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環境設計個人職業規劃范文1
精細化管理概念源自于20世紀50年代，最早是日本企業提出的“天下大事，必作于細”的理念。精細化作為一個整體除了對工作要求高標注、高質量、注重細節、精益求精、趨于完美，更是要求工作整體的專業化、系統化、精細化。精細化職業指導就是將每一個學生看作不同的個體，對他們除了給予普遍的、常規的共性職業指導外，更重要的是對每個學生個體進行了解、分析，針對不同性格、不同特長、不同職業取向的學生給予有針對性的職業指導，并建立精細化的職業指導檔案，將指導全程化，使學生不但能成功就業，還能使學生建立起一個長遠的人生規劃。同時也能幫助高校提高人才培養的層次，促進人才的合理化配置。
二、精細化職業指導的意義
1、有助于形成正確的自我認識
大學生從高中的應試階段進入大學后，對社會對事物的認識還不完全成熟，自我認知不夠完善。他們對未來充滿著美好的想象，認不清現實，也看不到困難，所以在遇到困難的時候，更容易受到打擊。精細化職業指導就是要使學生對自己有一個清晰的認識，能夠認識到自己的長處和缺點，并根據自身的情況結合內外部環境設計好自己的人生目標，為自己的職業生涯做好規劃。
2、有利于提升高校的專業培養層次
精細化職業指導將就業信息和畢業生完全推向人才市場，給高校的人才培養質量提出了更高層次的要求。高校雖然是教育機構，但也需要接受市場的檢驗。為了能在激烈的競爭中獲得優勢，這就需要高校在細節方面做得更好。因此，精細化職業指導一方面在充分了解市場的基礎上，能夠為高校畢業生提供更多更豐富的崗位需求，讓畢業生找到最適合自己的崗位，更好的適應社會的需求，達到高校、單位雙方面的滿意，提高了畢業生的就業質量。另一方面反過來也能促使高校更好地反思自身的人才培養模式和理念，在充分了解社會各行各業需求的基礎上進行分類，設置專業、制定教學計劃，讓培養出來的人才能夠更好地適應社會的需求，進一步提升了高校自身的專業人才培養的層次。
3、有利于促進我國人才市場的合理化建設
在社會主義市場經濟蓬勃發展的今天，市場在社會經濟調配中所占據的地位越來越重要。精細化指導強調的是針對畢業生以及用人單位的需求，有針對性地開展就業指導，從某種程度上來說，實現了畢業生和用人單位雙方信息交流的通暢，避免了人力資源的不合理浪費，從側面促進了我國人力資源市場的合理化建設。
三、精細化職業教育的具體措施
1、職業指導對象的精細化
職業指導對象信息數據的掌握應該做到細致、精確，指導工作應常態化、持續化、共性與個性相結合化。對于職業指導內容中就業觀念、就業形勢與體制、職業生涯規劃的方法和手段等具有一般性和共性的內容進行基礎性的集體指導，另外，要改變過去粗放式的職業指導教育。老師要對自己的每一個學生的家庭背景、個人性格、興趣愛好、人生目標、大學各個階段目標、心理情況、特長潛能都要有詳盡的了解，并給每一個學生建立一個詳細精確的職業生涯指導檔案。只有將職業指導對象精細化，才能使職業指導工作的效果達到最好。
2、職業指導內容的精細化
一是職業生涯指導。職業生涯指導是要讓學生在了解自身的興趣愛好、特長優勢的基礎上，考慮到社會經濟發展的趨勢，有計劃地制定自己的職業生涯規劃，大學生涯規劃。通過職業生涯的規劃，讓學生更清楚自己的目標，并建立實施目標的計劃，使自己的大學時光能夠更高效的利用。
二是政策導向指導。政策導向指導是大學生職業指導工作的基礎，目前很多大學生對勞動人事制度和行業行為規范，以及相關法律法規的不了解，使得他們沒有很好地利用法律手段保護好自己，走了不少彎路。所以要加強學生的法律法規，人事制度的教育指導工作。同時還要加強創業政策的宣導，培養大學生的創業意識與創業精神，幫助學生更好地了解創業政策，運用好國家的減免政策，幫助學生了解創業的基本因素、方法和途徑，鼓勵學生主動參與各種創業活動，提高自身的創業素質和創業能力，將創業想法轉化為創業行為。
三是職業觀的指導。職業觀就是一個人對職業的基礎觀點和態度。職業觀是人生觀的重要組成部分，它包括如何看待職業本質、職業理想、職業價值、職業道德等內容。目前大學生在擇業時，他們的擇業觀往往存在很多的問題，如拜金、攀比、自負心理表現較為明顯。隨著就業壓力的不斷增大，職業觀念的指導也越來越重要，求職指導主要包括求職信息、職業觀念、擇業心理、求職技巧等方面的內容。就目前的市場化環境中，引導每一位大學生在思想上更新就業觀念，準確職業定位，確定合適的就業期望值，做好各種求職準備，以健康的心態選擇職業單位和迎接用人單位的挑選顯得尤為重要。
四是自我評價。自我的認知是擇業過程中一個非常重要的環節，一個求職者，只有充分了解自己的性格特征、興趣愛好、特長才能、明白自己的優勢和劣勢，才能從實際出發選擇最適合自己的職業，才能夠最大限度地發揮自己的潛能。自我的認知可以通過很多方法達到，例如運用“艾森克人格問卷”、“明尼蘇達多相人格調查表”或霍蘭德“自我指導探索”、“卡特爾十六因素個性測驗”等方法測量自己的性格特征、職業興趣、潛在能力等等，為確立清晰的職業目標以及規劃職業生涯提供科學可靠的依據。
五是求職技能訓練。求職的技能是謀職成功的重要因素，一個優秀的人才，如果不懂得展示自己的才能，那么他的才能就很難被發現，被發揮好。求職是一門藝術，它涵蓋了許多技巧和學問。指導者應從簡歷的制作、面試的技巧、心態的調整等多方面對大學生進行求職的技能培訓，幫助大學生最大程度的發揮好自己的才能。
3、職業指導過程的精細化
職業指導教育應該貫穿學生在校期間的全過程，應該精細到各個年級，各個專業。從大學一年級開始，就應使學生明確自己的職業方向，明確學校教育內容、教學模式、教學方法和考核評價標準。隨著學生的成長，教學實踐，社會實踐的增加，他們的自我認知，崗位方向也會越來越清晰，學校要以職業生涯設計、學業指導、擇業指導、創業指導為主要指導體系，結合學生的共性和個性，分年級進行指導。
一年級因主要側重于幫助大學生進行自我認知，通過職業規劃的課程教育幫助他們了解自己的性格、興趣和特長，樹立職業生涯規劃意識，對自己的職業生涯方向作出長遠的規劃，最重要的是建立職業生涯規劃的理念。要加強學生的專業教育，使學生清晰地了解本專業的職業路徑，學科構架，以及學習方法等等，加強專業技能。同時還要加強大一學生能力鍛煉意識，讓他們多參加學校、社會活動，通過各種學校活動、社會實踐活動發現，挖掘自己的能力、興趣，為未來的發展找到方向。
二年級應著重于學生專業技能的培養，幫助他們深入地了解所學專業及未來與這個專業相關的工作。幫助他們正確的認識專業需要的技能，建立合理的知識結構，引導他們樹立正確的專業認識和擇業觀；其次是鼓勵大學生拓展在職業規劃方面的知識，認識掌握專業基礎知識，系統優化知識結構，通過現代學習工具拓寬專業知識面，學會研究問題。此外，還要鼓勵大學生參加社會調查、志愿服務等活動，適度參與兼職工作，促進大學生自身價值觀及職業觀等的日益成熟。
三年級應指導學生清晰地了解自身的情況，并對自己的職業目標進行思考，例如想要考研的同學從這個階段起，就要著手進行考研的復習準備；考公務員的同學，這個時候就要開始公務員考試的相關復習；想要工作的同學，要清晰自己希望進入什么樣的單位，根據單位的需求反視自己的能力，考取相應的資格證書，例如會計從業資格證書、銀行從業資格證書等等，以及培養自己適應工作崗位需求的能力，著重于為實現目標而努力。
四年級應突出對就業信息的，就業政策的宣傳，求職技巧的指導，職業技能的培訓，例如求職的心態，簡歷的制作，面試的技巧，相關法律及就業政策的普及等一些周到細致的就業服務。
在大學職業指導的全過程中應將道德教育貫徹始終，因為良好的個性品質和心態是一個人成功與否最重要的因素之一。這就要求大學生要樹立正確的“三觀”，即生涯發展觀、職業價值觀、擇業策略觀。從實現個人價值的角度出發，踏實理性的選擇合適的崗位，確立現實可行的職業規劃。
4、職業指導方式的精細化
在職業指導方式上，要改變過去的照本宣科的教育方式，通過案例，情景體驗，互動座談等形式多樣的教學方式充分調動學生的興趣，使學生真正的融入其中，充分發揮其主觀能動性，使教學的效果發揮到最大化。對于一些就業困難的同學，要進行深入了解，單獨輔導，解決他們的心理疑慮和外在問題，特別是一些個人意見和家長意見不一致的，要及時與學生的家長聯系，多傾聽學生及家長的意見，幫助他們達成一致的職業目標；多帶學生去參加社會實踐，發掘學生的職業興趣，通過一線工作鍛煉學生的職業能力，讓他們更深入、更具體地明確自己未來的職業內容，了解該從哪些方面完善自己的職業能力；充分利用各種信息資源幫助學生了解職業信息，開拓學生獲取信息的方式；通過開展“大學生職業生涯設計大賽”、“勇往職前”等活動，加強學生的自我表達、臨場應變、求職技巧等方面的能力鍛煉，幫助學生獲得直接的求職體驗；強化大學生創業文化的建設，幫助學生樹立創業意識，宣傳各種大學生創業扶持政策，對于有創業意向的同學幫他們將創業計劃實現，通過“大學生創業大賽”等一些平臺，將大學生的創業計劃推向社會，幫助一些好的項目獲得更多方面的支持，最終實現創業計劃。
環境設計個人職業規劃范文2
高職教育室內設計課程改革人才就業思考自十以來，國家對高職類院校的教育發展越發重視，室內設計作為高職類教育的一重要學科，隨著時代的發展需求成為了相對穩定和倍受學生歡迎的學科，其發展也隨著時代的變化和需求不斷進步。課程改革成了高職建筑室內設計教育專業為培養更加優秀和順應時代進步的室內設計人才的重要手段，使室內設計教育的發展步伐更快一步，同時也提升了室內設計人才的質量。面對2013年所產生的高校畢業生就業難及就業的問題，本文從就業角度出發思考課程改革的效果，提出課程改革中需要注意的方面：緊抓實際操作，提升專業技能，開拓國際視野，培養高效就業人才應是課程改革中關注和改革的重點，為有效的課程改革提出幾點思考。
一、室內設計人才就業發展需求現狀
1.平面設計
平面設計作為室內設計的最原始的學科，其具體的工作方向主要是圖形制作、廣告策劃、包裝的設計和制作、網頁設計和制作、商場的展示及布置等。因此，為了滿足崗位工作的需求，相關就業方向的高職學生應當具備較強的創意及設計能力、手繪表現能力和較突出的文字組織能力。與此同時，該就業方向的學生還需熟練掌握如Photoshop、Coredraw、Pagemake等相關設計軟件的操作，并具備網頁設計和制作的基本能力。
2.環境藝術設計
從環境設計專業來看，畢業生工作方向主要包含室內裝飾的設計和施工、展示空間的設計和制作、戶外的設和hi做以及各種裝飾材料的設計與銷售等。從人才需求來看，該專業的畢業生需要熟練掌握Autocad和3DMax等設計軟件的使用與操作，并且具備較強的手繪效果展現能力和裝飾施工圖表現力，與此同時，還應在了解市場需求和不同裝飾材料的基礎上具備較強的語言溝通及談單的能力，以便畢業之后更快地融入相關崗位的工作當中。
3.多媒體廣告與動漫設計
對于學習多媒體廣告與動漫設計專業的高職畢業生，其日后從業的具體工作主要包含多媒體廣告的設計和制作或者是二維及三維的動畫設計和制作。如今各大就業崗位對高職學生知識及技能的要求主要表現在以下幾個方面：（1）畢業生必須熟練掌握Coredraw、Photoshop、3DMax或Maya以及各種非線性編輯軟件；（2）應對Pagemake等網頁制作軟件的操作有所了解；（3）應具有較強的創意設計和手繪造型展現的能力；（4）要具備較突出的劇情構想和展現能力；（5）必須在深入了解并熟悉市場動態的基礎上培養自身較強的語言溝通能力，以保證在工作中可以與不同的客戶資源進行溝通和交流，為從業的企業創造更多價值。
二、課程改革整體思路
1.以“培養室內設計應用型專門人才”的課程改革思路
國家教育局在頒布《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》后，培養室內設計應用專門人才便成為了課程改革的首要任務?，F代室內設計既要滿足設計的基本需求，又需要具有很高的藝術和極高的技術含量，并且還要求與其它學科相結合。設計的多元化使得對室內設計專業人才的需求呈現網狀結構，對每一個環節都需要涉及多方面的學科內容。必須高度統一、全面兼顧的設計，才是一個符合功能與審美的設計。因而，對于應用型專門人才的培養是課程改革的重點也是難點。
2.以“就業為導向，能力培養為核心”的課程改革思路
（1）專業細分培養的課程模式
室內設計專業又下分了不同的小專業，因而就業方向也存在差異，對高職學生的知識及能力要求存在一定的差異，所以在就業的導向作用下，高職學校需要將崗位職能作為人才培養的基本出發點，依照不同工作崗位對學生知識體系及技能水平的要求進行不同的課程設計，安排專門的培養模塊。與此同時，學校還可以在相應的模塊中設置必修課與選修課的形式對學生可持續發展的能力進行適當的培養，可以使學生結合自身條件以及未來的職業規劃等有針對性、有目的性地進行學習。
（2）就業能力培養的課程內容設計
一直以來，用人單位對畢業生知識、能力和素質的要求是高職學生就業過程中必須具備的條件。針對這些要求，在將專業細分化培養作為教學基礎目標的前提下，課程的設置首相應當以崗位工作為基礎進行選擇，進而結合實際工作需求進行課程的補充設計。對于理論和實際應各有所側重的要點，同時應將學生就業能力的可持續發展作為重點，注重對其崗位職能之外的知識體系的構建，使其可以通過崗位實踐和個人經驗對系統的知識框架進行進一步的填充與完善，進而推動個人就業能力的不斷提高。
三、課程改革應注重的方向
1.提升美術功底，打好專業基礎，培養創新思維
室內設計專業在未來是將逐漸演變為一個多元化、高要求的學科，對于審美和創新的要求也將逐步提高，因而美術功底的高低是能否進一步深造的門檻，室內設計專業的學生應注重自身對美的感受、對設計的興趣，具有一定的繪畫基礎，學校應提高相關美術課程的要求，使學生的美術功底能在學習過程中進一步提升。隨著室內設計內容復雜化的加深，學生的專業基礎在此時顯得尤為重要，對于素描、色彩、三大構成、速寫等方面訓練應不斷反復，提升學生的二維、三維乃至多維的空間概念、造型能力、色彩感覺，除了多維視覺體驗外，還必須重視多維度的觸覺心理體驗。創新能力是設計室的生命力，因此創新思維的培養貫穿在藝術設計類所有課程，教學過程中應注重設計方法、創意思維方法的講授，及時給學生提供最新或有創意作品的欣賞，讓學生運用聯想、分解、反解等構思方法將素材轉變成自己的設計，培養創新思維和綜合設計能力。
2.注重技能訓練和現場教學
手繪能力體現了一個設計師的專業素養，因此在設計課程中應當要求學生在速寫本上手繪詳細的設計方案，同時要求上半部分設計課程的作業要求學生用手繪來完成設計作業，這樣的訓練方法，既可以訓練學生的手繪表達能力，又可以更加深入地鞏固室內設計制圖的規范與方法。在裝飾行業最常用又快捷的圖紙制作都是用幾個電腦軟件完成的，如設計圖紙CAD、效果圖制作的3DMAX、PHOTOSHOP等，在手繪的基礎上學習電腦軟件是相對容易的，唯一的要素就是多練，熟能生巧，為了讓畢業學生更好地就業，教學中應專門設立室內設計專業專用機房，在反復的操作中也加強了學生使用電腦軟件作業的能力，提升學生的綜合技能，為就業能力的提升打好良好的基礎?，F場實踐教學，是學校為社會培養藝術與技術兼備的實用設計人才而在教學方法上進行改革的一項有力措施。通過“學―練―看―練”的教學手段，使學生能將理論與實踐知識相結合，更有效地掌握專業知識與技能。學?？梢酝ㄟ^與綜合型的裝飾材料市場、裝飾工程公司等聯系，建立互動關系，將實際項目引入課堂，再將學生引入施工現場，離開課堂走入實際，提升學生的實際動手操作能力。
四、總結
室內設計是一個綜合性很強的專業，對于相關專業畢業的學生要求其有較高的專業素養和職業能力，高職建筑室內設計教育專業的課程改革必將帶來整個室內設計行業的進步，同時學校教學應為復合型高能力就業人才的培養做出貢獻，在高職室內設計專業對學生的教育注重思維、技能、實踐能力的培養和注重處理信息、綜合分析、表達交流等方面的綜合能力與素質的培養的今天，在專業教育的發展中，我們還要根據形勢的發展不斷地更新教學觀念，改革培養計劃、教學內容與模式，培養應用型人才，以適應時代的進步和用人市場的需求。
參考文獻：
[1]胡穎.高校室內環境設計專業教學改革的探索[J].藝術教育，2010.
環境設計個人職業規劃范文3
【關鍵詞】特殊教育學校；隱性課程；設計；開發
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0019-02
《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。鑒于隱性課程對特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學校教師有必要對隱性課程進行研究，設計并開發適合特殊兒童學習的隱性課程內容，以發揮其對特殊兒童身心發展的積極作用。
一、隱性課程的內涵
1.隱性課程的淵源
20世紀初，美國現代著名的實用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學習”（collateral Learning）認為，學校教育中學生不僅要學習正式課程，還會學到與正式課程“不同的東西”――附帶學習，概指學習過程中自發或自然而然產生的態度、情感、價值等方面的學習。美國教育學者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學習”（concomhant learning）或“副學習”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態度及道德習慣的習得，且一經習得就會保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學習”、克伯屈的“附學習”或“副學習”已觸及隱性課程的問題，但未能涵蓋學生非正式課程方面的學習，更未能突出該類學習的重要地位。
2.隱性課程的提出
美國著名教育社會學家杰克遜（Jackson?P）拓寬并深化了“附帶學習”和“附學習”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級生活）中提出了隱性課程的概念，開始了與正式課程相對應的隱性課程的內涵、功能和建設的研究。
3.隱性課程的內涵
《國際課程百科全書》將隱性課程定義為：在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說明學校環境中存在許多對學生產生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質的、文化的和社會關系結構的教育環境中，學生自覺或不自覺地受影響的總和，是一種非計劃的學習活動，是其在學校情境中無意識地獲得的經驗，包括物質情境（學校或班級的建筑、設備）、人際情境（班級氣氛、人際關系）和文化情境（校園文化、習慣、禮儀）等。
二、特殊教育學校隱性課程的性質
1.存在形式的潛在性
與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學校的辦學形式、教育理念、學生群體特征、教育環境、人際交往習慣等潛在因素中。從而使學生在潛移默化的影響下受到心理、認知、交往等方面的教育。
2.課程內容的特殊性
由于特殊教育學校教育對象多是視覺障礙、聽覺障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應這些特殊兒童的心理特征和學習需要，其內容須相應地體現補償缺陷，代償感知覺功能，培養社會適應能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺代償上，視覺障礙更多需要聽覺和觸覺的補償，而聽覺障礙需要的是視覺上的補償。
3.教育過程的隱蔽性
隱性課程體現的是對學生能產生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對學生的教育不是一種有計劃、有組織的系統教學過程，其教育過程的順利完成在于課程內容符合特殊兒童的身心特點和認知水平，學生自覺地通過比較、內化等方式進行自我教育或模仿學習的過程，其教育過程具有隱蔽性。
4.教育結果的集體性
特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認識，因而對隱性課程的理解和學習較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習得的經驗或認知具有明顯的從眾性，聽覺障礙和智力障礙兒童的表現尤為突出。
三、特殊教育學校隱性課程的結構
物質層面：校舍布局與結構：建筑風格與裝飾：教學設備與用具：功能教室設置與個訓儀器器材：環境設計與生活服務等辦學條件。
文化層面：校園文化設施；校園文化宣傳部門與媒介；體育藝術活動建設；校內外活動建設等。
制度層面：學校傳統；學校管理制度；班級管理規范等。
風氣層面：校風校訓；班級、團體風氣；學習風氣；教師職業風氣等。
心理層面：特殊兒童心理健康發展；教師的心理健康；師生間的良好關系；人際關系的和諧等。
四、特殊教育學校隱性課程的設計
根據對特殊教育學校隱性課程結構的分析和課程層面的劃分，可從層面、內容、形態、功能四個方面對隱性課程的形態進行設計。
物質層面：其內容有建筑、設備、環境和標識四個方面。以建筑為例，其形態可分為合理布局、建筑風格、功能教室三個方面：功能可從營造恬靜的校園結構與布局、凸顯人文化的建筑L格、滿足各種教學實際需要幾個方面來考慮。
文化層面：可以從人文、體育、藝術、綜合四個方面進行分類。涵蓋文化長廊，傳播文化資料、耳濡目染地實施教育；教師博客，分享教學與科研經驗、提升教學素養；校園電視臺、校園廣播站；專項活動；藝術團；傳統活動；學?；顒?；公演活動等。
制度層面：內容包括傳統，如校風校訓、校歌、團隊活動、基地教育；制度，如學生守則、禮儀規范、評比考核；風氣，如教學風氣、關愛行動；評比，如獎學金、助學金、常規評比等。
心理層面：著重與人際關系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語、禮儀習慣、人際教育、學習規劃、職業規劃、社會理想、情緒管理和心理健康等形態。
五、特殊教育學校隱性課程開發的基本途徑
特殊教育學校隱性課程的開發，首先要明確的是培養對象的殘疾類型。只有根據特殊兒童的認知特點和身心發展規律，才能正確地處理隱性課程與學科課程、活動課程的關系，確立其在整個學校課程體系中的地位，摸索構建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發揮。
隱性課程不是真正意義上的內容，只是對學生認知、情感和價值觀能產生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質層面、文化層面、制度層面、風獠忝婧托睦聿忝嫻冉峁箍發載體，以實現對隱性課程的開發。
1.開發文化類載體
特殊兒童最重要的教育目標是學習和繼承社會主義文化，培養其社會適應能力，促進其回歸主流社會。因而特殊教育學校隱性課程的開發首先要努力營造社會主義主流文化氛圍，并通過地方社會習俗、校園文化建設、文體活動等內容的構建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學?？晒膭罱處熇貌┛徒ㄔO教師個人網站，傳播學科知識，分享教學經驗，以形成文化類網絡載體。
2.開發制度類載體
特殊兒童回歸主流社會，不僅需要社會對他們的正確認識，更需要特殊兒童對社會制度和規范的理解和遵守。特殊教育學校應通過道德規范引導師生辨別善惡美丑；通過學校規章制度維護正常教育教學活秩序：通過學生守則、學籍管理規定、日常行為規范、宿舍管理制度等促使學生養成文明禮貌的行為習慣。
3.開發活動類載體
特殊兒童由于視力、聽力或智力上的缺陷，在認識上多表現為以直觀形象思維為主，對事物的認知和理解更多地需要在活動中獲取直接經驗，因而特殊教育學校要特別注重隱性課程活動類載體的開發。如對智力障礙學生進行禮儀規范教育，可創設不同的社交情境，讓學生在模擬活動中，在寓教于樂的參與中成為學習的主體，理解并獲得社會交往經驗。
4.開發知識類載體
特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養目標同樣包括對科學文化知識的學習和應用。特殊教育學?？赏ㄟ^學校網站、校園電視臺、校園廣播站、宣傳欄、板報等媒介傳播文化知識，也可以利用晨讀、晚自習等學習時間集中向學生傳遞學科知識等，還可以利用學校圖書館或班級讀書角向學生提供搜索和學習新知識的機會和場所。
