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預防醫學培養方案范文1
為了適應21世紀我國現代化建設對高層次人才培養的需要，更好地發揮課程學習在學術學位研究生培養中的作用，提高研究生培養質量，在對高校的培養方案進行調研的基礎上，主要結合湖南師范大學語言學及應用語言學專業的做法，提出中國語言文學一級學科研究生培養方案的修改意見，進行新的設計。
本次調研主要通過文獻資料收集整理分析、實地調查以及個別訪談3種方式。調研時間是2015年1月到2月。調查內容涉及研究生培養方案相關內容，主要內容是研究生課程內容和結構安排。一共調查了8所高校，高校類型以重點名牌大學為主，調查區域以北京為主，湖南本地兼顧。調查的8所高校分別是清華大學、中國人民大學、北京師范大學、首都師范大學、北京外國語大學、中南大學、湖南大學以及湘潭大學。這8所大學除了湘潭大學是老牌綜合性全國重點大學，其他都是“211工程”重點大學。
一、碩士生課程設置與學分要求
課程設置與建設是研究生培養中重要并且基礎的工作，課程設置工作并不是一勞永逸的，它需要付出大量精力與長時間的實踐，才能在摸索中不斷優化課程設置。調查的各個高校課程設置各有特色，選取其中4所具有代表性的高校通過表格展示。
清華大學培養方案規定學生可以根據自己研究領域的拓展需要選取兩門學科外的課程學習，即表格里面的學科外選修課；另外，表格里面的補休課程要求本科是其他專業或者同等學力研究生必須學習不少于4門清華大學的中國語言文學的本科課程，由教研組或導師指定，列入個人培養計劃。除個別研究生單獨開設的課程外，其余隨本科生課堂聽課。
北京師范大學學位基礎課的門數和學分比例都比較高。另外，與清華大學相比，沒有設置學科外選修課和補休課程。
北京外國語大學專業方面開設的課程比較豐富，除了專業必修課以外，在專業選修課中還劃分了專業必選課。每個方向都必須選擇9門選修課，這些選修課的選擇也根據學生專業做了相關要求，比如語言學及應用語言學專業的對外漢語教學理論方向，外語教育心理學和漢語教學技能訓練研究是必選課。
表格4 首都師范大學碩士生課程設置與學分要求
首都師范大學對公共必修課進行了細分，英語分成專業英語和公共英語，政治分成中國特色社會主義和和科學方法論，一共有4門課程。在專業課設置上，每一個方向的專業的方向選修課程比較受限，基本只有3～4門可以選擇的課程，選修課相當于必修課。
綜合各個高校研究生課程設置，基本都是由3大板塊構成：全校公共課（英語和政治）、學科公共基礎課（一級學科公共基礎課和二級學科公共基礎課）、方向專業課（二級學科下的方向專業課）。清華大學另外設置了補休課以及學科外選修課，最全面。首都師范大學只有“公共基礎課”和“方向專業課”。具體情況比較見表格5：
與專業學習密切相關的課程可以分成4個類型，分別是一級學科公共基礎課、二級學科公共基礎課、方向專業課、其他課程（包括補休課和學科外選修課）。
一級學科公共基礎課程就是按照一級學科培養的要求開設的與專業相關的課程。它適用于中國語言文學一級學科所有專業，是整個學科的碩士研究生的必修課程。調查的8所高校，只有北京外國語大學、湘潭大學、中南大學3所高校開設了一級學科公共課程。他們的具體開設情況見表格6：
這些課程基本都是通論或者研究方法類的課程。對于中國語言文學一級學科的理解，學習和研究有重要作用。
二級學科公共基礎課程的設置，對于專業學習是必要而基礎的。相比一級學科公共專業課程來說，更加具有專業性，大部分高校把專業基礎課和專業方向課放在了一起，部分高校會根據語言學和文學兩個大方向開設公共的專業基礎課，具體開設課程見表格7：
從表格7可以看出語言學方向部分高校開設了語言學史的相關課程。文學方向，許多高校開設了文學專題研究和文學批評史相關課程。根據兩個大方向開設公共的基礎課，有利于各個專業方向的學生的交流，了解整個學科的發展歷史。并且許多研究方法都是互通的，公共基礎課的開設也有利于減輕老師的負擔。
方向專業課程是根據各個二級學科的不同的專業研究方向設置的，有必修和選修兩種方式。它可以滿足研究生對更加精深的專業知識的需求，使研究生對自己的主要研究領域有清晰的了解，對專業知識有比較精確的掌握，為今后的研究和論文打下扎實的基礎。中國語言文學一級學科下面主要有文藝學、中國現當代文學、中國古代文學、比較文學和世界文學、中國古典文獻學、語言學及應用語言學、漢語言文字學7個方向。以北京外國語大學的部分方向專業課程為例，他們的課程開設見表格8：
中南大學在相同的課程設置上則更加靈活，與北外的同一門課程開設方式既有選修也有必修，并且還要求相近的不同方向的研究生跨方向共同選修一些課程，具體情況見表格9：
其他課程主要包括補休課、學科外選修課，在調查的8所高校中，清華大學、中南大學、湖南大學、湘潭大學4所高校開設了補休課，清華大學開設了學科外選修課。各個高校對于補休課要求是本科跨一級學科專業或者同等學力考生必須學習中國語言文學的本科課程，由教研組或導師指定，列入個人培養計劃，基本形式是跟隨本科生隨堂聽課。清華大學要求補休不少于4門課程，除個別研究生單獨開設的課程外，其余隨本科生課堂聽課。
補休課對于本科跨專業或者外校考來的研究生十分有必要，因為每個學校的教學系統和教材以及老師教學方式都有不同，通過補休課和學科外選修課的學習，能夠幫助研究生復習本科知識的同時迅速適應新的學習環境，了解老師的研究方向，并且啟發新的研究思路。
二、博士生課程設置與學分要求
與碩士生課程設置比較起來，各個高校博士生的課程設置相對簡單，課程數量和類型都比較少。下面列舉清華大學、北京師范大學、首都師范大學的課程開設情況。
清華大學的博士生分成直博生和普博生兩類，直博生的學分和課程要求普遍比普博生高，但是，在課程類型上基本一致。與清華大學的碩士研究生課程內容相比，博士研究生增加了自學課程，這一門課程要求學生根據自身情況與老師商量制定。與清華大學比較起來，北京師范大學的課程設置則相對簡單，并且沒有設置基礎理論課、自學課以及補休課程。
在博士研究生的課程設置上，首都師范大學與其他高校相比課程選擇十分豐富，具體見表格13。首都師范大學這些課程的開設基本是根據學校的研究特色設定的，比如中國古代文學的專業學位課就開設了16門，比如《詩經》與中國文化、兩漢詩歌研究、《文心雕龍》研究、中國中古詩文研究專題——以唐宋文學為中心、文人社會角色與文學活動研究——以唐宋文人為中心。
三、培養目標和方式
部分高校會根據自己本學科的優勢和特色設置培養目標，比如清華大學語言學及應用語言學的專業特色就是計算語言學，博士培養目標設置了能夠熟練掌握使用計算機，了解語言與計算語言的文獻資料；北京外國語大學的學科特色是對外漢語教學，碩士培養目標中就有能夠從事國外的漢語國際推廣與對外文化交流的研究型、應用型人才。但是，大部分高校對于培養目標的設置有些空泛，缺少特色。
培養環節主要由課程學習、學術活動、實習、論文寫作4個方面構成。湖南的高校研究生實習主要是教育教學實習，比如當助教，協助老師完成本科的教學。北京的高校對實習環節沒有進行明確的要求。
培養方式主要有導師負責制和導師與培養小組集體負責兩種方式，大部分高校培養方式是導師與培養小組集體負責培養的方式。
四、湖南師范大學的研究生培養方案
下面我們具體解剖湖南師范大學的培養方案。湖南師范大學中國語言文學一級學科下博士研究生設有中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學、文藝學、漢語言文字學、中國古典文獻學等方向，碩士研究生方向還包括語言學及應用語言學、對外漢語等方向。各個二級學科的培養方案主要由學科簡介、培養目標、學制與學習年限、本專業研究方向、課程設置與學分要求、培養環節、培養方式、學位論文、經典書目9個環節構成。博碩士生課程設置與學分要求見表格14和15。
五、研究生培養方案存在的問題
（一）缺乏學科交叉的課程
這主要體現在研究生課程設置的涵蓋面比較窄，課程體系相對局限于特定學科范圍之內，在專業必修課的設置上，主要依據二級學科的要求設置，不能體現寬口徑培養的趨勢[2]，選修課也是從二級學科出發進行設置，基本上所有的二級學科都沒有設置學科外的選修課。
語言學和文學這兩個大方向基本沒有公共課程，根據采訪，發現許多研究生，特別是語言學的研究生希望能夠開設與文學相關的課程，在今后的研究上，也能從這里尋找兩者的結合與突破。過多強調二級學科，從知識結構上限制了研究生各個學科知識的融合與創新。
（二）博士和碩士公共課程內容重疊
公共課主要由英語和政治兩個部分構成，根據調查訪問，一些博士研究生反映公共課的內容和教學跟碩士研究生階段存在過多的交叉與重合，不能很好的體現這兩個階段的遞進性。
（三）專業課程理論和實踐結合不夠
課程設置中缺乏應用性強的課程做有益補充，不利于對研究生社會適應力和就業競爭力的培養，難以適應研究生多元化就業的要求[3]。具體表現是理論基礎類學科在專業選修課設置上，為學生提供的應用性、實踐性較強的課程較少。在這個方面，有的專業還是做得比較好，例如在實踐環節具體清楚地進行了說明，專門設置了科研實踐包括參加導師課題研究和自主研究。教學實踐包括課程講授，參與指導本科論文設計，組織學術辯論賽，編輯專業學術電子刊物，等等。但是這些好的做法沒有得到培養方案的制度保證。
預防醫學培養方案范文2
【關鍵詞】成人教育；醫學教育；人才培養方案；教學改革
成人醫學高等教育是對有一定醫療工作經歷的成人進行的高層次醫學教育，肩負著有效提高醫務人員醫療水平和綜合素質，適應國家醫療衛生體制改革、構建更加和諧醫患關系，滿足人們不斷提高的醫療衛生服務需求的神圣使命。構建成人醫學高等教育人才培養方案新模式，改革傳統教學模式，并對課程設置、教學內容、教學方法、教學途徑等方面適時加以改革和完善，才能彰顯成人醫學高等教育強大的生命力，促進成人醫學高等教育與時俱進，協調發展。
1. 成人醫學高等教育教學中存在的主要問題
總體而言，目前的成人醫學教育改革步子顯得滯后，很多方面仍在照搬普通醫學教育模式，尚未形成適合當前醫療衛生發展形勢、滿足成教學生成長提高需要的新的培養模式。
課程設置和安排上，絕大部分成人醫學高校仍然局限于借鑒普通醫學教育的模式，過于追求體系化，求全求多，專業基礎課門數和公共課程學時過多，忽略了學生已具有一定的醫學知識和臨床經驗的現實。
教學內容上，沿襲課本體系，注重理論講解，未能顧及學生重視對臨床問題的解決和醫學新知識、新技能學習的實際需求。尤其突出的是公共課程的教學，基本上都是重復原來已經學習過的內容。
教學方法上，仍以理論講授為主。由于課程設置上的欠缺，將學生集中在教室進行教學。特別是現在學制只有兩年半，學生在校學習時間相當緊張。減少實驗課和見習課成為必然選擇，更無法運用理論與實踐相結合的教學方法。
考核方式上，忽視成教學生理解能力和實踐動手能力強，而記憶力相對下降的實際情況，仍然沿襲傳統的書面、閉卷的考試方式，不能完全達到考核的目的。
2.構建成人醫學高等教育人才培養方案新模式的現實背景
2.1 現行的成人醫學高等教育人才培養方案存在觀念、內容、結構滯后的現象
具體表現在：（1）培養目標不夠明確。專業的培養目標和要求基本上沿用全日制的培養目標和要求，缺乏成人教育的特色。（2）結構框架陳舊，主要是以知識的傳授為主體，不能體現具有成人特點的素質教育、能力構建及個性化教育為目標的培養方案要素。（3）課程體系不夠科學。課程結構不夠合理，專業口徑較窄；課程設置普教色彩較濃，成教色彩較淡；理論性較強，實踐性較弱；陳舊的課程多，反映學科前沿和社會、經濟發展新成果的課程少；專升本與專科課程重復比例過高，要求、區別不明確。
2.2 社會對人才培養提出了新要求
隨著現代科技、經濟的高速發展和產業結構的調整，社會對高級人才培養提出了新要求：強調知識與能力并重，具有高素質和創新精神。成人高等教育依托全日制專業辦學，共享教學資源，必須借鑒全日制專業人才培養方案修訂的成果，對成人高等教育人才培養方案進行全面修訂，使其既要符合培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創新精神和實踐能力的中高級專門人才的總體要求，以應用性來構建知識、能力結構，以突出成人醫學高等教育培養應用型人才的特色。
2.3 學制和學習形式發生了改變
教育部取消了高等院校辦成教脫產的學習形式，只保留了業余的學習形式。學制也由原來的兩年或三年改成了兩年半。
2.4 成教生源成份發生了新變化
過去成教學生主要來自應屆高中畢業生、各行業在職在崗多年的人員，近幾年，應屆高中畢業生和年齡偏大的在職生源少了，年齡在20多歲的生源多了，多是中專畢業生或專科升本科的學生。他們對社會了解甚少，缺乏實踐經驗；另一方面，未就業的成教學生希望通過系統的專業知識學習后面向社會擇業。因此，我們必須根據生源變化的特點，在人才培養方案中注意加強對成教生基本理論、基本知識、基本技能的教學，以培養成教學生的動手能力和實際工作能力。
3. 成人醫學高等教育人才培養方案修訂的指導思想和原則
遵循黨和國家的教育方針，堅持“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指導思想，符合學校人才培養目標的要求。
遵循教育教學規律，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高原則，使學生在德、智、體、美等方面得到全面發展。加強包括人文社會科學在內的基礎知識、基本理論、基本技能的教學及基本素質的培養，加強學生文化素質教育，使學生通過學習能夠構建起可適應終身教育及社會發展的知識、能力和素質結構。
在重視知識傳授的基礎上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題能力，著力培養學生的創新精神和實踐能力。
充分體現整體優化的原則，科學地處理教學環節之間的關系。明確培養目標以及各層次間知識的銜接，加強內容和體系的統籌和協調。處理好理論教學與實踐教學、課堂教學與課外教育的關系，加強教學、科研和社會實踐的有機結合。
根據繼續教育學院的學生來源、層次、學習形式的獨特性，制定相關教學計劃。遵循成人教育人才成長規律，堅持統一要求與個性相結合的原則，尊重學生學習的主體性，讓學生擁有學習自。主動適應國家醫療衛生體制改革的需要，有效提高醫務人員的醫療水平和綜合素質。
4. 成人醫學高等教育教學的改革思路
總體思路是：科學設置課程體系，改革教學方法和手段，構建以學員為主體、以問題為中心的教學法，展開討論和學習。使教學內容多元化，教學進度層次化，教學方法多樣化，促進學員的個性發展，達到溫故而知新、提高學習效率、“學以致用，以應用為主”的目的。
4.1 課程設置上，加大整合調整力度
適當減少基礎理論課開設門數， 減少公共課程的教學時數，增加學生職業發展所需要的科研方法、文獻檢索等課程，增加臨床課程學時，注重職業道德教育。盡量避免開設重復課程，有些不得不開的重復課程，在教材選用、教學內容上要有新的舉措。
4.2 教學方法上，開展以講座形式為主，運用案例式、討論式教學
根據課程特點；針對成教學生已具備相應醫學基礎的特點，對專業課程和公共課程，可以將課程內容分解成專題，以講座的形式展現給學生；而對于醫學專業課教學主要采取案例式、討論式的教學，讓學生直接接觸實際病案，開展教學診治，在實踐過程中學到解決問題的知識和方法；也可以讓學生提供案例，或選取具有爭議性的典型案例，在討論中傳授講解相關的理論。
4.3 教學途徑上，加強與醫院的合作
認真研究和探索學校教學與醫院進修的結合之路，努力促進學校與醫院的合作培養，這既是成人醫學教育的發展趨勢，也是提高成人醫學教育水平的有效途徑。廣泛吸收臨床醫生參與教學，把成人醫學教育的課堂擴展到醫院的科室（包括門診）、移動到患者的病床前，針對一個個實實在在的患者或病種加以分析講解，這樣的培養模式無疑會受到學生的歡迎。單純的課堂教學都不自覺地將重點放在完整理論體系的講解上，難免有陷入學究之嫌，而醫院則注重理論的運用，兩者的有效結合，對從理論到實踐后又回到理論的成教學生而言，他們更愿意通過親密接觸廣泛的門診、住院患者，尤其是自己執業范圍之外的患者，學習專家診治的經驗，感受專家的理論。這種理論聯系實際的教學，更能促進學生對理論的掌握、消化和應用。
4.4 教學內容上，大力改革教學內容，重點放在補充新的知識和理論
成人醫學教育的目標主要還是為了提高受教育者的業務水平和工作能力，從而使整個行業的綜合素質提高和服務水準上臺階。由此，有必要把理論教育與業務培訓結合起來，融進繼續醫學教育的成分，讓學生通過在校的學習，完成理論進修與業務提升的雙重任務。這就要求：思想政治教育方面，重點加強對他們進行職業道德教育和職業意志錘煉；在人文社科方面，注重提高他們的職業人格、氣質和修養；同時注意提高學生對計算機、英語學習的認識，并結合當前受教育者的特點（外語基礎較差），通過提高對專業水平的要求，平衡外語和專業水平的要求水準，引導學生在提高外語水平的基礎上，把更多的時間和精力放在增長自己的專業知識和能力提升上。在專業知識上，力求精講重要章節、串講醫學基礎、傳授臨床技能，及時補充、重點傳授新知識、新理論，把握醫學發展趨勢，加強對學生臨床操作技能的培養提高。同時注意對學生進行科學研究能力、自主學習能力的培養和提高。
4.5 在考核形式上改革
采取適合成人特點的閉卷加開卷、閉卷、開卷加技能操作、論文、調查報告和課題研究等形式。將考核的重點定位于職業道德素質的提高、專業知識的運用和臨床技能的培養上，盡量避免為考試而考試，同時加強考試管理，嚴肅考風考紀，維護考核的嚴肅性。
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作者簡介：
肖國華（1969-），女，湖南祁陽人，碩士，講師。
通訊作者：
王宗保，教授，碩士研究生導師。
預防醫學培養方案范文3
關鍵詞：成人高等教育；專業培養方案；滿意度
一、現行成人高等教育專業培養方案存在的主要問題
(一)培養目標不明確
現行成人高等教育很多專業的培養目標是模糊的，不知道到底要培養什么樣的人。有的盲目抄襲全日制的培養目標和規格，而緊緊圍繞培養目標的課程設置根本達不到要求；有的?？啤ⅰ皩Ｉ尽被颉案咂鸨尽备鲗哟蔚呐囵B目標、基本規格差不多，課程重復開設，連續性、銜接性不強。有很多院校的培養方案根本就沒有培養目標，一張教學進程表就是該專業的培養方案；更有甚者，課程上到那兒算那兒，上一年算一年，下一年教學安排、教材、師資還不知道怎樣安排，目標不明，不能明確反映社會發展賦予成人高等教育的任務。
(二)課程體系不科學
培養方案中教學計劃進程表內的課程結構應具有邏輯性和循序漸進性，即先基礎，后專業。而現行很多高校成人教育的培養方案在課程體系的設置上一是沒有考慮針對性和實用性。即基本上是“拿來主義”，照搬照抄普通高校同層次同專業的課程，是普通高校課程的復制和濃縮，既沒有對成人這一教學對象進行細化分析，也沒有考慮到成人的生理及心理特點；二是沒有考慮辦學層次和形式。即?？普n程是本科生課程的平面壓縮，而研究生課程是本科課程的重點重復；三是沒有考慮各門課程的特點、課程的前瞻性、邏輯性與系統性?；蛘呤遣豢紤]哪些課程先開，哪些后開；甚至有數師資源的課程就開，無教師資源的就不開；有的為了開設新課程，隨意刪去必須開的老課程，教學計劃按課程名稱定奪，對具體內容缺乏周密考慮；四是不重視實驗、實踐教學，技能性課程開設較少。結果導致公共基礎課、專業必修課、專業選修課、實踐教學環節比例不妥，或者過分強調一方，或者過分突出另一方；課程設置產生了不規范的隨意性和不必要的波動性；基礎課內容陳舊，知識老化，而專業課則門類劃分太細，內容交叉重復太多，難以真正滿足人才素質的培養需求。
(三)學時分配不合理
一是對各課程模塊的學時數設置缺乏整體設計；二是對各模塊內部分具體課程學時的設置缺乏科學依據，人為性較大，課程學分的設置也就缺乏科學性。結果導致教學計劃在學時分配方面不合理：周學時過多，學生課業負擔重，沒有給學生提供發展個性的空間，基礎課程學時偏少，不利于學生建立寬厚的學科基礎平臺；選修課學時偏少，沒有給學生提供選擇學習和發展興趣的余地；實踐課學時較少，不能很好地培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。
(四)成教特色、專業特色體現不夠
成人教育所有的教學環節，都應圍繞著成人開展各項教學活動。因此，不了解成人學習的特點，就難以設計出適應成人學習的教學計劃、教材以及教學方法。而現行很多高校成人教育的培養方案以模仿全日制培養方案為主，沒有充分考慮“成人、在職、業余”學習的特點，專業化、理論化的課程偏多，實用性、針對性不強，有的課程早就落后于學員的實踐；對各種形式(如函授教育)的教學環節也不甚落實，特別是實驗、實踐性環節、論文答辯等匆匆過場，有的甚至干脆砍掉；自學指導往往名存實亡，作業質量不高；有的雖有專業方向，但專業特色、方向性不夠突出等。
專業培養方案的質量直接關系到教學質量的高低與所辦專業的生命力。筆者認為現行我國成人高等教育專業培養方案存在的上述問題，導致成人高等教育教學質量下降，是影響成教學生歸屬感缺乏、教育消費的滿意度普遍不高的重要因素，必須予以優化。
二、對優化專業培養方案的幾點思考
(一)進一步明確培養目標和規格要求
成人高等教育和普通高等教育的區別在于普通高等教育是職前教育，成人高等教育是職后教育。成人高等教育要培養的是職業崗位所需的德、智、體全面發展的應用型或技藝型高級人才或管理人才。在這個大前提下，每個專業應確保學生通過學習，掌握為達到本專業培養目標所必須的理論知識、較強的實用專業知識及較強的分析、研究與解決問題的能力。據此，在制定成人高等教育的專業培養方案時，必須要面對市場經濟的挑戰，在廣泛調研的基礎上，進一步明確本專業的服務方向、所需掌握的基本技能、所需具備的技術應用能力及知識結構。只有這樣，才能進行理論教學體系及實踐教學體系的構建，更新教學內容，調整課程結構。
(二)科學構建課程體系
學生知識結構、能力結構的形成，最重要的是取決于專業課程體系的優化設置。
因此，要正確處理好課程分類及其比例的關系、理論課程與實踐課程的關系、顯性課程與隱性課程的關系以及不同培養層次和辦學形式課程之間的關系，在課程的設計和開發上，要充分考慮成人學員的全面發展和終身學習的需要，堅持綜合性、科學性、開放性、實踐性的統一。課程設置既要有相對穩定性，又要有所創新，應當穩住基礎課程，放開應用性課程和相關專業課程t成人教育的實踐性要求在課程設置中增加應用性和實踐性的課程，社會既需要理論型人才，也需要應用型人才，尤其是上手快、動手能力強的應用型人才更為社會所歡迎，因此實踐教學要在教學計劃中占有較大的比重，要減少演示性和驗證性課程，增加實訓和生產實踐。
(三)合理分配學時學分，合理安排開課時間
成教學院在制定和優化人才培養方案時要在充分考慮專業培養目標和培養要求，課程的性質、成人高等教育和成人學生的實際的基礎上，依據學制、辦學形式和教學日歷等合理安排教學全過程的學時分布、課內與課外的學時比例和必修課程與選修課程的學時比例等，力求做到各門課程學時規定科學、學分設置合理；要根據課程涵蓋的知識領域和知識單元的先后約束關系及緊密程度，合理安排開課時間，增強課程教學的協同性，做到各學期的周學時數均衡分布，力求在規定的學程和教學時數內完成教學任務，實現培養目標。
預防醫學培養方案范文4
關鍵詞：公共衛生執業醫師；環境衛生學；技能考核
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0103-02
《中華人民共和國執業醫師法》的頒布標志著我國醫生執業許可制度的正式建立。這一法律的實施對于我國評價醫師質量、提高醫療水平、保障人民生命健康具有重要的現實意義；使醫學人才培養目標明確了方向；對醫學教育更是產生了巨大的推動作用。就預防醫學專業學生來說，獲得公共衛生執業醫師資格就成為其從事公共衛生與預防醫學相關工作的必要條件?！董h境衛生學》作為預防醫學重要的專業課，在教學和考核學生實踐能力方面就需要從公共衛生執業醫師技能考核出發，改革傳統的理論考核模式，促進學生適應執業醫師考試及執業技能的考核。
一、預防醫學教育存在的問題
林惠青等認為，21世紀高等教育國際化、國家五年發展規劃、現代科技發展、衛生體制改革以及教育資源等方面會對高等醫學教育產生深刻的影響。強化教學建設，改革人才培養模式就成為迎接這些挑戰的重要舉措。然而，在預防醫學的教育過程中，還存在以下問題：
1.對預防醫學重視不夠。生物―心理―社會醫學模式雖然被廣泛接受，但是實踐過程中重臨床輕預防的思想依然普遍存在，特別是占主導地位的管理層、教師層預防戰略意識不強。教師在教學中仍局限于生物醫學范疇，忽視了社會、心理、環境、行為等因素與健康的關系，缺乏一級預防的意識。
2.技能考核目標缺乏，考核指標不健全、實踐技能培養效果不佳。預防醫學專業學生的技能培養主要分兩個階段。第一個階段是學生學習預防醫學專業課期間，隨課安排的實驗。這一階段的考核多以理論考核為主，實習考核為輔，部分學校尚未開展實驗操作技能的考核。第二階段是學生畢業前在實習基地開展的生產實習。學生能夠利用一定時間在疾病預防控制中心、公共衛生監督所、社區衛生服務機構、衛生局等單位輪轉實習，但是實習期間的考核指標不健全，部分單位僅以出科考試為考核要求，缺乏對學生技能掌握程度的考核。另外，在預防醫學教學中雖然有教學大綱、考試大綱等考核文件，但是預防醫學課程的考核很少有對實踐技能考核的指標。這些因素均導致實習技能考核指標缺乏而降低了學生對技能學習和培養的要求。目前，醫學院校在預防醫學教學基地和醫學實踐教學等方面進行了研究與實踐，但從總體上看，實踐教學環節薄弱仍然是最為突出的問題。主要體現在預防醫學教學實驗室設施落后，有很多院校的預防醫學課程實驗學時數少或不能開設相應實驗；預防醫學教學基地不易建立或不穩定，教學基地的設施落后、師資薄弱。這些問題造成預防醫學實踐技能培養質量低的現象。
3.預防醫學教學模式不能適應現代公共衛生事業發展的需要。近些年來我國針對預防醫學教育開展了一些改革，但是預防醫學教育模式依然擺脫不了前蘇聯教學模式的影響。比如，在教學內容上社會科學、人類行為、人口學、管理學等方面的知識安排比例少；在教學方式上以課堂講授為主，考試偏于知識點的記憶；在實驗課安排上，對培養學生獨立思考和工作能力關注不夠，仍以知識傳授為主，忽視了學生綜合能力尤其是專業實踐技能的培養?，F有的預防醫學教學模式已不能適應2l世紀以知識經濟為代表，知識創新為特征的時代背景下公共衛生事業發展方向的要求。
二、《環境衛生學》技能考核改革思路
執業許可已經成為預防醫學人才質量評價的必經之路，而實踐技能又成為預防醫學人才考核的必要環節。《環境衛生學》作為預防醫學重要的專業課就必須以強化技能考核為突破口，以公共衛生執業醫師考試大綱――實踐技能考核為指導，實施技能考核改革。本次技能考核改革制定了《環境衛生學》實踐技能考核的三級指標體系，將相應的考核指標劃入到《環境衛生學》理論教學、實驗教學以及生產實習中，開展實驗課技能考核與生產實習單位考核。
三、《環境衛生學》技能考核方案的主要內容
1.增加技能考核指標。根據《2013年公共衛生執業醫師實踐技能考核大綱》、《公共衛生與預防醫學實驗教程》、《石河子大學預防醫學專業人才培養方案》及我院預防醫學專業《環境衛生學》教學大綱，制定《環境衛生學》技能考核三級指標體系，建立考核指標庫，然后采用Delphi法請從事《環境衛生學》教學和疾病預防控制中心公共衛生科的帶教教師7人對三級指標體系進行評價和篩選。對于50%（4人）以上選用的指標直接選為考核指標，4人以下選取的指標進行集體討論，確定考核指標的選用情況。目前已經形成了2個一級指標、10個二級指標和53個三級指標，具體指標見參考文獻5。
2.建立技能考核評分標準。依據公共衛生執業醫師考試大綱中技能考核部分的要求，建立每一套操作或口試的評分標準，標準具有較強的可操作性，便于對學生能力進行量化和評價。以大氣采樣器考核標準和評分標準為例，該儀器考核共30分，第一部分為采樣前準備10分，有4個考核點，第二部分為采樣步驟及儀器使用20分，分13個考核點。此部分的考核是結合操作與口試相結合的形式，便于學生能力評價與計分，見表1。
3.注重預防醫學思維能力的考核與培養。在《環境衛生學》的教學過程中重點培養學生建立環境因素與健康關系的思想，樹立利用環境有益因素和控制環境有害因素的預防意識。在實踐過程中，強調學生有效整合流行病學、統計學理論知識，注重環境監測、人群健康效應監測、風險評估思想，結合案例分析和開展調查。在本次技能考核改革過程中，積累了大量關于水體污染、大氣污染、土壤污染、室內空氣污染等典型案例。每個案例的分析包括現場采樣布點設計、采樣方法、監測結果評價、污染原因分析、處理措施與建議等5個方面進行考核。五個方面的考核在題目中形成連環資料分析方式，比如由學生根據第一部分資料提出自己認為恰當的采樣布點方案，在第二部分案例資料中將提供正確的布點方案信息由學生繼續提出采樣方法及注意事項，在第三部分材料中給出正確的采樣方法并提供采樣后的數據，再由學生評價監測結果；在第四部分資料中提供監測結果的評價，由學生根據評價結果分析污染的原因；在第五部分中提出污染原因的信息，由學生作答應采取何種處理措施，最后公布應當采取的必要措施。通過連環式案例考核，促使學生理解和掌握實踐技能的應用要點。
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預防醫學培養方案范文5
關鍵詞：預防醫學；專業實習；綜合評價；專家咨詢；層次分析
傳統的預防醫學在校教育過程只能給學生提供理論知識的學習平臺，但對其實踐技能和解決實際問題的培養相對較差[1-3]。畢業實習是預防專業學生從學校進入社會、接觸公共衛生實際工作的起始階段，對學生實踐能力的培養具有至關重要的作用[4]。醫學院校預防醫學實習多為兩個階段：第一階段在疾病預防控制中心、衛生監督所等公共衛生相關部門，第二階段在校內預防醫學各專業科室進行課題實習，以此對學生進行專業技能和科研技能的培養。但是，目前我國高等醫學教育中對預防醫學的畢業實習設置尚缺乏統一標準，難以對專業實習的質量和效果進行有效評價，更不利于預防醫學專業人才培養方式的改進和完善。因而，本研究采用專家咨詢結合層次分析方法構建了一套應用于預防醫學專業實習質量綜合評價的指標體系，以期對實習質量進行定量評價進而為實習教學工作的改進提供依據。
1 資料與方法
1.1專家的選擇 采用便利抽樣方法，選取從事疾病預防與控制工作人員、預防醫學教學或教學管理工作教師作為本研究的專家進行調查，專家應符合如下要求：①從事預防醫學工作、研究或教學工作；②曾參與預防醫學專業學生畢業實習培養工作；③具有中級以上職稱。經過篩選，最終共有41名專家參與此次調查。
1.2綜合評價指標體系的建立 在查閱文獻的基礎上，采用專家咨詢法，結合各醫學院校預防醫學專業人才培養方案和疾病預防控制部門基本日常工作內容，擬定了32項評價預防醫學專業實習質量的指標。采用層次分析法構建各評價指標間的遞階層次結構，本研究共形成目標層、準則層、方案層三階結構，其中目標層為預防醫學專業實習質量綜合評價，準則層為評價體系中一、二級指標，方案層為指標體系中三級指標。指標體系中包含4個一級指標、8個二級指標和31個三級指標。
1.3專家咨詢結果的可靠性評價 采用專家咨詢法調查專家對初步建立的指標體系中各三級指標重要程度的評分（5分制），計算各項指標重要性的算術均數（各專家對某指標重要性評分的均值），上一層次指標的重要性程度以下一層次各指標重要性算術均數的平均值表示。以專家積極系數（以專家咨詢表的回收率表示）和專家權威程度為評價咨詢結果可靠性指標。其中，專家權威程度（Cr）以專家判斷依據（Ca）和熟悉程度（Cs）的算術均數表示。專家對指標重要性進行判斷的依據的賦值標準，見表1。對預防醫學專業實習情況的熟悉程度分為“很不熟悉、不太熟悉、一般、熟悉、很熟悉”，其賦值分別為0.2、0.4、0.6、0.8和1。
1.4各指標權重值的計算 根據專家給出的重要性評分計算出各指標的算術均數，對同一層次指標的重要性程度進行兩兩比較，以兩個指標重要度算術均數的差值結合九級標度法定義二者間相互重要程度，構建判斷矩陣，采用和法計算各指標權重值，計算方法如文獻所述[5-6]。權重值以百分制表示。
2 結果
2.1咨詢專的家基本情況 本研究共發放問卷45份，回收問卷41份，回收率91.11%。符合本研究要求的41位專家的平均年齡42.49歲，平均工作年限18.20年，具有碩士及以上學歷的20人（48.78%），具有副高級以上職稱的15人（36.59%），從事疾病預防與控制工作的專家人數為27人（65.85%），從事預防醫學教學工作的12人（29.27%），從事預防醫學教學管理工作的2人（4.88%）。
2.2專家咨詢結果可靠性評價 專家積極系數為91.11%，專家判斷依據（Ca）和熟悉程度（Cs）系數分別為0.73和0.93，專家權威程度（Cr）為0.83。
2.3指標體系的權重 本研究構建的三級指標體系中各級指標的權重值，見表2。在4個一級指標中，“專業技能”權重值最高；8個二級指標中，權重值最高的前三位指標依次為“疾病預防與控制”、“衛生監督監測”和“相關學科知識”；在全部31個三級指標中，“預防醫學基本理論知識和操作技能”、“公文寫作能力”、“溝通及語言表達能力”權重順位居于前三。
3 討論
本研究構建了一套用于評價預防醫學專業實習質量的三級指標體系。為了評價該體系的可靠性，本研究采用了專家積極系數和專家權威程度等指標。根據結果提示，本研究中專家參與的積極程度和權威程度較高，說明所選擇的指標具有可靠性[7-8]，本研究所建立的評價指標體系適合與預防醫學專業實習質量的綜合評價。
研究結果顯示，在一、二級指標中，“專業技能”及其所屬的“疾病預防與控制”和“衛生監督監測”在同層次指標中所占比重最大。這或許也該指標中所包含的三級指標數量較多有關，但另一方面，疾病預防與控制、衛生監督監測是目前疾病預防控制部門所開展的主要日常工作，也是預防醫學學生在未來最有可能從事的工作方向。因此，在預防醫學教學中應充分利用教學單位或實習基地的便利條件，在原有理論教學的基礎上進一步增加實踐教學，教學內容應更接近公共衛生領域的實際工作。同時，專業實習作為學生從學校進入實際工作崗位的重要環節，在實習單位接受專業技能培養應得到足夠的重視，既要提高實習單位的教學水平、規范教學內容、制定教學計劃，也要加強對學生的規范化管理，提高專業實習質量。在全部三級指標中，“預防醫學基本理論知識和操作技能”、“公文寫作能力”和“溝通及語言表達能力”的權重順位分列前三位。由此可見，基本知識和技能仍然是預防醫學人才培養的重要基礎和前提，此外，醫學教育也應重視學生書面和語言表達等綜合素質能力的培養。
綜上所述，本研究構建了一套適用于預防醫學專業實習質量的、可靠性較好的三級綜合評價指標體系。對各指標權重的順位分析結果提示，在傳統的預防醫學教育工作的基礎上，應進一步加強對人才綜合能力以及公共衛生相關專業技能的培養。
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預防醫學培養方案范文6
關鍵詞：預防醫學；實踐培養模式；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0138-02
隨著人類疾病譜的改變、全球經濟和醫學的迅速發展，醫學模式的轉變，預防醫學的工作重點發生了轉移。醫學院校的預防醫學專業要改革傳統的人才培養模式，建立新的應用型的預防醫學人才培養模式，以扎實的基礎知識、專業知識，動手能力和現場工作能力、綜合分析和應用創新能力為要求的公共衛生和預防醫學專業工作要求的應用型專門人才。
一、對新形勢下預防醫學人才培養反思
與發達國家相比，我國預防醫學教育在培養目標、課程體系、教學內容、教學方法、教學質量管理等方面存在較大差距。而我國預防醫學（公共衛生衛生）專業的人才培養基本沿襲前蘇聯模式，課程體系以傳統五大衛生及流行病學和衛生統計學為主，教學方法以教師講授為主，重理論輕實踐[1]，綜合國內外預防醫學教育現狀以及我校預防醫學教育實際，預防醫學人才實踐環節面臨的挑戰：實踐教學環節亟待加強，在實踐教學中重實驗、輕實踐，驗證性實驗課時居多，案例教學、現場教學等創新性實踐教學課程少[2]，實踐性教學環節與專業技能脫節[3]，公共衛生現場工作能力的培養缺乏系統性。學生生產實習時間短，專業實習基地類型單一。
預防醫學專業所培養的人才在疾病預防控制、衛生監督、健康促進、衛生保健、環境與職業衛生服務機構、社區衛生服務和衛生管理等公共衛生領域發揮著主力軍的作用。其培養目標、培養模式、知識結構、能力訓練、綜合素質等必須與我國公共衛生事業的發展相適應。對于預防醫學專業人才能力的培養，實踐教學與理論教學同等重要。因此，為成功培養創新性和實用型相結合的人才，預防醫學的實踐教學是非常重要的關鍵環節[4]。為進一步提高學生的綜合素質，培養創新型人才，必須全面實施預防醫學實踐教學體系改革。
二、改革主要內容
（一）實踐課程體系的構建
我們在保證滿足各門專業課程理論課講授的條件下，一方面適當減少部分課程理論課的學時數，將教材中的有些內容安排學生自學（如兒少衛生學）；另一方面，減少專業課程相同或相似的實驗內容、方法的學時數，將節約出來的學時數集中安排，整合預防醫學專業基礎課、專業課的實驗課程，形成《公共衛生基礎實驗Ⅰ》、《公共衛生基礎實驗Ⅱ》，增加《公共衛生與預防醫學案例》、《公共衛生常用技能》等課程，以增強學生的創新精神和實踐能力。具體見下圖。
（二）實踐教學體系構建
1.實踐教學改革內容和模式。
（1）按照“三個五統一”做好實踐教學過程管理。實驗教學中做到“實驗大綱、實驗指導書、實驗登記表、實驗報告、實驗成績的”五個統一；在實習教學上做到“實綱、實習計劃或實習指導書、實習指導教師總結、學生實結、實習成績”五個統一，在畢業論文上做到“畢業論文任務書、畢業論文開題報告、畢業論文、畢業論文成績、畢業論文答辯記錄”五個統一。
（2）構建實踐教學模式。實踐教學除了社會實踐、課程實驗、專業實踐、畢業論文等教學環節外，我們新增加了“專業前實習”[5]，安排在學生未上專業課之前的第八學期結束的暑期在疾控中心等教學實踐基地進行實習，為期4周，目的是讓學生了解公共衛生工作，讓其有感性的認識，為今后的專業課學習和專業實習奠定堅實基礎。目前我們已對2009級和2010級學生實施了“專業前實習”，收到了良好的效果。
（3）建立和完善實踐教學管理體制。建立院―實驗中心―實驗教師/實驗員的實驗課程實習管理線、院行政―系/教研室―導師組成的實習管理線以及院總支―輔導員―班主任負責的社會實踐管理線的“三線”實踐教學管理模式。
2.強化實踐教學的措施。
（1）加強實驗室建設。一是加強功能實驗室建設；二是重視實驗室管理；三是加強實驗室規劃工作。實驗室面向學生開放，學生以校、區、國家三級“大學生創新訓練計劃”為平臺自主選擇實驗項目，并可以利用實驗室開展科技創新活動。
（2）完善實踐基地。加大實踐教學基地的建設，理順學院與基地的聯系，繼續拓展實踐教學基地，對于已掛牌的實踐教學基地，要在鞏固的基礎上提高管理的規范性和實效性。做好基地兼職教師的聘任工作和培訓提高工作；探討與基地聯合開展科研工作；明確專業實習指導教師的職責，設定目標及質量參數嚴格考核專業實習的效果。與實踐基地合作，以公衛執業醫師實踐考試大綱為指導，每屆大五的學生，舉辦一次公衛實踐技能大賽，讓學生在比賽中學習和掌握實踐技能。
（3）進一步完善實踐考核體系。《公共衛生基礎實驗Ⅰ》、《公共衛生基礎實驗Ⅱ》、《公共衛生與預防醫學案例》、《公共衛生常用技能》等實踐課程注重對學生學習過程的評價，把學生出勤、課堂表現、技能操作、實驗報告等結合起來考核，提高期末成績總評中所占的比例，減少“死記硬背式”和“突擊式”均能在期末總評過關的不合理現狀，從而提高學生學習的主動性。
（4）積極探索導師“一貫制”教育，提高學生解決問題的能力。從大一開始實施本科生導師制，由導師帶領學生科研入門，結合學生的畢業生產實習，在后續的四年中，每位學生跟隨自己的導師完成最后的畢業論文，旨在逐漸縮短學生完成畢業論文專門的時間安排，延長專業實習時間。借鑒研究生的培養模式，對本科生設立開題、中期匯報、畢業答辯環節，使學生對于科研的每一個環節都親自參與并進行實踐，逐步建立學生的科研思維。
隨著現代化專業型、實用型公共衛生人才需求量的不斷增大，作為培養新型技術人才的傳統預防醫學實踐課程體系與實踐教學體系應隨著培養目標進行相應的調整，培養具有良好職業素質與能力、富有發展潛力與創新精神、獲得終身學習能力的全才學生，為社會所用，這是預防醫學未來努力的方向。只有結合具體實踐，不斷創新觀念，才能促進預防醫學課程體系的現代化、科學化和系統化。
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