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網絡的基本原理范文1
關鍵詞：網絡倫理；基本原則；大學生
中圖分類號： A81 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）22-157-2
0 引言
互聯網的發展，是第三次工業革命帶來的成果，進入了21世紀，獲得了突飛猛進的發展空間，迎來了機遇期和黃金期。
當前，我國大學生使用網絡，更多的成為了信息的接受者、交流者、傳播者和共享人，實現了立體化的發展，點、形、面、體的多位一體的發展。青年大學生處于一個涉世未深、心理不成熟、閱歷較淺的群體，對于網絡的使用，在倫理學需遵循一定的引導和規范，需要自律和修養提高，也需借助網絡倫理的體系，規范自我的倫理規范行為。
1 大學生網絡倫理遵循的基本原則
網絡倫理的含義，指的是人們在網絡空間中的行為需要遵循一定的規范和道德行為。從年齡上看，大學生的網絡群體年齡階段相對集中，在18-26歲的年齡段，對網絡的多元化和發展的快速化，大學生在年齡上由中小學的朦朧接觸到逐漸地獲取認識，具有較好的認知能力，形成自己一定的看法和意見，表達觀點，甚至走向一定的偏執和沉浸于網絡的歧途。從社會經歷上，大學生群體，具有一定的知識儲備和知識學習的能力，擁有較高的知識文化修養，但是往往缺乏一定的社會實踐能力，眼高手低，沒有很好地關注和學習網絡倫理學。在交際中，大學生具有相同的心理訴求和心理滿足期，在網絡社會表達自己較多的知識能力，但是大學生的心理和生理的發展不是亦步亦趨的，在網絡倫理中產生一定錯誤的價值觀，喪失約束與規范，走向無序和混亂，一步一步地陷入深淵中。
1.1 網絡倫理的資源共享的原則
第一，網絡倫理是以資源共享的原則為首要的原則。網絡中的資源共享，包括軟件、程序源代碼等，我們日常上網通過搜索引擎，就是不知不覺獲得資源共享的過程，以便我們更全面地使用信息。大學生在通過網絡的親身體驗和免費體驗中，受到了社會化的要求，需要遵循一定的原則，社會要求、規范、原則的更深刻和準確的認識，最終調整價值的判斷標準?！霸隗w驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調?！?/p>
1.2 網絡倫理的知情同意的原則
按照社會契約論的觀點，任何一個公正有序的社會，其道德規范能夠得以實現，都必須充分了解自己的權利與義務。大學生在網絡行為中，遵循著知情同意的原則，具有誠實性、真實性和公正性的優點。在虛擬的網絡社會中，雙方或多方都會被理想化成值得信賴的人。從上述中，很明顯的看出，知情同意的原則被當作網絡行為的前提，而默認地先入為主進入到網絡的人腦中，雖然這種認識不是很科學的、客觀的，但是不妨礙其成為網絡倫理學的原則，是值得成為知情同意的原則。在網絡社會中，這一原則顯得尤為重要和極其需要即促進了網絡倫理道德的實現。
1.3 網絡倫理的自律的原則
我國大學生在網絡倫理中，需要遵循著一定的網絡自律的原則。網絡倫理中，自律原則包括自主和自制的兩層含義，強調是個人如何支配其合法的網絡信息的權利。
大學生在網絡的生活中，是有限度的自由。哈耶克說：“所謂自由的人，是一個在和平年代不再受其共同體具體的共同目標束縛的人?！贝髮W生在有限度自由中，是不妨礙國家、社會、集體、組織、個人的自由，才能對自我實現和創造達到自我價值的實現。此外，大學生才能在網絡自由的社會實踐活動中，實現自我的不斷的反思，對自我以及他人的行為作出價值判斷，才能保持對自我的駕奴，才能更更好地遵循自律的價值原則。
2 當代大學生網絡倫理建設的啟示
進入21世紀新時期以來，大學生的網絡倫理亟需引起重視，我們需要在網絡的社會中，對大學生網絡倫理加以正確指導和規范網絡行為，提高大學生的網絡倫理道德的修養，健全和建設好網絡倫理的教育課程，以及構建系統的網絡倫理思想體系。使大學生獲得自我調適應遵循自我規范和自律的原則，實現自我反思和自我管理，從而在網絡道德自律中獲得幸福與快樂！
2.1 提高大學生的個人在網絡倫理道德的修養
大學生在資源共享的網絡社會中，遵循著知情使用和自律使用的原則，他們需要提高自我在網絡道德倫理修養。首先，要明辨是非的能力，在網絡倫理的環境中，進行自覺堅守公民意識和規則意識，實現“自己規范自己”的一個過程，進一步提高個人在網絡道德中的水平。其次，大學生在網絡倫理的道德修養中，統一思想，提高自我認識，更好地接受倫理的熏陶和指導，增強自我的價值判斷能力。在網絡道德中有正確的判斷和取向，以知識和實踐相結合，通過社會的實踐來滿足網絡對個人的學習與生活的需要，使個人在網絡的環境中提高個人的道德修養。最后，大學生是一個自由的人，在網絡生活嚴格遵守自由的原則，需要不斷地提高個人的倫理道德修養，理解和明白自由的必然性和應然性。大學生在網絡自由中需要遵循自由的法則，由認識的深入程度和現實性，來提高個人在網絡道德的自由。
2.2 堅持健全和完善網絡倫理教育的課程
健全和完善網絡倫理教育的課程，大學的網絡倫理教育需要重視本土的文化資源和傳統的倫理，加強網絡道德的建設。網絡道德建設的問題，追究其深層次的原因，歸根到底是人的本身的問題，在大學生中的教育中，大學生是網絡倫理規范的主體。因此，從倫理道德上，必須要重視并加強網絡道德建設。
中華文化源遠流長，博大精深，自古以來有禮儀之邦的美譽，因此，在建構網絡倫理時，大學可以充分地挖掘本土文化，汲取充分的文化營養，這樣才可以進一步使中華民族具有強大的精神感召力和民族凝聚力，在課堂和課外中，進行對大學生修身養性和為人處事中更好修煉自我，以自覺的道德意識進行對自己行為的自我約束和自我調節。使大學生在網絡的平臺做到“慎獨”，也能自持而“不”，使其更好的內化和自律，自覺地遵守網絡倫理規范，實現大學網絡教育教育的目的，才能使網絡主體在網絡的世界中健康發展。
2.3 構建系統的大學生網絡倫理思想體系
大學生在網絡的環境中，充滿著虛擬性世界，需要大學生在環境中進行有高度的思想認識。一是要充分地利用思想政治教育的經驗豐富的輔導員，對大學生制定科學的、合理的網絡規范的引導，使學生在網絡的倫理進行有效的管理。二是，學校要牢牢把握好公共課來進行道德倫理教育，針對大學生的網絡倫理問題，進行專題的講解和引導學生。認識到大學生在網絡倫理構建中的重要性。三是，要在大學生網絡倫理的道德教育進行心理疏導，要不斷地認識自我，糾正偏差，摒棄不良消極的影響，使學生們重新找到自我、發揮潛能，使大學生在健康網絡環境中身心得以凈化，并走上了健康的發展之路，使網絡倫理道德深入到大學生的思想體系中。四是，政府部門與學校要著力加強“綠網”建設，占領網絡輿論的陣地。建設健康、開放的互聯網傳播環境，“綠色”是最有效的途徑?！斑@就必須大力進行網上優秀內容建設，要發揮國家重點網站、專業網站和政府網站的作用，多提供生動活潑、積極向上的內容信息，用‘綠色’內容占領網上陣地。”這才有利于進一步充分地構建起大學生的網絡倫理思想體系和網絡規范，使大學生有序地參與到網絡生活中。
參 考 文 獻
[1] 童慶炳.現代心理學[M].北京：中國社會科學出版社，1993：54.
[2] [英]F?A?哈耶克.致命的自負[M].馮克利，等譯.北京：中國社會科學出版社，2000：69.
網絡的基本原理范文2
【關鍵詞】 新建構主義; 基本原理概論;SPOC課程學習;特征;設計啟示
現如今“95后”大學生正逐漸成為高校大學生主體，崇尚個性的趨勢更為明顯，在學習過程中叛逆性、探索性、功利性等特征越來越突出。學生對于基本原理概論課程的學習興趣不大，積極性不高，覺得都是老生常談的問題，看不到立竿見影的學習效果。而如今大學生的學習環境也正在發生著深刻的變化，信息超載與知識爆炸、知識碎片化與學習惰性化的矛盾凸顯。當以MOOC（大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）。）為代表的新媒體鋪天蓋地席卷而來時，給傳統教學帶來了很大沖擊，因此基本原理概論課的教學改革迫在眉睫，特別是在教學中不能僅僅就事論事，而應激發學生自主學習的高效性，拓寬知識的深度與廣度，構建多元化知識網絡。
面對教學環境和學生學習的新特點，突出個性化學習的需要，本文以基本原理概論課程的改革為例，嘗試運用線上線下相結合的教學模式，特別是線上學習以SPOC（SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現的融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。）課程模式為主。
SPOC，是指將MOOC 的在線教學資源（如，視頻、資料、測驗、在線作業、論壇等），應用到小規模的實體校園的一種課程教育。[1]SPOC 的最大價值在于，它詮釋了如何將MOOC 與校園課程教學的結合問題。其在發揮MOOC 課程低成本、高效率、易普及、開放、包容、易于利用學生碎片化時間學習等特點的同時，吸收了線下課堂在團隊合作、個性化指導方面無可替代的優勢。[2] SPOC課程設置的目的是尊重學習者的個體差異，關注學習者的個性發展，更重要的是強調學習應該以知識創新為目標。
SPOC課程的出現與運用可以幫助解決目前基本原理概論課教學時效性不強、針對性低等問題，為高校思想政治理論課教學改革提供了一種選擇。
一、新建構主義對SPOC課程的指導意義
網絡時代的學習催生了新的學習理論，比較有代表性的是新建構主義，本文試圖從新建構主義學習理論的視角闡述基本原理概論SPOC課程學習。
新建構主義承認知識分為“顯性知識”與“隱性知識”，強調網絡學習者應該在教師的有效指導下學會知識的檢索、選擇，利用“積件式寫作”、“個性化改寫”和“創造性重構”進行“零存整取”式學習，逐漸構建個性化的“三級知識結構”。[3]新建構主義主張“學習就是建構，建構蘊含創新”，認為在網絡時代，學習、應用和創新可以三步并做一步，創新是學習的最高也是最終的目標。[4]
新建構主義指導下的SPOC課程學習有效彌補了目前思想政治理論課大班教學的不足，線上線下教學的結合為提高學習效果，注重學習者個性化學習以及知識創新提供了全新的模式，并且可以有效提升思想政治理論的學習效果。
基本原理概論SPOC課程的學習可以將學生的碎片化時間利用起來，成為學生更容易接受知識的新模式，而不再是局限于教室當中以教師講為主。每一個短視頻的制作并不是單純將某一個知識點的教師講解的過程剪切出5-10分鐘，而是需要加入多種元素進行后期制作，不僅有教師講解過程，更是需要加入大量相關圖片、相關視頻等多種元素，使每一個知識點的呈現都充滿個性，提高學生學習的積極性。課后的互動環節在SPOC課程學習中尤為重要，因為這正是學生突出個性以及進行知識創新的重要環節。在看完短視頻后，學生將進入簡單測試環節，這是對知識點的第一次鞏固;討論區交流，是學生將知識點轉化為思想的過程，通過思想的碰撞，使學生對知識點的把握更加深入，發揮出隱性知識的作用，這是對知識點的第二次鞏固。教師在學生學習過程中的引導是學生能否正確認識和進行創新的關鍵。無論是線上的討論還是線下的討論，教師都應該加強有效的指導作用，激發學生深度的思考，對知識的正確認識，特別是要最大程度發揮隱性知識的作用，讓學生在學習的過程中將知識點轉化為一種思想、一種理論品質，在學習的基礎上有所創新，形成理論指導下的思想品質，構建起適合自己的三級知識結構，即從最開始的感性認識上升到與自己實際相結合的理想認識，最終上升到知識創新的高度，進而影響和改進自己的行為。
二、新建構主義視角下基本原理概論SPOC課程特征
1、以學生個體差異為基礎進行設計
不同學生由于原有知識體系、學習能力等方面存在差異，所以在課程內容設計上應充分認識到因材施教的重要性，從學生學習的實際情況出發，特別是在學生進行個性化學習過程中，對于知識碎片的選擇與理解的不同，思考的方式不同必然引起學生在重構知識體系階段出現的差異性。
基本原理概論SPOC課程應充分認識到這種差異性，在知識點的選取和講解時從學生實際情況出發，準確定位。例如筆者所在的應用型本科院校，學生的學習重點并不是理論研究，而是應該讓學生從是什么、為什么的角度加深對于的學習，在講解過程中要接地氣，應使用大量的實際案例來分析和引導，才能激發學生學習的積極性，如果引用大量的文獻資料，由于學生的理論功底不夠，可能學習的效果就會相差很大。
2、以知識創新為目標突出學生個性發展
學生由于個體差異對同一知識的掌握以及隨后對思想的影響力不盡相同，在個性化學習過程中應注重學習效果的測評引導學生對所學知識通過知識“自嫁接”，即將碎片化的知識通過個人建構完成對知識的理解與創新，特別是在創新基礎上進一步轉變為自己的思想體系。
學生在網絡平臺的學習軌跡是教師分析學生個性發展的重要資料，教師對于每位學生學習的情況就會比傳統課堂下要清楚很多。每個學生的學習軌跡都不同，可以有針對性進行關注和引導。每個學生的學習興趣點不同，掌握知識的程度不同，所關注的問題不同，在學習過程中構建起的知識體系也不同，最后每個知識點對個人的影響以及創新力的創造都不同。SPOC課程學習的背后需要一個教師團隊，在充分分析學生學習的具體情況后，在后續學習過程中才能有針對性的起到良好的引導作用，在討論時充分注重學生個性，激發每個學生學習的創新能力。
3、以充分表達為手段賦予學生主動學習的機會
學生在大量碎片化知識學習過程中通過零存整取式的學習策略實現知識的創新還必須有充分表達自己想法和觀點的平臺。只有在相互交流與討論過程中激發出思想的火花，才能促進學生進行更好的知識體系的建構，才能調動學生學習的積極性。
筆者目前所建設的基本原理概論SPOC課程設置專門的討論區，由學生和教師共同參與。這樣便于及時發現學生的思想動態，正確的加以引導和激發，錯誤的及時糾正，這種討論還可以延續到線下教學的環節中，對于學生感興趣的熱門話題讓更多的同學參與進來，激發出更多的思想火花，為最終知識創新服務。
三、新建構主義視角下基本原理概論SPOC課程教學設計啟示
新建構主義視角下的個性化學習可以很好的解決目前存在的“知識碎片化”、“網絡信息超載”等問題。在“零存整取”、“知識點分類重組”等策略的指導下，教師能夠優化教學設計，引導學生更有條理地進行知識建構。[5]筆者認為，新建構主義理論對基本原理概論SPOC課程教學設計帶來以下幾點啟示：
1、以學生為主體、教師為主導
隨著網絡時代的到來，學生獲取知識的渠道增多，接觸的信息量巨大，不再局限于以教師講為主的學習模式，必然要求教師角色發生轉變，充分發揮主導作用，并體現在完整教學過程中。
從知識點的拆分開始，教師就應根據學生的實際情況重新組合知識點，例如對于應用型本科院校的學生，并不是以深入科學研究作為主要學習目的，在設計時應與學生的學習生活相結合，貼近實際，讓學生覺得理論與生活并沒有離得很遠。在討論環節，教師更應該發揮引導作用，特別是在學生進行討論時往往會偏離討論主題或者出現一些偏激的觀點，這時教師的引導作用顯得更為重要。大學生思維活躍，只有在正確的引導下才能樹立起正確的世界觀，否則很容易步入錯誤的認識領域。
基本原理概論課程，本身理論性強，在授課過程中學生的學習興趣不大，覺得理論高大尚，不能看到立竿見影的學習效果。筆者所在的應用型本科院校，學生更注重實踐知識的學習，因此在教學過程中要針對學生的特點對教學內容進行重新整合，從學生實際出發，特別是SPOC課程的內容在設置上更應突出學習者的學習特點，將理論與學生的學習生活實際相結合，讓學生改變對于這門課的嚴肅性、理論性強等傳統看法，激發學生學習的興趣。內容的設置主要以啟發式為主。
2、營造良好網絡學習環境
學生在網絡學習環境中在教師的指導下先學會對于知識的檢索和選擇，然后充分表達和展現自己的觀點和成果，逐漸構建個性化的“感性認識――理想認識――聯想”三級知識結構。SPOC課程的學習最大的特點就是依賴網絡，因此在教學設計過程中充分考慮到網絡學習環境的特殊性，突出便捷性、智能性等特點。
筆者所在學校利用愛課程網站平臺，為學生提供觀看視頻、課后測試以及討論區的學習部分，將原有的教學知識點拆分成30多個，主要集中在哲學部分的展示。學生可以在教室、宿舍、圖書館隨時參加網絡課程的學習，筆記本、平板電腦甚至是手機就可以輕松進行學習，將碎片化時間轉化為學習時間。課后測試和討論區是給學生展示觀點和成果的重要渠道，也是SPOC課程學習的重要環節?；趷壅n程網站平臺，學生可以隨時隨地加入測試和討論。當然在網絡化學習環境下，信息量巨大，這需要學生在學習過程中學會辨別，學會選取有價值的資料，這需要教師的指引，答疑解惑、糾正錯誤思想，引導學生進行正確思考，適時進行有關知識點的補充與更新，讓學生在初步掌握知識點的基礎上慢慢向更高層次的認識發展，最終達到知識的創新。
3、鼓勵學生采取“零存整取”式學習策略
很多學生將SPOC課程的學習簡單理解成就是看視頻，甚至只是將視頻打開快進完成學習時間而沒有真正去學習?！傲愦嬲 笔綄W習策略，需要學生在學習過程中首先完成對知識的簡單累積，然后經過思考并與自己原有知識體系相結合形成感性認識，在學習中由于對知識碎片的不斷整理與思考，很有可能對自身原有的知識結構形成沖擊，將新舊知識結構進行整合，知識創新就在慢慢整合過程中不斷出現。因此，教學設計不應只停留在顯性知識的傳授上，更應該彰顯隱性知識的重要性，加強培養學生勤思考、自我學習能力的教學環節，調動學生學習興趣，在信息爆炸和碎片知識時代養成“零存整取”式的學習習慣。
基本原理概論的學習不僅僅是對知識點的掌握，更重要的是將這些知識點轉化成正確的人生觀和價值觀，指導學生的實踐，對學生產生潛移默化的影響。在學習過程中，利用碎片化時間的學習效果很難保證，所以必要的測試和討論可以加強學生對知識的理解。看視頻并不是學習的全部，需要在此基礎上動腦和思考，才能應對相應的測試，在與老師和同學討論的過程中深化對問題的理解，在進行課堂教學時學生帶著各自的問題來學習，學習目標更加明確。
網絡的基本原理范文3
收稿日期：2012-12-20
作者簡介：沈之容（1970-），男，同濟大學土木工程學院副教授，博士，主要從事鋼結構、高聳結構研究，（E-mail）。
摘要：高校網絡教育是全日制高等教育體系的一種補充形式。文章分析了當前網絡鋼結構課程教學中存在的問題與不足，根據學習者的特點和網絡優勢，從教學大綱制定、新修課程知識點提煉、網絡優勢利用、作業和考核方式改革、課程和教材建設等5個方面提出了解決方法和對策。通過教學實踐，得到了良好的教學效果，為國家培養了急需的鋼結構應用型人才。
關鍵詞：鋼結構；網絡課程教學；精品課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0061-03 函授、夜大、電大等是中國高等教育體系的一大特點，培養了一批又一批合格的高層次人才，是全日制高等教育一個很好的補充。同濟大學繼續教育學院1956年開辦成人高等教育，是以工科類本?？瞥扇藢W歷教育為主的學院，是全國普通高校成人教育評估中唯一獲得函授、夜大“雙優”的學校，是全國第一家學習型繼續教育學院。為落實教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，推動現代遠程教育工程的進展，同濟大學成立了網絡教育學院，以應用型、技術性、復合型人才為培養目標，既綜合了同濟大學的傳統優勢學科，又融入了現代信息技術。
鋼結構因其材料勻質性好、各向同性、結構總重量輕、塑性韌性好等眾多優點而大量應用于大跨度建筑、高層建筑和高聳構筑物中[1]。中國自1996年以來鋼產量長期雄踞世界首位[2]，鋼結構應用政策從建國初的“節約用鋼”到目前的“提倡用鋼”，鋼結構建筑數量迅猛增長，結構形式更是千變萬化。如近幾年涌現的奧運場館和世博場館等。然而與鋼結構領域蓬勃興起不相適應的是專業人才的短缺，許多設計和施工單位急需大批鋼結構專業人才。鋼結構課程是網絡土木工程專業的必修課，屬專業課課程，其重要性不言而喻。鋼結構是一門綜合性和應用性很強的課程，特別是隨著近年來中國鋼結構領域的快速發展，各類新型、大跨、復雜鋼結構建筑的運用，課程的教學理念、教學目標、教學方法和教學手段也需要及時更新和變化。通過課程教學，使學生掌握鋼結構特點、材性、構件計算原理、連接形式及其計算、一般鋼結構工程的設計方法等，只有通過全面而系統的學習，才能達到課程學習目標。
文章在分析當前網絡鋼結構教學存在的問題與不足的基礎上，針對該課程結合網絡教學進行了教學研究，提出解決問題的主要教學方法和策略，并付諸實踐，促使學生更好地掌握這門課，提升和促進教學效果。 一、教學存在的問題與不足
目前鋼結構網絡教學主要存在以下問題。
（一）基礎薄弱
高校擴招導致網絡學生素質和能力有所下降，學生來源也較為復雜，包括網絡日校生、遠程教育生、成人脫產生等，學生學習基礎和學習能力差距大，大多數學、力學基礎知識薄弱且參差不齊，學生投入的時間和精力不盡相同，加之鋼結構涉及的知識面很廣，相關的前修課程較多，如果前修課程學得不夠扎實，必然導致相關知識儲備不夠，學習起來有難度。
（二）認識問題
學生由于平時接觸實際鋼結構工程案例少，加上基礎知識薄弱，普遍存在畏難心理，容易輕意放棄，導致惡性循環，缺乏信心。
（三）總教學時數有限
近年來出現新的結構體系和相關理論，知識更新快，而土木工程專業教學改革趨勢是壓縮課程教學學時[3]。鋼結構課程本身知識點多，課程中既要講授基本原理，又要講授設計應用，加之增加了新的理論，因此教學學時的減少與知識內容增加的矛盾突出。
（四）知識內容較抽象
鋼結構主要分基本原理和設計兩部分?；驹聿糠謨热萆婕案叩葦祵W和力學知識，如：軸心受壓構件和受彎構件的整體穩定公式推導比較抽象、復雜；而設計部分的內容又需要學生具備結構概念和空間想象能力?，F代鋼結構工程越來越復雜，不僅需要學生具備扎實的基礎理論知識，還需要較強的結構概念，客觀上也增加了學習難度。
二、教學方法研究與實踐
針對以上問題，我們堅持從四個原則出發改革教學方法：第一，以學生為中心，按照不同學生的特點進行教學設計；第二，圍繞網絡教育應用型人才培養目標，選擇適合各類學生的內容組織教學；第三，緊扣時代和學科最前沿，為學生提供多種形式的學習資源；第四，緊扣網絡教育特點和要求，選擇適當的授課方式，同時根據學生來源區別對待。具體研究和實踐如下。
（一）制定合適的教學大綱
網絡教學不同于傳統的面授教學，學習者是分散的異步式教學，他們更多的是為了學習實用的知識以幫助解決工作中的難題。在學習的過程中還受工學矛盾、家庭負擔等因素影響，因此，課程教學大綱與全日制有所不同，大綱要求闡明基本概念、重在知識的實踐應用，以滿足網絡教育中學生最緊迫的工作和應用需求。
（二）提煉相關知識點，提高學生前修課程基礎知識水平
如前所述，由于每個學習者的基礎理論知識儲備、學習能力不同，無論課堂教學還是網絡課件都不可能過多地去講解前修課程，因此，提煉鋼結構課程所需的前修課程知識點，在學期初作為準備性材料和學習資料提供給學習者或掛在網上，讓學生根據自身掌握的情況有針對性地復習、提高，同時還提供相關前修課程參考書籍目錄。這一措施既不增加現有課時數，又能有效幫助學生提高相關基礎知識和能力。
（三）充分利用網絡優勢
除了將前修課程知識點掛在網上外，我們還實現了實時交互、網上定時答疑、課件點播、遠程網站、自學導讀、電子閱覽等現代教學形式，為遠程教育學生提供了良好的學習環境和學習空間，使得學生在課后隨時可以答疑解惑，增加了學習的自由度和靈活性。以學生為主體的遠程網絡教學，由于師生時空分離，學習活動過程都由學生獨立完成，所以學生在面對眾多學習資源的時候往往會覺得茫然無助。在這種學習環境下，教師的指導對學生很必要。因此在教學過程中，對有條件上網的學生進行三次大規模的答疑活動，任課教師在線回答學生學習中的問題，對學習加以指導；對沒有很好網絡條件的學生，任課教師采用三次面授答疑的形式，與學生面對面交流。
（四）改革作業和考核方式
為保證學生的學習質量，及時了解學生的學習進度和知識掌握程度，除了常規的作業布置外，還增加了質疑、自由選題報告、網絡討論等平時成績考核形式，而作業題布置打破常規，不再是大量的單獨構件或連接計算題，而是將這些構件、連接計算融入結構體系中，與實際工程結合，以加深學習者對結構概念的理解，又能得到基本計算訓練，同時減少題量，不增加學生負擔。鋼結構課程計算公式多且復雜，死記硬背意義不大，關鍵在于理解和靈活運用。事實上，在實際工程設計中也多借助于設計規范或工具書，因而考試采用半開卷的形式，即在考試時提供計算所需的所有公式及圖表。
（五）課件和教材建設
課件和教材是課程的核心，好的課件和教材在培養學生綜合能力、獨立分析和解決工程實際能力方面作用顯著。為此，在課件中設計了一些貼近實踐的教學，其設計思想遵循工程類課程的學習規律，從建立學生對鋼結構的感性認識入手，激發學生對鋼結構學習興趣，提高教學效果。
（1）借助多媒體教學手段，從介紹鋼結構的一般概念知識入手，引入有關鋼結構的材料、結構特點和應用實例等基本知識。
（2）在教學中大量引用鋼結構工程實例，特別是飛速發展的現代鋼結構應用，拉近基本理論學習和工程應用的距離。
（3）將課程中比較難以掌握的知識點以動畫的方式呈現，幫助學生加深理解。
（4）根據現代鋼結構的應用發展狀況改進課程設計內容，將在國內大多數鋼結構教學中長期采用的鋼屋架設計從課程設計內容改為正常教學中的習題內容，代之以目前廣泛應用的門式剛架廠房作為課程設計內容，并制定了全新的課程設計任務書，起到了學以致用的目的。
（5）課程中還增加了鋼結構基本原理實驗內容[4]，將平時全日制學生實驗教學的錄像展示給學生，使得他們雖然不能親自做實驗，但通過觀看實驗錄像可加深對理論知識的理解和掌握，這也是同濟大學網絡課程實踐教學的一大特色。
無論課堂教學還是網絡遠程教學，課件采用“多媒體+板書”的形式，既保留多媒體信息量大、圖文并茂的特點，又可以通過傳統板書形式給學習者足夠的時間以消化學習內容。除了課件制作外，還特意編寫了配套教材，進行了網絡精品課程建設。鋼結構課程繼獲得2005年度國家精品課程后，在2008年又獲得了國家網絡精品課程稱號，是土木工程專業中第一個獲得雙精品稱號的課程。
三、結語
網絡鋼結構課程教學任重道遠，既要繼承前輩的教學特點，又要運用現代化手段，根據不同學生的特點，提高教學質量。筆者所在的國家級鋼結構教學團隊成員既有豐富的理論和實踐知識，又有長期網絡教學經驗，雄厚的師資力量保障了教學質量和教學效果，陸續為國家培養了大批鋼結構專業人才。通過幾年的教學實踐，不斷地總結經驗，取得了良好的教學效果，學生普遍反映良好，收獲頗大，既學到了基本原理知識，又開闊了眼界，掌握了一般鋼結構工程的計算方法，所學知識對解決實際工程問題幫助較大。
參考文獻：
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Research and practice of network teaching of steel structure course
SHEN Zhirong， HE Minjuan， LUO Lie
（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
網絡的基本原理范文4
關鍵詞：計算機網絡；教學；措施
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）25-5695-02
1 概述
隨著計算機網絡技術的迅速發展，各行各業都需要融入大量高素質的網絡人才。因而，社會對各個高校在計算機網絡課程的教學和人才培養上提出的要求越來越高。作為計算機、通信及信息類專業的重要必修課，計算機網絡是計算機與通信交叉學科，具有實踐性、復雜性、更新快的突出特點，被公認為是一門較難學好的課程。
2 網絡教學過程中存在的問題
1） 教學內容繁雜零碎，難以重點突出。在計算機網絡課程中，教學內容包括了大量的概念、原理、協議等基礎知識，且以錯綜復雜的方式彼此交織在一起。授課過程經常局限于各種協議數據格式和技術細節上，忽視了基本概念和工作原理的重要性，很難突出授課的重點內容。
2） 難以建立完整的網絡知識體系。該課程包含大量的概念和協議，教師在授課過程中通常會有意識的減少基本原理的敘述和該理論的分析過程。許多學生認為計算機網絡是一些概念，太簡單，但遇到實際問題，卻不知如何解決，缺乏對知識體系的建立和知識間的融會貫通。事實上，任何計算機網絡的前沿技術都是以基本原理為基礎的，只有重視基本原理的學習，學生才能快速掌握計算機網絡的最新技術。
3） 實驗環境過于落后。大多數高校的網絡實驗室設備陳舊，與現實的網絡應用不同步，僅能進行較基礎的實驗，不能勝任當前需要的實驗。然而，若投巨資購買大量的網絡設備構建高水平的實驗室，不是所有高校都能承擔的。因此，利用有限資源，構建合理實驗平臺是必須解決的問題。
4） 教學模式過于單一，難以調動學生的學習熱情。在計算機網絡教學活動中，由于授課學時有限，通常以教師的“教”為主，學生只能被動地接收，缺乏互動，難以激發學生的學習熱情。特別的，該課程包含了大量比較抽象的基礎理論知識，例如數據通信、體系結構、路由原理和協議等，學生很難理解和掌握，比較排斥該類知識的學習。
3 教學改進措施
針對上述的計算機網絡課程教學過程中存在的問題，我們首先審核了計算機網絡教材的理論教學內容，并對其進行合理分類，列出了教學內容的重點和難點；根據網絡實驗的基本功能，對其合理分類，使其更好地輔助網絡課程的教學；其次，提出教學過程應遵循理論教學與實際應用相結合的教學理念；最后，為了充分調動學生的學習熱情，我們對教學手段進行了不同層面的改進和優化。
1） 理論內容分類，突出重點和難點。將教材[1]中復雜的理論內容進行整理，教學過程應放在網絡的基本概念和工作原理上，重點講解網絡體系結構、ISO/OSI和TCP/IP參考模型、各個分層中的協議、以太網、TCP/IP 協議族以及網絡的典型應用，其中，TCP/IP參考模型、路由協議、TCP 差錯控制、流量控制和擁塞控制、Socket編程、TCP/IP 協議族各層之間交互等教學內容存在一定的難度，適當增加課時和教學實例，便于學生對這些難點教學內容的理解。
2） 網絡試驗合理分類。網絡實驗[2]有助于對網絡原理進行深刻理解，提高網絡的使用技能，培養動手能力。根據網絡實驗的這些特點，我們將計算機網絡實驗分為原理驗證型、應用實踐型和研究探索型三種類型。原理驗證型實驗一般需要借助于基本的網絡硬件設備或仿真實驗系統，再現網絡原理的工作過程，有助于學生理解計算機網絡原理；應用實踐型實驗有助于學生更深入理解網絡原理，提高應用和維護計算機網絡的技能；研究探索型實驗通常用于探索新知識、協議或某種猜想的驗證，適合于研究生或網絡專家，也是促進計算機網絡學科快速發展的主要手段。
在教學實踐過程中，將所有網絡實驗劃分成原理驗證型、應用實踐型和研究探索型三種類型，依據具體的教學內容，選擇最適合的實驗類型，強調“原理為本，實踐并重”的教學理念，合理組建網絡平臺。
3） 理論與實際應用相結合。在《計算機網絡》教學過程中，我們通常采用“自底向上”逐個介紹各層的概念和工作原理，同時利用一些常用的網絡應用（比如郵件發送等）來講解各層協議的工作原理和它們的交互過程。此外，為了使學生了解網絡的實際工作過程，以學生熟知的中國教研網為例，講解TCP/IP 協議是如何交互的，便于理解其工作原理；將交換機、路由器、各種網卡及各種網線等網絡設備現場組網，并演示路由器和交換機的配置過程，使交換機和路由器的工作原理更直觀、更有效地呈現在教學課堂。理論與實踐相結合的教學方法有助于學生更深刻理解教學內容的重點和難點?？傊?，在教學方法上，摒棄填鴨式教學，提倡案例啟發式、討論式、引導式教學，培養學生積極動手和創新思維能力。
4） 改進教學手段。為了提高教學效果，我們不斷改進教學手段，采用各種逼真的模擬軟件演示網絡設備的工作過程，使學生更形象直觀地掌握這些設備對數據傳輸中的處理過程。為了鞏固和驗證學生掌握知識的情況，針對計算機網絡各章的重點和難點教學內容，我們開發了各章的試題庫，并分發給學生使用，學生可以及時對所學內容進行測試。借用計算機網絡課程輔助教學系統-NetDemo[1]，該系統以動畫形式將常見問題及其相應方法呈現出來，提高學生思考和解決問題的能力。構建開放學習的網絡平臺，便于師生及時交流和共享教學資源，使學生不僅學習計算機網絡的理論，還使用隨手可觸及的網絡，隨著現實生活方式的變化，這種環境將極大地激發學生對網絡的創新需求，也是計算機網絡理論向前推進的動力。
4 結束語
近年來，計算機網絡課程作為高校計算機及相關專業的核心課程，受到了極大地關注。針對該課程教學過程中普遍存在的問題進行了深入的分析和總結，提出一些改進的措施和方法。希望能給該課程的教學改革提供一點借鑒。
參考文獻：
網絡的基本原理范文5
關鍵詞：教學做一體化；計算機網絡原理與設備；教學改革
探索“教學做一體化”的教學模式，是促進高職教育教學質量不斷提高的重要措施，也是我院基于任職能力教學改革的重要組成。傳統的教學模式是理論教學和實踐教學分開，使得大部分學員在實踐操作時只是按教員告知的操作步驟進行操作，而對其中的原理并不理解，導致學員沒有掌握所學知識，因此對《計算機網絡原理與設備》課程實施“教學做一體化”教學模式的研究與實踐，以期提高學員對知識的理解能力和技能形成能力。
一、“教學做一體化”教學模式的內涵
“一體化”教學模式，是為了在單元教學時間融合課堂教學、動手實操和模擬實驗于一體?！蛾P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）文件精神指出：改革，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。
“教學做一體化”是教學方法和手段的改革，是以培養面向生產、建設、服務和管理第一線高技能人才為目標為指導思想、培養為重點是以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力，核心是以合理精簡整合、優化教學內容，集知識、技能和態度于一體，多種教學方法和教學手段綜合運用，不斷提高教學質量。
“教學做一體化”教學模式是以人才培養目標為方向，以實踐性技能教學為基礎，以培養職業能力為核心的教學過程，使理論教學和實踐教學相結合，突出“以學員為主體，以能力為本位”的教育特點，培養學生的實際動手能力，從而提高教學效果，激發學員學習積極性和創造性，是高效的職業教育課程教學模式。
二、《計算機網絡原理與設備》課程的特點
《計算機網絡原理與設備》是學院計算機專業的一門專業基礎主干課程，同時也是一門必修考試課程。通過學習，能使學員了解計算機網絡的發展史、網絡搭建流程等基本知識，理解網絡層級結構、網絡協議、網絡安全基本原理，形成中小型網絡建設規劃、設備配置使用、安全管理的專業基礎能力，為后續任職崗位課程學習奠定網絡理論與技能基礎。
該課程涉及的概念術語較多，理論性較強且抽象，在教學改革的驅動下，課程設置中堅持以“必須、夠用”為原則，緊貼后續任職崗位課程需求和士官學員認知規律，同時保持內容的系統性、先進性。以網絡搭建任務為牽引，以學習計算機網絡原理為主線，突出基本概念、基本結構、基本原理與基本應用。
三、“教學做一體化”教學模式在《計算機網絡原理與設備》教學中的應用
為了更好地培養部隊需要的士官人才，根據職業教育及部隊需求，在教學改革思想的指導下，落實學院提升教學質量工程精神，堅持理論講授與實作訓練相結合，通過實作訓練使學員感知現象、理解原理、形成基本技能。
（一）改革教學內容
整合優化教學內容，計算機網絡原理與設備課程內容較為抽象、復雜。根據“理論夠用，重視實踐”的教學理論，將課程內容整合為四大模塊：局域網搭建、網絡互聯、廣域網傳輸、網絡安全管理。按照網絡體系結構的層次邏輯性，由淺入深，循序漸進地構建教學內容體系，每個模塊由若干個任務組成，以任務引領的方式展開。為了更好地開展“教學做一體化”教學模式，課程各部分內容均包含理論知識學習與實踐操作訓練，用于驗證原理和形成基礎技能。
（二）改革教學手段
在《計算機網絡原理與設備》教學中，依據人才培養目標，教學準備中，充分了解學員基本情況，準備教學設施器材，備課，撰寫教學設計；課堂教學中以具體的任務實現為牽引，按照任務提出任務分析任務規劃總結講評的流程，采用“教學做一體化”模式組織教學，貫徹啟發式教學思想，充分運用網絡、多媒體等現代教學手段、加強教學的形象性和直觀性，激發學員學習興趣，促進教學互動，提高學習效果。
（三）改革考核方式
在以前的教學實踐中，該課程成績的評定由兩部分組成：理論成績（90%）和平時成績（10%），試卷以理論知識的考核為主。實施“教學做一體化”后，該課程的評定由理論考試成績（占60%）、技能考核成績（占30%）和過程考核成績（占10%）3部分組成。理論考核采用試卷庫組卷，閉卷考試，由機關統一組織實施；技能考核采取項目抽考與平時實做訓練考核相結合的方式進行，由任課教員組織實施；過程考核主要從考勤、作業、課堂表現等方面進行評價。
四、結束語
“教學做一體化”的教學模式是一種思路、一種改革，在將其應用到教學中之前必須仔細研究該課程的具體特點，制定好實施方案。通過對《計算機網絡原理與設備》課程的教學內容、授課方式以及考核環節的改革，既鞏固了學員所學的基本原理，又推動其由學習知識向應用知識的方向轉化，提高了課堂教學質量，進一步深化了基于任職能力的教學改革。
參考文獻
網絡的基本原理范文6
我始終相信，愛一行才能干好一行。成為一名人民教師是我從小到大的理想?，F在我離這個理想越來越近。豐富的家教經驗已經讓我初嘗到作為教師的一點滋味，但我希望以后能真正走上講臺，走進學生。
本人工作認真、負責、一絲不茍、勤勉不懈；具有較強的表達和溝通能力；具有較強的判斷能力及邏輯分析能力；且具有很強的責任心和進取心；為人正直；愛好廣泛，樂于與人交往，具有較好的團隊精神。
在校期間，我認真學習專業知識以及課堂以外的知識，掌握情況：
一、軟件方面
電腦操作熟練；掌握了office系列辦公軟件；能運用c/c++語言、visualbasic，delphi編寫程序；能自如的使用dreamweaver、photoshop、flash、autocad一系列軟件對網站進行設計和開發；在數據庫方面能靈活的應用access、sqlserver；能用delphi、vb、access、sqlserver設計出小型的管理系統。
二、硬件方面
能快速準確的診斷出微機一些軟硬件故障；能為個人提供出價格低廉、性能優越的購機方案。
三、網絡方面
