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多媒體教學效果范文1
論文摘要：多媒體教學，是一種先進的教學手段，它內容豐富，信息量大，圖文并茂，形象直觀，能激發學生的興趣，但在使用方面，若手法不當，直接影響著教學效果。
鄭州澍青醫學高等?？茖W校，58個教學班級中，均配備了多媒體教學設備。授課教師均采用多媒體教學手段，使教學模式有了很大的改變，逐漸取代了傳統的口授和在黑板上板書單調的教學方法，給教學改革帶來了新的契機。無疑這對提高教學質量起到一定的作用。但在使用多媒體的教學過程中，也出現一些不夠完善、不利于教學、急待改進的一些問題，也應引起授課教師的重視。因為它直接影響著教學質量的提高。下面對使用多媒體教學的效果做如下評價：
1 多媒體教學的優勢
我校在教師中提倡使用多媒體教學，充分發揮多媒體教學的優勢，改變傳統的教學模式，增加了課堂教學的知識內容和信息容量，深化了教學的內容，使學生學習到教材內容以外的知識，無疑對提高教學質量大有裨益，這在教學改革中邁出了重要的一步。
使用多媒體教學，教師制作的課件，圖文并茂，動畫形象直觀，并有真實感，尤其在醫學教學中，應用更為廣泛：如對神經組織、骨組織、肌肉組織、血液循環以及各系統、器官、組織制作的動態課件，使學生一看都能深刻的理解，并能加深記憶。激發學生學習的積極性和興趣性，改變了單純講解，抽象、枯燥。個別教學內容敘述起來難以達到學生理解和完傘領會的目的，利用多媒體教學，強化了直觀效果，豐富r感知材料，使教學具有規范性、系統性、條理性、多樣性和靈活性。從而使課堂教學生動有趣；富有啟發性、真實性，活躍學生思維，激發學生興趣，使課堂教學豐富多彩，使學生在輕松愉悅的教學環境中領會、理解、掌握教師傳授本=課的理論和科學知識。
老師授課時，應結合教材內容，制作課件時要展現藝術教學的理想效果。讓學生通過認識、欣賞、創作藝術作品，在良好的教學環境里，開展教學互動，以提高教學效果。
具有回放的優勢。老師在課堂上進行新課時，若要回顧以往的知識和新課的內容有聯系，這時可以采用多媒體進行回放，既方便又快捷，使學生對過去所學的知識加深印象，利于新課內容的教學另外，教師上完課后，把課件內容可以考入電腦，下課后學生在復習功課時，對一些不懂的問題，可以把課件回放，也有利于學生下課后復習，具有傳統方法不可替代優勢。
利用多媒體教學，按照課件制作，把本節課的內容做到重點突出、難點講透，這樣概念準確、層次分明、條理清楚，使教師、尤其是青年教師，在課堂上不急不燥，做到講授熟練，游刃有余。使學生有興趣，理解深刻。
2 多媒體教學應注意的幾個問題
有些教師課件制作五彩繽紛，強烈的色彩和動廁刺激，誤導學生，反而使學生思想不能集中聽課，忽視了教學內容的要求，從而影響教學質量。
青年教師，對多媒體產生依賴性，如果遇到停電或多媒體發生故障，就不能上課。這也充分說明，教師備課不充分，知識掌握不夠完全，這就不能稱為一個合格的教師。
有部分教師使用多媒體后，在課堂上，坐在多媒體計算機旁，只看電腦屏幕，不注意和掌握學生課堂上聽課學習的情況，形成課堂管理松弛，教學效果較差。
使用多媒體后，很多教師，忽視了重點內容的板書，使學生對授課內容難點、重點區分不開不容易掌握，使部分教學質量下降。我認為，多媒體不能完全代替傳統的板書教學手段，應該在課堂上使用多媒體和規范的板書緊密結合相得益彰，以達到提高教學效果的要求。
使用多媒體設備老化時應及時做到更換，因為多媒體老化后，投放到幕布上的字跡、圖片、動畫不清楚，達不到使用的效果，尤其在這種情況下，教室用帶色的窗簾把窗戶擋得嚴嚴的，光線極差，很容易使學生在聽課時昏昏欲睡、影響教學效果。
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關鍵詞：靈活運用；多媒體教學；古詩教學
靈活巧妙地運用多媒體教學，既能全面提高學生學習古詩的興趣，啟迪學生的思維能力，提高古詩教學效果，同時學生的審美也將得到有效地鍛煉與培養。
一、積極創設情境，引導感知詩意
古代詩歌的遣詞造句規范，合理，詩意濃郁。在教學中，靈活地運用多媒體教學手段，使靜止不動的畫面變為有聲有色的生動畫面，并添加動聽悅耳的音樂，給學生呈現一種優美的生活場景，即古詩的詩境，能迅速地讓學生整體感知詩意，體會到詩中所內含的那份情感。
如學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，詩中有美麗的春色，浩蕩的長江水，古色韻味的亭臺樓閣，隨風飄逸的小舟，還有情意濃濃的詩人。這些內容借助多媒體的教學手段展現在學生面前，給學生提供了較為豐富的表象材料，學生能較為輕松地步入古詩的意境之中。
二、品析詩句，引導學生感悟古詩語言
古詩的語句極為工整，講究對仗，都是作者千思百慮之后的結晶。為此，抓住古詩中重點字詞去分析理解詩句的意思乃是古詩教學的重點。多媒體教學手段能沖破時空限制，付之形、聲、色等形成，將單調的、抽象的語言文字，都變成形象、直觀的視覺文字，讓學生能抓住古詩中的詩眼及含義深刻的語句，感悟古詩中語言文字之美。
三、感情朗讀到位，深刻體會作者情感
古詩的朗讀是朗朗入口，極易進行吟誦。教學中若采用直觀、生動、形象的課件，輔之優美動聽的旋律，就可以為學生提供生動的語言，幫助學生親身感悟到作者的那份情感，這樣就可以加深學生對古詩語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。
在指導朗讀《望廬山瀑布》時，先給學生呈現瀑布帶給大家的壯麗美景，從瀑布墜入深谷發出的隆隆巨響，感受瀑布的“直下三千尺”的雄壯氣勢。接著再輔之古詩的朗讀，從而熏陶學生的情感，讓學生深入感悟到古詩的那份獨有的韻味，突出那古詩句中的抑揚頓挫，受到古詩句那美的感染。多媒體教學手段的有效利用，不僅提高了小學生古詩的朗讀能力，而且還有利于小學生經過朗讀去展開想象思維，感悟作者埋藏在古詩里面的深厚情感，感受到古詩的那份意境之美。
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關鍵詞： 多媒體教學 多媒體電子用品 教學效果 影響因素
多媒體教學的本質是將教學的重點與對象相結合，發現其特點，并針對此以計算機多媒體為主要方式，將多種感官集于一體，通過教學的不同設定方式，找出最合適的現代教學媒體，與傳統教學方式聯合，貫穿教學全過程，讓學生感受各種各樣的媒體形式，建立完整的教學框架，讓學生在最適合的形勢下進行知識的學習和積累。
1.影響高校多媒體教學質量的因素
1.1高校學生
現代教育注重高校學生素質與能力的提高，尤其重視學生在學習過程中的主動性。學生由于個體的不同，在智商水平、對知識的接受能力、生活的習慣和風格等方面都是不同的，根據不同學生特點采取不同的教育方式是提高學生學習質量的基礎。但現在各大高校都是以班級來上課的，所以，要研究不同學生的知識接受能力、智商水平等，并選擇可以使大部分學生都能適應的知識內容和教育方法。
1.2多媒體教學電子產品
現代高校的教學用品多以多媒體教學電子產品為主，其制作的內涵和方式是多媒體教學效果的根本。多樣的表現形式會使一個事物呈現出不同的形象，形象表現得越近人心，就越可以讓學生接受。如果可以把不現實的事情用實際形式表現出來，那么學生對其接受得就會越好。怎么把多媒體教學電子產品做得更好？就要更了解所傳授知識的內涵，首先需要對多媒體教學電子產品有一定了解，了解其制作方式和應用技術；其次需要搜集自己所要傳授知識的相關信息，從各個方面進行搜集。所要傳授知識的相關信息都是在平時生活中不斷搜集到的，留意身邊的細節，尋到最合適的傳授知識的相關信息，這是一件費時費力的事情。
1.3多媒體教學機器
多媒體教學機器是多媒體教學的保障，是多媒體教學可以應用的前提標準。不管有多好的多媒體電子用品，沒有好的多媒體機器，也是無法達到好的效果的。運用多媒體教學的教師的影像機器和聲音機器都會影響學生的學習質量，如果一個運用多媒體教學的教師電腦經常死機，內存不夠，導致上課幻燈打不開或者太卡，則都會影響教師的講課進度和思路，也會影響學生對于知識的連續吸收。并且，教學機器的放置也是極為講究的，如果放置不當，則也會造成很大影響，如果投影機放置的太低，則會使得后排的學生看不到屏幕下方的文字，從而影響學生上課的學習效果。
2.如何更好地提高高校多媒體教學質量
2.1提高多媒體教學的評定價值
多媒體教學包含現代化的技術、新課改的教育思想及傳承思想，其目的是傳承教育思想，制訂并行使因材施教的方案，更好地提高學生的學習效率，讓學生更好地理解教師教學的知識。所以，多媒體現代化技術的使用既是教學方式的豐富，又是教學內涵、教學目的的改變，更是教學方案和教學內容的實施?，F在，傳統教學的評定價值已經很高，是對傳統教學方式的傳承和改進。多媒體教學不僅改變了學生上課的方式，調動了學生學習的主動性和積極性，還促進了學生新的思想生成，提高了學生們的思維能力，這些方面都是多媒體教學的特點。并且，多媒體教學可以為學生量身定做學習方案，根據學生的學習能力、教師的教學能力，對多媒體教學的學習方案進行更改和完善，使得多媒體教學得到客觀的評定價值，從而促進多媒體教學的普及和發展。
2.2創建課程信息庫
課程信息庫的創建應該由學校承擔費用，建立規定保護課程信息庫。并且，創建人員應包括教師和多媒體信息技術人員，在其合作之下，將年級或專業各分為一個整體，將同種類的課程分為不同研究對象，一起創建課程信息庫，讓所有教師都可運用。課程信息庫使得整體的學科知識系統被分解，以多元化的專項形式，創建對應的信息庫。
2.3加大多媒體教學形式的實際操作研究
多媒體教學的優勢不止體現在課堂學習上，還體現在課堂之外的地方。而學生也不僅是在課堂上才進行學習的，課堂之外，高校的多媒體教學也是在實施的，并具有多種實行形式，如學生課后根據多媒體課件進行復習，從側面幫助教師的課堂授課等，都可以大大強化教師的教學效果。
2.4加大教師多媒體教學的工作素養培訓力度
我國教師在任職之前需要上的課只有三門：教育學、心理學和教學法，并不包含多媒體信息技術課程。現在的教師培訓中，有一部分培訓教師的機構添加了多媒體信息技術，并形成了一套完整的培訓系統課程。課程分為理論知識的學習和實際應用的培養，其中包括基礎的多媒體信息技術和教學方案的制訂等方面課程，信息技術課程圍繞網頁制作、PS軟件和PPT軟件的應用操作等，而教學方案的制訂課程則是根據學生的教育學和教育心理學等方面知識，與實際發生的事情相結合制訂出不同的有針對性的教學方案。
教師任職之后的培訓方面應包括對多媒體教學的內涵理解，對實際發生的事例進行探討，讓教師了解到多媒體教學的特點和優勢。對軟件和多媒體有所了解的專業信息技術人員能夠根據不同特點進行不同的開發，使多媒體教學技術可以更加多元化和完整，使教師在制作多媒體教學電子產品時所花時間減少，使軟件的使用變得簡單，讓教師不會在多媒體教學中感到壓力。
綜上所述，教學的知識特點決定教學方式，多媒體教學只是針對性教學的一種，還需要針對高校的多媒體設備、高校教師的教學素養和所傳授課程的目的決定多媒體教學方法，做到最大限度地提升學生對于知識的吸收和學習，教師和學校要開展對于多媒體教學的探討和實際應用的研究，使得多媒體電子用品可以更好地被制作和設計出來，而且多媒體教學方式要繼承傳統，這樣才可以使教學更加順利，讓學生更好地學習知識。
參考文獻：
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多媒體教學效果范文4
關鍵詞： 多媒體教學 課件制作 信息技術
隨著信息技術的發展，以計算機為核心的多媒體教學手段在高校課堂教學中的應用越來越廣。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息引入課堂教學，并與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果。多媒體教學作為一種全新的教育技術和教育手段，突破了傳統的教學模式，促進了教學手段和教學方法的更新，對提高教學質量和育人質量具有積極的促進作用。
一、運用多媒體教學的優勢
（一）合適的多媒體課件能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。計算機輔助教學的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情景朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，能充分調動學生的學習積極性，讓學生在寬松愉快的學習環境中，主動探索，積極進取，讓學生從愿學、會學到樂學。
（二）采用多媒體技術，可以使教學形象化、直觀化，便于學生理解和掌握。傳統的黑板和粉筆在課堂教學中顯得“力不從心”，學生需要有豐富的形象思維能力，而多媒體軟件所具有的用動畫處理圖形的特點可動態地顯示出圖形的運動軌跡，將抽象、難懂的問題變得形象、易懂，把抽象思維和形象思維有機地結合起來，有益于學生對教學內容的透徹理解和牢固掌握。
（三）運用多媒體技術，可以緩解教學內容多與學時少的矛盾，有利于提高教學效率。隨著素質教育的貫徹實施，傳統教學模式的改革取得很大的成功，但傳統教學手段下的一些先天性不足，卻仍然難以得到改善，比如數學概念、定義、定理、公式、計算、圖形非常多，這就使得板書、作圖占用太多的課堂時間，而且有的圖形畫起來相當復雜，使講解、討論的時間不夠等等，而多媒體技術正好具備了信息量大、容量大的優勢，節約了時間和空間，提高了教學效率。
（四）運用多媒體教學的可重復性、可復制性和隨機性，可以使學生更容易理解和接受新知識，同時也大大降低了教師的工作強度。多媒體技術的超級鏈接轉換使教師可以靈活控制前后內容之間的銜接，既可單獨講解某個知識點，又可串起來前后連貫學習，使學生獲得的知識連貫、系統，克服了以往教學時學生注意力易分散的弊端。
二、增強多媒體教學效果的辦法
（一）多媒體操作與人性化教學互補。
教學是一門藝術。電腦、屏幕、投影都是冷冰冰的機器，而教師飽滿的教學熱情、機智靈活的教學智慧則能夠把那些生硬的、沒有感情的知識感情化，從而激發學生的求知欲。教學中，教師的人格魅力、富有激情的講解、精辟的點撥，可以感染學生的情緒，調動學生學習的積極性。事實證明，良好的教學氛圍、積極的互動對學生心理產生的正面效應是任何媒體都不能替代的。教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對話”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。
（二）把握多媒體運用的適用度。
多媒體教學通過知識信息量的增加與新穎的教學手段，對提高教學效率起到了一定的作用。但是，片面追求知識的傳授密度，反而使學生學習囫圇吞棗，頻繁多變的畫面、大量的文字堆砌，使學生眼花繚亂、身心疲憊。多媒體的運用必須適時、適度、適當。適時就是媒體的運用要選擇最有利于學生思考和難點突破的最佳時機；適當就是媒體當用則用、不用則棄，多媒體設計要凸顯教學要點；適度就是媒體的使用恰到好處，知識的容量要適宜，屏幕的切換要適中，媒體的運用要符合學生的認知規律，以培養學生的思維能力為標準。
（三）處理好多媒體教學與傳統教學的關系。
多媒體教學畢竟只是教學的一種輔助手段，不是教學的全部，也不能完全替代傳統教學模式。過分依賴多媒體教學的教師，只顧自己“講”，忽視學生“學”，忽視了師生之間課堂上的情感交流與學習互動，削弱了自身的授課藝術和臨場發揮能力。實踐證明，要想使多媒體教學達到良好的效果，應當將多媒體教學手段與傳統的教學模式相結合。教師在授課過程中既要發揮多媒體教學的優勢，又要充分利用板書、教態、教學語言的長處，還要應用探究式、啟發式、提問式等教學方法，調動學生的積極性，促使教學互動，更好地提高課堂教學效率。具體地說，教師要用精妙的口頭表達、微妙的態勢語言、濃厚的民主教學氣氛引導學生接受知識；要特別重視板書的作用，板書是建構知識體系的重要手段，教師要盡可能地在講解中配合板書，用簡約精當的文字、符號、線條和圖表顯示知識的重點或難點，并可根據學生的學習狀態或教學靈感所至隨機設計板書，但要做到主次分明、科學嚴謹。只有將各種教學手段有機配合、相互補充，才能使課堂教學充滿生機和活力。
（四）開發制作優質的多媒體教學課件。
多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體課件的制作水平與質量的提高是深化多媒體輔助教學的基礎與核心。教師要熟練掌握創作軟件的用法，并做好各種不同格式、不同內容的素材收集與整理工作，把有用的素材收入自己的素材庫，以便隨時調用。教學設計的創意和構思是決定多媒體課件成功與否的關鍵，教師唯有以熟練的技術水平和手中所擁有的豐富的教學素材，通過新穎的創意和獨特的構思，把現有素材和教學內容完美結合起來，才能制作出優秀的課件作品。優秀的教學課件不是文字、圖像、動畫、聲音的拼湊組合，而是在現代教育理念的指導下，遵循科學實用的設計原則，為優化教學設計和增強教學效果服務。
增強多媒體教學效果的途徑和方法還有很多，如加強多媒體教學的管理，教務部門明確多媒體教學的準入條件并嚴格把關，加強教師多媒體應用技術的培訓等等。另外，教師自身的教學觀念有待于轉變，教學素質和能力也有待于提高，教師應該認識到多媒體教學僅僅是輔助教學，而教學的宗旨應該是“以人為本”、以培養學生的能力為目的，只有如此，才能更好地發揮多媒體教學的優勢，使其真正成為培養學生創新能力的利器。
參考文獻：
多媒體教學效果范文5
關鍵詞：小班模式；多媒體；教學效果
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 18-0000-02
目前各高校的思政課教學多以大班為主。常見為幾個專業的小班合并，或者教師掛牌授課，學生自主選課。每個教學班的學生人數少則七八十，多則一百，甚至有接近兩百人的大班。一個老師面對一百多人的大班級成為思政課教學的常態。這種大班教學模式在具體的教學實踐中在教學管理、教學效果等方面存在諸多缺陷。因高校思政課學生眾多，教師資源有限等原因，一直未能做出調整。但關于思政課鞠巍 徐欣小班授課的建議已經出現，并開始逐步付諸實施。相較于大班模式，小班授課模式的優長明顯。
一、小班教學模式的授課優長
（一）小班模式下，學生課堂表現更好。課堂管理與紀律一直是大班授課的難點。從事教學工作的教師沒有受過專門的管理機能培訓，課堂管理手段簡單，主要以學生自覺為主。小班模式人數一般在60人左右，在人數較少的情況下，學生渾水摸魚的偷懶心理也會收斂，課堂上學生的紀律較好，說話以及開小會、聊天等現象明顯減少。即使出現違反紀律的情況，教師也能迅速做出反應，找出該學生進行批評和教育，保證教學的順利進行。課堂紀律良好，能夠更好地激發教師的教學熱情，促發授課靈感的涌現，理清并貫徹授課思路。
思想政治課程不同于一般的專業課學習，培育人、教育人為主要目的。高校思政課老師不擔任學生的班主任或者輔導員的工作，如果班級人數過多，與學生缺乏必要溝通與交流，對學生各方面的情況了解較少，難以與學生建立密切的關系，不能通過課堂了解學生思想動態。達不到思政課以學生為本，在世界觀、人生觀上引導學生、教育學生，貫徹黨的社會主義核心價值體系的目的。相比較而言60人左右的小班，便于教師及時與大多數學生溝通交流，照顧到大多數學生。小班模式下課堂討論、分組活動等活動可以順利進行。不必一邊忙著完成課堂教學一邊忙于維持紀律。搞的教師身心疲憊、手慢腳亂。教師的教學管理壓力減小，同時可以與學生建立密切聯系。
（二）小班上課，有利于安排教學內容。學生的教學要求相似，對于課程內容的反應與要求差異不大。小班教學有利于教師把握教學要求的尺度。不會因為學生的教學要求不同、知識基礎差異，顧此失彼，為了照顧基礎差的學生而較低教學要求，使基礎好的學生認為內容太簡單，而忽視課堂教學。學生人數少，每個人受到老師的關注較多，能夠激發學生的學習熱情與課堂參與度。對學生而言，小班模式減少了很多干擾，可以更好地關注課堂內容。在與教師的課堂呼應、互動中可以全心投入，而不被其他人干擾。小班中學生接觸到的多為本專業學生，其他專業較少，有利于專業內部的團結與合作，加深了解，使得班級的凝聚力增強。
（三）小班模式下，實踐教學形式可以多樣化。高等教育已經從原有的精英教育，轉向了大眾教育教育。思政課以德育教育為主，與大學生的品行教育、健康心理教育密切相關。思政課在傳授理論知識與社會常識的過程中，不僅要著眼于課堂教學，更要結合社會現實，進行豐富多彩的社會實踐活動與課堂實踐。培養學生自覺運用理論觀察現實的能力與分析問題、解決問題的能力。以往的大班模式下，因為學生人數較多，實踐形式只能選取簡單的方式或傳統的方法。同樣因為人數太多，不可控因素增加，外出參觀體驗等方式因為交通、組織等因素的影響而不能施行。小班模式下，實踐教學的形式可以更靈活多樣。外出參觀、考察等形式可以順利進行。小組討論的實踐教學環節，教師可以更多的參與到各小組中，因為人數適中，小班模式下，可以留給學生充足的活動時間，充分了解實踐課的目的。
二、小班授課模式下提升教學效果的方法
（一）針對特定學生情況制定教學方法。思政課老師要加強與學生所在院系、班主任和輔導員的溝通。思政課一般面向大一、大二的學生，此階段的學學生剛剛由高中階段過渡到大學。大學生活不同于高中階段，學習方法、校園生活都發生了巨大變化，許多學生有不適應的狀況出現。針對此時期的學生，尤其是大一的新生，思政課老師要密切注意學生的課堂動態，調整教學方案，使學生盡快適應大學學習。作為一名合格的思政教師一定要關注學生的課堂反應，及時調整教學方法與教學方案。
中央明確指出大學生思想政治教育應“堅持以人為本”，為我們的教學與考核工作指明了方向。我們的思政課考核應以學生為本。當代大學生的思維方式、行為準則、價值取向都具有鮮明的時代性；更強調主體意識，喜歡獨立思考，反對教條死板。在教學方法與思路的制定與選擇上要盡量選擇學生熟悉的教學方法。切不可有“我上我的課，學不學是你的事”的態度?？梢粤私飧咧须A段的教學方法作為教學輔助，這樣學生會比較熟悉，有親切感，減少中學與大學的教學差異。在此基礎上，逐漸引入大學教學方法，使學生從高中的灌輸式教學向大學教學方法過渡。
（二）課堂管理以交流為主。教師應多與學生交流。小班模式下學生人數少，更容易與教師交流，教師可以迅速熟悉并記每位下學生的姓名。能夠叫出學生的名字，會讓學生共產生親切感，更好地接受教學內容，并迅速與學生建立密切關系，受到學生的喜愛。學生喜歡能夠使教師的授課工作順利進行。可以通過課堂提問，案例問題，多與學生交流，仔細觀察每位學生的性格特點與對講授內容的反應。在課間走到學生中間，而不要一個人坐在講臺上，可以與學生聊天，增進了解。對于課上有違反紀律的學生要重點關注，對其進行提醒，既可以照顧學生的情緒，也能達到教育的目的。對課堂活動參與不積極的學生，尤其要注意與之交流，了解原因。如果是對課堂內容與話題不感興趣，要積極調整，尋找學生喜歡的話題。
針對班級情況，建立QQ群，將自己的手機號碼等聯系方式公布，便于和學生及時聯系。同時通過網絡將與課程相關的各種音頻、文字、視頻資料上傳，便于學生使用與查閱。
（三）在課堂內容安排可以更靈活。小班人數較少，不必為課堂管理花費過多精力，應盡可能豐富課堂教學方法。小班教學應以學生為主。討論式教學可以更多應用于課堂。討論的成功與否，影響因素眾多。首先話題的選擇非常重要。教師可以選取學生日常生活中喜歡的話題，也可以向學生征集，這樣能激起學生的興趣。面對各種社會熱點問題，各種學生感興趣的話題，與學生想去完成的活動，教師要作選擇與取舍，避免敏感話題。既要保證內容的典型性，又要保證教學的可控性。每期話題要提前向學生公布，以便學生準備。其次，討論主題一定要與教學內容相結合，不能為了照顧學生的喜好，而忽視教學內容。以教學內容為主選擇每次話題。第三，教師要控制討論的程度。討論的整個過程教師的主導地位與學生的主體地位都要得到充分的體現與尊重。制定論題、發言人的選擇、中間環節的引導、討論總結，每個環節教師都要參與。教師在整個過程中要占主動，不能簡單把討論看作是學生的事情。尤其是當學生對話題的理解出現偏差，或者討論有超出范圍的傾向時候，要能及時予以引導與控制。尤其是當學生針對話題出現針鋒相對的觀點，難以達成一致的時候，教師要積極引導，做到，指導學生對討論做出總結，不能讓討論成為形式。
（四）小班的實踐教學對于教師來說較輕松，實踐的形式也能相對大班更多樣化。具體可以分為課內實踐與課外實踐。課內實踐主要包括課堂討論、辯論賽、情景劇表演、觀看視頻材料和小組討論等。課外實踐主要是社會實踐，也就是所謂的“走出去”，將社會作為課堂進行實踐，其形式包括參觀訪問、社會調查、社會調研、社區服務等。課外實踐鼓勵學生走出象牙塔，接觸社會，認識社會，鍛煉才能，是培養合格大學生的主要途徑和方式。社會實踐有助于鍛煉學生的寫作能力與自我管理的能力，深化對國家與社會的了解。課外實踐可以采取社會調查、外出參觀等需要花費精力的項目。
小班教學，在課堂管理上更輕松，也有利于建立融洽的學生關系。在課堂教學上形式可以更加靈活，教學實踐內容更豐富，更有利于貫徹思政課以人為本的教學理念。
參考文獻：
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多媒體教學效果范文6
關鍵詞：地理；多媒體教學；傳統教學方法
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A
高中地理課是向學生進行愛國主義教育的一門科學，是中學教育的重要組成部分。伴隨著科學技術的迅速發展，利用現代化的教學手段進行學科教育已經成為當前教學改革的總趨勢。利用多媒體計算機輔助教學、投影、實物錄音錄像等現代化教學手段，極大地調動了學生的各種感覺器官，使豐富多彩的感性材料形象、逼真，并通過多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，提高了課堂教學效率和教學效果，培養學生的實際觀察、動手能力，使學生在輕松愉快的教學氛圍中，實現地理知識的有效積累，形成學生新的地理知識結構。我校地理教研室從2003年開始使用多媒體教學，經過多年的教學實踐，發現多媒體教學和傳統教學方法各有優缺點。通過問卷調查等方式，發現學生對這兩種教學方法的評價也是褒貶不一。為了探討這兩種教學方法的實際效果，現就這兩種教學方式在“地理”教學中的教學效果進行如下統計分析。
一、 研究的對象和方法
將2009級6個班按任課教師所使用教學方法的不同分為三個組：甲組為傳統教學組；
乙組為多媒體教學組；丙組為傳統教學與多媒體教學結合組。2010—2011學年后收集這一年中學生的地理平均成績，將3個組學生的成績進行比較，經假設檢驗得出結論。統計分析應用SPSS10.1統計軟件進行分析。
二、 結果和分析
通過F檢驗，可知甲、乙兩組學生的成績比較沒有顯著性差異。甲、乙兩組學生和丙組學生的成績比較有顯著性差異，丙組的教學效果更佳。
在此次所用試題中，有45分的題目是考察地球運動、內外力作用對地表形態的影響、大氣運動、天氣與氣候、洋流分布規律等知識點的，下面是3個組的得分情況。
通過F檢驗，可知乙、丙兩組學生的成績沒有顯著性差異。甲和乙、丙兩組學生的成績比較有顯著性差異，乙、丙組的得分更高。這說明地球運動、內外力作用對地表形態的影響、大氣運動、天氣與氣候、洋流分布規律，對空間想象能力有較高的要求，要求講解形象、直觀，適合用多媒體教學。
下面是3個組學生主觀題和客觀題得分率的比較。
由表3可知，甲組學生主觀題得分較高，乙、丙兩組學生客觀題得分較高。說明多媒體教學向學生傳輸的信息量大，適用于客觀題（選擇題）。傳統教學講解速度慢，分析透徹、細致，適用于主觀題（綜合題）。
三、 討論
通過多年的教學實踐和探索，我們發現多媒體教學和傳統教學各有優缺點。下面給出多
媒體教學與傳統教學手段在具體應用方面的對比。下表中的部分內容參考文獻[3]。
教學手段 優點 局限性
多媒體教學手段 （1）交互性和開放性是多媒體課件的特色和優勢。
（2）多媒體的多樣性使得課件變得生動活潑、豐富多彩，能再現情節，打破時空界限。
（3）多媒體超強的鏈接功能可以方便地任意切換到相應章節中去，使學生更好的理解地理學的脈絡與前后知識點之間的關系。
（4）信息量增大，增加課堂容量，提高學習效率。
（5）利用二維、三維動畫技術將靜態化為動態，給學生以生動、形象的感性認識。能更好地突出教學重點和突破教學難點。 （1）教師需要懂得一些計算機知識，這對教師提出了更高的要求。
（2）多媒體課件的制作需要耗費大量的時間，給教師備課帶來了較大的負擔。
（3）課堂節奏快，信息量大，有可能使學生不能及時消化所學知識。
（4）多媒體的應用需要以計算機及網絡為平臺，需要較多的教學資金投入。
傳統教學手段 （1）教學中教師起主導作用，傳統教學方法可以使其更好地發揮主導作用。
（2）更好地進行師生交流和互動，發揮學生的主體作用。
（3）教師講解的速度與學生思考的節拍相吻合，可以使學生緊跟老師的思路，留給學生思考的時間，保證學生思維的連續性，學生對知識點理解深刻。
（4）板書是對教材精髓的提煉。它以短小精悍的整體形式展示給學生，體現了教學內容的內在層次和邏輯因果關系。便于學生學習、記憶和宏觀把握。 （1）板書、板圖的缺點是費時較多，課堂信息量小，教學效率低。
（2）不清晰、不夠準確的板圖影響到學生的聽課效果。
（3）有些動態、抽象的過程不能展示，如？等部分的內容。
從以上對比可以看出，多媒體教學具有生動、形象、直觀、簡單化的特點，激發了學生的學習興趣和主觀能動性，提高了學習效果和教學質量，對學生素質的提高也有很好的作用。中學地理教學內容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據圖例指導學生閱讀、分析；景觀圖需要學生如同身臨其境；示意圖最好是動態顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內容，利用計算機則可以輕而易舉地做到。計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯系等直接展示出來，使學生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的。然而，傳統的教學方式在某種程度上存在著多媒體教學所不具備的優點，更有利于教師與學生進行有效的溝通和交流。以上的各點并不是說，多媒體可以代替“教師和黑板”。教學過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預見性。課件設計不可能把對這些事件作出的“反應”納入可控流程。另外并非所有的課堂內容或課型都需要多媒體計算機，如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。從而可知，我們在教學中必須堅持傳統教學方法為主，多媒體教學為輔的方式，恰當使用多媒體，發揮各自優勢，提高教學效果。
總之，傳統的教學方式與多媒體教學不是互相排斥和絕對相互獨立的，而應該是互相補充、相互結合，根據教學內容的需要，靈活地應用，合理的整合，這樣才能使學生更好地掌握知識，提高思維能力和創新能力。在地理課堂教學中合理運用多媒體技術，是克服傳統的教學模式局限性的有效方法，多媒體教學的實踐也促進了中學教學手段科技化和先進化。從應用多媒體技術的具體教學實踐看，通過對我?！暗乩怼苯虒W中多媒體教學與傳統教學的教學成績的統計分析可以看出，在提高教學效果方面，二者的有效結合有著無可比擬的優勢。
參考文獻
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