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辯論賽策劃活動方案范文1
活動方案
一、活動目的
辯論是一項可以提高思辯能力，豐富課余知識，培養團隊精神，鍛煉思維表達的活動。開展此項活動，可以使同學們更好的融入大學生活，在活動中提高自信，培養創新和團隊精神；還可以提高同學的口語表達能力以及分析解決問題的能力。所以希望通過本次比賽，豐富同學的課余生活，提高思辯能力，培養創新精神，在互動之中增長知識，以彰顯當代大學生的風采。
二、活動時間
初賽：5月7號（周四） 晚上6點
決賽：5月7號（周四）晚上7點
三、活動地點
第三教學樓3113
四、活動對象
經濟管理學院分黨校十六期入黨積極分子
五、活動流程
（一）前期準備
宣傳工作：
1、在比賽前使用微信公共平臺、易班等對辯論賽活動進行推送。
2、通過黨建工作室活動策劃部宣傳。
（二）、賽前準備
1申請場地，準備好所有活動用品。
2.邀請評委。
3.（暫定）開組長見面會，于4月21日下午在3113教室進行抽簽決定比賽順序和比賽題目，告知比賽時間、規則和流程。
注：抽簽當天將邀請經濟管理學院學生會的辯論協會成員進行辯論培訓，幫助參賽人員了解比賽節奏，更好的發揮辯論實力。
4.制定活動時人員分工計劃。
比賽概況
將第十六期入黨積極分子7個小組合并成4個組，由各組推選4名參賽人員組成參賽代表隊，4支參賽代表隊經過抽簽決定分組、辯題和正反辯方，按照日程安排進行初賽、決賽兩輪比賽，最后決出冠亞軍。
初賽
評委為（黨建工作室的指導老師、主席、主任、部長）組成。
本輪比賽由4支代表隊，組成2組辯論賽，決出兩個代表隊進入決賽。
決賽
評委為（黨建工作室的指導老師、主席、主任、部長）組成。
本輪比賽由初賽決出的兩支代表隊參加，由各代表隊抽簽決定正反辯方，決出冠亞軍。
辯論題目
初賽：1、題目 正：人際交往中，隱忍更能消除矛盾
反：人際交往中，坦率更能消除矛盾
2、題目 正：行為有"污點"的藝人應該被封殺
反：行為有"污點"藝人不應該被封殺
決賽：
題目 正：大學生更應當注重時事政治學習
反：大學生更應當注重專業課程學習
比賽流程
一、參賽隊員開始辯論
（一）開篇陳詞
（二）攻辯
（三）自由辯論
（四）總結陳詞
二、評委綜合裁決
三、評委點評
比賽須知
1.辯 手 : 正方4人 反方4人
（各組一支4人代表隊，男女均須有參賽人員）
2.計分人員分別在各隊的對面，用黃牌或紅牌進行時間的提示。并設有"計時器"進行提示。如時間已到，辯手必須停止發言，否則酌情扣分。
3.在辯論過程中，選手可以參考事先準備好的資料（如卡片等），但是不得照讀資料時間連續10秒鐘。否則將酌情扣除團體分和個人分。
4.每場比賽各隊隊員須統一服裝，具體由各隊自行決定。
（初賽時參賽隊伍著正裝有加分，進入決賽的參賽隊伍必須統一著正裝以示對評委的尊敬）
5.各參賽隊務必在比賽開始前半小時內到達賽場，以便于組織者對賽事的統一安排，使各場比賽準備工作能夠順利進行。
6.勝負判定（1）評委的打分相加取平均值，即為該隊最后得分，參賽兩隊中得分居高的一隊取勝（2）如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負
評分依據
1.團體部分
（1） 審題：對所持立場能從邏輯、理論、事實等對層次、多角度理解，論據充足，推理關系明晰，對本方的難點有較好的處理方法；
（2） 論證：論證有說服力，論據充分，推理過程合乎邏輯，事實引用得當；
（3） 辯駁：提問能抓住對方的要害，問題簡單明了。在規定的時間內沒有提出問題或是提問不清，提問不當，應適當扣分。同時能正面回答對方的問題能否難人以有理有據的感覺。不回答，不正面回答或者答非所問相應扣分；
（4） 配合：有團隊精神，能相互支持，論辯銜接流暢，自由辯論時發言錯落有致。問答形成一個有機整體，給對方有力打擊；
（5） 語言：普通話標準，語言流暢，用詞得當，口齒清楚，語速適中，尊重對方辯友，尊重評委，尊重觀眾，表演得當，落落大方，且有幽默感。
2.個人部分
（1）論：陳詞是否流暢，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用事例是否得當；
（2）辯：提問時機是否合適，回答是否中肯，反駁是否有力，有理，反應是否機敏，用語是否得體。
辯論賽細則
（一）開篇陳詞
正方一辯發言 （立論） （ 3分鐘 ）
反方一辯發言 （立論） （ 3分鐘 ）
（注：每方隊員在用時剩余 30 秒時，計時員以一次短促鈴聲提醒，時間用完時，以鐘聲終止發言。）
（二）攻辯
1 、正方二辯向反方二辯提問；反方二辯向正方二辯提問。
（每一輪攻辯階段為 1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，以鐘聲終止發言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。）
2 、正方三辯向反方三辯提問；反方三辯向正方三辯提問。
（每一輪攻辯階段為 1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，以鐘聲終止發言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。）
注：提問、回答均簡潔明確，回答方須正面回答提問方提出的問題。重復提問、回避問題均要被適當扣分
3 、攻辯小結：
正方一辯進行攻辯小結； （ 1 分 30 秒）
反方一辯進行攻辯小結。 （ 1 分 30 秒）
注：要針對此前所有階段的態勢及涉及內容，嚴禁脫離比賽實際情況的背稿，否則將被適當扣分。攻辯小結階段，在每方用時剩余 10秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒，時間用完時，以鐘聲終止發言。
（三）自由辯論
正反方辯手自動輪流發言。每方限時 5 分鐘，雙方總計 10 分鐘。發言辯手落座為發言結束即為另一方發言開始的記時標志，另一方辯手必須緊接著發言；若有間隙，累積計時照常進行。
同一方辯手的發言次序不限。若某一方的選手已連續發言四次以上，其中一人未參與發言，將做扣分處理。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。
自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。
注：自由辯論階段，每方使用時間剩余 30秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒；時間用完時，以鐘聲終止發言。
（四）總結陳詞
反方四辯總結陳詞 （ 3 分鐘）
正方四辯總結陳詞 （ 3 分鐘）
注：應有針對性的對辯論會整體態勢進行總結，否則將被適當扣分。每方隊員在用時剩余 30秒時，計時員以一次短促鈴聲提醒，時間用完時，以鐘聲終止發言。
每輪比賽時間共計約31分
會 場 布 置
辯論賽決賽程序
1.主席入場
2.介紹嘉賓及評委
3.請雙方選手入場
4.宣布比賽開始
5.介紹參賽隊及其所持立場
7.宣布比賽規則并宣布開始
8.評委代表點評
9.參賽者代表講話
10.宣布比賽結果
11.宣布辯論賽結束
12.合影留念
獎項設置
高檔期末
1.冠軍組（4人），每人加8分
2.亞軍組（4人），每人加5分
3.其他參賽人員每人加3分
辯論賽策劃活動方案范文2
回想起自己參加學生會納新時，面對學生會十多個不同部門，我毫不猶豫的選擇了信宣部，是因為自己對畫畫的喜好，也因為自己活潑開朗的性格適合這個立足于為大家服務的部門。
那時的自己空有滿腔熱血，自以為比較豐富的電腦知識也漸漸的在日后的工作中顯得匱乏起來。部里的日常工作，一是為各個活動拍攝照片，二是為每個活動做宣傳海報，三是為系里各個活動的開展提供電腦方面的技術支持。剛進去的時候，不知道在忙什么，總是弄東西弄的號遲。在部長老大的保護下我們茁壯成長；在部長老大的領導下，我們齊心協力完成一件又一件的事情；在部長老大的教導下，我學會了很多以前不曾掌握的功能性軟件的使用。從PS到電子報刊的制作軟件，從辯論賽軟件到影子系統裝機保護，許多許多知識的增長讓我獲益匪淺。這一年總結下來，我進步最明顯的，大概就是PS的應用和PPT的制作了。這兩項能力的提升會對我將來的工作起到巨大的幫助作用。
做為學生干事，我們也有我們的職責，首先我們應當以身作則，只有自己做好了他人才能信服，自然而然就會跟著我們去做，從而改變不良行為。在學校我們是校園的先鋒，我們的一舉一動更加受到學校的領導和學生的觀注，因此我們要做好榜樣，盡自己所能認真完成上級布置的任務，認真處理好每一件事。在社會上，我們是學校的“代言人”，要從言行舉止中體現學校的教育水平，維護學校的利益。
做為學生干事應該具備各種素質和能力，這樣我們才能將工作做的更加出色，才能更好的服務同學。任務，認真處理好每一件事。在社會上，我們是學校的“代言人”，要從言行舉止中體現學校的教育水平，維護學校的利益。
做為學生干事應該具備各種素質和能力，這樣我們才能將工作做的更加出色，才能更好的服務同學。在同學之中我們沒有什么值得夸耀的，但是我們應該具備良好的心態，想做大事就必須知從小事做起，要懂得和他人合作，相互幫助，相互促進。
各個部門都會有許多的活動，舉行一個活動就必須要有一份策劃書和一張完美的海報，一個良好的開端是成功的一半，有一份好的策劃書才能讓這個活動舉辦的更加完美。結合“三個和尚”這個故事我得出了一些結論:
第一，策劃一個活動方案時，我們要以學校和學生的利益為重，并且盡可能讓更多的同學參與到這個活動中。
第二，遇到困難時要努力克服困難、堅持不懈。
第三，要注重人們的心里，讓他們有很想參加這個活動的想法。寫策劃書有許多注意的地方，策劃書要有新穎的標題題、明確的時間地點、內容、精確的經費計算。首先，舉辦一個活動要有場地，場地需要經過復雜的審批過程。
第四，做好活動宣傳，如獨特的海報、到班級宣傳的形式等，對于有重大影響的事還應登報或通過媒體報到。宣傳很重要，宣傳的好與否決定活動舉辦的成功不成功。記得自己曾經為了海報，弄到凌晨半夜了。
第五，這是一項非常重要的事，活動經費的預算，沒有這個經費活動根本辦不起來，我們要將各個項目的經費算出來，然后在精確算出總計費用，同時候要調配好人力、物力、財力。
第六，對于參加活動的勝出者我們要給予一定的獎勵和小禮物等等。
第七，大活動包含小活動時要確定好時間和地點，負責人的分工明確。寫明參與對象，承辦方，運用圖片、圖表等生動形象的展現出活動規則，讓參與者一目了然。
第八，活動完成時要及時活動總節、簡報。明確活動的目的、意義、目標。策劃好活動后，要組織好人員安排，大家相互協調、相互合作。
各個干事做到盡職盡責，提高自己，鍛煉自己、服務同學，做一位出色的學生干事。
辯論賽策劃活動方案范文3
[關鍵詞]經濟法基礎知識 教學情境設計 實踐實訓環節
[作者簡介]楊波（1969- ），女，遼寧海城人，鞍山師范學院高等職業技術學院管理系主任，副教授，研究方向為法學。（遼寧 鞍山 114000）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0136-02
傳統的課堂教學主體是教師，教師教學圍繞著學生轉，以灌輸知識為主。隨著職業教育的大力發展，著眼于學生崗位基本能力和基本技能提升的需要，高職院校培養的學生大大有別于本科院校，因此除具有必備的基礎理論知識和專門知識外，重點應落實在實踐能力的培養和技能提升上。近年來，筆者對高職院校經濟管理類“經濟法基礎知識”教學實踐加以總結并根據課程特點創設了一整套完整的課程實踐、實訓環節教學情境，初步形成了一套立體課堂的實踐教學模式。
一、該課程采用流程式實踐、實訓環節教學情境的必要性
1.職業教育人才培養的需求。職業教育是面向社會的教育，培養的人才應適應社會的需求。適應高職院校人才培養目標和學生學習需求，同時把經濟法知識有效融入學生未來工作實踐之中，是每一位教師需要探索的問題。現代社會要求高職院校的學生必須認真學習經濟方面的法律法規，切實維護自身的合法權益。
2.課程本身具有實踐性、應用型特點?！敖洕ɑA知識”課程實踐性強，在傳統的重理論傳授、輕實踐訓練的課堂教學模式中，教師注重課堂講授，學生被動接受知識要點。這種方式因師生之間缺乏互動交流溝通，極大阻礙了學生創造性思維的發展，學生實踐感知性差，慢慢導致學習信心不足，失去對課程的學習興趣?！敖洕ɑA知識”課程是一門實踐能力要求極強的課程，在教學過程中尤其應重視基本理論與專業實踐相結合，注重培養學生運用經濟法理論知識分析、解決現實問題的能力。
3.現代教學方式要求打造立體課堂。拘泥于傳統的教學規范、教學制度、教學觀念的限制，以往“經濟法基礎知識”課程課堂基本以講授為主，雖有在課堂上模擬真實生活的案例，講授一些生活中的真實案例，但對于激發學生學習興趣，離學生的認知特點還有距離。因此，從整體上按照授課環節設計教學情境，即從課前、課中、課中加課余、課后、畢業前等環節入手，創設出該課程的立體課堂、設計完整的“經濟法基礎知識”課程流程式實踐、實訓環節教學情境，能適合職業教育學生能力培養的需要。
二、流程式實踐、實訓教學情境的具體環節及實施
“經濟法基礎知識”實踐、實訓教學情境模式設計，整體上按照授課環節設計教學情境如下：
1.課前：學習方法指導、課前五分鐘演講。（1）課程網頁上的學習方法指導。“經濟法基礎知識”課程2009年被評為遼寧省省級精品課，已經建立了該課程的網站，因此學生在學習本門課程時可以充分運用網絡資源。在課程資源欄目中專門設計了學習指導項目，教師授課前可以指導學生課前在網上查閱學習。（2）課前五分鐘演講。有演講實施方案和環節：實施的目的和意義、預期目標、演講方案、總結和評估，教師點評指導意見；學生上交演講稿，教師反復指導；每次課課前可以采用學生自己自薦或者集體或者教師推薦進行演講；演講后學生上交演講感想。
2.課中：案例引導教學法。采用“任務驅動”方式。比如，在講解某一個章節內容時，流程如下：舉具體案例實例（選取典型案例）―引出本章具體內容―指出問題（可以從教者指出也可以讓學生指出，同時可以進行互動）―教師講解本章節具體內容―再進一步解決所舉的具體實例―發散思維舉相關案例，提高學生能力。
3.課中+課余：自擬案例、相關實訓項目。第一，自擬案例。（1）流程包括：方案設計（教師在課堂布置，學生也可以上課程網站自學方案查看實例）―學生根據方案分組操作―上交自擬案例材料―教師講評―課堂反饋。（2）方案設計如下：項目創意，通過所學的法學理論知識上升為實踐能力的培養；考查環節：教師基礎理論講授―學生吸收―學生分小組自編案例―小組討論―集體評議―教師講評。（3）案例選取要求：選取的案例范圍應圍繞教師已經講授的知識內容和相關法律法規；案例選取的內容必須貼合實際，可以是身邊發生的案例也可以是親屬的實例；案例描述可以圍繞一件事或一系列的事件來展開，應完整；案例的分析評價應有理有據，觀點和策略要集中、正確；（4）自擬案例涉及環節：案例題目自擬，每一案例材料包括四個部分內容――背景、案例描述、分析、反思。在表述時，四部分內容可分可合，由作者視行文的需要而定。（5）采取形式：每班級以五人為單位分小組進行，每個同學有發言，有小組結論，基本上采用合議庭評議方式進行，小組結論類似法官判決。（6）教師講評：從法律規定和案件處理兩個方面進行。
第二，相關實訓項目。針對培養學生的法律知識應用能力設計了8～10個相關實訓項目。訓練目的和任務：培養學生運用法律手段處理在經濟管理活動中遇到的各種矛盾和糾紛的能力，擴充學生的知識結構，擴展學生的執業能力，加強學生分析問題、解決問題能力。主要項目有：討論并制作一份企業設立策劃書、進行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份合同法律文本設計、所得稅或產品質量法解讀與運用案例討論、書寫訴狀等。以簽訂并完成一份合同法律文本設計為例，該實訓項目包括：項目能力培養目標、實訓內容、訓練方式、項目考核辦法等環節，同時配備實訓項目考評參考樣表。
4.課后：網絡考試測試系統和網絡“教、學”研討與交流。（1）考試測試系統。通過“經濟法基礎知識”網絡課程，針對測試知識掌握情況設計了網上考試系統，測試項目有選擇、名詞解釋、簡答、案例分析、材料分析等題型，學生可以在線測試知識的掌握情況。（2）“教、學”研討與交流。訓練方式：由教師精選有代表性的案例，同學們需結合所學的有關法律法規從提供的案例中選取一到兩個進行自主分析，由教師進行評價和指導。最終學生可以登錄網頁查詢到各個題目的參考答案。“教、學”研討與交流這種方式就是通過教師的“教”與學生的“學”形成交互互動。
5.課余：辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺等。（1）辯論賽。訓練流程如下：關于辯論理論規則和辯論技巧的培訓和講解；選辯題，擬選用辯題――抽辯題，經參賽班級選手現場抽簽，確定對壘班組；觀摩國際大專辯論賽的光碟并分析；擬定辯論賽賽程，確定指導教師；經過初賽、復賽、決賽程序過程；總結表彰。（2）法院旁聽：庭審實例這種方式生動、形象、鮮活，受到大學生的歡迎。法院為大學生提供法律實踐教育，在加深大學生對社會的理解、塑造大學生完美人格方面，有著其他部門不可替代的優勢。培養大學生形成正確的人生價值觀，強化大學生社會責任感是人民法院社會管理創新的一個有效途徑。（3）模擬法庭。模擬法庭環節應按照庭審的實際環節進行，流程如下：前期準備、庭審現場、庭審過程、合議庭評議以及宣判。學生在課余的演練環節應包括：制訂模擬法庭實訓活動方案―法院旁聽觀摩―學習參考劇本―確定擬用劇本―安排角色―反復演練―實際進行模擬法庭―效果評估與反饋。（4）專家講學。專家講學采用講座教學法，定期聘請法官、檢察官、律師、企業法律顧問等就有關法學實踐具體問題進行專題講座，專家的實際辦案經驗與經濟法相關理論密切結合，通過極富感染力的講授，切實增強學生對經濟法課程知識的感性認識。（5）校園法律咨詢平臺。課程籌建了一個網上與學生能夠實時互動的溝通渠道――校園法律咨詢平臺。這個平臺不僅可以給學生傳遞法律信息，而且能夠做到普及法律常識、提高法律意識、解決法律疑問，同時增加學生課程學習的實用性。（6）社區法律咨詢活動。成立社團或者法律咨詢小組將學生的課余時間利用起來，進社區開展如以“送消費者權益保護法進社區”為主題的法律咨詢活動。活動不但能提高學生的理論知識水平，更能增強學生主動學習的積極性，提升學生的學習興趣和能力，為學生提供一個良好的實踐平臺，充分鍛煉理論結合實踐的能力。
6.畢業前：學生寫經濟法方面的畢業實踐調查報告。調查報告寫作是學生綜合知識能力的檢驗。幾年的實際運作證明，這種調查報告的模式十分適合高職院校的學生。例如我系學生寫過《海城地區商標侵權現狀調查》，調查主要是選取了海城地區的夜市、商場、箱包市場來進行，對調查到的第一手資料分析運用，采取的形式和選取的資料都具有實際性。這樣的調查報告具有很強的針對性和應用性。
三、實施流程式教學情境應注重的問題
1.注重實踐、實訓環節的全流程實施?！敖洕ɑA知識”這門實用性很強的學科，只有應用到實踐中解決問題才能最大程度實現教學目的，因此一定要注重在教學過程中全流程實施教學情境模式。第一，樹立“教師教會學生學”的理念，切實轉換教師與學生的主體地位。以往是“教師教、學生學”以及“教師教學生學”的模式，“教師教學生學”較比“教師教、學生學”教師教學與學生學習相脫節的狀況較有進步，但是相對于“教師教會學生學”的模式仍有不足?！敖處熃虝W生學”，教師不僅教知識而且教會學生學習方法，突出學生的主體地位。第二，全面把握實施的各個環節，將全流程實施落到實處。利用有效手段將課前、課中、課余等環節有效實施。僅以課前五分鐘演講環節為例，該項目僅占用課前五分鐘，但是教師和學生利用課余時間完成該項目需要大量時間。教師指導需要做的工作包括：講解項目實施的目的、意義、項目實施的預期目標；對課前演講方案予以指導；學生演講結束后的總結和評估等。學生自主完成的內容包括：組建組織機構，選擇學生負責人，對學生進行分組，選拔人員，選取演講稿，課下準備，課上演講。課前五分鐘演講環節同時為課余環節的辯論賽提供有效預熱。第三，充分調動學生積極性，培養學生組織能力和自治能力。這些能力的培養需要通過構建學生領導機構和小組以及評價機制，在實訓環節中切實貫徹運用。以自擬案例實訓環節為例，大量訓練環節需要學生利用業余時間完成，效果展現需要在課堂實施。實際操作過程中，為充分利用學生的業余時間以及方便學生之間相互溝通，可讓學生以寢室為單位進行分組操作，以班委成員為領導機構監察實施效果；在課堂檢驗實施實效時，各分小組模擬采用法庭合議庭評議方式進行，即學生以分小組形式展現，各模擬組模擬法官發言，小組結論類似法官判決；各模擬組實施結束后由評議組評價、現場打分，教師重點講評完成此環節。通過這些環節的環環相扣，學生的自治能力和組織能力得到提升。
2.注重教學效果的實效性。實踐、實訓教學情景模擬把學生置于真實或近乎真實的教學環境中，可培養學生綜合運用法學理論知識解決實際問題的能力。第一，注重提高學生口頭表達能力和思辨能力。學生親身參與司法流程扮演不同的角色。如模擬法庭環節：聘請法院的法官實地指導開展模擬法庭活動，在活動過程中經過前期準備、庭審現場、庭審過程、嘉賓點評、模擬法庭效果評估與反饋等過程，以實戰檢驗學生所學法律理論知識，學生組織能力、善辯能力、綜合分析問題能力在實戰中取得實效。第二，注重學生創新能力培養。在實踐、實訓教學環節中，學生運用所學的知識分析、解決實踐中遇到的具體問題時，引導和積極調動學生創新思考的主觀能動性，激發學生的潛能。例如調查報告寫作是學生綜合知識能力的檢驗，這種實踐調查報告的形式最適合考查高職院校經濟管理類學生的專業學習水平。教師引導和幫助學生進行科學選題，選取具有實際性的資料、針對性和應用性強的調查報告寫作，有助于學生解決問題能力和創新能力的提升。第三，注重強化學生的合作意識和團隊精神。由于實踐、實訓情景模擬的諸多環節都需要學生共同參與，互相配合才能完成，在這些過程中學生容易形成較強的集體榮譽感，加強團隊合作精神，所以教師應很好地予以引導和把握。通過靈活多樣的教學方法激發學生學習熱情，讓學生積極參與新穎豐富的多樣化實踐、實訓教學模式，通過個人或集體搜集資料、整理與思考的過程凝聚集體的力量，這是傳統教學模式無法企及的。
3.注重對學生進行多維評價，考核方式多元化。（1）注重職業技能與職業道德評價。在模擬真實實踐、實訓的教學環境下，學生身臨其境地模擬各種角色，遵循實際能力培養的程序、方式方法具體操作，學生的專業知識得到鞏固和擴大，同時充分發揮潛能，在職業能力訓練中綜合素質潛移默化得到培養。實踐、實訓中學生分小組進行，集體討論，團隊合作，增強群體意識、合作意識，培養職業道德方面的責任感和敬業精神，養成工作主動、負責、真誠、守信、保密、沉穩、機敏的職業規范。（2）采用多種形式評價考核學生的實訓成果。以往的考核方式學生單純為了應付考試，重結果不重過程，而實施流程式實踐、實訓教學情境方式，注重加強過程監控，強調過程評價?？梢哉{整整門課程的理論考核比例，輔之以考核技能的文書擬寫等題型，實踐環節應對課前、課中、課余環節項目均設定一定相應的分值?？己藘热莅寄芊?，輔之以態度、形象、團隊、創新分值等。教師考核學生實踐、實訓成績的依據應包括：學生的自我管理、溝通合作、解決問題和完成任務、設計和創新等方面的能力。
總之，“經濟法基礎知識”課程通過課前、課中、課余、課后到畢業前等環節全程流程式設計實踐實訓教學環節，采用全方位立體課堂培養學生理論和實踐相結合的能力，教師在教學中從培養學生的實際能力出發，將這些環節加以貫徹，切實提高高職院校學生的綜合素質，符合高職教育重素質培養的要求。
[參考文獻]
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辯論賽策劃活動方案范文4
[關鍵詞]圖書館;讀者活動;現狀;必要性;原則
高職院校圖書館為教學和科研服務, 不僅要充分發掘和利用圖書館資源, 還要積極開發利用讀者資源。讀者活動作為圖書館工作的重要組成部分,既是履行教育職能的重要途徑,也是豐富校園文化生活有效載體。目前大多數高職院校圖書館的讀者活動有的正處于初步摸索階段,有的甚至完全沒有開展。因此,研究讀者活動的規律和特點,建立和完善讀者參與機制, 努力爭取讀者廣泛的合作和參與,是當前高職院校圖書館研究的重要課題之一。
一、高職院校圖書館開展讀者活動的現狀
1.對讀者活動重視程度不夠。很多的人認識到了自動化和網絡化對圖書館事業發展產生影響的重要性,并對此也作出了深入研究 。但卻很少有人真正地認識到讀者活動的重要性,對它的特點和規律展開深入研究。很多圖書館根本都沒有把讀者活動作為一項日常工作安排, 寫入工作計劃內。
2.從業人員素質問題。圖書館的工作重心從文獻的收藏轉移到讀者服務第一線, 這是時展的必然,它給圖書館員提出了更高的要求。 目前,高職院校圖書館基本沒有設立專門的讀者服務部門。從事讀者活動的圖書館工作人員, 大多是指定人員兼代, 有的是館長臨時抽調, 缺乏讀者活動工作的系統理論知識和經驗。
3.活動形式單調、內容枯燥。讀者活動的主題單調、形式老套、內容枯燥,活動策劃不夠周全,往往出現不講究、氛圍不濃、秩序混亂等現象,如“草臺班子”唱戲。有時還存在應付湊數之感,只滿足于做過了、完成了,至于做得如何,效果怎樣卻不去過問,活動的效果不明顯。
4.影響不夠廣。讀者活動的影響面小,還不能真正深入到廣大讀者當中。讀者活動的受眾對象往往還是固守于部分的群體。讀者活動的宣傳發動工作還是依賴傳統的廣播宣傳,并且板報宣傳力度也不夠。
5.缺乏吸引力。讀者活動在內容和形式等方面缺乏創新和包裝,長此以往,在讀者當中形成了圖書館只會搞搞講座培訓、讀書知識競賽、座談會之類的活動印象,從而喪失了參與的興趣。
二、高校圖書館開展讀者活動的必要性
1.開展讀者活動,是圖書館服務功能拓展的需要。我們要改被動式服務為多樣化的主動式服務, 以廣大讀者喜聞樂
見的形式開展多種讀者活動, 在不知不覺中向讀者傳輸知識, 激發他們的求知欲望。
2.開展讀者活動是激發和培養讀者的讀書興趣,樹立終身學習理念的需要。在校大學生由于年齡等原因,他們的興趣和愛好有賴于社會、學校、家庭對他們的引導和培養,圖書館作為學校的文化教育機構,有著責無旁貸的責任。
3.讀者活動是鍛煉和提高館員綜合素質的需要。成功的讀者活動真正為讀者的健康成長領航、導向,幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,培養愛科學、學科學、用科學的習慣,并讓圖書館的工作得到讀者的認可。讀者活動組織得成功與否,很大程度上取決于組織者自身的素質。因此通過讀者活動可以極大地鍛煉和提高館員的綜合素質。
4.讀者活動是一種很好的圖書館公關形式。高校圖書館事業的健康發展是需要方方面面的協調和配合,而組織讀者活動則是擴大圖書館正面影響的一種很好的公關形式。策劃、組織讀者活動時,圖書館往往與其他學校職能機構、校外各有關單位合作,無論何種形式,圖書館在當中都擔當重要角色,況且由于圖書館組織的都是有益身心健康的啟智、益智活動,所以活動的覆蓋面較廣、影響也較大,收到了宣傳圖書館,讓更多的讀者走進圖書館的作用。
三、開展讀者活動的原則
1.傳播先進文化的原則。實施素質教育是圖書館服務的目的之一。圖書館通過舉辦各種讀者活動,擴大圖書館在讀者當中的影響力,是一種比較直觀、比較有效的教育方式。圖書館活動只有與時俱進,傳播先進文化,才能發揮其在實施素質教育中的主要陣地的作用。
2.“三貼近”的原則。讀者活動只有貼近生活、貼近實際,貼近讀者,才能被廣大讀者所接受。堅持“三貼近”原則,就是要充分的挖掘讀者普遍關心的熱點問題,以深入淺出的方式傳遞知識和信息。讀者活動只有堅持了“三貼近”的原則,才使得讀者活動富有生命力。
3.主題創新的原則。圖書館的活動如果一直沿用以前的模式,沒有創新,圖書館事業就會停止不前。所以,要研究活動的特點和規律,用創新的思路引領每一次讀者活動,使讀者活動充滿活力,吸引更多的讀者,發揮更大的作用。
4.塑造品牌的原則?；顒悠放频膶嵸|是活動形成的特色,是一種無形資產,能體現圖書館的形象。塑造品牌就是建立圖書館形象。圖書館應重視每一次讀者活動的開展,從活動方案的制定到每個活動環節都要認真地考慮斟酌,以保證活動的效果和質量。
5.互動性的原則。圖書館館員與讀者之間是讀者活動中的兩個主體,要提高互動,首先就要提高這兩者之間的互動意識。圖書館館員的角色地位不是用絕對主動與被動來區分的,而是一種館員與讀者相互影響的關系。只有館員與讀者之間都有這樣一種互動意識,才能營造融洽、和諧的讀者活動環境,才能在活動中相互配合、相互影響,共同促進讀者活動水平的提高。
辯論賽策劃活動方案范文5
【關鍵詞】 語文社團；中職學生；職業核心能力；學以致用
【中圖分類號】G632.07 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-02
一、問題的提出
職業核心能力是指任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的且在職業活動中起支配和主導作用的能力。我國職業核心能力體系包含了交流表達、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理等框架內容，這為我國中等職業教育的改革和發展指明了方向?！罢Z文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！币虼?，如何積極實踐和有效拓展職高語文的載體功能，以有形有效的方式來培養職高學生的職業核心能力，意義重大。
一直以來職高語文教與學的矛盾突出，教師常年累月地填入灌輸，學生的知識能力卻始終停滯不前，師生的認知反差造成了語文教學成效低下。這要求教師能更多地創設“帶著需要學、帶著目的學、帶著興趣學”的氛圍和環境，使語文教學由“高壓空降”變成“先導后輸”，使學生的學習由被動應付變成主動求索。學以致用，語文社團應運而生。
二、實施原則
語文社團是指在教師指導下由學生開展語文實踐活動的群眾性團體。實施時應遵循以下原則：
1.自主性原則
語文社團充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分滿足學生的好奇心和求知欲，因而應能夠最大限度地滿足不同個體的學習需求。
2.實踐性原則
語文社團的活動主要不是像長期以來的語文課堂教學那樣強調分析和研究語文現象進而掌握語文規律，所以應在在聽、說、讀、寫、思等大量的語文實踐中全面提高學生的語文素養。
3.全面性原則
語文社團的實踐活動是非常廣泛的，它可以涵蓋語文素養的所有構成要素，因而從全面提高學生的語文素養。
4.綜合性原則
每個語文社團雖然其活動主要側重于培養語文素養的某一個方面，但因為其活動都不可避免地包括大量的聽、說、讀、寫、思等實踐活動，所以在每個語文社團中培養的語文能力都具有綜合性。
5.開放性原則
語文社團將課堂與課外結合，學科內與學科外結合，將不同內容和方法交叉、滲透和整合。每個社團對每個學生都是敞開的，每個學生都可以根據自己的興趣和需求靈活地選擇，還可以根據興趣和需求的變化靈活地轉團。
三、實踐探索
（一）明確理念，確立社團發展目標
本世紀初，我們不可回避地面對著這樣一個教育困境。我們的學生正承受著過多的幾近沉重的關愛，他們要么不思進取，滯于溺愛，要么疲于招架，甚至逃避，但卻不知道怎樣更好地去關愛他人、回饋社會。我們的教師正處在教育體制變革的十字路口，他們有的仍沉迷于“鐵飯碗”的過去時狀態，安于現狀、停滯不前，成為阻礙課程改革和教育發展的消極因素。我們的學校仍簡單地扮演著教育流水線上的一環，接受學生、傳授知識、輸送學生，忽視了學生教育、學校功能和社會構成的整體性和寬泛性。
我們一直在努力營造這樣的社團模式：學生在初步了解各社團的基礎上，從自身的興趣愛好出發結合自己的需求，選擇加入相應的社團。學生在社團中通過校內教師、外聘教練、網絡、書本、社員等來獲取知識，通過自主學習、合作學習、探究學習等來發展能力。大多數社員在達到一定層次和水平后都要擔當相應的社團管理、服務和“小教師”任務，部分骨干社員將參與對外宣傳以及交流活動，一些優秀的社員還將擔任學校社團場地對外開放活動的服務及管理任務。這樣的模式不僅可以提升學生的服務意識，還將提升社會適應能力，更能做活做大做強學校教學工作全局。
（二）出臺規章，構建社團運行體系
為了確保學校語文社團工作的順暢進行，學校修訂并完善各項校內制度，進一步完善社團的組織機構。學校以校長室為中心，牽頭抓語文教研組、語文社團學生干部工作的組織落實、指導監控、檢查評估、總結鑒定、推薦推廣等工作。以各項目組長為主體，負責各項目的學生選拔、申報、活動計劃、組織參與。以校教務處、教科室、政教處組成的社團管理小組，負責學校社團的評估，確保社團工作的組織到位，促進學校社團工作的有效開展。
學校出臺了《學生社團管理條例》，對學生社團的成立、活動的開展以及業務指導單位和業務指導老師的聘請等作了詳細明確的規定。學校對學生社團活動開始實行項目申報制和責任制管理，由社團活動負責人填寫《學生社團活動項目申報表》，并簽署《學生社團活動責任書》，對活動的組織實施效果等提出明確要求。學校逐步建立和完善了學生社團工作的《考勤制度》、《值日制度》、《管理制度》、《學生社團活動積極分子評比辦法》等制度，促進了學校社團各項工作的進一步規范化、科學化開展，形成了良好的運作模式，使社團活動做到了六定，即定時間、定地點、定任務、定人員（師生）、定標準、定考核。
（三）圍繞社團活動，建立學生語文學習評價體系
學習評價是對學生的學習行為的反饋和引導，評價的意義不單是對過去的總結，更為今后的發展提出了努力的方向。評價方式和評價主體的組成和側重，對于能否達成最初的教育目標起著至關重要的作用。在評價方式上我們將采用定性與定量相結合，終結性評價與過程性評價相結合的評價方式。評價主體的組成可以是同學、老師、家長，亦或是其他教育見證人。自評、互評、他評，全面記錄學生社團學習過程，并從不同階段的回顧和對比中把握學生的進步和發展，幫助學生對自己的語文學習過程進行思考，激勵學生不斷地發展。
職高階段學生的集體榮譽感強烈，比賽是激發學生熱情與增強凝聚力的有效載體。為此，我們利用計分考核等辦法來激發更多學生參與語文活動。如“素質教育成果展示月”活動中的各項比賽，每一個獲獎同學的成績，都以相應的分數記入班級考核，這就大大地激發和帶動了學生的參與熱情。學校的星級評定辦法共設五星級，達到評定條件，就上星級?！靶羌壴u定方法”讓每個學生都能找到自己努力的目標，使每一位學生都勇于展示自我、超越自我，人人有競爭意識、危機意識，從而有效地促進學生的快速穩步發展。
（四）搭建活動平臺，提供發展空間
語文社團首先依靠培養語文骨干生來帶動學生社團的發展，讓骨干生通過鍛煉、競選形成學生社團的學生干部，自己管理語文社團，以促進學校語文教育的良性互動。幫助學校舉辦豐富多彩的語文活動。例如：校園征文比賽、普通話競賽、演講比賽、詩歌朗誦賽、辯論賽、主持人選拔賽等。這些活動，不僅鍛煉了學生的組織能力、語言表達能力、動手能力等，同時還可讓教師更多地了解學生的心理特點、思想意識、行為方式，有利于更好地開展教育教學。另外，還避免了以往由學校、班主任、語文教研組發動的老路子，而是由社團的團長和團員牽頭組織，也響應了學校“放手讓學生去做”的號召。
社團成員團結協作，從制定活動方案，到策劃活動的開展，整個過程鍛煉了學生，提升了他們的能力。為了促進特長生全面素質的提高，我們讓特長生自己組織或舉辦語文欣賞、語文知識講座（如演講、詩歌鑒賞、辯論技巧、主持人基本技能培訓等），以提高特長生的語文素養。本著對學生負責的態度，有的專業性強，本校教師不能輔導的，我們可以向學校申請聘請校外專業教師來校指導，這樣既加強了教師的力量，又激發了學生學習的興趣，使學生的個性化學習有了可能和保障。
四、開展學生語文社團活動所取得的積極效應
（一）學生的終身學習意識和職業核心能力得到增強
終身學習是伴隨每個人一生的活動，在一定時期培養一定的語文興趣是十分必要的。在語文社團活動中，教師可根據每個學生的興趣、愛好有針對性地進行一項或幾項的語文學習技能的培養，強化他們的自主意識，調動他們的積極性。重視和加強學校的語文教育，幫助和指導學生養成良好的語文習慣，建立健康的生活模式，有利于學生身心的全面發展。只有這樣，才能增強職高學生的職業核心能力，提高人才的整體素質，為學生今后投身社會奠定基礎。
在我校的語文社團活動中，學生可以是一個開心快樂的參與者，也可以是一個熱心負責的組織者，更可以是一個語文活動的指導者。在這里，學生壓抑的身心得到了釋放，學生的不足之處得到了彌補，學生的一技之長得到了發揚。我們就是要培養學生具有在未來不斷變化的社會生活中可持續發展的能力，為每一位學生的身心全面、健康、和諧發展和終身發展，打下堅實的基礎。很多學生由不敢發言到站上舞臺沉穩主持，由不會寫作到自由撰寫投稿，由說話條理不清到辯論嚴密犀利……。在語文社團中，學生的各項能力得到了大幅度提升。
（二）語文教師的職業素養和專業水平得到提升
語文教師是教育教學理念和行為的具體實施者，社團寬松而又富于挑戰的環境，教師對社團項目的了解和熱愛，學生參與的興趣和熱情，這些因素能夠激發教師更高的教育熱情，對不斷提升語文教師的職業素養和專項水平，預防教師職業倦怠，起到積極作用。
外聘社團培訓教師在很大程度上刺激了部分語文教師對自己訓練能力的信心，堅定了語文教師努力提升自身業務水平的決心，加快了他們的學習腳步。在這樣的心理準備下，語文教師會通過積極的努力的學習，去不斷的縮小自身業務能力與學校對語文教學水平期望之間的差距，來博得自身價值和地位更大認可。而直接從外聘培訓教師那里學習自己最迫切需求的訓練理念和方法，無疑是最直接、最便利的方式之一。從實施學生語文社團模式以來，我校共有3位語文教師評聘了高一級的教師職稱，有3人次被評選為校級先進，有多人論文獲國家級，市級、區級獎和各級刊物發表，全體語文教師的工作熱忱和工作水平都得到了提高。
（三）學校的人文活動載體得到了拓展和豐富
課余活動作為職業學校學生活動重要組成部分，以往單調枯燥的無組織狀態束縛了學生的興趣和熱情。學生語文社團的存在理順了課余活動的多方需求，為拓展學校課余活動模式提供了有效載體，滿足了學生語好的寬度和深度。通過社團活動的開展，改變了以往學生對語文學習的抵觸情緒，使學生自發的參與到語文能力訓練的提高上來。學生語文社團還要注重學生語文骨干的培養，借以推動活動開展，使課余活動安全有序、豐富多彩、生機盎然。
經過近幾年的摸索和實踐，學生語文社團模式促使我校的語文工作取得了累累碩果。我校學生在區級、市級競賽中均有收獲，尤其在演講、辯論、主持人選拔、文學類征文等方面表現突出。在五年里，我校語文社團的學生在杭州市“我有一個夢想”征文中，多人榮獲3等獎；在團區委組織的演講比賽中，連續2年獲得二等獎；在區職高學生演講比賽中，多人獲得二、三等獎。同時，我校語文社團學生的能力受到了區教育局領導的好評，尤其是語言社培養的主持人，多次承擔了區級學生大型活動的主持工作，這些都充分地說明了學生語文社團活動的優越性。
（四）學校的文化內涵得到加強
學生語文社團已成為促進素質教育的有效載體。學生語文社團無疑為學生提供了靈活的選擇性，使得學生的個性得以充分發揮。一方面學生參加社團活動依然具有靈活性的選擇，完全可以和個性相結合；另一方面社團通過對成員情感和志趣的聚合，使他們的集體歸屬感在心理上得到滿足；學校的評價與學生參與社團的積極性相掛鉤，為學生在社團的素質培養創造了良好的外部環境。同時，社團活動作為課堂教學的有益補充，通過舉行不同層次和各種形式的活動和比賽等，使學生在活潑、自由、寬松的環境中學到課堂上難以學到的知識，學生成員的語文素質在潛移默化中得到提高。
五、結論和建議
實踐證明，職高語文社團使學生的終身學習意識和職業核心能力得到增強、使語文教師的職業素養和專項水平得到提升、使學校課余活動載體得到豐富、使學校的文化內涵得到強化，使我們的學生從職高開始從現在開始就著眼將來的工作和生活，學會學習、學會做事、學會付出、學會生存，提高了他們的社會適應能力。
職高語文社團運行中也存在一定的問題，需要重視和解決。有些學生將精力過多地投入社團，影響了正常的課堂學習，需要加大監管和教育。社團指導工作增加了教師的工作量，學校需要對教師的指導工作進行必要的績效考核體現。
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辯論賽策劃活動方案范文6
浙東甬江南岸，在翠綠的林蔭叢里，一幢幢橙色建筑組成的校園透著勃勃生機。這里就是寧波國家高新區外國語學校。作為學校未來發展的領路人，校長林良富清醒地意識到真正的德育是自主德育，只有培養和發展學生個體的“自我意識”，才能促進學生自我的生成完善。自主是培養的目標，而為了實現這一目標，林良富校長帶領老師們一直在不斷地探索中。
自主課堂：讓學生找回自覺與自信
走進高新區外國語學校的大門，映入眼簾的是一尊巨石，上刻有林良富校長親筆題寫的兩個大字：“喚醒”。何謂“喚醒”？“喚醒”誰？“喚醒”什么？要回答這些問題，得先從自主德育談起。
所謂自主德育，按林良富校長的看法，就是發揮每個學生、教師主體性、主動性，激活每個學生的生命活力，使每個學生都能主動積極地投入到學習、生活當中，促使學生全面、充分、多元、和諧、可持續發展。
課堂是學校德育的主陣地之一。學生的大部分時間是在課堂中度過的，課堂將直接影響學生的思維方式、自主發展的意識和可能性。因此把課上好就是把德育做實的方式之一，教師要盡可能讓學生在課堂里真正感受到思辨的快樂，獲得真善美的感動，促進自我意識的覺醒。為此，林校長帶領他的團隊大膽“改造”課堂，讓學生在自主的課堂上真正唱主角，激發自我發展的意識和潛能。
導學案預學，讓學生學會自覺
自主課堂要求每一個學生都積極地展開學習活動，包括深入學科本質的探究活動或聲情并茂的表達活動。林校長認為，自主課堂強調學生預學，強調學生學習上的主動性、參與性，并以此不斷提升自主發展能力，即終身學習的可持續發展能力。預學，尤其指導下的預學需要載體，導學案即是其中之一。
導學案是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。在實踐中，導學案是學與教的重要依托，是提高學生自學能力的“拐杖”，主要用來對學生進行目標導學、流程導學、方法導學、時間導學、思維導學。
同學小方是導學案的直接得益者。小方是個聰明的孩子，但很貪玩。只要老師不講課，他便很少主動看教材。父母讓他空閑時可預習預習教材，他就推脫說反正老師要講，老師一講我都聽得懂，不看沒關系。但自從進入高新外語學校后，他發現這樣做已經不行了，因為學校全面推行導學案，學生不預習，老師不講；學生預學已經會的，老師不講；學生預學不會，但同學間能講清楚的，老師不講；學生預學不會，同學間也沒討論清楚時，老師才講。小方沒辦法了，只好強迫自己根據導學案提前讀教材，他可不想落后于人。
后來，小方了解到，林校長不僅書教得好，是特級教師，學校管理得好，是名校長，還多才多藝時，他充滿了欽佩。有老師提醒他，林校長的很多才能都是靠自學獲得的。小方倍受鼓舞，決心改變過去“等靠要”的思想，主動求學。慢慢地，小方養成了自覺預學的習慣，在自主課堂上經常能見到他自信表達觀點的身影。他的爸爸媽媽都覺得，孩子進入初中后，仿佛變了一個人，學習主動了，做事主動了，自我控制能力大有提高。
小先生講學，讓學生講出自尊
老師講課天經地義，但在寧波高新區外語學校，卻流行“小先生講學”。他們的教室門口，都張貼著孩子們在課堂上講學的照片，有的內斂，有的奔放，但都是認真投入。說起來，這還和林良富校長的育人理念有關。他非常贊同美國功勛教師德·鮑拉的一個觀點：教重要的在于聽，學重要的在于說。他覺得：學生聽懂了不一定會解題，會解題了不一定能講清楚，講清楚了聽者不一定能懂，聽者能懂的講法還不一定是最好的，所以要讓學生學講，讓學生像老師那樣講，要相信學生終有一天會比老師講得更好。
過去，老師講得辛苦，學生聽得無趣，被動育人的局面一直困擾著大家。所以林校長在全校范圍內大力推廣“小先生制”，鼓勵學生多講。各班先從培訓小組長開始，讓他們率先成為榜樣；再在課堂教學設計中要求，讓每個學生都有講的機會；然后通過從班級到年級再到校級的“小先生”比賽，營造濃厚的學生分組主講氛圍，真正發揮學生主動學的作用，更好地促進他們發展。
在高新區外語學校，老師們發現，學生中靦腆的孩子不少，他們大都膽小、拘謹，不夠自信。對此，林校長建議老師們縮小范圍，讓孩子們先在四人小組內訓練講，練出膽量后，再創造機會讓他們到班級乃至學校中講。在這樣的訓練中，孩子們不僅學到了新知，更找回了自信，體驗到生命成長的變化與快樂。他們不僅在中考中交出了滿意的成績，而且在人生成長道路上留下了許許多多的精彩瞬間。他們比一般孩子更敢于探索，勇于表達。
分層走班，讓學生走出自信
在學校的班級構成和設置上，林校長有兩個“堅持”：堅持均衡分班，尊重學生平等享有受教育的權利；堅持分層走班教學，滿足學生個性化的教育需求。具體到實踐中，語文、社會、音樂、體育、美術、電腦、勞技等學科以行政班為單位進行教學，數學、科學、英語三門容易產生兩極分化的學科，以合作班為基礎進行AB分層走班教學。
分層走班讓優生吃得飽，學困生學得會。分層是相對的動態概念，是過程中尋找學生最近發展區的科學舉措。最重要的是分層走班給了學生自主選擇權，學生在選擇過程中學會了客觀審視自己，學會了對自己的行為負責；在走班過程中走出來的是快樂，是自信，是不同程度的提升。
小張是一個理科見長、英語特別弱的學生，他對英語學習幾乎失去了信心。分層走班后，他上數學、科學時在A層，上英語課時則在B層。在A層，課堂推進很快，拓展提升內容較多；在B層，老師引導同學們學習的速度相對慢些，更加重視基礎。很快，小張在B層找到了感覺，他覺得課堂上聽得懂學得會了。第一次期中檢測后，他的英語成績進步很快，能夠進入到英語A層班，但他選擇了放棄，他說：“以我目前英語的實力，即便暫時進了A層，也是處于擺尾狀態。而我在B層，總是能有很多的機會來展示自我，鍛煉自我。我找回了快樂、自信學習英語的感覺。”小張道出了許多跟他一樣的同學的心聲。
構建自主課堂，轉變育人模式，讓學生在問學中增長學問，還學生學習的主體地位，讓學生在課堂上能夠動起來，真正變“要我學”為我要學、我會學、我樂學，自覺地走向自主發展。
自主活動：在自我教育中領悟成長
德育要有所為，也要有所不為。林校長總這樣告誡老師們：在學生成長道路上，德育工作者不能淪為保姆、警察，而應真正成為孩子們的精神導師、心靈朋友，用思想引領學生發展，創造機會讓學生發展。
豐富多彩的德育活動，是學生發展的最好舞臺。在寧波高新區外國語學校，他們的德育活動有著和自主課堂教學高度一致的理念，即相信學生。簡單說，就是學生能做的老師不要插手，學生喜歡而又有意義的要考慮做，學生抵觸但又必須實施的，在還沒做通學生思想工作前不要做。這讓他們的德育活動既富創新，又對學生有著強烈的吸引力。
主動參與：主題活動展風采
在林校長的大力倡導下，學校學工處、學生會、年級組、學科組開展了系列有影響力、受學生歡迎的活動，主要分為四類：愛滿人間類——紅五月歌詠比賽、為玉樹捐款、愛心義賣等；磨練意志類——軍訓、萬米遠足、拓展訓練挑戰自我活動等；文體生活類——動漫體育運動會、秀出自我風采展現自我青春為主題的文藝匯演、籃球友誼賽、拔河比賽等；學科拓展類——地理知識競賽、辯論賽、美文背誦比賽等。這些活動由學生自主組織、自主創意，老師提供平臺，創造條件，既鍛煉了學生能力，又展現了他們的風采，收效顯著。
自主創造：傳統項目顯新意
林校長堅持把活動辦得有味道。孩子們喜歡過節，他就不斷推陳出新，把一些傳統活動發展為年年有新意的節日活動文化。如學校逐漸形成了四大校本節日文化，即高外之春藝術節，高外之夏閱讀節，高外之秋體育節，高外之冬科技節。“四節”不是個別學生的“專利”，林校長要求全體師生都要參與到其中，且每年舉行。節日活動不同于學科教學，它更注重趣味性、藝術性，更關注學生綜合素質的集中表現。在“高外”，有一個備受學生歡迎的活動項目，那就是每年體育節中的運動會開幕式。
寧波“高外”的運動會開幕式有著濃厚的“自主”色彩：自定主題——自主設計——自主表演。每學年初由學工處、學生會牽頭，在師生中廣泛進行主題征集，如近五年先后的自定主題就有“模擬奧運會”“民族運動會”“動漫運動會”“人與自然”“我們的節日”等。同時在師生中開展會徽、吉祥物等的設計方案征集活動。我們欣賞結果，但更享受過程，發現的過程，成長的過程。當主題確定后，各班級圍繞主題自主創意，組織編排表演節目。由于融合了師生們的創意和汗水，每年開幕式上的學生自主表演，都猶如一道精神大餐，給全體師生留下了美好的回憶。
2012年是奧運年，“高外”運動會開幕式由學生會、團委牽頭，確定了“模擬奧運會”的表演主題，所有班級都參與表演，展現了奧運大家庭成員國悠久的歷史、多彩的文化和著名運動員拼搏的風采，給人以視覺和精神的享受，形成了獨有的體育文化特色，成為“高外”學生自主發展的絢麗風景。這次開幕式表演引來了諸多媒體爭相報道。
事實證明，給學生以足夠信任、機會和展示的平臺，能極大地鍛煉學生，提高學生的自主能力和創新能力。
自主競標：班會活動重參與
傳統班會一般由班主任選定主題，其間雖也有學生參與，但潛在教育的力量總顯不足。林良富校長倡導：班會活動要彰顯學生的自主性，在主題選擇與組織形式上都應更加開放、民主。因此，高新區外國語學校的班會活動有別于傳統，其內容與形式主要由各小組在學期初進行競標確定，學期中組織落實。具體程序是：
計劃：學期初各班根據班情和學校相關活動安排，大致圈定班會活動相關主題詞以及舉行的大致時間。
策劃：各小組任意選擇一活動主題分頭準備，寫出策劃書，確定班會主題、方式以及基本流程。
競標：各小組陳述班會策劃書，在全班競標，全班表決、班委討論批準后，各組再分頭做充分的準備。要求制作PPT課件、準備相關音響、活動器材等，期間老師會提供必要指導和幫助。
展示：小組成員作為組織者，組織開展活動，全班同學和老師積極參與。
評價：學生互評和老師點評相結合。
為此，學生以小組為單位，撰寫活動方案，參與競標活動，組織活動開展，充分調動了學生的積極性，班會活動呈現出別樣的活力，學生參與度很高。
比如話題讓學生自己選擇，可以是熱點問題探討，可以是美文推薦，也可以是學習方法介紹等等。話題確定后，先采用小組內演講，再大組內演講，最后在全班演講的方式進行，由學生推選出演講優勝者。在此過程中，許多原本被認為是說教的東西，經由學生之口說出來，同學們接受起來容易了許多。自我教育的力量由此凸顯出來。
自主實踐：走進社會有擔當
林良富校長非常重視學生實踐能力的培養，他總是強調學生不光要讀萬卷書，還得行萬里路，接觸社會，敢于擔當。
在林校長的提議下，學校根據不同年級學生的身心發展特點，結合當地資源，組織學生開展豐富多彩、扎實有效的實踐活動。引導學生接觸社會、親近自然，為學生提供廣闊的舞臺，讓他們在實踐中感悟、體驗，從而為形成現代社會公民必備的各種人文素養打下堅實基礎。
在“高外”，各年級實踐活動均有不同的主題，如初一年級的“磨礪意志”，組織學生開展“萬米遠足”活動、迷宮尋寶活動、軍訓、拓展訓練等。初二年級的“愛心與責任”，組織學生開展帶著課本游紹興、走進敬老院、社會公益活動等。初三年級的“拼搏與創新”，組織學生到當地社會實踐基地——綠色學校開展團隊競賽、陶藝制作、果園采摘等活動。
初二級（4）班的同學和貴州省凱里市貧困山區黃平縣一碗水鄉一碗水中學的愛心接力活動尤其令人感動。這個“手拉手”活動以特殊的教育形式，為同學們的成長注入了強勁的動力，培養了學生的愛心和社會責任感。在班長“伸出一雙手，結對一碗水”的倡議下，同學們和一碗水中學的學生“手拉手”結對子，用自己的零花錢，每人資助一名一碗水的同學，并長期堅持每月一信的書信交流。
真正的學習是自主學習，真正的教育是自我教育。豐富多彩和各具特色的社會實踐活動，使學生置于一種真實的道德教育情境中，真實引發他們內心的道德沖突，提升學生對現實生活的道德認識，并慢慢內化為他們的人文素養。
自主文化：守望孩子們的精神家園
走進寧波國家高新區外國語學校，來訪者都會強烈感受到其文化的自主性，可謂處處有自主，時時講自主。
讓學校每一處都會 “說話”
好的環境是一筆寶貴的教育資源。林校長一直希望：每個“高外”人，在校園里都可呼吸到富有“高外”特質的空氣；每個“高外”人，走出校園都能彌散出飽含“高外”特質的芬芳。為此他非常注重學校的文化環境布置。
在“高外”校園內，有一副初二（3）班詹申雨、陳巧蕓等七名同學合作創作的版畫《共同關注》。該作品曾榮獲寧波市“2012榮安杯少兒藝術節”一等獎，并在寧波市美術館展出。據負責指導的韓名麗老師介紹，這是同學們利用選修課時間，在老師的引導下合作完成的。類似的作品在“高外”教學區、辦公室常有張掛。
在“高外”，他們的“走廊文化”尤其值得一提。原來，在自主課堂教學改革過程中，老師們迫切感到，需要把學生學習中的點滴進步、學習成果隨時展示出來。林校長采納老師們的建議，決定由學校出資把教學樓走廊進行了簡單包裝，為各班同學提供了一個開放的自主展示平臺，讓走廊也會“說話”，吸引了學生的關注，也激勵著學生成長。
學生小李，就是在學校的“走廊文化”中獲得了成長的動力。小李原來文化課成績不太理想，總是受到父母的責罵。他很消極，每天苦著一張臉。班主任在跟孩子的接觸中，發現他素描畫得很精妙，于是鼓勵他多畫，待其積累到一定數量時，就在教室外的走廊上為其舉辦了一場簡易的個人畫展，小李為此倍感開心。小李父母來校開家長會時，看到那么多家長、同學在欣賞自己孩子的“畫作”，破天荒地第一次沒有責罵孩子，而且深深地認識到：和其他孩子相比，自己的孩子也有很多長處和優點。這樣一次小小的作品展示，改善了親子關系，也激發了學生斗志。
真誠尊重每一個個體
高新區外國語學校的學生大都來自城鄉結合部，一般人都會以為他們拘謹、內向，但接觸后會發現，他們其實很積極、樂觀、自信，對人友好。這與學?！白鹬孛恳粋€學生”的文化認識密切相關，跟林校長“不放棄每一個學生”的教育理念息息相關。
許多認識林校長的人都能強烈感受到，林校長富有濃厚的教育情懷和飽滿的教育熱情。在校園里，孩子們對林校長的認識更感性些，他們有三個典型的描述：在課堂里喜歡彎腰看學生；平時喜歡笑，一笑兩個酒窩，眼睛放光；說話聲音特別大，爽朗自信，老遠都能聽見。這些質樸的描述反映了學生對校長的喜愛與尊敬，也折射出林校長身上極富感染力的人格魅力。
“高外”有一張普通而又特殊的餐桌，被同學們親呢地稱作“校長餐桌”。說它普通，是因為它與其他餐桌并無差別。說它特殊，是因為林校長經常要在此用午餐。只要沒有特殊情況，林校長每個工作日都會在這里用午餐。林校長這頓午餐的“吃法”可有講究：他會在不同年級、不同班級里隨機挑選五六個同學過來，和他們一起坐在這張餐桌上共進午餐。邊吃邊聊，沒有任何話題限制。開始時，個別同學會拘謹，放不開，擔心說不好。后來，大家都發現林校長其實很親和，他和同學們聊學習、聊生活、聊家庭、聊運動、聊網上交友甚至游戲等。他認真傾聽每一個同學的講話，并及時作出回應，許多同學提出來的問題很快就能得到解決，不能解決的也會給予解釋。于是，能和林校長一起吃午飯，說上幾句話，成為了許多同學的“夢想”。
林校長的親和之力，對每一位師生的尊重，讓校園彌漫著友善的氣息，營造了和諧、暢通的氛圍，讓學生感到安全、舒適，感到自我被重視，喚醒和保護了學生的主體意識，為學生的自主發展提供了源泉和動力。
推行促進自主發展的激勵機制
“高外”的表彰活動也與眾不同，每個受表彰者都會經歷“自主申報、提交材料——自主陳述、即興答辯——綜合考評、確定獎勵”的過程。這源于林校長在學校力推的“自主申報獎勵項目制度”。學校獎勵誰，怎么獎勵，不是學校領導說了算，而是自己的業績說了算，群眾的認可說了算。自主申報獎勵項目制度，讓每一位師生主動去發現自己的優點、工作學習中的進步，然后讓師生共享這些優點和進步。自主申報獎勵制度也讓師生逐步有了清晰的自主目標，極大調動了師生的積極性。
