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高中語文研究性學習總結范文1
1.樹立研究性學習意識
長期以來，語文研究性學習在許多學校并不能有效開展，其中一個重要原因就是學生缺乏研究性學習意識。傳統的學習過程中，學生都是著眼于教材，以教師灌輸模式為主，沒有自我意識活動空間，學生大部分習慣于被動地接受知識，過分地依賴于教材，對教材的內容缺乏深層次的思考。因此，高中語文教師要幫助學生克服以往的學習弊端，鼓勵學生主動探索研究，對教材大膽質疑，敢于對教材本身提出疑問，學會從不同的角度去解讀課文。語文教師除了教課傳授知識外，更要注意在課堂中開發學生獨特的個性，培養其學習能力。
2.以教材為本，制定可行性研究內容
開展研究性學習要以教材為本，這也是培養學生語言技能的根本方法。高中語文老師要根據學生特性，利用研究性學習的優勢，為學生制定可行的研究內容，讓研究性學習真正落到實處，而不是浮于表面的熱鬧模式。研究的主題不僅要有內容，而且要有意義，有研究的價值，還要能夠引起學生的興趣，學生有能力開展研究才行，并且要容易獲取研究資料。在學生開展研究性學習時，教師要明確自己的地位，不能越俎代庖，在研究過程中，教師不要過多代替學生的自我學習，主要起到指導作用，要充分發揮學生的學習主體性作用，讓學生在教師的指導下科學有效地開展研究性學習探索。
3.探究小組的管理社團化
高中語文研究性學習與傳統的語文教學相比突顯出課程的動態特征，我們必須重視研究性學習小組的科學管理，才能確保探究活動的順利開展和探究的有效性。通過多年的嘗試，文學社是開展語文課外活動的有效途徑。語文教師可以將語文研究性學習與校園社團活動有機結合，通過開展校園讀書節、社會實踐活動等方式開展探究活動，將研究性學習小組組合成社團，通過各種社團活動開展語文研究性學習，這種社團化管理方式，能夠增加學生的歸屬感，激發學生探究的積極性，提高探究活動的效果。
4.完美過程性評價與多元評價
研究性學習不在于結論，更注重研究過程的體驗。在對高中語文研究性學習進行教學評價時，我們不僅要對學生的學習表現給予科學合理的評價，更要有利于激勵學生更多地參與研究性學習。評價的方式有很多，教師要綜合考慮學生在研究性學習的探索過程中的態度及表現、研究的方法策略、研究的成果，對學生進行合理公正客觀的評價，我們還可以改變評價主體，采用教師評價、學生自評、家長評價等多元化評價體系。
二、高中語文研究性學習注意事項
高中語文研究性學習總結范文2
關鍵詞：網絡；高中語文；研究性學習
信息化的21世紀帶給了人們太多的驚喜：網絡、媒體等信息技術的發展，CAI輔助教學形式的變革等，信息時代的諸多變化在悄悄地改變著我們的學習與生活。為適應時代的需要，2001年4月，教育部印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，正式將研究性學習作為必修課程列入全日制普通高中課程計劃。設置研究性學習課程的目的在于通過為學生構建開放的學習環境，提供多渠道方式獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，以此來培養學生的創新精神和實踐能力，而語文學科的基礎性也決定了其在培養學生的創新精神和實踐能力方面的重要作用。因此，把握高中生的特點，將研究性學習的方式應用到語文學科中來，必須借助網絡教學的優勢才有可能收到很好的效果。
一、網絡環境下開展高中語文研究性學習的意義
（1）有利于創造理想的教學環境。“一支粉筆打天下”這樣傳統的語文教學模式不可能實現研究性學習的目標，而網絡信息技術的優勢為我們的高中語文研究性學習提供了理想的教學環境。在網絡環境中開展語文研究性學習，體現的是“封閉”到“開放”這一課程觀的變化，同時利用網絡優勢，體現教學形式互動，教學內容互動，從而激發學生學習興趣，體現學生學習的主體性和創造性。
（2）有利于培養學生的自主與合作意識。認知心理學的建構主義學習理論認為：“學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者?！薄爸R不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴等的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得?！本W絡環境下的高中語文研究性學習，為高中生的自主建構和個性化學習開拓了廣闊的空間。內容豐富的高中語文研究課題（如“常德歷史文化名人調查”“丁玲作品閱讀鑒賞”等）為學生的意義建構提供知識內容，網絡資源則成為學生知識意義建構的有力工具。學生選擇語文研究性學習的課題是根據自己的興趣、特長、志向等實際情況自主決定，研究的過程也是學生利用網絡媒體自主進行。并且在研究進行中，還要通過與他人的頻繁交流來改進方法，總結經驗。這樣，從研究內容到研究形式到資源交流再到匯總結題，學生的自主意識和合作態度要伴隨始終，而這樣的學習方式對于培養學生的自主精神與合作意識是大有幫助的。
（3）有利于提高學生的創新能力?！皠撛煨运季S由發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等六要素組成?！睂W生在利用網絡媒體進行語文研究性學習的過程中，必定要接觸到文字、聲音、圖片、動畫、影像等大量的信息，這對于訓練學生的形象思維無疑是有效的。而網絡上眾多的信息資源則極大地開闊了學生的知識視野，為學生發散性思維的培養與訓練提供了土壤。學生在研究過程中，也必須嘗試對網絡中的各種信息進行梳理、整合，這樣學生的邏輯思維、辯證思維和橫縱思維又會得到訓練。在綜合有效資源、歸納結題的過程中，學生又要調動創造性思維的各個要素，在網絡的環境下指導學生進行語文研究性學習，對學生創新能力的提高是很有意義的。
（4）有利于增強學生的綜合素養?！熬C合素養”包括文化素養、信息意識以及信息技能三個層面的含義。以往我們評價學生的標準比較單一，唯考試成績論英雄?！案叻值湍堋爆F象就是對這種單一評價方式的極大諷刺。而在信息社會，相比存儲大量信息的能力而言，利用知識、創新知識，以及如何借助學習工具篩選、加工信息獲取新知的能力則顯得尤為重要。因此，教育要適應時展的需要，要培養能適應信息化時代挑戰的人，尤其要注重學生“綜合素養”的培養與提高。開展語文研究性學習的目的就是讓學生通過對課題的研究，在完成任務的過程中讓學生不斷增強意識，獲取知識，強化技能，從而增強學生的綜合素養。
二、網絡環境下開展高中語文研究性學習的方法
（1）圍繞研究內容制作好課件。高中語文研究性學習要在培養學生的研究意識提高解決問題的能力上下工夫，強調學生通過自主參與獲得研究探索的體驗。因此，制作課件時教師宜從語文課堂入手，引導學生從教材中發掘“研究點”，制作好課件，發揮多媒體技術自身所具有的多種信息融于一體的優勢，指導學生完成研究任務，以此來培養和提高學生的研究意識以及解決問題的能力。如人教版必修五陶淵明的《歸去來兮辭》一文，在學完了全詩，弄懂了作品的深刻內涵之后，教師可引導學生結合《桃花源記》來研究陶淵明山水田園詩的風格以及他對后世的影響，也就是形成主題性研讀。這時可用課件出示陶淵明的相關作品，讓學生讀后再說，同時可出示事先制作好的關于陶淵明生平經歷的課件，引導學生從課件所展示的音像、文字資料中去研究、分析，從而得出結論。有條件的話也可以就所要研究的內容讓學生自己整理資料，分組制作本組研究內容的課件，然后在教師的組織下將本組的研究成果進行交流與評價。這樣，學生圍繞課件提供的信息進行研究探討得出結論，在自主參與中形成研究的意識，培養了能力。
（2）有效運用網絡資源。要知道課件在教學中的使用僅僅只是信息技術在教育環境中的初級應用。只有將信息技術與具體學科進行整合才是它發揮作用的最佳方式。信息技術與高中語文研究性學習整合的重要方式之一，就是將教學活動網絡化，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取信息，對信息改造、重組、創造教學內容的能力，這必將大大提高語文研究性學習的效率，培養學生的研究和創新能力。如高中語文教學規定了“課外閱讀推薦書目”，給學生推薦了 20部古今中外文學名著，我們在完成了小說單元的教學任務后，就引導學生建立《紅樓夢》《水滸傳》等名著的研讀網頁。網頁的內容由教師和學生逐步完善，建立包括原著、學者專家的評論、相關的音頻視頻以及其他內容的網頁鏈接，在研讀中師生一起對研讀的內容發表看法，在網絡上交流。通過網絡學習，師生在課堂上可以跨越時空與不同年齡、不同性別、不同知識背景甚至不同種族的人們交流，這樣不僅極大地提高了學生對名著學習研究的興趣，也為高中生有效研讀名著提供了一條較理想的可行性途徑。
高中語文研究性學習總結范文3
高中語文學習共同體包括助學者教師和學習者學生。在高中語文中推廣研究性學習方式，首要目的是培養學生獨立自主判斷問題、發現真理、解決問題的能力，這是助學者即高中語文教師團隊應重視的地方。教材中的任何教學內容，同生活實際間都保持非常密切的關系，教師應注重挖掘教材的內涵，使其更加生活化，更加具有探究意味。語文團隊只有將目光集中于此，才能因勢利導，培養學生的探究性學習能力，這樣學生在學習中才能體會到更多的樂趣，發現語文對于生活真正的幫助，而不是僅僅將學習理解成是對老師布置問題的解答過程。如在教學《青年在選擇職業時的考慮》一章時，教學團隊為學生設置如下問題：結合自己的愛好、特長、追求，談談對自己未來職業規劃有什么想法。有的學生說自己愛好文藝，將來想當一名藝術家；有的說愛好體育，將來想當一名運動員；有的則想當科學家。學生有了這些想法后，就會反映在平時的學習中，從而提高學習成績。語文團隊在擬訂教案時應設置如上具有探究意味的問題，使學生利用課堂中學習的語文知識解讀實際生活中遇到的各種問題，充分發展學生的探究性思維，保證達到預期的教學效果。
2.更加關注轉變教師的教學觀念
探究性學習模式對高中語文團隊的一大影響是促使教師顯著改變傳統教學觀念。過去，教師只能僵化地按照教案完成教材中內容的講解，應用灌輸式的教學方式，以提高學生語文考試成績為目的，在教學中占據主導地位，甚至與學生產生對立情緒。采取探究性學習方式后，使老師的教學觀念得到了明顯改變，更加著眼于突出學生在學習中的主體地位，還語文教學以本來面目，更加關注改變學生學習方式和學習習慣，促使學生養成終身學習的良好習慣，培養學生良好的思維品質。語文團隊采取探究性教學方式后，教師就可以針對知識點設置問題，使學生的關注點轉移到實際語文應用方向，引導學生對生活中的各種問題實現多層面、多層次、多角度的解讀，對問題本質產生更深入的思考，總結事物的一般性規律，進而形成新的發現。
3.更加關注培養學生的求知欲望
培養學生對語文這門學科強烈的求知欲望是高中語文教學的基本目的，探究性學習的推廣，正使得語文團隊將目光聚焦于此，確保教學方向不發生偏移，引導學生在實際生活中發現語文現象，并將課堂所學應用到生活中。如在教學《中國和西方的文化資源》一文時，教學團隊可設置如下問題：從你自身發展環境談談你所感知的東西方文化的最大差別是什么？為什么中西方文化的發展會出現如此大的差異？學生在弄懂這些教學難點后，就會認識到當前東西方文化上的劇烈碰撞，根本原因是在文化資源上的形成上走出截然不同的軌跡，導致對于文化的認知存在不同的觀點。可見，研究性學習的推廣，使高中語文學習共同體中的各位老師更好地在課堂中營造開放安全、合作平等、和諧輕松的探究性學習氛圍，最大限度地激發學生的求知欲望。
4.更加關注發揮團隊協作精神
探究性學習方式使高中語文學習共同體更重視發揚團隊協作精神，這有助于教師破解教學難題，更便于強化高中語文教學效果。合作式學習方式不僅提倡學習者通過相互間的配合完成對知識點的學習，而且提倡助學者發揮團隊協作精神。如，《離騷》一章教學中涉及對詩人當時心境的把握，單靠一個老師很難講清楚屈原的心路發展歷程。教學團隊內的全部老師都可以通過合作方式，針對學生的接受程度，非常全面地為學生講解為什么屈原最后會通過自盡的方式完成對帝王的最后一次勸諫，演奏出生命中最絢爛的篇章。這對于學生全面把握《離騷》一文的意境是很有意義的。這樣，教師就可以在研究性學習中更好地充當“管理者”或“顧問”的角色，更快地對教學難點實現“定位”，確保整體語文教學效果最佳。
5.更加關注挖掘教學資源潛能
在當前素質教育日益普及的背景下，探究式學習方式正得到教育界的廣泛關注，已成為衡量學校辦學綜合質量的重要標準。近年來高中辦學條件獲得顯著改善，各種現代化的教學設施陸續得以配置。如《物種起源》、《辛德勒名單》等原來需要教師準備大量教學素材并在教學中困難度較大的章節，現在都可以利用計算機、多媒體、因特網等方式手段，通過搜集大量素材，為學生們展示出來，使他們形成直觀印象，提高探究興趣，準確掌握知識點。這些教學資源并不是每個教師都可以順利掌握的，應用狀況有優有劣。采取研究性學習方式后，教師可以更加精心設計教學整體過程，鉆研教材中的重難點，充分挖掘教學資源的潛能，以豐富生動的聽覺視覺感受，調動學生的積極性，從而實現現代教學手段同語文探究性學習的有效結合。
6.結語
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一、初高中教材的不同特點
白銀地區初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點。
（一）初中教材的特點
北師大版的初中教材呈現出以下的特點：
1.課文按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發性。
2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學習的層次。
3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達的多樣性展示在學生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發學生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習和綜合實踐活動中，充分考慮了一系列便于學生自主學習的設計，以給予學生更廣闊的自主學習的空間。
4.突出“獨特體驗”。教材重視學生在閱讀中的獨特體驗。在閱讀練習中，不少題目都是從激發學生多元反應的角度設計；在練習與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標提出的“獨特的體驗”原則的關注。
（二）高中教材的特點
1.內容富于立體化。教材編排內容注意了學習思維的各方面訓練，關注了學科知識的完整性和學科滲透的綜合性，展現了社會、人文、科學和自然等多維一體的學習內容空間，使學習內容富于立體感。
2.多元訓練相結合。教材內容的安排，關注到知識的學習掌握、能力訓練與形成、文化積淀與素養修煉。課前的提示、課堂的學習內容、課后的研討與練習，課外的延伸提高，相關的知識連接，使學生從多方位、多角度地去理解、收集、調動知識來學習，提高語文素養。
3.重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現實踐探究的學習內容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習；在表達交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習；在梳理探究部分里，課外延伸訓練；在名著導讀部分里，思考與探究，這些內容，無不有效地培訓學生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點，體現了時代精神與要求。
4.開放互動性。教材打破了課程內容和目標簡單劃一的格局，學生在學習必修的同時，可根據自已個性特點進行選修內容的學習，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學習。這體現了課程的多樣性、開放性和選擇性。學生在選擇研究性學習時，又要充分地與同學合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務。這樣開放性多元學習整合，充分調動了學生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實現了新教材的內在價值。
二、初高中語文教學銜接
通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發現教材在編排的時候對新課標精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視培養學生的語文實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點，加上初中生和高中生各自的特點，研究初高中語文教學怎么銜接對于高中階段大面積提高語文教學質量和全面提高學生語文素養具有重要意義。
（一）高中語文老師要研究初中語文教材和課程標準。高中語文老師只有弄清楚了初中語文教材在知識點設置、要求，體例和呈現方式方面的特點，明確了初高中語文課程標準在教學目標、內容上的不同要求，才能在教學實踐中注意采取有效措施，盡量避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量，并推動學生身心成長與發展。
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一、基于教學反思，確定研究視角
《普通高中語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”；“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”；“學校應積極創造條件……給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。
“研究性學習”是我國基礎教育課程改革的亮點之一，它既作為一種學習方式，也作為一種獨立設置的課程領域。作為一種學習方式，研究性學習與接受性學習相對。作為一種課程領域，研究性學習超越特定的學科知識體系和嚴格的課堂教學的局限，要求學生自主地從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的問題，展開類似科學研究的過程，從而獲得探究的體驗，發展探究能力和創新精神，以及良好的情感、態度和價值觀。
在研究性學習中，研究成果大都以報告、論文、方案等形式呈現并供交流、評價。這類文體在中學語文學科課程中基本上尚未列入必修必訓之列，而這類文體的應用能力，不僅和研究性學習的成果有關聯，其本身也應視為“研究性學習”的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開來，重前者而輕后者，并不利于學生研究過程的全面圓滿完成，也是目前研究性學習中的一大缺憾——那些不符合規范、文字失當、邏輯有隙、論證不完整、“記敘文”式、“說明文”式的成果文本病況，在學習時被闕如指導，在學績評價時被忽略不計，從某種意義上給學生以負面影響——科學研究的基本規范之一的精確、縝密等，已被從語言思維的角度消解；科學思維的基本素養之一的嚴謹、審慎等，失去部分養育過程和契機；語文能力的現代要素之一的實踐應用文本／實踐研究文本等，損失大部寫作訓練、資源和時間。研究性作文不僅是研究性學習的重要手段，更是研究性學習的重要內容，沒有研究性作文的研究性學習是不完整的。
鑒于此，我們選擇作文教學這個語文教改熱點與研究性學習這個難點，通過審視反思高中作文教學與研究性學習的現狀，真切地認識到其癥結所在，實現高中作文教學與研究性學習的有效整合，促進“教”與“學”的變革。
二、借智整合教育，實現觀點創新
整合教育的哲學基礎是有機主義，有機哲學把包括自然與人在內的整個世界看成是相互聯系的整體，生命的價值、生命的美在整合教育中得到極大張揚。整合就是通過銜接實現信息系統的資源共享和協同工作，將零散的要素組合在一起并最終形成有價值有效率的整體。整合是科學發展的趨勢。
（一）高中作文教學與研究性學習的有效整合，衍化出學科研究性學習的新情境
高中作文教學與研究性學習相結合的綜合性課程形態，從目標設定到教學過程，從資源利用到教學評價，都加以宏觀規劃、整體設計，在課程的柔性碰撞中，在資源的有效融滲中，發揮“作文教學與研究性學習的合力”，研究性學習的開放性與傳統作文教學的封閉性得到有效的平衡，研究性學習的實踐性要求學生積極參與社會生活使寫作獲得“源頭活水”，研究性學習的綜合性特點推動單門學科與作文教學相結合，更好地促進學生的全面發展。
（二）高中作文教學與研究性學習的有效整合，培育出作文教學的新生長點
高中研究性作文不僅是研究性學習的重要手段，更是研究性學習的重要內容，沒有研究性作文的研究性學習是不完整的。針對把“研究”與“研究的寫作”分割開來的時弊，更加側重于引導語文教師參與研究性學習成果文本的成文指導和學績評價；更加期待確認研究性學習中的“寫作”是具多種教學元素、功能的行為：研究性學習中的“寫作”既是學生達致研究性學習目標的不可或缺的環節，也是教師指導研究性學習的不可或缺的“內容”；研究性學習中的“寫作”既是研究性學習的必要方式之一，也是研究性學習中學生發展的水平指向之一。
三、扎實開展研究，總結實踐成果
我們采用的研究方法和技術路線如下：
方法一 調查研究法。設計問卷，了解教師和學生對校本教材中教學內容的結構安排，呈現方式等方面的意見傾向，使教材編制更有利于教師的教和學生的學。比如校本教材之“歷代名人與興化”中以“征文活動”為形式的教學內容呈現方式，“板橋對聯欣賞與對聯創作”中以“學生講座”為形式的教學內容的呈現方式等等都是在對師生問卷調查的基礎上設計的。
方法二 行動研究法。教材資源的搜集、整合都是師生有目標有計劃地共同行動的結果。課堂組織，教學內容的呈現方式也是在實施過程中逐漸優化、調整的。
方法三 文獻資料法。及時把握相關課題的研究動態，及時調整研究策略。通過查閱相關的文獻資料。學習與本課題有關的教育教學理念，借助同類或相關課題的成功經驗，從不同側面對文獻中所包含的信息加工和整理，進行非結構式定性分析和結構式定量分析，不斷創新校本系列教材的開發研究。
（一）營造特色化教學環境，構建研究性作文教學模式
以學科基地為依托，建立教師自主合作專題小組。這類自主合作專題小組是教師自發地基于專業發展需求組建的組織，本著主體意愿、目標趨同、智源共享、互惠共進的原則，最大限度地激發出教師合作發展的潛能。形式上主要是同伴互導、協同教學、課堂觀察、課題研究、工作坊等等。充分利用學科基地的聯絡功能，讓教師的專業合作發展具有先進性、前瞻性、創新性，從而推動教師的合作發展與時俱進。
寫作教學長期以來效能低，“作文難、難作文、文難作”是大多數學生共同的心理認知。因此，我校以“激發學生的寫作興趣”為著力點，大力研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，根據中學生年齡特征和作文動機的基本特點，在作文的具體實踐中培養和激發學生興趣。同時解放學生的時間、空間，讓學生以生活為課堂，通過觀察獲取、積累作文素材，使學生的寫作是有興趣而寫，有感而發，并及時將隨感寫在我校統一印發的“隨筆”專用本上，在此基礎上，擇優編印學生的隨筆集，讓學生及時享受成功的喜悅。另外，開放作文模式，根據學生情感特點，進行豐富多彩、富有情趣的作文教學，并采用多樣化的訓練方法，營造寬松的作文參與氛圍，激發學生寫作的積極性。在作文的評改上，立足于學生發展，堅持學生自主性評價及生生評價，使每位學生體驗成功的喜悅。教師使用特色評語，激發學生的習作熱情。在形式上也適度引入多媒體進行作文教學，選取不同文體的應試及競賽佳作，創建作文模板，直觀、動態地展示典型佳作的思維流程，供學生揣摩、借鑒，并在此基礎上進行創新，從而最終使學生的思想不斷深化和發展，進而大面積提高學生作文的整體水平。
（二）研究性作文教學課程資源的開發與利用
研究性作文教學校本教材的研究與開發，是一項自我探索、自我創新、自我發展的系統工程，目前，我們已經在這個方面初具規模。本地（江蘇興化）歷史悠久，人文薈萃，是“省級歷史文化名城”。自公元前323年楚懷王將其作為昭陽大將的食邑以來，歷代名人輩出，培育出眾多文壇大師，學界權威，藝苑巨匠。其中有中國古典四大名著之一《水滸傳》的作者施耐庵，有以詩書畫三絕而成為“揚州八怪”代表的鄭板橋，有“東方黑格爾”之稱的《藝概》作者劉熙載，此外，“明七子”宗臣，哲學家韓樂吾，史學家李清，經學家任大椿，國學大師李詳等，享譽海內外，為社會進步、文化繁榮作出了貢獻，他們是中華民族的驕傲，更是本地人民的驕傲。作為省級歷史文化名城，本地擁有的省市級文保單位就已有第一批29處，第二批13處，有第一批省級非物質文化遺產30項。這些文保單位和非物質文化遺產項目是本地歷史文化和自然風物的濃縮，為我們研究性作文教學系列教材的建設提供了豐富的資源。
我們以五個專題方向系列校本教材建設（1．本地歷史人物、歷史事件與作文教學；2．本地的地理物產自然環境與作文教學；3．本地風俗習慣、風土人情與作文教學；4．本地古建筑及人文景觀與作文教學；5．本地鄉土文化（民間文藝）與作文教學）為切入口，將本地的歷史、文化、地理、經濟、社會發展作為課程資源，把優勢的地方文化資源融入教材，有效地對學生進行生動活潑的語文，尤其是作文教育。
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關鍵詞：新課程 高中語文 探究式教學
隨著新課改的不斷深入，在教學過程中暴露出許多問題，傳統的教學模式已不能適應新課程的教學需要。為此作為教育工作者必須探索新的教學方法來滿足教學需要，在探索新的教學手段時要以突出學生課堂教學主題地位為基礎，以提高語文課堂教學有效性為目的，其中探究式教學方法受到廣大師生好評。筆者根據多年探究教學經驗總結了現階段影響高中語文探究式教學的因素，給出了高中語文課堂實施探究式教學的策略。
一、影響高中語文探究式教學的因素
（一）學習心理的對抗。在實際語文課堂教學過程中，許多學生出現了消極學習的情緒，甚至出現了抗拒的心理。有些教師看到學生出現這種狀況，心理情感也會出現變化。出現這些不良的心理變化主要表現在：①學生的積極抵抗與消極抵抗， 從而直接影響教學效果。消極抵抗中學生保持沉默，積極抵抗則是學生對學習置之不理， 表示出拒絕的態度，兩者均影響到學生探究能力的培養。②教師的心理情感也會發生變化：主動放棄與被動放棄。由于課堂氣氛過于沉悶，會導致教師主動放棄對教學興趣；學生的抵抗情緒投射到教師的心理情感上， 便會產生被動放棄的情感反應， 對于學生的消極情緒聽之任之。
（二）傳統教學模式的阻礙。傳統教學模式已在教學中根深蒂固，短期內教師和學生均無法從中脫離。傳統教學模式中教師是知識的傳授者，其通過板書進行教學活動，是課堂教學中的主體。而學生在課堂教學過程中只能被動的接收知識，是教學活動的客體，這種模式顛倒了教師與學生之間的關系，沒有突出學生在教學中的主體地位，降低了課堂教學的有效性。在新課程實施的今天，還有一些教師沿用這種教學模式，不能正視該模式的弊端，更不能意識到探究式教學的好處，嚴重阻礙了探析教育模式在新課程教學中運用。
（三）心理定勢的影響。新課改背景下雖然有許多學校已經意思到探究性學習對于激發學生學習的積極主動性，培養學生的創新精神與創造性解決問題的能力等方面有著傳統教育無法比擬的勢。但由于受到高考心理定勢的影響，迫于高考壓力以及家長“望子成龍“的期待下，許多高中語文教師不得不沿用傳統的填鴨式的教學手段，學生也只能跟著老師從事乏味又呆板的老師準備。即便是學校再重視開展研究性學習，師生因受傳統應試教育的心理定勢的影響，也無法使研究性學習落到實處。
二、高中語文教育中探究式教學的策略
（一）創造性地運用教材。活用教材資源。針對學生學習能力和知識水平，靈活的處理教材，最大程度發揮教材的魅力，適當拓寬學習內容的深度和廣大，激發學生學習熱情。例如，在《胡同文化》的教學中，在理解了“胡同文化”的歷史底蘊后，可以將語文課堂延伸，讓學生們課堂或者課下討論飲食文化、茶館文化、以及農家樂文化等，讓他們享受語文帶來的樂趣。
靈活處理教材內容。教材是《新課標的載體》，是課程目標實現的手段。只有靈活的運用教材，才能將教學與實際生活完美結合，題先出生活中處處都是語文。靈活處理教材內容，教師才是關鍵，因此作為語文教師應不斷學習新知識，完善自己的教學能力，提高自己駕馭教材的能力。例如，新課標中課文《我的空中樓閣》中對“動與靜”、“有形與無形”闡釋，如果教師能深挖本質，觸類旁通，聯系生活實際談談對課文的認識，這樣不僅使課堂活躍， 而且有利于培養學生辯證思維能力。
（二）營造探究型的課堂文化氛圍。在課堂教學時，根據課文實際，主動讓學生自己去討論并說出自己的想法，教師根據學生討論的結果加以總結。這樣的課堂教學模式“問題來自于學生“，讓學生在探究自己的問題中培養能力。當然在學生提出的問題中由于知識水平有限，這些問題可能比較幼稚、古怪，作為教師一定要持寬容的態度對待學生的問題，并鼓勵學生”不要怕被笑“多提問題。這樣的教學方法區別于傳統教學，教師變成了課堂的引導者、組織者，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生對語文的學習興趣，增強了他們的問題意識，培養了學生的探究精神。
（三）注重動態生成。課堂的生成是無處不在的，而傳統的教學過于強調教師預設，導致課堂變得沉悶、乏味以及程序化，更談不上學生探究能力的培養。因此要解決此問題可以從以下幾方面入手：①為生成導航，預設要想學生之所想。在新課程背景下， 處理好預設與生成的關系， 是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設， 才能在課堂上動態生成， 用智慧將教學演繹得更加精彩。②給生成留空，預設要留有學生發揮的余地。預設歸根到底是為學生的學習服務的， 不要把課堂的學習預設得滿滿的， 不留一點余地。要給學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間。③讓發展作主，打破預設與生成的固定標準。④讓生成逢源，多給自己加“鈣“。
（四）創設疑難情境。探究式教學就是讓學生自己去發現問題，然后運用自己的知識解決問題，在此過程中培養學生自己解決問題的能力。探究式教學另一個重要的組成部分就是創設疑難情境。通過結合語文教材創設問題情境，讓學生帶著問題進行語文學習，增加了學習的目的性，激發學生學習的動機， 更促進思維能力的擴展。
三、結語
綜上所述，作為一名高中語文教師應當完善自己的綜合素質，不斷探索提高課堂教學有效性的方法。在新課改背景下，探究式教學能有效提高語文課堂教學的有效性，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生對語文的學習興趣，增強了他們的問題意識，培養了學生的探究精神。
參考文獻：
[1]邢繼東.沿溪探源 洞幽燭微――高中語文探究式閱讀教學之探究[J].中國校外教育2010年01期
[2]陳玉珍.如何構建探究式學習語文課堂教學模式[J].現代交際.2010（04）
