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［摘要］思維可視化依托直觀具體的圖示，將抽象的思維過程變得可見、可感。在小學英語閱讀教學中，基于學生抽象思維能力較弱的這一現實，教師可借助形象的圖形、符號，通過思維可視化過程，激發學生對閱讀文本的思考，提煉文本中的重要信息，引導學生快速抓住文本的內容大意，高效地完成英語閱讀訓練任務及語言知識和技能的積累，促進學生英語核心素養的提升。
［關鍵詞］小學英語；閱讀教學；思維可視化
思維能力提升是實現智力發展的決定性條件，在學校智育活動中具有不可替代的重要作用。其中，利用形象直觀的圖示將抽象的思維過程清晰地呈現出來，使人一目了然，對學生的英語學習具有明確、強大的導向作用，可以助力學生順利完成學習任務，實現不斷深入思考、高效積累知識、鍛煉語言技能、發展語言能力的目的。因此，在小學英語閱讀教學中，教師需要高度重視培養學生的思維能力，從根本上提升學生的英語閱讀理解能力，并根據具體的教學內容，合理運用思維可視化，引導學生進行英語閱讀，輔助學生高效完成閱讀訓練任務，達到提高英語閱讀訓練效果的目的。
一、利用直觀圖形，引導學生發現重要信息
通過閱讀英語文本，快速發現其中有價值的信息，這是一項重要的閱讀技能，也是提高學生英語閱讀速度的有效途徑。小學英語閱讀教學中，通過思維可視化，教師可將抽象的文本內容轉化為直觀的圖示。這樣不僅可以快速吸引學生的注意力，引起學生對英語文本中重要信息的關注，而且能夠有效激活學生的思維，促使學生主動加工搜集到的有用信息，形成對閱讀文本內容和主題的思考，培養學生提煉信息和閱讀理解的能力。例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit7《ChineseFestivals》的“Storytime”部分時，教師介紹幾個中國傳統節日，并利用直觀性強、具有代表性的圖形，引導學生在閱讀文本的過程中留意重要信息。如對于春節，教師用“紅包”來表示并提問：“Whatisthis？”學生回答：“紅包。”“Redpackets.”教師說，“Whencanyoureceiveredpackets？”學生都說是“春節”。“Welldone.WhenistheSpringFestival？Howdowecelebrateit？”教師一邊提出問題，一邊板書“Date”“customs”。在教師精心選擇的可視化圖形、明確性詞語的提示和引導下，學生快速搜集到關鍵信息，完成閱讀任務。直觀圖形是思維可視化的良好載體，符合小學階段學生形象思維的特點，對于學生的觀察能力、思考能力具有強有力的培養作用。上述教學，教師恰當地運用學生喜聞樂見的圖形，引導學生將英語閱讀活動轉化為思維可視化過程，有利于學生發現文本中的重要信息，促使學生進行獨立且深入的思考，實現閱讀訓練的目的。
二、借助形象符號，輔助學生建立知識架構
通過英語閱讀擴充詞匯、掌握語法是當前各個階段英語閱讀訓練的重要任務之一，對于學生語言知識體系的建立與完善具有無法估量的積極作用。同時，英語的很多知識點具有相關性和邏輯性，是開展思維訓練的優質素材。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師可根據課堂教學目標，聯系學生的實際生活，借助各種各樣形象的符號，為學生積累英語知識、建立知識架構提供有效的引導，夯實學生的英語基礎。例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit3《Askingtheway》的“Storytime”部分時，教師利用常見的符號引導學生閱讀學習。課始，教師創設生活情境：“WangWeihasmovedintonewhome.Iwanttovisither.Butidon’tknowhowtogetthere.Whatshouldido？”問題提出后，大部分學生回答“可以問路”。于是，教師通過PPT呈現一張簡易地圖，并在目的地標記“？”，引導學生觀察圖上的線路。學生發現路上有標志性的建筑物，如“hospital”“Park”等，以及各種交通工具，如“bybus”“bymetro”“bytaxi”等，還有“cross⁃road”“zebracrossing”“turnright”“turnleft”等標識。學生根據這些形象的符號進行語言表達訓練，快速地掌握了問路時常用的短語和句型。直觀形象的符號是實現抽象思維可視化的有效手段，對于學生的關注點具有強大的指引功能，可以輔助學生根據其中的邏輯進行思考和推理，強化英語知識之間的聯系，取得理想的記憶與學習效果。上述教學，教師根據學生的認知水平，設計形象逼真的各類符號，引領和輔助學生完成英語語言知識的學習，使學生高效構建英語知識體系。三、依托簡單標記，促進學生把握文本大意準確迅速地理解英語閱讀文本的主旨大意，是英語閱讀訓練的重要任務之一，對于學生應對閱讀習題、達成英語閱讀訓練目標、提升學生的英語學科素養具有積極且深遠的影響。特別是對于概括與推理能力較弱的學生來說，如何把握英語閱讀文本大意無疑是閱讀訓練的難點。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師可利用各種不同類型的標記，引導學生建立文本知識之間的聯系，促使學生在特定的情境中積極思考、認真總結，形成對閱讀文本大意的準確理解，提升學生的閱讀理解能力。例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit1《Theking’snewclothes》的“Storytime”部分時，教師結合故事內容，運用人物頭像作為標記，組織學生閱讀文本故事。“Youarefamiliarwiththisstory.Howmanycharactersarethereinthisstory？”教師提問并根據學生的回答，將人物頭像張貼在黑板上。“Whoishe？”教師指著國王頭像問：“Whatdidhedo？Whatdoyouthinkofhim？”學生紛紛回答：“Theking.Helikesnewclothestoomuch.”“Hewascheatedbytwocheats.Heisfoolish.”教師將學生回答的要點，如“wascheat⁃ed”“foolish”等通過圖片補充到圖示中，引導學生建立故事要素之間的聯系，輔助學生準確理解故事主題，把握文本大意。簡單明了的標記對于學生把握英語閱讀文本的大意具有指導作用，可以使學生梳理文本大意的構成要素，發現它們之間的聯系，形成對閱讀內容的理解，從而順利地概括閱讀文本的大意。上述教學，教師根據具體的教學內容和學生的思維水平，依托醒目、簡單的標記，引導學生了解文本內容，促進學生運用恰當、簡潔的語句概括文本大意，達成閱讀訓練的目的?？偠灾?，小學階段學生正處于豐富英語知識、發展閱讀能力的奠基時期，而思維訓練是增長知識、發展能力的基礎。思維可視化訓練可以實現抽象思維的具體化，對于學生的思維發展具有重要的促進作用。同時，基于思維可視化的英語閱讀訓練，有利于學生快速理解文本內容、順利完成英語知識的學習，有助于學生思維邏輯性、深刻性的培養，從根本上促進學生英語閱讀能力和智力水平的提升。因此，英語課堂中，教師通過思維可視化組織學生開展英語閱讀活動，符合小學階段學生形象思維的特點，能夠引領學生高效學習英語，有效促進學生思維能力的發展，提升智育效果。
作者:楊玉萍 單位:江蘇鹽城市第二小學
