前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學語文教學思維導圖運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章針對當前大學語文教學的現狀及思維導圖在大學語文教學中的重要作用，結合教學實踐，就其如何在大學語文課堂教學組織中的運用及在寫作中的運用進行了探究，包括在大學語文課堂教學組織中借助思維導圖，培養學生的自主學習能力；在寫作教學中通過繪制思維導圖，幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題。
關鍵詞：思維導圖；大學語文；課堂教學
大學語文課程在素質教育中兼具工具性與人文性的特殊作用，是弘揚中華傳統文化的重要陣地，其重要性越來越為高校所重視。然而對大學語文教學的研究相對較為沉寂，以思維導圖的運用為例，在其他學科對此的研究都開展得如火如荼時，關于大學語文與思維導圖相結合的相關文獻卻寥寥無幾。思維導圖作為一種革命性的思維工具，在大學語文的學習中可以起到有效的輔助作用，這種作用主要表現為對大學生語文自主學習能力的培養及語文學習效果的深入發掘上。因此，筆者希望通過對思維導圖進入大學語文課堂教學中相關經驗的介紹，為優化大學語文課堂、引入新思維新工具、引發新思考等起到拋磚引玉的作用。
一、大學語文教學現狀分析
大學語文是一門工具性人文學科，是大學教育的基礎性課程，其定位為提升大學生個體精神的成長與語文能力的培養。但由于在之前的高考應試教育中，它被過分地強調了其工具性的一面，導致語文教學內容單一，課堂缺少活力，沒有體現其人文科學的魅力。因此，在沒有考試壓力時，大學語文的重要性就容易被學生忽略。再加上大學語文課程本身發展也遇到瓶頸，普遍存在著教學目標不明、教學內容陳舊、教學方式呆板、班級規模過大等問題，導致大學語文漸漸淪為邊緣學科[1]。筆者經過多年的大學語文教學實踐，發現學生在學學語文的過程中，主要存在的問題有兩個方面，即思考問題的模式與寫作采用的方法。如果學生還是按照高考的思維模式，通過死記硬背學語文、生搬硬套寫作文，那語文課堂必將成為枯燥無味的代名詞。
二、思維導圖概述
我國對于思維導圖的研究，可以追溯到20世紀90年代，將思維導圖應用于語文教學，卻是近年來才開始的。思維導圖又名心智圖、腦圖，是將我們的左右腦一起開發運用起來的一種思維工具，能夠充分調動我們的右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面，以及左腦在順序、邏輯、文字、數字、條例等方面的潛能，從而讓整個大腦在創造力、記憶、語言等各個方面的潛能得到最大限度的開發與挖掘。它的特點是將注意的交點集中于中心圖形上，按照發散性思維的特征，由中心向四周放射輻射狀分支，在每個分支上標注代表思想要點的關鍵詞，且分支的末端開放。這種結構形式意味著思維導圖同時具有“集中”與“發散”兩個顯著的特征。大學生的抽象邏輯思維能力普遍較強，但創造性思維有待進一步提高。在這種情況下，運用思維導圖來指導他們的語文學習，有助于同時調動他們的形象思維與創造性思維，充分發揮其邏輯思維的優勢。
三、思維導圖在大學語文教學中的運用
（一）在大學語文課堂教學組織中的運用
大學語文屬于語文課程的高級階段，一方面，本課程應該在更高層次上提升學生的閱讀能力與素養，因此教學的重點是讓學生從對基礎知識與基本技能的學習轉移到對文學作品的理解與品讀；另一方面，很多大學生在進入大學后依然存在語文基礎知識薄弱、基本技能不足的問題，這就意味著大學語文課程還應該肩負起加強學生在邏輯學、文章學、演講學、閱讀學及思維學等方面的知識補充和綜合技能訓練的任務。對于課時并不充裕的大學語文來說，如果依然采用傳統的照本宣科、“滿堂灌”的教學方式，學生將很難充分消化大量的理論知識，也難以融會貫通，造成大學語文學習是浮光掠影、走馬觀花的，從而進一步導致學生對“高四語文”的厭惡與逃避。在教學實踐中，我們可將思維導圖作為教學的先行組織者，即教師在上課前，將備課時準備的教學思路以思維導圖的形式呈現給學生。這樣學生有一個完整的心理預期，能夠建立清晰的知識網絡，便于減輕學生的心理焦慮。思維導圖的作用具體體現在兩個方面：課前預習與課堂思考。在課前預習方面，思維導圖可以對學生的預習方向進行引導，并能將預習成果以書面方式進行展示，例如，對課文的作者、所屬作品集、寫作背景、文體特征等文學常識的了解和收集。學生在完成思維導圖分支的同時，也是在學習怎樣去閱讀文章的過程，這實際上是對其自主學習能力的培養。思維導圖就像一位無言的教師，那些分支就像一只只指路的手，指導學生按圖索驥，去探索知識的世界，在這個世界里，他們明白自己要尋找的是什么，怎樣才能又快又準地找到，這就是學生自主意識與獨立思考習慣的養成過程。在課堂上，思維導圖的“發散”與“集中”特性更能為學生帶來良好的學習效果。思維導圖是由一個中心圖與數個由中心發散的分支組成，分支可以無限延伸。分支的延伸代表了思維的發散，而所有的發散都是圍繞著中心圖進行的，這又體現了思維的關聯與集中。首先，“發散”表現在對課堂主題的聯想、深化上，比如，使用頭腦風暴，積極鼓勵學生去開動腦筋思考，教師在此時只是一個引導員，引導學生從不同角度發表對課文主題的理解和看法[2]。而學生此時作為思考的主體，自主地表達對于課文的猜測與觀點，這樣，就完成了從“教師一人講”到“學生自己學”的轉變，能夠激發學生的學習興趣，培養他們的自主探究能力。其次，思維導圖的“集中性”保證了課堂主題始終是圍繞著中心來進行的，不會使課堂變成一盤散沙，而且各個教學環節的內在聯系也能一目了然。這有利于學生整體思維的建立，培養他們的邏輯思維能力。再次，教師與學生共同完成的對課文的解讀過程，實際上也就是一張有著完整知識網絡的思維導圖的完成過程。思維導圖是由線條、圖案和關鍵詞組成的，一目了然，便于學生抓重點、做筆記，提升課堂的利用效率。因此，在大學語文課堂教學過程中，思維導圖的直觀性特點，能有效激發學生的大腦思維，吸引學生的注意力，有導向性地培養學生獨立思考、積極思考的能力，在客觀上提高了學生的思維水平。
（二）在寫作中的運用
大學語文的作文寫作面臨著學生寫作熱情淡漠、寫作程式化嚴重、缺乏個體色彩等窘境。在大學語文的作文教學活動中，教師同樣應當扮演引導者的角色，引導學生去審題、立意、構思、選材。這區別于以前教師指導立意、提示選材、范文開路，從而導致全班習作大同小異的情況，有利于因勢利導，根據學生不同的個性特點與經歷，創作“我手寫我心”的有獨特感悟的文章。第一，思維導圖在作文立意選材上的作用。思維導圖的“發散”功能能夠幫助學生在發散的思維中創新立意，也能在發散的聯想中發掘素材。正如思維導圖的創始人東尼•伯贊所說：“思維導圖中的中心圖、關鍵詞，就像可以抓拍具體記憶和激發新想法的觸發器一樣，能調取人腦中的信息，并將之展現在圖中。”利用思維導圖來幫助作文立意，能充分調動學生全方位去思考與作文題材相關的角度，而不是局限于教師提示的一兩種角度。這樣，學生的作文立意就能克服千人一面、淺嘗輒止的弊端，從而樹立更新穎、深刻的中心主題。例如，以《幸福》為題，教師可以運用頭腦風暴的方式，在短時間內讓每個同學參與“‘幸福’讓你想到了什么”的話題中來，鼓勵學生積極說出自己內心感觸最深刻的記憶，這樣就形成了大量的待選關鍵詞庫。學生可以從中挑選自己感受最深的某點進行深化，這是他內心最有感觸的一點，有感而發的文章，在很大限度上能避免空洞、編造的弊端。如果把思維導圖的中心圖比喻為一個太陽，那么分支就是太陽照射出的一束束陽光，照亮了學生隱藏起來的記憶，而這些都可以成為學生寫作的真實素材。每個人的性格、經歷、思考方式各不相同，他們進行思維的過程也是不一樣的。思維導圖可以引導學生自由而又不離中心主題地進行思考與創作，找到自己的觀點，讓學生不用再借鑒別人、套用范文，從而寫出屬于自己的風格。第二，思維導圖在作文謀篇布局上的作用。大學語文的寫作，對于文體的要求無非兩種，記敘文與議論文。在寫作過程中，學生應該準確把握文體、抓準結構。文章的結構對于文章的整體性而言非常重要，這就好比建房子，光有光鮮亮麗的材料是不夠的，還應該有堅實美觀的房屋骨架。在寫作之前材料的準備中，我們已經有了鮮活的、新穎的寫作素材，但是如果讓這些素材雜亂無章地堆積在一起，而不是用條理清楚的框架去安置、整合它們，那么也不能成就一篇佳作。怎樣才能抓準結構呢？思維導圖的“集中性”在此時就體現出了其價值。此時不妨將思維導圖理解為一個可視化極強、關聯性密切的作文提綱———與傳統提綱不同的是，思維導圖并不是簡單地將材料進行簡單的羅列，或者散亂地展示在紙上，而是通過強關聯性的網狀結構，使材料在外化的過程中體現一定的邏輯，如比較關系、遞進關系、因果關系等。這樣的關系呈現便于讓學生在謀篇布局時對自己要寫的文章有高屋建瓴的把握，一則緊扣主題，二則結構完整，三則詳略得當。文體的結構不是一成不變的，學生要敢于在寫作的過程中突破陳舊的框架，善于創新。學生的創新之路不妨先從模仿大家名作開始。教師可以引導學生進行經典篇章的閱讀，并以思維導圖的方式，提取名篇的構思框架，將其作為一個創作的范式。這就好像庖丁解牛的過程，從眼中只有全牛到能看出牛的骨架，再到游刃有余地解剖牛。而將思維導圖作為工具去不斷探索、積累的過程，就是學生自我學習、獨立學習能力提升的過程。綜上所述，思維導圖作為一種全新的思考方式，它打破了左右大腦思考的壁壘，最大限度地調動了大腦協調思考的潛能，能激發學生興趣、調動其學習積極性[3]。此外，思維導圖還能把學生推上課堂的主體地位，讓他們變被動接受為主動分享，從而一改大學語文課堂教學沉悶的氣氛，無疑是我們今后高校課堂改革的可取之道。
參考文獻：
[1]鄒春霞.大學語文課程教學改革的探索與思考[J].課程教育研究,2016(37):48-49.
[2]魯漢蓉.略論思維導圖在西藏高校文科教學中的應用[J].西藏教育,2012(5):44-46.
[3]張中文,馬德俊,谷素青.概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用[J].中國教育信息化•基礎教育,2009(12):53-55.
作者:徐敏 單位:益陽醫學高等專科學校
