義地學習。對教師而言，有助于實現教師傳統教育理念的轉變，推動高效課堂教學模式改革，優化和創新思想品德課堂教學實踐。
二、構建知識網絡的策略
（一）在課程資源統整中構建知識網絡
課程統整就是“把學生在校內的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結合的整體化課程”。用課程統整的理念構建知識網絡強調通過合理的設計，把學習者已有的經驗、相關的社會問題、學科知識、能力統整在學校的課程和教學中。遵循國家（政府）的課程方案與課程標準《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（2012年版），以人教版《思想品德》教科書為主要教學資源，利用《廣州市初中畢業生學業考試指導書》、國內外最新的時政熱點等多種教學資源，根據科學的教育理念和本校的培養目標及學生實際，系統設計可以直接實施的教學內容并據此構建知識網絡。以下為我?！毒拍昙壦枷肫返抡n程統整指南》的第一知識板塊內容：
2.8了解當今世界發展趨勢，知道我國在世界格局中的地位、作用和面臨的機遇與挑戰，增強憂患意識。
2.9認識樹立全球觀念的重要性，增強為世界和平與發展作貢獻的意識和愿望。
3.5懂得維護國家統一，維護民族的團結，維護國家安全、榮譽和利益是每個公民的義務。
2.2知道我國是一個統一的多民族國家，各民族人民平等互助、團結合作、艱苦創業、共同發展。
2.1知道我國的人口、資源、環境等狀況，了解計劃生育、保護環境、合理利用資源的政策，形成可持續發展意識。
3.3知道我國環境保護的基本法律，增強環境保護意識，自覺履行保護環境的義務。
2.3了解我國在科技教育發展方面的現狀，理解實施科教興國戰略的現實意義，認識科技創新的必要性，努力提高自身素質。
2.5.1 知道中國特色社會主義理論體系。
以九年級第一知識板塊為例，學生在課程資源統整中所構建的知識網絡（人教版第3課）如下：
（二）在畫思維導圖中構建知識網絡
巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”而思維導圖運用圖文并重的技巧，充分運用左右腦的機能，把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，使用視覺感官進行學習，成倍提高學習效率，增進理解和記憶能力。
在復習課上，我嘗試通過板書或借助實物投影儀一步一步地引導學生使用顏色、形狀和想象力畫思維導圖。最初是有意識的示范，幫扶著學生走，然后過渡到簡單地概括各知識點間橫向、縱向的邏輯關系，安排學生小組互助或自主探究，歸納整理知識，由學生自主構建知識網絡。
以下是學生以思維導圖方式呈現的知識網絡圖（人教版九年級第7課）：
以畫思維導圖的方式呈現知識結構，不但能更好地激發學生的學習興趣，還能幫助學生運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，按照從上到下的順序，知識體系由大到小，知識內容由略到詳的原則進行構建，用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟大腦的潛能。
以畫思維導圖方式呈現知識的結構可以使我們把零碎的、松散的、孤立的、片面的、支離破碎的知識系統化。自主構建知識網的過程本身就是一個主動探究、主動聯接、主動創造的過程，不但能使學習者更牢靠、更事半功倍的掌握知識，明白知識是怎樣一個系統，而且能使知識在學習者的頭腦中融會貫通起來，轉化為自我知識歸納能力的提升。下圖是學生畫完思維導圖后，經二次加工整理出的知識系統圖（人教版九年級第5、第8課）：
初三政治第五第八課知識結構圖表
（三）在過程評價中構建知識網絡
引導學生構建知識網絡，培養學生的自主知識歸納能力是一個需要耐心的過程。在這個過程里遵循的依然是“情境創設問題提出師生探究知識生成”的課堂教學模式。教師的示范引領必須及時到位，著力點依然是：通過巧妙設計有價值的問題（要在知識重點、難點、盲點和學生生活思想實際的焦點上做文章來探索生活經驗與教材內容的邏輯關系），實現生活邏輯和理論邏輯的內在統一。但是，歸根到底，學生的參與和接納，孩子們小組互助以及自主探究的效果才是他們能力提升的關鍵，為此，我特別關注過程性的評價。
1.建立和不斷完善小組合作評價機制
小組合作構建知識網絡，學習者經歷的是“個人自學組內交流代表展示組際質疑教師點撥總結提升”的過程。在這個過程里，我按照“組內異質，組間同質”的方法搭配組建學習小組，給每個組員做好分工，定好職責，通過課前培訓讓學生自覺遵循“以文本為平臺，生生、師生互動，在體驗中交流，在合作中提高”的課堂合作原則，通過小組全體組員捆綁評價來保障每一個學習者在每個環節都有足夠的親歷交流和思考的時間和空間。為了更好地保障每一個學習者在合作中相互交流，促進學習者的想法、觀點得到最大限度的闡發和尊重，我還不斷完善小組合作的評價機制，綜合運用多種評價手段，將“自我評價”和“互相評價”結合起來，強化和加深規則意識。
以下為我在自我評價和互相評價中使用的評價表：
1.建立促進自主探究的有效機制
為了有效激發學生自主構建知識網絡的欲望，我根據學生構建好的知識網絡內容，選用歷年的中考真題或廣州各區的中考模擬題設計安排及時的檢測，讓學生明顯感覺運用知識網絡圖對于提高學習成績是可信而且明顯的，在這種檢測機制下，學生嘗到了甜頭，通過自主探究構建知識網絡的潛能被逐步喚醒，欲望逐步被生成。而我也驚喜地發現，學生從簡單地模仿學習教師做的知識結構圖到自己動手發揮想象運用多種手段進行知識網絡的設計和運用，不斷提高自主歸納、概括、整理問題和分析問題、解決問題的能力，復習效果出來了，學習不再僅僅停留在表面，而是真正實現了思維習慣和行為方式的轉變，為學生的可持續發展奠定了良好的基礎。
【參考文獻】
[1]楊向誼、張才龍：“學期課程統整”的功能及其實施探析[J]. 中國教育學刊，2008，05：65-66
[2]黃憲、張云平等：《廣州市義務教育階段學科質量評價標準》（思想品德）2012年6月
[3]廣州市教育局教學研究室 張云平等：《廣州市初中畢業生學業考試年報》2012年12月
思維導圖的基本原理范文5
【中圖分類號】 G633.51
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0077―01
學案導學法是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純的“講”、學生被動的“聽”的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有著十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、提出問題
這是學案導學教學法實施的前提和條件。在這一環節中，要求學生認真預習教材，熟悉內容，在自學過程中，將自己發現的問題提出來。學生能否發現問題，能否提出有價值的問題，這是直接關系課堂教學質量的重要因素。因此，教師在課堂教學中必須大膽鼓勵學生獨立思考，不但要做獲取現成知識的“收獲者”，而且要做主動參與知識的“生產者”，使其聰明才智得以發展。在歷史教學中，教師應根據學科的特點，要求學生運用自己所掌握的知識、技能，學習、鉆研教材。在教師的引導下，學生要學會以為指導，對歷史事件作出正確的敘述和分析，不能孤立靜止地看待歷史事件，主觀片面地評價歷史人物。要把握重點，突破難點，從不同的方向進行探索，發揮創見，大膽“求異”。這樣，所發現、提出的問題才具有典型性、普遍性、針對性和目的性。
二、分析問題
這是學案導學教學法中的重要環節。這一環節要求學生運用已有的知識，對發現、提出的問題進行比較、分析，創設特定問題的情境，形成種種假設。教師也必須設法調動學生思維的積極性，促進理解。學生只有在擁有了豐富的感性知識后，才能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識。這就要求教師在平時的教學中，要采用多種形式對學生進行訓練，以培養和提高學生的技能，開發學生的智力。如對俾斯麥的評價，就必須指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去比較，去分析，要實事求是，客觀公正。既要肯定他領導統一德國，順應時展與促進容克和資產階級在政治上的聯盟，促進經濟上的繁榮的積極作用，又要看到他堅持以王朝戰爭實現統一，對德國以后的歷史發展所造成的巨大消極影響，與玩弄“鞭子加糖果”的政策，頒布主義“非常法”，成為德國工人運動死敵的事實。通過這樣的比較、分析，就為最后解決問題打下了良好的基礎。
三、解決問題
思維導圖的基本原理范文6
關鍵詞：高等農林院校；物理化學；教學模式；專業特點
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0133-02
物理化學是高等農林院校在應用化學、資源環境科學、環境科學、食品工程、食品安全、制藥工程、林產化工、生物科學、生物技術、生物工程等專業開設的一門必修課，是物理學與化學最早相互滲透的一門交叉邊緣學科，被稱為“化學的靈魂”。該課程不僅對培養學生創造性思維能力和創新能力、提高學生素質有極其重要的作用，而且有助于學生樹立正確的自然觀、掌握科學方法論。然而眾所周知，物理化學是化學課程中基礎的基礎，較抽象，教學有一定難度。農林院校的學生對這門課更是望而生畏，因此，我們應讓基本原理在科學研究和實際應用的實例中展現其活力，以此提高創新能力。因此，近年來，我們結合農林院校開設物理化學課程的各個專業的學科特點，在教學內容安排、教學方法等方面始終與學生所學的專業結合，提出了物理化學與專業結合的教學模式。
一、教學內容與專業特色緊密結合
在課堂教學中，設計好教學內容比制作PPT課件更重要，不應讓“死”的公式和概念充斥課堂，而應讓原理在科學研究和實際應用的實例中展現其活力，培育興趣，提高創新能力。因此，我們在教學內容上，堅持做到“傳統物理化學”與“應用物理化學”的有機統一。在對各專業學生的教學過程中，堅持將物理化學的基本理論和基本知識系統地介紹給學生，培養學生的科學素養。在此基礎上，緊密結合專業實際、生產實際和生活實際，查閱大量物理化學在各專業領域應用的實例，如將熱化學、多組分體系熱力學、相平衡、電化學、表面與膠體化學等內容以專題的形式進行講授，增加反映學科前沿與研究熱點的專題內容，并根據專業方向進行專題輔導。如針對應用化學專業學生，物理化學是一門專業主干課，教學時數較多，物理化學基本理論應該是課程的重點教學內容，但其專業特色又偏重于“應用”二字，所以在做好基本理論教學的同時，重點介紹傳統物理化學與其他學科專業之間結合所派生出的一些交叉學科及其應用，如生物物理化學、地球物理化學、土壤物理化學等；同時舉一些“閃光點”說明物理化學基本原理在現代技術中
發揮的巨大作用，如物理化學在合成化學和新材料的制備、現代分離技術、新能源技術等現代技術中的作用；同樣，在我們周圍生活中，物理化學原理也無處不在，如2008年我國南方地區遭受的大面積凍雨災害的凍雨形成的原理，人體腎功能即反滲透功能，人工降雨、洗滌、礦物浮選、紡織品印染的滲透、油田的二次采油等原理，結合這些“小問題”可以使書本上的理論變得生動而容易理解，培養學生的物理化學視角。對于生物類和制藥學等專業，在學生學習物理化學基本理論和基礎知識的基礎上，以熱力學、電化學、動力學、膠體與表面化學的應用為教學重點，如現代生物科學與物理化學學科交叉與融合而發展起來的，在21世紀已經成為熱門研究內容的生物熱力學、生物電化學，藥物及材料分子設計方法簡論、表面活性劑的應用、微乳液的應用等。對農業資源環境專業，以電化學、動力學、表面與膠體化學為教學側重點，著眼于讓學生了解如何解決環境資源合理利用與環境保護問題，如講授相平衡知識時，以專題講座的形式介紹超臨界流體在廢棄物的合理利用問題、土壤和水體污染的治理問題等的應用及進展；吸附劑和絮凝劑的研究進展；電化學在環境污染治理中的應用、電有機合成、納米電化學、燃料電池、鋰離子電池等新能源技術等。食品科學與食品安全專業，介紹食品科學中的物理化學方法，如熱分析在測定食品熱值中的應用，化學動力學在食品保鮮保質期測定方面的應用，膠體化學原理在食品加工中的應用等等。
二、與專業結合的綠色化實驗教學
實驗教學是課程三段式教學中理論知識的具體驗證與應用。在實驗教學環節中，又分三個教學層次來進行，即實驗技術講座、基礎理論驗證性實驗和運用物理化學知識解決實際問題的綜合性實驗三部分。在實驗技術講座的基礎上，根據專業學時不同，安排8個或10個涉及熱力學、電化學、化學動力學、表面化學與膠體化學等各方面理論知識最典型最具代表性的驗證性實驗，同時注重實驗過程的綠色化，如凝固點降低實驗中的苯和萘更換為水和尿素，雙液系中的苯更換為環己烷，溶膠性質中的三硫化二砷負膠更換為粘土。在驗證性實驗訓練的基礎上，根據實驗室條件、不同專業、不同實驗學時數，選取一些與專業有關的研究性、應用性實驗項目，讓學生綜合運用物理化學課程學習及查閱文獻資料獲得的知識，自行進行實驗設計，完成實驗內容，分析實驗結果，撰寫實驗報告。如針對應用化學專業學生，結合每位教師的科研工作，提出了與生產相關的4個綜合性實驗項目：果醋總酸度的測定、果膠酶對果汁黏度的影響、維生素C氧化速率的測定和大孔樹脂對色素吸附速率測定；對于資源環境科學及環境科學專業學生，主要結合環境問題，提出了表面活性劑臨界膠束濃度測定和活性炭對水體中有機污染物的吸附性能測定實驗項目。另外對于同一實驗，針對不同專業，采用與其專業相關的不同實驗材料，如電導滴定實驗，對葡萄酒專業，讓學生測定葡萄酒的總酸度；而對食品類專業，測定食醋的總酸度；對于資源環境專業，測定土壤的陽離子代換量及不同水體的電導率，這些實驗內容同樣體現了綠色化的內涵，而且實驗內容也趣味化。
三、教學方法中突顯物理化學在各專業中的地位
教學方法改革是影響人才培養模式改革的關鍵環節之一。教學方法不僅影響學生完成學習任務的“程度”，也是影響教學質量“方向”的一個重要因素。因此，為了幫助學生在本質上理解化學變化，從理論上解釋化學現象，在實踐中利用物理化學的基本理論、基本知識和基本方法解決實際問題。在課程教學過程中，以“三段式”教學方法為基礎，圍繞創新教育的戰略，研究“問題教學+參與式教學”法，以充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現創新教育。
（一）課堂教學
以問題為主的研究性學習有利于幫助學生提高靈活應用知識的能力，形成有效的問題解決和推理策略，并發展他們的自主學習能力。物理化學課程理論性強、內容抽象、涉及領域廣，很多學生在課后感慨物理化學非常重要，但不知道怎么用。為此，我們采用“問題教學法”，圍繞物理化學的知識模塊，在引導學生發現各種問題的前提下，傳授知識。在教學活動中，嘗試使物理化學知識圍繞實際問題而展開，使問題不僅成為激發學生求知欲的前提，而且還成為學生期盼、理解和吸收知識的前提，激發學生的創新動機和創造性思維。為了打破物理化學枯燥、沉悶的傳統教學方法，實行“參與式”教學方法，嘗試開放式教學內容，對一些易懂的章節讓學生自己提前預習寫教案，學生從“臺下觀眾”轉變為“場上主力”；同時開展論文研究、基于問題的學習、案例教學、項目訓練和指導性設計等多種參與方式，以培養學生的“參與”意識，提高學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新能力。
（二）學生討論
胡英院士指出“物理化學教學方法要做大改革。要以自學為主，講課首先介紹框架結構，重點講授難點和進展，并開展課堂討論”。因此，在農林院校物理化學的教學過程中，更應增加學生參與課程教學的機會，加強習題課和討論課內容，調動學生學習的主動性和積極性。在具體實施中，根據教學內容中的難點和重點，對于不同專業，在教學進程表中提出與專業密切相關的問題，如對于環境科學專業，提出“吸附作用原理及表面活性劑在環境科學領域中的應用”等專題討論題目；對于生物類專業，提出“熵與生命”等專題討論題目，讓學生學完一部分內容后，對該問題展開討論，啟發學生進行發散性思維，對問題進行多角度的觀察、比較與分析，然后讓學生提出問題，把問題加以篩選，從中發現最重要最基本的問題，啟發學生思維，把理論搞清楚。最后再給學生作出總結，以培養學生的創造性思維。實踐證明，學生討論，這對提高學生的智力和能力，起到事半功倍的效果。
四、實踐效果
通過近幾年對物理化學與專業結合的教學模式的實施，不僅拓寬了學生的專業知識面，培養了學生從事科學研究和解決實際問題的能力，而且可使學生的創新意識和能力得到一定程度的提高。如不同專業的學生積極申請大學生創新基金項目，2010申請到西北農林科技大學創新基金項目“多環芳烴污染土壤的SDS淋洗溶液前處理方法研究”，2012年申請到國家級創新基金項目“微電極陣列表面的羧基功能化及其在環境監測方面的應用”，2013年申請到西北農林科技大學創新基金項目“不銹鋼微電極陣列的制備及性能研究”及“利用廢棄木料制備大孔容活性炭”。該模式充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，在模式實施過程中，始終以實際問題為引導，讓學生帶著實際問題去學習，然后從理論上對這些問題進行分析討論。通過近幾年的教學實踐證明，這種教學模式有利于學生掌握扎實的物理化學基本理論、基本知識和基本技術，并能把這些知識和技術應用到農林科學的研究中；有利于學生認識、闡明和解決某些物理化學相關的專業實際問題；有利于培養學生的創造性思維能力和創新能力，提高學生素質。因此，這一新模式在高等農林院校的物理化學教學中具有較大的推廣和應用價值。
參考文獻：
