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文學現象分析報告范文1
力培養擺在了突出的位置。語文課作為中職學校的一門
重要的基礎課程, 對學生而言，無論是學專業還是今后
從事專業工作，都需要良好的語文素養，它承載著培養
學生形成適合其專業要求和職業發展所需的語文能力
的任務。
一、中職語文教學現狀分析
中職教育所面對的學生學習基礎普遍較差，接受知
識能力弱，對知識缺乏必要的興趣。大多數學生普通話
不標準，文字書寫不規范、錯別字多，他們把寫作任務當
成湊字數，即使有一定的內容，也往往思路混亂，辭不達
意。在實際教學安排過程中還存在重專業課輕基礎課的
現象，直接導致語文教學課時不足，這些因素造成了教
學效率不高，教材利用率低的狀況，語文教學目標與任
務難以完成，從而使學生對語文課學習不感興趣，教學
效果差。
模塊化教學是以職業能力培養為核心的一種教學
模式,該模式具有靈活性、針對性、現實性的特點。模塊
化教學設計要求體現知識的傳授,更加重視知識的應
用，它根據培養目標人才應具有的知識、能力和素質，
按需施教、學用一致，在教學過程中切實做到理論與實
踐、傳授知識與培養能力相結合，把培養學生職業能力
貫穿于教學的全過程，使教學內容切合學生就業的實
際要求。模塊化教學有利于學生創造能力、獨立工作
能力、協調能力的形成，是一種適合職業學校的教學模
式。中職語文實現模塊化教學對有效解決目前中職語
文教學與專業脫節或與專業課程聯系不夠緊密的現象
無疑將起到較好的作用。為了行之有效地改變目前的狀
況,切實使中職語文教學滿足市場需求，使語文教學滲入
到學生的專業學習中，使中職生的語文能力得到全面提
高，必須摒棄傳統的教學模式，在教學實踐中加強專業
聯系，推進與專業密切結合的中職語文模塊化教學方式
已成為當務之急。
二、構建適合中職語文教學的模塊化課程體系
當今社會產業結構的迅速調整，職業崗位在不斷
變化，社會及用人單位對受雇人員的語文能力提出了較
高的要求，口語交際、應用文寫作、信息處理、語言理
解等能力在中職畢業生的就業中發揮著突出的作用。課
程的內容選擇設計必須以就業為導向，以適應職業崗
位需求為目標，從職業崗位分析入手，兼顧專業教育的
要求，根據不同專業的屬性與學習需要，找準與專業知
識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的語文教學模
式，實現語文教學與專業技能學習的融合。科學確定課
程內容：一是夯實語文基礎，提高學生的語文素養，以
適應未來的工作和繼續學習需要的內容；二是增補與
專業相關與學生職業能力、職業素養有聯系的內容；三
是提高文化素養，健全人格、感受審美愉悅的綜合素質
的內容。
我們在教學實踐中突出語文教學的針對性和實用
性，將教學內容及教材劃分為三個模塊,即基礎知識模
塊、應用文寫作模塊、文學閱讀欣賞模塊，以期學生在
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到
整體發展。其中，基礎知識模塊主要是訓練學生普通話
和口頭表達能力，以適應將來從業時的口語交際的需
要。應用文寫作，主要是通過寫作基礎知識的講解和訓
練，提高學生的書面表達能力。文學閱讀欣賞主要是從
閱讀的方法以及閱讀的技巧進行講解和訓練，通過精品
范文的講解分析，提高文學修養和審美能力，同時對學
生表達、閱讀、寫作等職業語文能力進行強化訓練，增
強學生應用語言文字處理事務、交際應酬的能力，引導
和培養學生形成正確的、積極的人文思想、職業素質，
以達到培養實用性人才的目的。
三、綜合運用多樣化教學方法，培養學生的語文實
踐能力
在教學內容進行模塊化整合的基礎上，充分利用課
內課外資源，結合職業技能要求，通過多樣化教學方法
和教學手段的綜合運用，提高學生的語文應用能力。
1.加強常用字、書寫、聽說為主要內容的基礎模塊訓
練
由于地域差異，來自全區各地的大多數學生使用
方言，尤其是寧夏南部山區學生方言很重。我們針對學
習普通話的難點，指導學生克服方言影響，從平時交流
練習做起，開展普通話訓練，養成學生使用普通話的良
好習慣。加強對學生聽話能力、實踐表達能力的訓練，
通過即席發言、討論、演講、辯論、自薦、求職應聘等口
語練習活動，培養學生準確理解、辨析和篩選信息的能
力。同時培養學生根據具體場合，針對不同對象，恰當得
體地進行口語交際，態度大方、表達清楚、言之有物，鍛
煉學生的注意力、思維、語言表達能力。結合職業語境
的表達需要，切實把教學課程貼近專業需求，符合學生
專業需要，培養學生形成優雅得體的舉止和風度，以期
達到職業崗位的能力要求。
2.應用文寫作模塊訓練
把應用文教學作為一個專門的模塊, 強化適合職教
特色的實用性應用文寫作能力培養訓練。我們把應用文
寫作模塊分為基礎寫作、專業寫作兩個子模塊。專業寫
作模塊是教學的重點，從學生專業課程的角度，強化與
所學專業密切相關的應用文體寫作，如機電一體化專業
主要學會寫任務書、計劃書、報告書、產品說明書等；會
計專業的學生主要學會寫催款書、索賠書、市場調查與
分析報告、經濟活動分析報告等；電子商務專業的學生
則主要學會寫產品廣告、產品說明書、購銷合同、租賃合
同等；旅游專業的學生主要學會寫導游詞、解說詞等，強
化培養學生的從業技能。并且創造讓學生參加社會實踐
活動的機會，促進學生以專業職業角色學習語文知識和
技能，體驗到訓練過程的真實感，更好地激發學生寫作
的興趣。
3.文學閱讀鑒賞模塊
文學閱讀鑒賞模塊是指教師引領學生解讀作品，從
審美、藝術、文化的層面去閱讀鑒賞作品價值的課堂結
構模塊。閱讀能力的提高主要是通過典型課文的閱讀教
學進行。如果語文基礎知識及口頭表達能力的專項訓練,
為學生語文素質的提高打下了基礎，那么進入閱讀教學
后, 學生對課堂教學的厭煩感自然會減少或消失。這樣,
隨著教學與訓練的進行, 一方面學生的語文基礎知識得
到提高；另一方面, 通過講授文質兼備的名篇,以充分發
揮語文的美育功能, 扎實培養學生的閱讀鑒賞能力。通
過閱讀鑒賞教學進一步增強對專業的認知和興趣，如財
會、商貿專業的學生根據本專業語言準確性的需要和撰
寫財務分析報告、簽訂商貿合同的需要，安排以說明文、
應用文為閱讀教學內容的重點；旅游專業的學生根據了
解和介紹風景名勝的需要，安排以游記類文章為閱讀教
學重點，同時教師在深入講解剖析作品及作品人物形象
過程中，讓學生獲得精神上的愉悅。
總之，通過語文模塊化教學實踐，把教學的重點與
學生所學專業應具備的素質和能力相結合，注重學生
的文化知識素養以及職業語文能力的培養，既切合了學
生的實際，又讓學生愉快地接受了素質與能力提高的過
程，全面提高學生語文能力，從而促進其專業學習的能
力，使得學生在知識、能力、素質三方面得到全面協調發
文學現象分析報告范文2
熱詞：凡爾納 莫言 引進來 走出去 翻譯出版
儒勒?凡爾納是19世紀法國著名的科幻小說和冒險小說作家，一直以來深受中國讀者的喜愛。1957-1962年，中國青年出版社大規模地出版了“凡爾納選集”，如范希衡譯的《格蘭特船長的兒女》，曾覺之譯的《海底兩萬里》，聯星譯的《地心游記》和《蓓根的五億法郎》等。改革開放以后，中國青年出版社不僅將已出版的“凡爾納選集”全部重印，還組織譯者翻譯了當時來不及出版的十余部凡爾納名作，成套出售。2014年，中國青年出版社再次經典再造“凡爾納選集”。至今，不少讀者在收集凡爾納作品時仍會說還是中國青年出版社的版本好。
2012年，莫言獲得了諾貝爾文學獎時，中國青年出版社出版的莫言作品《我的高密》和《學習蒲松齡》也一度熱賣，廣受讀者好評。
然而，是否翻譯出版的作品都能像凡爾納作品一樣讓經典變為流行，讓流行變為流傳呢？諾貝爾文學獎獲得者莫言能否在褒揚聲中實現“飛躍”，持久獲得出版市場的成功？筆者認為，這還是要回頭來看我們的翻譯出版市場。
翻譯出版的現狀與問題
據《2013年新聞出版產業分析報告》顯示，2013年引進圖書16625種，輸出圖書7305種，總計23930種，圖書的翻譯出版呈現出前所未有的繁榮景象，集中體現在政經圖書和文學圖書的翻譯出版。這也促使我們在“引進來”和“走出去”的問題上反思翻譯出版。
從“引進來”的角度看，我國翻譯出版信息渠道不暢通，質量上良莠不齊。日前，出版社的版權貿易大多是從版權公司獲取相關信息，選書、報價、競價。這種模式自然就會出現人薦書和編輯需求不對接的現象，會出現哄搶版權、天價版權的現象。加上，國際上通行的版權購買年限是7-10年，在中國通常會是5年。因此，有的出版社為了規避高成本的翻譯出版，會另辟蹊徑引進一些圖書，會追求翻譯上的“短、平、快”，這就不可避免會出現選書水準上的失誤、出現低質量的譯著。
從“走出去”的角度看，我國翻譯出版比重仍偏低。中國外文局黃友義曾指出：“我國從事專業外語翻譯的工作人員多數集中在經濟發達的城市及政府工作部門。中國真正合格的‘中譯外’人才不足百人，缺少‘中譯外’的人才，將導致文化上的‘逆差’。”據《2013年新聞出版產業分析報告》顯示，2013年新聞出版產業存在圖書版權貿易的逆差，差額是9320種。
翻譯出版的發展與舉措
美國學者拉斯韋爾曾將傳播過程歸納為五要素：傳播者、信息、媒介、受眾和效果。在這一過程中，傳播效果是整個活動的核心，而要取得傳播效果，傳播內容和形式必須在受眾身上起作用。
翻譯出版的關鍵在于對雙方文化意識的共通性與差異性的熟知和把握，也就是要用對方熟知的言語向他們講述自己的故事。這是一個跨國家、跨語言、跨文化的國際傳播。
近些年，我國不斷加大圖書對外推廣扶持力度，如“經典中國”國際出版工程、“中國圖書對外推廣計劃”、“中國文化著作翻譯出版工程”“中國之窗”“中華學術外譯項目”等圖書專項基金。筆者認為，雙方出版社只有做到五個“好”，才能促進翻譯出版的發展。
1.培養好優秀的版權人。對雙方出版社來講，一個優秀的版權人最重要的就是了解客戶的需求，最佳匹配雙方資源。從專業能力上看，一個優秀的版權人，要熟知引進國及輸出國的出版政策和原則，要結合引進國近期的圖書市場走向、動態分析、客戶需求等方面向輸出國尋找合適的圖書資源，并將相關圖書的信息資源整理成引進國語言，如獲獎情況、版權銷售情況、在輸出國的發行銷售情況、專家意見、知名媒體評價等，進而向引進國目標出版社推薦與其需求匹配的圖書。
2.以文學翻譯和實用翻譯并重的思想培養好翻譯人才。作家劉震云曾說：“中國文學還沒有走向世界，而世界文學卻已經走向了中國?！比绻麤]有陳安娜和葛浩文的成功翻譯，莫言的影響力恐怕難以進入西方（《天堂蒜薹之歌》《生死疲勞》《紅高粱家族》是莫言在瑞典出版的三本書，陳安娜是莫言文學作品的瑞典文翻譯，葛浩文則是莫言作品的英文翻譯）。一個好的譯者至少要掌握兩種語言，一個用來分析，一個用來表達，而最重要的還是母語，要真正地融會貫通兩種語言，并達到語言欣賞的層面。為此，出版社要充分利用好老中青的翻譯人才，提高譯者水平：年輕譯者要加倍努力，增加實踐環節;中年譯者應特別看重選題，慎重地選擇那些適合自己的文本，對新的寫作風格要盡快地熟悉和把握;老年譯者，要根據自己的特長和興趣，把精力放在那些還缺少譯本的經典著作上，填補那些應該填補的空白。同時，出版社還需要吸引具有良好外文功底的專家學者加入到譯者隊伍。
3.搭建好著作權交流的平臺。除了各國際書展上的版權貿易外，雙方出版社應關注對方國家所舉辦的文學研討會，加強文化交流，引進和輸出具有世界影響力的翻譯作品。如中國出版集團公司、中國青年出版社、人民衛生出版社等，先后以合資、獨資和收購的方式進入了歐美主要發達國家的出版市場;培生、劍橋等優秀的國外出版社也逐漸注重和打入中國出版市場。
以中國青年出版社為例，中國青年出版社于2007年在英國倫敦注冊成立了“中國青年出版社國際有限公司”。作為中國出版界從商業意義上投資海外的第一家出版社，中國青年出版社國際有限公司推出了一批極具影響力的圖書，大型視覺藝術畫冊《中國》《》被國際出版界評價為截至目前所見過的最具震撼力、質量最好的反映中國的出版物，創下了同類畫冊的全球銷量之最，成為同類書籍中無可比擬的精品力作;分別于2010年和2011年推出的《中國園林藝術》與《最美的中國古典繪畫》在國際書展中表現出色，和著名的美國蘭登書屋、法國C&M以及意大利Modadori出版社合作，全球同步發行了中文版、英文版、北美英文版、法文版、意大利文版和俄文版等版本，是中國出版走出去中的優秀案例和標志性產品。
4.規范好翻譯出版的相關制度。各國都在不斷健全與翻譯出版相關的法律政策和行業規范，為翻譯出版活動的有序進行和高水平翻譯人才隊伍的穩定和發展提供有力的保障，如國家翻譯標準規范、翻譯資格認證、外語和翻譯人才培養標準等。為保質保量地促進翻譯出版，雙方出版社在各國政策下也可出臺本社的翻譯出版制度，如開展相應的外語教育和翻譯教育規劃，通過政策引導高校培養具有漢外文化翻譯應用能力的翻譯專門人才，建設相對穩定和高水平的漢外翻譯人才隊伍;建立翻譯監督和評估機制，鼓勵發表客觀的圖書翻譯評論;改革翻譯稿酬制度等。
文學現象分析報告范文3
國內對軟件知識產權保護的立法狀況為：我國于1990年9月頒布了《中華人民共和國著作權法》，計算機軟件初次被列為著作權保護的范圍，其第三條明確規定本法所稱的作品包括計算機軟件；1991年6月頒布了《計算機軟件保護條例》，計算機軟件被給予了專門的保護，其第二條規定計算機軟件包括計算機程序及其文檔；隨后，2001年9月《著作權法》被修訂以滿足軟件保護的需求；為了與世界貿易組織的相關規定相一致，2001年12月我國修訂了《計算機軟件保護條例》；2002年2月頒布了《計算機軟件著作權登記辦法》，自此，著作權法（版權法）成為了我國計算機軟件保護的主要方式。
2我國軟件知識產權的法律保護存在的問題
2.1目前立法對知識產權保護不理想
目前，我國主要以著作權法（版權法）對計算機軟件進行保護。但是，著作權法主要用于保護以文字形式體現的文學、藝術作品。同時以專利法和商業秘密法等作為輔助保護方式。然而，專利法主要用于保護新的技術方案或新的設計，商業秘密法則主要用于保護需要采取保密措施的技術信息和經營信息。
2.2計算機軟件知識產權保護存在滯后現象
計算機軟件的發展，歷經了從數值到非數值計算，從機器語言到高級語言編程，從結構化到面向對象的程序設計過程。從計算機出現到現今，計算機軟件發展非常迅速，其開發技術往往在短時期內可以發生重大的變化。而我國對于計算機軟件保護的主要立法為2002年2月頒布了《計算機軟件著作權登記辦法》，對知識產權保護滯后。
3軟件知識產權保護建議
3.1軟件生命周期內所產生的智力創造成果
軟件生命周期定義為：計算機軟件從開始計劃開發到最后終止使用的整個存在階段。按軟件工程角度分階段，軟件的生命周期由軟件定義、軟件開發和運行維護3個時期構成，每個時期又由多個子時期構成。每個時期的階段性成果都不一樣，呈現形式也有所不同，例如，可行性分析報告、總體設計文檔等。這些成果都是計算機軟件中智力成果的表現，在某一程度上都應該得到相應的保護。但由于每一成果所包含的勞動和價值程度不同，則對其知識產權的預期也有所區別。
3.2每一時期成果存在形式
一個軟件的生命周期內，成果的形式多種多樣，可以是文檔，圖表，代碼等等。若是深入分析，還可以有更多的形式。所以針對多種成果制定具體的保護形式，對于形成理想效果的計算機軟件知識產權保護機制至關重要。
3.3合理保護智力成果方式
成果的不同，其勞動和價值也不同，對于軟件生命周期內產生的多種多樣的成果，制定合理的軟件知識產權保護方式很有必要。建議從中國軟件行業發展的實際情況，分析國內外軟件知識產權相關法律和條約，結合軟件生命周期的特點，從而形成合理且可以達到理想效果的計算機軟件知識產權保護法或機制。
4結語
文學現象分析報告范文4
關鍵詞：高中生；厭學；語文；對策
從小學到初中再到高中，十二年的學習生涯中，語文一直陪伴著學生成長。也正是因為如此，許多學生認為語文學習很容易，或者語文學與不學沒差別。到了高中階段，這種情況就更嚴重了，學生出現了厭倦的狀態。我所任教的是一所普通高中，學生的基礎知識比較薄弱，學習能力比較低，沒有良好的學習習慣。因此，語文課堂上會出現這樣那樣的問題。
一、厭學的學生按照語文成績可以分為三種類型
1.厭學情緒最嚴重的、成績最低的那部分學生
他們似乎對高中的課程都不感興趣，覺得學什么都學不會，聽什么都聽不懂。所以，一上課就打瞌睡，不讓趴桌子，他就坐著睡；不讓睡就說話，干擾課堂紀律，前后左右總能聊得不亦樂乎；不讓睡覺，又不讓說話，他就開始“打坐”，雙目無神，兩眼空詞，好像什么都沒想，又好像在思考著重大的人生課題。
2.厭學情緒化的、成績中等的那部分學生
他們聽課，但不認真，專注力不集中，上課開始十五分鐘聽得非常認真，十五到二十分鐘之后就開始溜號，老師一提醒他，他就回過神來繼續聽課。有時，這部分學生還有一個特點，就是情緒化嚴重，用他們的話說，他們是很有原則的一類人，他們的原則就三個字：看心情。這類學生有一定的語文基礎，有一定的語感，有一定的閱讀見解。他們往往思想活躍，思維敏捷，只是缺乏耐心。
3.厭學情緒偶爾化、成績最高的那部分學生
他們知道學習的意義，有良好的學習態度。他們會根據老師講課的內容，決定自己聽與不聽。因為他們認為語文不像數理化，一個環節落下，再銜接會很困難。所以，有時他們會在語文課上做其他科的作業。
二、應對策略
針對我所觀察到的這些學生厭學語文的狀況，根據我從教幾年來的教學經驗，在面對以上這三種類型學生的厭學狀況時，我總結了一些應對的方法。
1.委以重任，給予信心
針對第一種類型的學生，我的方法是讓他們做我的課代表。很多老師在選課代表的時候，都會選擇該學科成績最好的那個學生。因為這個學生可以幫助老師給成績差的學生補習，可以當老師的小助教給全班同學講題，可以幫助老師批改作業。我正是看到一個課代表可以比其他同學有更多時間和機會與老師接觸這一點，才發現這正是一個可以改變那些學生厭學的機會，讓這一類型的學生當課代表，使其從中受到鼓勵。
肯定與贊揚是每個學生所渴求的，關注與鼓勵都是每個學生所期許的。所以，給他們機會，給他們得到關注和贊美的機會，他們就如得到灌溉的嫩苗，茁壯成長。
2.貼近生活，化繁為簡
第二種類型的厭學學生，他們有明顯的情緒化傾向，同時又思想活躍，思維敏捷。他們對能貼近他們生活的、新鮮的事情很感興趣。這就要求老師在講授知識的時候，適時地找到知識點與現實生活的聯系，以恰當的切入點吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。我的方法是每節課的前三分鐘做新聞小評議，結合前一天的時事要聞，挑選與當堂課內容相關的新聞素材，讓學生對新聞進行評議，當有不同見解時，可以進行簡短的辯論。在高考題型的語言表達題中就有一個題為新聞評述，這樣，既結合了考點，又聯系了實際生活，讓學生感受到他們所學的知識并不是遠離生活，毫無實際效用的。
3.拓展知識，文史合一
第三種類型的學生，他們不是不想聽課，而是他們想聽到更多他們認為有意義的知識，他們更渴望了解到書本之外的知識。因為憑借他們的知識水平，自學的能力還是可以的，課前他們會自行閱讀書本上已有的知識、相關練習冊和教材全解中關于課文的解析。他們自學之后，很多知識已經吸收，那么，課堂上，老師要是還重復他們已知的內容，他們自然覺得無用，認為會浪費時間，這時，他們就把語文課當成了自習課，做其他科作業。所以，針對這類學生，我會在課前備課時，準備一些與課文相關的歷史知識，既讓學生了解那段歷史、文章背景、人物形象，同時又對學生展開人生觀、價值觀的教育，鼓勵他們閱讀史書，感悟經典。
其實，要想真正改變學生厭學語文的狀況，絕不僅僅是一兩種方法、一兩天就能做到的。不同的學生會有不同的問題出現，同一層次的學生也會有不同的差異，所以，教師要真正做到因材施教，真正站在學生的角度，思考學生需要的是什么，這樣才能引導學生在語文課堂上做主角，積極參與，主動思考，收獲進步。
參考文獻：
[1]王艷.高中生厭學語文探析[J].科教文匯：中旬刊，2009（07）.
文學現象分析報告范文5
關鍵詞：武漢高校 文學史課程 作品閱讀
一.研究綜述
文學史是研究文學發展歷史的科學。與文學理論p文學批評同屬文藝學的范疇。它們都以文學為研究對象o但研究的著眼點和側重點有所不同。文學史注重研究文學發展的過程o總結文學發展的規律o其中包括闡述各種文學內容p文學形式p文學思潮p文學流派產生p發展和演化的歷史。尋求它們前后相承相傳p沿革嬗變的規律o揭示文學的發展與各種時代因素p社會因素（政治p經濟p軍事p哲學p宗教p道德p藝術等）的關系以及本民族文學的發展與各民族文學相互交流p影響的關系o對各個時代的重要作家作品在文學發展中的歷史地位和作用作出評述等等。
文學史課程一直是大學文科專業的基礎學科，隨著社會的發展，當代大學生學習活動的自主性、選擇性、多邊性、差異性明顯增強，尤其是90后大學生們，處于高度信息化的紛繁社會，對各種信息的短時獲取成為90后大學生的共性，在行為習慣、閱讀興趣、學習目標和計劃等方面有著個性選擇，將文學作為自己的專業方向，除了部分學生對文學本身有著極高的興趣，很大一部分抱有求職、考試等其他趨利性目的，缺乏對學術的專業追求，甚至對風靡一時的文化快餐不加選擇，盲目追逐，這對于中文系本科生的基礎課――文學史課程學習造成了很大阻礙。
隨著時代的發展，價值觀念的變化，作為基礎學科的文學史課程日益受到冷落。由于各種公共課、通識課增加，加上雙休日等因素，各高校文學史課程課時不斷被壓縮;市場經濟的沖擊使得校園的人文精神受到冷落，大學生群體出現了世俗化和功利化趨勢。
綜上，當前文學史課堂面臨文學史與文學作品教習不對等狀態，即教與學不相長的問題。這并非不可解決，要求師生共同努力以實現文學史課堂教授與學生學習的高效課堂模式為目標。
二.調查結果
通過在武漢各大高校――武大、華師、華科、湖北大學等做了一系列問卷、走訪調查，我們發現當前文學史課程與作品閱讀間存在著問題――文學史教學與文學作品習讀不對等。
就學生來說，大學的象牙塔讓很多剛剛從高中應試教育中解脫出來的大學生變得擁有更多的自主選擇空間，一方面讓學生基于興趣找到自己真正喜歡的，但另一方面也讓缺乏方向性的學生限于盲目被動地接受。
為了提出具體數據，我們針對武漢高校文學院學生進行問卷調查，調查包括：學生文學閱讀狀況（種類，數量，方法，深度），對于文學課堂學習的重視程度，對于文學史課堂準備情況，教學過程中對于文學史學習掌握情況以及學習過程中的困難。
我們不難看出，“90后”大學生閱讀情況不容樂觀。精讀文學史經典作品的人僅占3.125%，而且這類精讀是建立在文本篇幅較短，難度較小的基礎上。除此以外，70%左右的學生都是大致瀏覽了解作品，不做深究。;而在沒有時間閱讀時，學生會挑選部分選文或瀏覽教材上對作品的簡單注解。9%的學生幾乎不讀作品。
學生閱讀主要以自己感興趣的為主，對老師課上介紹的知識能夠理解此外，學生更為喜歡讀小說故事類的作品，對理論類等難啃書籍缺乏動力。
由于上述現實情況，一部分學生的閱讀面是比較狹窄和集中的。
按照讀者類型、讀者系別以年度熱門借閱數據為起點，深入觀察書與書之間的借閱關系，我們調查了華中師范大學圖書館的書籍借閱情況。2013-2014年度，文學院師生借閱古代文學為12.5%。且書目為《中國古代文學選讀復習指要》，非原著，為節選類復習應試書目;現當代文學作品為62.5%，大多為小說作品，部分為散文或評論雜文集;外國文學為18.75%，有一本為理論著作，其余為小說或故事作品。細化到文學院本科生，2013-2014年度，中國現當代文學占到56.25%，古代文學借閱達到25%，外國文學借閱為6.25%。理論類閱讀量達到了37.5%，比起往年，有所增長。而文學作品類則仍以小說為主，輔以散文雜文以及文學史刊物和書籍。
綜上數據分析，文學史作品是文學類書籍的大部頭，同時現當代作品一枝獨秀，全部讀者中，青春類當代小說數量很多，但在文學專業學生中幾乎沒有，所借閱（收藏）書籍多以專業課研究和理論書籍居多，這反映了文學專業學生的借閱目的的專業性，同時不乏功利性（多應考類）。
就教師來說，多數老師不太清楚學生的閱讀情況，且急于了解目前的閱讀狀況。還有一部分老師則了解學生的相關閱讀情況，因此采取了一些措施以增進學生對作品的感性認識。但是如何處理學生閱讀現狀與教學方法是否相適應的問題，仍需要從老師入手，了解目前文學史教學模式、教學現狀、以及具體的教學模式。如：
教師備課情況。我們針對性的對高校文學史教學老師進行訪談，了解教師備課的實際情況，教師對所教授作品了解程度，發現備課的實際情況大大影響到了文學史作品講解的比例。有的老師備課的依據主要來自教科書，有的來自自己的科研領域，有的則是來自文學文本。
教師上課時作品的選擇。通過對學生的問卷調查，我們初步確定大部分學生喜愛閱讀小說故事類，較少部分的學生僅僅是課前翻閱相關作品，主要以自己感興趣的為主。通過對老師作品講解的選擇，我們發現以作品來切入課程，會極大地引起學生的閱讀興趣;而以串線式的講述切入，學生對作品的關注會少一些，轉而關注文學在某一階段的發展史論。
教師對學生水平了解程度。通過訪談我們了解到，老師對于學生的閱讀情況，有大致的了解，卻沒有明確的方向。有的教師會根據學生的閱讀情況制定書單或者閱讀進度，有的即使了解，也會給予學生選擇閱讀的自由空間。
教師教學模式的探究，通過廣泛的了解武漢各高校文學史教學模式，我們了解到傳統的講授型教學模式在文學史課程中仍占主要模式，當然隨著課程改革的推進，越來越多的教師運用了討論式教學，將課堂還給學生，但是根據實地走訪課堂的效果看來，小組討論式教學并非帶來學生對作品的重視，反而難以集中注意力，使學生各自為陣。
根據對學生和教師兩方面的訪談，我們也可以從中比較，尋找其中的銜接點和間隙，使文學史課程與學生的閱讀有機結合。
三.分析與建議
基于一系列調研，我們發現學生與教師之間存在教與學上的差距，并且是由現實的客觀與主觀原因導致的。主要體現在兩個方面：
1.“生與厭”的閱讀態度
生，指生疏，即學生對學習的作品生疏。這里分幾種不同的情況：一種情況是曾經閱讀過作品，對作品有一定的了解，但并不熟悉;一種情況是從來沒有完整地閱讀過，只是通過影視作品或其他方式的介紹有所了解，卻自以為熟悉。還有一種情況是讀過，卻沒完整地讀過，熟悉文學史對作品的評價，知道作品好在哪里，卻不知道作品為什么好。應該說，這幾種情況在文學史教學中是很正常的事，但現在在教學中卻面臨越來越尷尬的境地，學生自以為對作品已經有所了解，不肯認真地再去閱讀，只是停留于對作品的初步了解和外界評判上，沒有融入自己的思考，沒有真正內化為自己的“精神食糧”。
厭，指厭倦，即學生不愿意閱讀作品。學生學習文學史卻不愿讀作品，即使是指定的必讀作品，原因是當代90后大學生面臨紛擾信息量，缺乏對經典作品價值的慎重衡量，閱讀時易產生疲倦勞累之感，因而無法沉潛下心來閱讀學習，這尤其體現在對古代文學經典的學習上，很多學生對四大名著和國內外經典名著沒有閱讀過。相反對于不少膾炙人口的文化快餐（如微博段子、雜志短文或帖子）等樂此不疲，輕松娛樂的小說故事等成了學生的最愛。因此，“生”與“厭”是現在文學史作品習讀中面臨的普遍困境。
其中造成困境的最大原因就是對文學史相關作品的忽視，閱讀數量少，程度淺，課堂效率低下，對文學史知識的準備不足造成“吸收”不利。同時，高中應試教育帶來的弊端，造成只讀教材課文，缺乏對文學作品的整體感知和對文學史的脈絡了解;此外，閱歷不夠豐富，對文學作品沒有充分的文學史感悟，不會將二者聯系起來。
當前閱讀最大障礙和解決的關鍵就是學生自己。根據新課標要求，在教學中應該發揮教師的主導作用和學生的主體作用，學生閱讀過少，老師也無能為力。但絕大多數學生有自主閱讀的意識，但缺乏足夠的動力，被動地接受知識或者在老師的要求下才會閱讀，而且閱讀更基于興趣。
同時調查也發現，調查對象中非師范生相對于中文師范的學生，目標更加明確，為了科研或者考研，學習閱讀會有更多的自覺性。
2.“史與論”的艱難選擇
同時，文學史課堂一直以來的“史論之爭”問題更加凸顯。在文學教學中，“史”就是作家作品，“論”就是史實敘述?！笆穼崝⑹雠c作家作品”的關系和比例也始終沒有定論，有的偏重于“以史帶論”，有的偏重于“以論帶史”。不管是哪一方面，都無法回避講解作品的問題。而許多大學教師則對學生的閱讀作品情況不了解，導致老師無法從學生立場上講授，而只能被動地按照課程安排講授，給學生造成先入為主的印象。因此，如何引導學生對文學史相關作品的閱讀以及如何在課堂上引導學生學習也成為了大學教師值得思考和改進的問題。
在對文學院老師的調查結果中，教師對學生閱讀文學史作品的不甚了解現象比較明顯。同時，有的老師認為，應該先講史，不講史不能擴大眼界，等于在重復中學的課程;也有人認為，應該先講作家作品，不了解和熟悉作家作品，不能真正學好文學史。但不管是先講還是后講史，一部文學史怎么也離不開作家作品論，但作家作品在一部文學史著作中占多大比例，卻很不相同。而且，一部文學史著作與一門文學史課程在處理“史與論”的比例時也是很不相同的。當面臨學生對經典作品普遍存在著“生與厭”的難題時，無論是“以史帶論”，還是“以論帶史”，都無法回避講解作品的問題。因此，如何把握文學作品與史實講敘的關系是一個艱難選擇。
當然這一差距是可以彌合的。根據大量材料分析，我們也提出了對文學史課程建議的大膽假設：
1.學生重在課外：充分閱讀文學作品
精讀與泛讀的結合，精讀在于對文學經典名著的鉆研型閱讀，不僅在于字面意思的理解，最好做一些具有科研性和學術性的思考，而泛讀則是重在了解作品概況，掌握更多信息，以拓寬視野;重視經典的閱讀;隨年級增加，多涉獵理論類書籍，增強學術修養;利用班團組織讀書交流會和播放相關作品的影音資料;利用網絡平臺互動;要樹立自己的文學觀點，不偏聽偏信，自覺做感悟性的點評、摘抄和感想。
2.教師重在課上：充分發揮引導作用
積極了解學生課堂閱讀情況，可將讀書效果作為考核方式，針對作品寫書評;培養學生原典閱讀和歸類閱讀能力：注重對原著經典的賞析，注重對每種作品的歸類;不要求學生有大量的閱讀積累（這一要求不切實際）， 但要求學生在聽課后， 彌補上他們應該閱讀的部分作品。
課堂作業可以適當加大學生參與比例，以文本分析或評論性小文章的形式完成， 題目設置與閱讀文本相關， 教師進行評講、答疑。在寒暑假等布置閱讀作業。
師生間可以充分“交心”，在課內外交流反饋關于知識點，作品解析等與文學史課堂有關的問題。
文學史課堂文學史教學和文學作品閱讀是相輔相成的兩個環節，本研究將著力于對文學史課堂存在的這一鮮明問題展開調查，就怎樣搭建文學史和文學作品二者之間的橋梁，如何在教學中實現兩者的平衡和互補分析原因，提供可供參考的建議。本研究可為彌合教學中出現的差距，為我校乃至其他院校中文系文學史課堂帶來有益的改建議和意見，促進學生提升文學史學習興趣并為之做足準備，鞏固扎實文學史學習，為日后的研究生生涯或求職奠定基礎，盡量改善“成績奇高卻對作品不甚了解”的尷尬局面。同時，這一研究立足于師生的雙向調查，促進師生之間的溝通，便于老師了解學生對知識的準備和課堂的反饋情況，以及可供參考的教學建議，指導學生更好地了解作品，了解文學史，達成一種師生雙贏的優質高效文學史課堂模式。
參考文獻
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文學現象分析報告范文6
一、圍繞一個中心
在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務
教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務
1．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。
2．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。
3．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。
4．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。
5．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。
6．認真做好全省51個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。
7．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。
8．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
9．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。
10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。
11．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。
12．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。
13．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。
14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。
15．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
16．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。
17．做好2006年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
18．協助做好第九批省特級教師的評選工作。
19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務
1．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。
2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。
3．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。
4．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。
5．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。
6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。
7．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。
8．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。
9．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。
10．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
11．編輯印發6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。
12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。
13．舉辦2006年度浙江省優秀教研員評比。
三、提升三個水平
1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。
2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
3．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
2．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。
3．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。
4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。
五、實施五個策略
1．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。
教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。
三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
3．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
4．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前2項，不能預支經費；沒有做到后4項不能結賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規考務安排表》、《2006年度教研系統課題管理常規安排表》、《2006年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。版權所有
5．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
1．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。
2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。
3．高聲譽的教學評比?；A教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。
4．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。
5．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。
6．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。
7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。
8．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。
