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閱讀思維訓練的方法范文1
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-014
以注重思維訓練來組織閱讀教學是提高語文教學效率的重要途徑。如何以強化思維訓練為手段來組織閱讀教學呢？遵循閱讀有略讀、精讀之分，人的思維發展要經歷從具體到抽象，從不完善到完善，從低級到高級階段的規律，我采用了“以學生為主體，教師為主導，運用‘初究、深究、創究’活動”的閱讀教學方法，促進了學生語文綜合素質的提高。
一、初步探究
初步探究，我一般是安排在略讀課文中，叫略讀初步探究階段。其目的在于訓練學生的快速思維能力，達到“初讀課文，了解大意”的目的。結合客觀實際，我以新課標理念為指導，根據不同的班級和不同的教材，引導學生從一接觸新課就展開不同程度的初步探究。如對低年級學生，我在引導他們試讀新課時，要求學生先想一想，然后說一說：“課文講了誰？做了什么事？”或是：“課文講了誰？他怎樣？”或是：“課文中講什么？為什么？怎么樣？”到了中高年級，在學生略讀課文時，我逐漸增加思考探究的難度，要求學生做到眼到、口到、心到、手到，調動多種感官，感知語言文字，抓住文題、課后思考題，逐步學會分析、綜合、歸納問題，并引導學生逐步懂得組織語言來進行表述。例如，教學第十一冊《詹天佑》一課，我就把預習帶進課堂。一開始我引導學生運用工具書和已有的閱讀經驗，自己讀準生字、理解新詞，同時進行略讀初究活動。我啟發學生在略讀中探究：為什么課題是人名呢？從課題可以聯想到課文是寫什么的？文章的中心句在哪里？當學生了解了詹天佑是位杰出的愛國工程師之后，再讓他們邊讀邊思考：作者是以什么心情來寫詹天佑的？作者是怎樣選材，又按怎樣的思路來組織材料的？定向閱讀、思考，促使學生在短時間里既理清了文章脈絡，又訓練了快捷的思維能力。
二、深入探究
深入探究是指，在學生初步掌握課文梗概的基礎上進行熟讀、深入探究的階段。旨在訓練學生思維的準確性、深刻性。我改革過去教學中讓學生死記硬背的方法，提倡學生“口而讀，心而惟”。在學生經過預習――略讀初究，基本理清文章線索后，我便引導學生熟讀深究，促使他們在反復歷練“口誦心惟”之中，思維能力得到進一步發展，逐步上升到準確、深刻的程度。如我在教學第六冊《太陽》一課的第一自然段時，當學生基本理解字、詞、句后，我要求他們認真讀，反復想，引導他們把思維的觸角伸向教材的難點，伸向知識的深處。我首先要求學生帶著問題去熟讀深究：“這段話中有沒有矛盾的地方？有沒有不科學之處？”在我的指導下，學生讀得用心，思考深刻，發言熱烈。有位學生提出：“太陽那么厲害，曬得地上寸草不生，為什么地面上還有人的存在呢？既然地面上沒有人了，那誰去把太陽射下來呀？”有的學生說：“哪有這樣的箭可以射到太陽的？不符合事實吧！”我引導學生思維至此，再一拐彎提出：如果說這段話不符合科學道理，那作者為什么這樣寫呢？于是，學生紛紛動腦思考，他們迅速從課文中的“傳說”“其實”的分析中找到了答案。這樣的熟讀深究不光能幫助學生加深理解課文，而且十分有利于訓練學生思維的深刻性和準確性。
三、創新探究
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關鍵詞：語文教學；提現；語言；思維訓練
我們了解了語文學科的這一根本屬性，也就明確了語言和思維訓練在整個語文教學中的地位。在語文教學中，需要對學生進行的訓練是多方面的，人們過去把最基本的訓練歸納為聽、說、讀、寫四個方面。聽、說、讀、寫既然是人們以語文為工具進行思想交流的四種基本過程，也是語言能力表現的四個基本方面。聽、說、讀、寫的能力提高了，整體的語文能力也就提高了。但是，我們還應該更深一層地思考，聽、說、讀、寫這四種能力又是由什么決定的？是語言能力和思維能力。無論是聽說，還是讀寫，它所表現出的還只是一種外在的能力，而Q定這四種外在能力的內在的、核心的東西是學生實際的語言能力和思維能力。認識了這一點，我們在語文教學中就不能單純地就聽、說、讀、寫去訓練聽、說、讀、寫的能力，而應該重視語言和思維的訓練；同時，也不能把聽、說、讀、寫的訓練和語言思維的訓練看成是同一層面的東西，而應該以語言和思維訓練為核心，去帶動聽說讀寫的訓練。
一、聽說讀寫與語言和思維訓練之間的關系
正因為聽說讀寫和語言思維存在著這種相互依存的關系，所以在實際的教學中就應該將語言和思維的訓練同聽說讀寫密切地結合在一起。要做到二者的結合，我們又必須注意以下兩點。
（一）在聽說讀寫的過程中必須突出語言和思維的訓練
在實際教學中，往往有這樣兩種不正確的認識：一是認為只要讓學生多聽多說多讀多寫，聽說讀寫能力自然便會提高。事實證明，如果忽視了聽說讀寫過程中語言和思維的訓練，去一味強調學生多聽多說多讀多寫，則必然事倍功半，不能收到好的效果。比如閱讀，即使每篇課文學生都可以背出來，但生吞活剝，不求甚解，既不懂得文章的語言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考問題的，學生仍然不會學到什么東西，形不成什么能力。二是認為既然語言和思維與聽說讀寫有著密切的關系，那么抓好聽說讀寫也就自然而然地提高了語言和思維的能力。這種認識也是不對的。語言和思維能力的提高是要靠聽說讀寫，但只有在聽說讀寫過程中有意識地強化語言訓練和思維訓練，語言和思維能力才能提高。比如寫作，如果不在語言和思維方面提出要求，學生當然也要思考，也要用語言來表達，但畢竟是不自覺的，盲目的，他的進步也必定是緩慢的。
（二）語言和思維的訓練必須結合聽說讀寫活動來進行
我們說要以語言和思維訓練為核心，并不意味著去孤立地搞語言和思維的訓練，而必須將語言和思維的訓練緊密結合到聽說讀寫活動的過程中。在20世紀80年代一些地方曾出現過把思維訓練與聽說讀寫割裂開來，孤立地去搞所謂思維訓練的傾向，這種做法是違背語文課思維訓練規律的。如果把語言和思維的訓練與聽說讀寫搞成兩張皮，非但語言和思維的訓練會流于形式，而且聽說讀寫也不會收到好的效果。在聽說讀寫的過程中要突出語言和思維的訓練，而語言和思維的訓練又必須貫穿于聽說讀寫的過程中，這才是正確的認識。
二、知識經驗的積累和非智力因素發展與語言和思維的關系
首先說說知識經驗對語言和思維發展的重要性。有人誤認為強調開發智力、發展思維便可以忽視知識經驗的學習和積累，這是不對的。知識經驗是思維的材料，思維即是對知識經驗的認識加工。試想，如果學生寫作文，頭腦空空，既沒有感性的生活經驗，也沒有理性的知識材料，憑借什么來思維呢？正因為知識經驗對思維起著重要的作用，所以我們既不能只重視知識的傳授而忽視思維的訓練，也不能脫離知識經驗而孤立地去搞思維訓練。正確的認識是，只有重視學生知識經驗的學習和積累，才能從豐富思維材料上為思維發展創造必要的條件，這才是真正體現語言和思維的核心作用。為此，在教學中一要讓學生養成平時勤于觀察、留意生活的習慣，注意積累感性的經驗。同時，要讓學生在觀察中勤于動腦，學會分析事物，并能用準確的語言把所見所聞表達出來。這樣，學生的感性經驗豐富了，語言和思維也得到了訓練。
二是要讓學生養成自覺閱讀的習慣。注意積累知識性的材料。目前學生閱讀量不足是個大問題，這是造成學生文章思路狹窄、空洞乏味的一個重要原因。要讓學生有東西可寫，有內容可思考，必須重視擴大閱讀量。同觀察的要求一樣，也要讓學生在閱讀中勤于動腦，多加思考，向作者學語言，學思維。這樣，學生的知識材料豐富了，語言和思維也得到了鍛煉。
三、語言訓練和思維訓練二者之間的關系
要體現語言和思維訓練的核心作用，除了要處理好以上諸關系外，關鍵還在于處理好語言訓練和思維訓練核心內部二者之間的關系。在總體要求上，我們既要防止脫離思維訓練去單搞語言訓練的傾向，也要防止脫離語言訓練去單搞思維訓練的傾向，做到兩種訓練的有機結合。語言訓練之所以要同思維訓練很好的結合，就是因為學生的思維對語言的發展起著重要的作用。例如學生作文中出現的用詞不當或句子不通的問題，從形式上看是語言的問題，而從內容上看則是思維的問題，是學生還不能正確地理解和運用概念，還不能對事物做出合乎邏輯的判斷。事實證明，學生的語言總是隨著其思維的發展而向前發展的。如果不重視思維的訓練，學生不止思維的發展要受影響，語言的發展也會是不健全的。因此，我們應該在語言訓練的同時抓好思維的訓練，并且將二者有機地結合起來。
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一、思維訓練意義
高中生處于人生成長的重要時期，培養他們良好的閱讀習慣和思維模式，能夠為其日后自主學習奠定基礎。教師在講解論述類文本時，通過引導學生對作者觀點進行反駁，然后深入到文章學習中，有助于學生思維的發展，且能夠提高學生閱讀能力[1]。論述類文本與高中生思維發展特點相符合，高中生通過對該類文本的學習，能夠使得自己的思維更具邏輯性，從而更加清晰地表達自己的觀點，從而促進學生更好地文本輸出。
二、高中語文論述類文本閱讀中思維訓練措施
（一）教師鼓勵質疑
高中階段是語文閱讀的轉折點，由教師教學轉變到學生學習，強調學生在學習中要占據主體地位。因此在教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，發散思維，而后參與到閱讀教學活動中。對于質疑，可以通過反向和對比兩種方式進行。學生能夠根據標題與論點，進行反向質疑，然后通過對作者觀點的反駁，隨后將文中的論點更好地表述出來，促進學生思維與閱讀能力的發展。對比可以體現在修辭、思維方法多個方面。如在《拿來主義》閱讀教學中，教師引導學生運用比較方法，對文中的“破”和“立”進行分析，談談如何對待優秀的外來文化。經過比較，學生能夠辨證地看待文化，針對優秀的外來文化，我們可以積極占有，而針對固有的傳統文化，我們要留下精華。此外，教師在閱讀教學后，讓學生思考并表達自己的見解，如“針對拿來主義思想，還適用當今社會嗎？”在問題的引導下，能夠實現對學生思維的縱向挖掘，促進學生思維能力的形成。
（二）培養良好的思維習慣
新課改背景下，學生主體性受到了關注。因此在論述類文本閱讀教學中，教師要突出學生的學習主體地位，指導學生對文本進行篩選和整理，選擇富有時代性、文化性的課外讀物，如《讀者》、《書屋》、《散文》等，或者當代散文家作品等，從中汲取更多“養分”。為了提高閱讀有效性，培養學生良好的思維習慣，教師要向學生傳授閱讀時，需要注意文本的中心論點及分論點，并通過摘抄、批注等方式積累知識，以此來豐富學生的閱讀經驗，實現對學生思維的訓練。單純依靠教材上的內容難以達到良好的思維訓練效果。教師要積極將課內知識延伸到課外，引導學生思考生活，從日常生活中挖掘和提煉哲學觀點，從而使得學生的思維能力得到鍛煉。
（三）傳授思維方法
論述類文本是用論證作為主要表達方式的問題形式，通過現有事實判斷和推理，最后形成邏輯思維。思維過程建立在一定規律基礎之上，無論哪種思維，其基本規律都占據著關鍵位置[2]。因此在教學中，教師在閱讀教學中，要將思維基本規律和方法傳授給學生，加強與實際生活的聯系，引導學生探索規律，使得學生能夠深入理解概念，并利用概念推理出問題的結果，促進學生能夠利用思維方法解決實際問題，如利用求證、求同、求異等方式進行思考和論證，向學生傳授多元化方式，學生根據問題特點合理選擇方法，能夠快速得出結論，逐漸將知識內化到自身思維當中。此外，教師作為教學的重要主體，其教學習慣會影響到學生。所以教師要保持冥思習慣，思考問題的根本，引導并鼓勵學生也能夠積極參與到思考活動中，不斷提高學生論述類閱讀能力。
結論：根據上文所述，論述類文本閱讀作為高中語文教學的重要內容，在促進學生思維發展、提高學生閱讀能力等方面發揮著積極的促進作用。因此在教學中，教師要樹立現代教學理念，充分尊重學生的個性化差別，在學生現有認知能力基礎之上，鼓鈦生質疑，并根據已知條件推理出結果，把握文章的中心思想和論點，并向學生傳授基本的思維方法，促進學生思維發展，由形象思維朝著抽象思維轉變，使得學生能夠在閱讀中汲取更多知識，不斷提升自身邏輯思維能力，從而促進學生全面健康發展。
參考文獻：
[1]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構[J].課程.教材.教法，2015，（12）：82-89.
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關鍵詞：語文教學 思維訓練 方法
讓學生學會認知,學會思維,這是21世紀未來社會向學校提出的新要求,也是當今教育發展的潮流。在我國全面推進素質教育的過程中，思維教育正在日益引起人們的重視。語文作為中小學的一門基礎學科，應該主動地適應時代的這種新要求。
一、在語文教學中為什么要實施思維教育
首先，應該全面理解語文學科素質教育的內涵。要理解語文學科素質教育的內涵，首先應該考慮構成一個語文綜合素質所包含的基本方面。一個人語文的綜合素質是由其語言的素質、思維的素質和人文的素質這三方面基本的素質構成。我們知道，在大腦思考的時候，語言是思維的工具；在彼此交流思想的時候，語言是交流的工具。語文學科的素質教育，首先應該抓好語言素質的教育，讓學生掌握語言這個工具。但語言總和思維密切聯系著，二者的關系如同形式和內容的關系誰也離不開誰。沒有語言，思維就會失去憑借，思想也就沒有物質的載體；然而沒有思維，思想就無從產生，也就不可能有彼此的交際。語言和思維的這種密切關系又決定了語言發展和思維發展的密切相關。要想發展學生的語言，必須重視發展學生的思維；而發展學生的思維，又必須重視發展學生的語言。思維素質和語言素質同等重要，二者缺一不可。因此，語文學科既是一門語言學科，又是一門思維學科。語文學科的素質教育應該是語言的素質、思維的素質和人文的素質教育的統一。
其次，與其他學科相比，語文學科更強調對學生的思維教育。因為語文是一門思維性很強的學科，有著自身特殊的思想教育的功能。教學生學習以語言為工具進行思維和思維表達是語文學科特有的功能。從思維科學的探究可看出，人的思維可有不同的參照，比如音樂家需要參照旋律來思考，美術家需要參照色彩和線條來思考，但無論怎樣，人類主要是參照語言來進行思考的。中小學設立語文學科，就是要學生掌握語言，學會用語言來進行思維，并把思維的接果用語言表達出來，這是人類最基本、最重要的思維方式和表達方式。學生掌握了語言這個工具，學會了以語言為工具進行思維，并以語言為工具表達思維結果的本領，才能學好其他學科，因此我們說語文學科是基礎的基礎，叫學生學會以語言為工具進行思維，發展學生參照語言思維的能力，是語文學科特有的任務。
語言學科的特殊功能，又表現為它有比其他學科進行思維教育更有利的條件。首先，語言學科反映了人類思維最基本的形態。發展學生的思維，開發學生的智力，傳承人類的思維與智慧，可以說是中小學各學科共同的責任，而且語文學科涵蓋了人類思維最基本的形態。這些人類思維最基本的形態（形象思維、抽象思維、靈感思維以及分析思維、知覺思維、再現思維、創造性思維）在語文學科中的反映是最全面的。其次，語文學科反映了中外最優秀的思維經驗。教科書中所選的古今中外的名家名篇，不僅是語言的典范，而且是思維的典范。這些作品反射著人類智慧的光芒，“地球上最美的花朵”（恩格斯）。學生學習語文，就好象在這座人類智慧的百花園中盡情享受著智慧的沐浴。因此，語文學科在思維教育方面比其他學科有著更有利的條件，也承擔著更重要的任務。
二、語文教學中實施思維教育的方法
第一，要做到思維訓練與語言訓練的有機結合，并把這種訓練放在聽說讀寫的過程中。語文的思維是憑借語言為工具的思維，思維的內容有必須憑借語言這工具來表達，所以思維的訓練應和語言的訓練相結合。它們結合的方式就是聽說讀寫，同時聽說讀寫又是語言與思維訓練的憑借，即在聽說讀寫的過程中達到語言訓練與思維訓練的有機結合。所以我們要善于把聽說讀寫的過程作為語言和思維相結合訓練的過程，又善于通過語言和思維的結合性訓練去提高聽說讀寫的能力。
第二，要把握思維培養的基本途徑和方法。我們應該把握基本的途徑和方法，來進行思維的科學培養和有效的訓練。比如觀察中思維能力的培養，一是通過對圖畫的觀察來培養，二是通過對人和事物的觀察來培養，三是通過對實物的觀察來培養，四是通過對自然景物的觀察來培養。只有把握了這些思維培養的基本途徑的方法，思維教育的任務才能落到實處。
第三，要根據學生思維發展的特點，同時結合文體的聯系來安排思維訓練的順序。在語文教育的作用下，中學生的思維由寫真人真事的再現性的形象思維向具有文學性的創造性形象思維發展，由初級的形象邏輯思維向高級的辯證邏輯思維發展。這兩者的發展是隨著從記敘文、說明文向文學作品、議論文的發展而發展的。因此，我們要根據這個特點有計劃有步驟地安排好思維訓練的順序，即“對觀察對象的分析綜合對形象材料的分析綜合對理性材料的分析綜合”三級訓練的順序來進行，這樣一來，學生由直觀到形象再到理性，由易到難，循序漸進，分析和綜合的能力就會逐步得到提高。
第四，抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作者寫作活動有的思維過程，理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，使學生漸漸地掌握它，從而提高思維能力。
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關鍵詞：數學；讀與思；實踐
一、要加強學生數學學習的思維訓練，就要讓學生通過“讀和思”來產生強烈的求知欲望
數學是一門比較抽象的基礎學科，我們要想使學生形成很強的求知欲望，就必須想方設法激發他們的學習熱情，以至于在教育教學過程中，使學生能夠積極、主動地閱讀文本，這樣來促進學生發散思維的發展。這就要求教師在數學課堂教學中要抓住真正的教學契機，巧妙設置疑點，還要利用學生的好奇、好勝心理，為學生的讀與思做好鋪墊，“讀”是學習思考理解的前提，我們要重視“讀”，在讀上下工夫；而“疑”是啟迪思想和發散思維的開端。在數學教學中，我們能圍繞課本上的知識要點，制造一些懸念，以此來誘發學生迫切閱讀的積極性。
二、要加強學生數學學習的思維訓練，就要發揮教師的引導者、促進者的作用，促進學生閱讀與思維能力的培養
在數學課堂教學中，教師主導、促進的作用不容忽視。好的教師不僅會用恰當的方式激發學生的求知欲，還會引導學生讀例題、調動學生的發散性思維來進行自主學習，我們還要不失時機地抓住學生的反饋信息進行思維訓練，通過訓練來讓學生自己獨立學會所學內容，讓學生的智力在原有基礎上得以提升，以此達到啟迪學生心智的作用。
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【關鍵詞】小學；課外閱讀；閱讀材料；閱讀習慣
眾所周知“數學是思維的體操”，但很多教師把這句話掛在口頭上，而沒有真正付諸實踐。從教學設計到課堂教學，從學生學習到教學評價，都要以學生的思維訓練為本，開展富有實效的思維訓練活動。下面我結合自己的教學經驗談點粗淺的看法，主要從思考之源、思考之程、思考之法、思考之評、思考之習五部曲培養學生的數學思考能力。
一、把握思考之源，促其善思
善于提出問題的人必定善于思考，而學生的“思”，是最先源于“問”。當學生所學的知識與學生已有的生活經驗相矛盾時，認知結構將會出現不平衡與不和諧，其內心深處會有懵懂的知識碰撞，就會產生一種力求改變這種狀態的趨力，以及相應的質疑。此時，教師適時點撥學生思考，鼓勵學生大膽地提出問題，把數學信息和提出問題有機結合，把質疑與提出問題融為一體，善于捕捉思考之源，深挖課堂中生成的思維訓練點。
二、關注思考之程，使其深思
學生的思維過程是課堂教學的生發點，教師要詳細了解學生的對問題的思考全過程，并積極捕捉巧妙利用，為后續的課堂教學服務。因此教師要致力于將課堂變成學生個性思考的過程，突顯學生的主體地位，張揚學生的個性，以有效培養學生的數學思維。在這種數學理念的指導下，教師應關注學生個性化行為，充分開發和利用學生的思維過程，并逐步引導其深入思考、持續思考。
三、授予思考之法，導其會思
授人以魚不如授之以漁。教師要重點關注學生的思考的方法，了解學生思維方式，結合教學內容，因勢得導，教給思考的方法。了解學生的思考方法，需要時間和耐心，教師要通過“望聞問切”全面了解學生的思考方法。因此教師不僅要關心問題的答案是否正確，更要關注學生是采用了什么方法解決問題，以及運用此方法時是怎樣想到的。
四、開展思考之評，引其反思
反思評價是學習者自身內涵的充實。在數學教學過程中引導學生開展反思評價，就是要鼓勵學生在學習過程中進行自我反思與評價，要求學生自己反復推敲和分析各種假設、各種方法的優劣，反思自己的解決過程，看從中受到了什么啟發，又引發什么新的理解。
在教學實踐中，反思需與實踐同行，關注并合理利用教學中生成的數學問題。在反思與評價時，要珍惜學生的點滴成功與進步，使其評出自信與喜悅，進一步完善自我認知，充實自身內涵。
五、培養思考之習，讓其樂思
前蘇聯作家高爾基曾說過：“懶于思索，不愿深入鉆研和深入理解，都是智力貧乏的原因?！睘榇耍蚁驅W生講述了牛頓坐在蘋果樹下發現萬有引力定律的經典故事，引發學生思考：“如果是坐在蘋果樹下，一個蘋果打在頭上，我會怎樣想?！苯Y果的不同，最大的區別在于我們沒有思考的習慣。牛頓因為喜歡思考，因此他會在別人沒有懷疑的地方去懷疑，他生活在思考的思維世界里。
學生碰到問題時，教師不應急于幫助引導，而是讓學生自己想辦法解決，教師貴在適時和適度的點撥啟發。再如常讓學生提出數學問題，在班級活動或課堂教學中，留給學生提出數學問題的時間。在提出問題和解決問題的過程中，自覺訓練學生的思維?？傊谌粘＝虒W中要有意識地、點點滴滴地培養學生多角度觀察和勤于思考的習慣，使學生養成積極的探索與深度的思考。這樣的教學才能使學生對數學思考產生興趣，富有思考的熱情，數學教學活動過程才具有無窮的魅力。
參 考 文 獻
