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多媒體教學一體機使用方法范文1
關鍵詞：小學數學；信息化認知；情境創設
一、引言
數學，充滿著奧秘與生趣！在教學中，讓學生感知其魅力，是幫助他們獲取學習動力的基礎。皮亞杰在兒童認知發展理論中指出：兒童的認知發展包含感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，其中，感知事物是兒童學習的第一步。在信息化環境下，高效的小學數學課堂教學理應遵循上述教育理論，即：教師在教學中，應善于將信息化與認知發展結合在一起，營造一種科學、有效的信息化認知課堂，以此激發學生的數學學習動力，培養他們的信息化感知能力，全面激活課堂氛圍。在本文的研究中，將基于信息化認知視角，著重探討兩種具體的小學數學課堂教學策略，現將相關的教學案例與心得反思匯報如下。
二、教學實踐策略
（一）借助多媒體，構建小組探究認知情境
多媒體，是信息化環境下小學課堂教學最為主要的輔助設備，利用多媒體設備營造出的視聽場景，課堂教學的形象性、生動性、娛樂性將更為突出，對于抓住學生眼球，有效激活課堂有著積極的意義。具體來說，現代教育中，多媒體設備的類型也十分多元，例如，投影多媒體、電子白板多媒體、一體機多媒體等，在課堂教學中，教師可根據教學需要，適時地借助多媒體，構建小組探究認知教學情境，幫助學生認知數學知識的奧妙。例如，小學數學課堂中，針對“除法運算”的教學一直都是難點，尤其是教會學生熟練運用口算技巧，完成除法運算，更是難點中的難點。多年的教學經歷中，很多學生向我抱怨：“老師，口算除法時，數字太抽象了！”因此，如何才能引導學生形象地掌握口算除法的技巧呢？利用多媒體，構建信息化認知情境課堂，則恰恰能完成這一教學目的。具體的教學流程分以下幾步走：
首先，創設初步認知情境。教師制作Flash課件，并利用多媒體播放，內容為：學校即將開運動會了，為了裝點開幕式會場，劉老師買了一些彩球，讓學生幫忙分發裝點。整個課件集聲音、圖像、視頻、動畫為一體，場面熱鬧非凡，一下子便抓住了大家的眼球。其次，信息化引導探究。利用多媒體呈現一組問題：
一共100個彩球，每班20個，能夠分給幾個班？能否采用口算除法來進行彩球分發？在問題引導下，將全班分為若干小組進行探討，并以口算搶答的方式要求每組給出答案，而教師則單擊多媒體設備的控制按鍵，出示答案，每個答案都以卡通動畫數字的形式飛躍呈現，娛樂性極強。最后，教師再次利用多媒體，展示一些延伸性問題，例如，假設現在有200個氣球，每班20個，又能夠分給幾個班？以此橢學生夯實口算學習認知。
（二）引入網絡元素，營造體驗性認知情境
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到親身參與學習的樂趣，乃是激發他們學習動力的關鍵?！币虼耍诨谛畔⒒J知視角的小學數學課堂教學中，教師應注重對學生體驗性認知的培養，而引入網絡信息化元素，則能夠為這種體驗性認知情境的營造添磚加碼。
例如，在人教版小學數學一年級《認識人民幣》一課的教學中，我便引入了網絡元素參與教學，為學生營造了體驗性認知情境，取得了不俗的教學效果。首先，我利用多媒體設備，為大家創設了一個“開學啦”的場景：新學期開學啦，同學們紛紛涌入校門口的文具店，爭相購買自己喜愛的文具，小明買了一支彩色圓珠筆，小紅買了一個靚麗的文具盒……而付款時，卻遇到了問題，如何正確使用人民幣付款呢？一個問題場景，引起了大家的深思。其次，我利用教室里的無線網絡，登錄百度頁面，搜索出我國人民幣面值的圖片信息，從1角硬幣到100元紙幣，所有的人民幣信息躍然于大屏幕，且借助于網絡平臺，同學們還能夠了解到我國人民幣發行的演變史，以及市場上人民幣流通的最新信息，開拓思維，增長見識。再次，回到教學問題上，小明的彩色圓珠筆是3.5元，小紅的文具盒是10元，如何進行組合付款呢？由于有了之前形象生動的網絡教學鋪墊，大家很快便解決了這一問題。最后，我再次利用網絡結合投影設備，為大家展現了微信支付、支付寶交易等新型的網絡貨幣使用方法，讓全班同學認知到網絡信息化環境下，人民幣支付的新渠道。
三、教學反思
（一）教師層面：與時俱進，磨練自我信息化素養
信息化認知教學情境的營造，需要小學數學教師具備扎實、過硬的信息化素養，它包括：信息化教育的理論和實踐素養、小學生認知發展理論和實踐素養、信息化情境構建素養等。對于一線數學教師來說，需要采取與時俱進，不斷進取的理念，在平時的教學中，敢于去接受新的信息化教學理念，多參加類似的校內、校外培訓，并將學習成果及時地應用到實踐教學中，不斷總結，積極完善，讓自我的信息化教學素養不斷提升，為信息化認知課堂教學的有效開展奠定基礎。
（二）教學層面：因地制宜，構建信息化感知課堂
在開展信息化認知教學的過程中，教師還應學會因地制宜，去構建信息化感知課堂。在本文的教學案例中，談及了多媒體教學、網絡教學兩種具體的信息化認知教學策略，能夠為各位一線小學數學教師提供教學實施的參考。但由于我國幅員遼闊，各地教育教學發展水平不一，例如，中東部教育資源豐富，信息化教學條件比較優越，而西部地區則相對落后，因此，無論是中東部，還是西部地區的小學數學教師，在設計教學方案時，都應結合學情、生情、教情，利用校園內可以利用的信息化硬件和軟件設備，結合情境認知教學的理論，創設符合實際的教學方案，如此一來，才能讓教學的效果達到最佳。
四、結語
教無定法，貴在得法！利用信息化手段，創設認知情境，對于小學數學課堂教學實效性的提升，必將能夠起到實實在在的效果。在今后的教學實踐中，希望一線數學教師能夠把握好信息化認知教學的理念，不斷創設更多、更好的信息化認知教學策略，讓學生在信息化氛圍中，認知數學知識的魅力！
參考文獻：
