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親子繪本閱讀指導策略范文1
中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0073-04
一、概述
本研究主要采用問卷法，選取泰興市3—6歲幼兒家庭作為研究的樣本。問卷在本園小班、中班、大班選取的班級發放，向家長發放問卷173份，回收問卷173份，回收率為100%，其中，小班幼兒家長64人（占總人數的37%），中班幼兒家長68人（占總人數的39.3%），大班幼兒家長41人（占總人數的23.7%）。問卷由家長填寫，調查采用記名的方式，要求如實、認真填寫。問卷包括了兩大部分，第一部分是孩子與家長的基本情況：包括孩子的年齡班級、父母雙方的文化程度。第二部分是主體部分：由十二個不定項選擇題（部分題目沒有合適選項可不選）、兩個填空題和三個開放性問題組成，內容涉及幼兒家長對親子閱讀的理解、家長對讀物的選擇、家長培養幼兒閱讀的方法、幼兒閱讀現狀、家長對繪本閱讀的理解以及對本園開展的繪本閱讀活動的建議。
二、調查結果及分析
（一）家長對親子閱讀的理解（不定項選擇題1、2、6、10）
調查結果表明，大部分家長已經意識到早期閱讀對幼兒成長的重要作用，他們更多地重視幼兒進入幼兒園以后的閱讀，意識到早期閱讀是幼兒進入小學乃至終身學習必須具備的一項技能。家長開始重視“親子教育”，對“親子教育”概念的理解有粗淺的認識，多數家長能做到和幼兒一起閱讀，對幼兒的要求不再是單純的識字、寫字、念詩等，而是更多地享受與幼兒一起閱讀的過程，增強大人與孩子之間的情感，愉悅幼兒身心，為幼兒長遠發展做準備。
（二）家長對幼兒讀物的選擇（不定項選擇題3、4）
調查結果表明，隨著社會經濟的發展，家長在為幼兒購書時已經不再過多地顧慮經濟問題，能夠尊重幼兒的選擇，選擇適合幼兒的圖文并茂類的圖書。大部分家長為幼兒選擇各種認物書作為幼兒的第一本書，但是這類認物書不能起到培養幼兒良好的思維習慣和閱讀能力的作用。還有一部分家長為幼兒選擇圖文并茂類的圖書，這類書豐富的畫面能夠吸引幼兒，有的書甚至能激發幼兒無限的想像力。從表中我們還可以看出，隨著社會的不斷進步，家長知識水平的提高，他們不再重視填鴨式的應試教育方式，對故事類圖書以及識字類圖書選購較少，在選擇幼兒讀物時基本上能夠以幼兒閱讀特點為出發點，遵循兒童的發展規律和發展需要，這是值得肯定的。
（三）家長指導幼兒閱讀的方法（不定項選擇題5、7、8）
調查結果表明，75%—80%的家長和幼兒一起讀書，可以肯定家長對幼兒早期閱讀的重視程度，但是選擇“讓孩子自己讀書”以及“和孩子聊書”的家長很少，說明在親子共讀的過程中，孩子的主動性不能得到很好的發揮。家長不太放心或者說不敢放手讓孩子自己來理解故事，缺乏與孩子的交流。選擇恰當的無字書或者繪本讓孩子自己先讀，尊重他們的理解，不僅能提高孩子的想象力，也能讓他們在閱讀的過程中獲得成就感，從而更加喜愛閱讀。57%—62.5%的家長親子閱讀沒有固定時間，有時間就進行，沒有時間就不進行了，隨意性比較大，不利于養成孩子良好的閱讀習慣。大部分家長能陪幼兒去書店看書選書，以便開闊幼兒的眼界，激發幼兒閱讀的興趣。
（四）幼兒閱讀現狀（不定項選擇題9、11、12，填空題1、2）
調查結果表明：大部分幼兒喜歡閱讀，僅有個別幼兒對閱讀不感興趣。盡管現在電視、電腦等現代化產品對幼兒的吸引力很大，但是閱讀還是幼兒認識世界的主要途徑，受到幼兒的喜愛。幼兒最喜歡圖文并茂類圖書，因為學前期的兒童是形象思維占主體地位。從表中我們還可以發現，幼兒閱讀時大部分能看幾分鐘但不能堅持看完，而這種現象到了大班有所好轉，這是因為學前期兒童的注意是無意注意占主體地位，有意注意逐漸發展的，符合孩子的年齡特點。在這樣的基礎上需要成人幫助孩子逐步養成良好的閱讀習慣，提高閱讀時間的長度，增強學習的注意力。
（五）家長對繪本的理解（問答題1、2）
問題一：你了解繪本嗎？繪本是什么？
問題二：對幼兒進行繪本閱讀是否有必要？為什么？
調查結果表明，只有少部分家長了解繪本，還有大部分的家長對繪本的理解存在偏差，覺得繪本是幼兒學畫畫的基礎書籍，類似于連環畫或漫畫、兒童貼紙、供閱讀或做作業之類的書籍。還有部分家長不知道繪本到底是什么。由此可見，家長對繪本缺乏了解。但是家長都非常認同對幼兒進行繪本閱讀教育的重要性，認為通過閱讀可以促進孩子與成人間的信息和情感交流，塑造他們良好的性格，也能讓幼兒更為直觀、形象地認識事物，同時又可以使幼兒的想象力、語言表達能力、觀察力等方面得到全面發展，使其受益終身。
三、針對調查現狀提出的建議與對策
（一）教師幫助家長選擇和指導幼兒閱讀繪本的方法
針對家長對繪本的認知情況，我們可以通過以下幾方面來幫助家長更加全面完善地了解繪本，從而更好地開展親子共讀活動，提高孩子的閱讀能力。
1.大力宣傳，提高家長對親子閱讀重要性的認識。要提高親子閱讀的實效，首先就要提高家長對親子閱讀重要性的認識。將一些新的繪本閱讀、親子閱讀的理論向家長進行宣傳，讓家長獲取一些新的教育理念，同時也讓在此方面有感觸的家長進行現身說法，談一些自己的體會，通過這些努力使家長對親子閱讀的重要性有深刻的認識，并剖析自身在這方面存在的問題。這樣，家長在思想上有了統一的認識。
2.多種形式并重，提高家長指導技能。幼兒園通過家長會、專題講座、班級論壇、班級公告區域等為家長在家開展親子閱讀活動提供指導，幫助家長選擇適合孩子的繪本，共同探討適合家長開展“親子閱讀”活動的指導策略。以正確的態度對待兒童的早期閱讀行為。
（二）形式多樣，提高幼兒閱讀興趣
除了開展集體教學繪本閱讀，我們還開展了繪本故事表演、幼兒講繪本比賽、班級圖書館、圖書漂流、續畫繪本故事等形式多樣的活動，讓孩子們在愉快的氛圍中更深入地理解繪本，從而讓他們更喜愛閱讀。
親子繪本閱讀指導策略范文2
一、集中式分享閱讀讓幼兒“愿”讀
集中式分享閱讀是指教師安排專門的時間讓幼兒參與集體的閱讀活動，幫助幼兒整理零碎的閱讀經驗，引導幼兒學會觀察畫面內容并能進行歸納，獲得自主閱讀繪本的經驗與技能。我們以繪本為載體，將閱讀活動與其他領域有機整合。通過研究嘗試總結出四種閱讀教學活動指導策略：
滲入式閱讀：讓幼兒自主閱讀圖書，根據老師提供的線索，尋找繪本中自己喜歡的或有疑問的畫面進行集體交流，在交流討論中促成幼幼互動、經驗分享。
解析式閱讀：老師通過設計提問，幫助幼兒以逐頁看圖、分析理解圖意的方式進行的閱讀。
感受式閱讀：對繪本中的文字、符號等感受性閱讀，如：尋找故事中的主角在每一頁的不同表現、尋找繪本中的背景顏色的變化及含義、尋找并理解繪本中能“說話”的符號等。
拓展性閱讀：分析把握繪本的領域特征，尋找契合點，融進相關領域的內容，以美術、故事表演、游戲等形式表達對繪本的理解程度。
二、個別化自主閱讀讓幼兒“會”讀
通常由幼兒獨立閱讀繪本或是幼兒根據自己的興趣愛好在閱讀區選擇圖書，自主地進行閱讀的一種閱讀形式，它突出幼兒的主體性，教師通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。這種閱讀我們一般在中大班幼兒中進行。如午餐后20分鐘、教學活動的過渡環節等幼兒可以自由進行閱讀；離園前和來園后也都是孩子自由閱讀的時光，現在隨時隨地閱讀已經成了孩子的一種內在需要與習慣。
在個體閱讀活動中，我們嘗試運用了以下指導策略：激活舊知（調動幼兒已有的閱讀經驗及與繪本相關的內容經驗）――突出主體（幼兒閱讀過程中教師做到少干預、多觀察，體現幼兒是閱讀的主體）――促成互動（幼兒閱讀后老師設計交流的話題及提供交流的機會）。
三、伙伴式互助閱讀讓幼兒“享”讀
我們通過開展幼幼同伴閱讀、師幼結伴閱讀和親子陪伴閱讀，建立了老師、孩子和家長之間的親密的閱讀關系，營造了和諧的閱讀氛圍。
幼幼同伴閱讀：教師根據幼兒當前的興趣、熱點問題，提供多種閱讀材料，在閱讀中，讓幼兒按自己的意愿自由結伴共同閱讀，也可以以小組的形式幾位幼兒一起閱讀，使不同層次的幼兒產生互動，提高閱讀能力。如每月各班開展的大帶小閱讀活動、娃娃家里爸爸帶著寶寶的閱讀、圖書區中孩子的結伴閱讀、閱讀教學活動中圍繞某一畫面讓幼兒結伴閱讀討論環節等，幼幼同伴閱讀有助于幼兒建立自我閱讀的自信心，同伴之間可以分享閱讀經驗。這種組織形式的一般流程為：教師提出問題――提供閱讀材料――自主結伴――合作探究閱讀材料――與其他同伴分享閱讀成果。
師幼結伴閱讀：師幼結伴的閱讀一方面可以讓教師及時關注了解幼兒，另一方面可以發現幼兒閱讀的問題，從而采取一定的方法指導幼兒。各班師幼結伴閱讀的時間一般選擇在幼兒來園、餐后、離園前15分鐘左右的時間及區域活動中圖書區閱讀的時間，教師根據班級幼兒的閱讀情況，在寬松自由的氛圍下選擇結伴閱讀對象，和幼兒以平等的、同伴的身份，用一致的速度閱讀圖書，教師站在幼兒的角度，用孩子的視角觀察繪本中的角色和情節，與幼兒共同理解繪本。
親子陪伴閱讀：親子閱讀是培養幼兒良好閱讀興趣、習慣及能力的有力支持，更是提升幼兒早期閱讀水平的重要手段。我們采用了以下方法：建議家長在家中為寶貝創造舒適、溫馨的閱讀環境；指導家長為寶貝選擇合適的閱讀材料；家長要養成良好的閱讀習慣；向家長推薦一些有效的指導方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法、游戲法等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進而引發他們對閱讀活動的興趣。
四、滲透式整合閱讀讓幼兒“樂”讀
1.與區域游戲的有機整合。我們結合繪本通過采用“角色體驗”、“情景再現”、“行為遷移”、“能力拓展”等策略，把閱讀內容與區域創設及各區域的活動進行整合，與角色、結構和表演游戲等創造性游戲活動進行整合，進一步理解作品的內容。如閱讀《動物職業介紹所》后，派生了建構游戲：建構故事中的場景；角色游戲：“大猩猩中介”、“大口袋郵局”、“篤篤醫院”、“美美服裝店”等游戲區；表演游戲：自己編劇本制作道具分配角色進行故事扮演；如在閱讀《我爸爸》后的拓展活動中，創設了益智區―勇敢的爸爸（棋類游戲）、爸爸的本領（匹配）、送給爸爸的禮物（5-8的組成）、爸爸的睡衣（排序）；美工區―爸爸的服飾（領帶、衣服、帽子折紙示意圖）；建構區――溫馨的一家（主題建構）；角色區――今天老爸當家；圖書區――投放有關爸爸的書籍；表演區――我爸爸（進行故事表演、創編表演）。孩子們還結合繪本設計了棋類游戲、走迷宮游戲等，使繪本在閱讀時以動感的、游戲的形式出現在幼兒面前，從而激發幼兒的閱讀興趣。我們收集孩子的作品，于2015年3月幼兒園編著了《玩轉繪本》一書。
2.與特色活動的有機整合。我們開展了圖書跳蚤市場、好書交流、大帶小故事表演、幼兒創編故事、愛心閱讀公益活動、圖書漂流等特色活動。組織孩子開展“幼兒自制圖書”的活動，幼兒自己創作的故事情節，自信地和同伴分享交流圖書的內容，大膽表達對故事的理解，在閱讀過程中感受到快樂和成功。自制圖書的主題來源：（1）正在開展的主題。（2）幼兒感興趣的話題。（3）幼兒親身經歷的事件等。如中班圍繞主題《親親熱熱》，幼兒每人自畫了一張自畫像，并介紹了自己的姓名、興趣愛好等，請老師幫忙記錄，全班就集體合作制作了一本《快快樂樂在一起》的圖書。在共同制作圖書的過程中，幼兒要和同伴商量圖書的文字表述、畫面繪制、頁碼安排，乃至封面、封底的設計等，一系列環節都是在有效的互動合作中完成，在與同伴的互動交流中獲得自信和快樂。童話劇表演。幼兒通過模仿繪本中人物的動作、借用人物的語言、體會人物的情感，自己制作道具、合作進行編排表演，在表演過程中融入對作品的理解和感悟，并結合自己的生活經驗創造性地展現作品的內容，幼兒感受、領悟繪本的主題，從而成為在繪本閱讀教學中的重要策略，促進與繪本的對話與交流。
親子繪本閱讀指導策略范文3
【關鍵詞】教師 父親 親子閱讀
臺灣閱讀協會理事長張杏如說：“幼兒的閱讀需要正確的指導，也需要成人溫暖的陪伴?！贝_實，由于幼兒各方面發育尚未成熟，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性，因此成人的引導和陪伴就顯得尤為重要。如今，越來越多的家長開始關注并參與親子閱讀，家長們正日漸認識到早期閱讀對于孩子完整知識體系的構成有著十分重要的作用。但是，當我們欣喜看到家長對親子閱讀重視的同時，也遺憾地看到一個普遍現象，即：父母雙方對于親子閱讀的參與情況有著很大差異，父親的參與度明顯低于母親。曾經有媒體做過調查，家庭里80%以上是媽媽在督導和推動孩子閱讀，還是有非常多的父親在親子閱讀中“不在其位，不謀其政”。出現這一現象的原因，筆者認為大抵有以下幾點：
1.工作繁忙。經濟的高速發展導致社會節奏變快，大量工作壓力擠占著家長空余時間。在中國多數家庭多少都有著“男主外女主內”的思想，因此社會對男性的事業有著更高的要求，于是很多家庭中父親承受著比母親更大的工作壓力，他們必須在事業上投入更多時間和精力，由此父親便無暇與孩子共同親子閱讀。
2.家教模式定勢。一方面，自從出生起，母親和寶寶之間就有著一種難以言明的默契，他們彼此不用言語，卻能很好地協調起來，當嬰兒需要母親的時候，母親似乎總是恰好準備要去看她的小寶寶；而當母親去看寶寶的時候，寶寶也似乎總是正在等待著她的到來。這種母－嬰同步性使母親在家庭教育中有著舉足輕重的地位。于是在一些家庭中，母親自然而然地就承擔了比父親更多對孩子的教育工作，而那些父親也很自然地主動減免家庭教育的職責。另一方面，很多家長有一種思想，母親溫柔，適合帶領孩子做一些安靜的活動；父親陽剛，更適合帶領孩子參加一些劇烈活動。就這樣，爸爸們更多是帶著孩子在外面進行跑步踢球，而親子閱讀這樣的安靜活動順理成章就成為母親的專利。
3.自認不適合親子閱讀。相關研究表明，自胎兒期開始，寶寶便對母親的聲音充滿依賴性和敏感期，他們喜歡母親的聲音甚于其他聲音，因此媽媽說唱出來的兒歌、故事往往更容易被孩子接受?；诖耍敻赣H很努力充滿感情親子閱讀時，很可能孩子卻不一定領情，說爸爸的故事講的不好，沒有感情，沒有媽媽講的好聽。幾番下來，充滿挫折感的父親便主動將親子閱讀工作全盤移交給母親。另外，對孩子早期閱讀的特殊性不了解，認為只要給孩子買了書，他自然會看；父親本身對事情堅持性不夠，導致在親子閱讀中虎頭蛇尾，進行了幾次后就不再繼續等也是父親對親子閱讀參與不足的原因。
然而我們知道，父親參與閱讀對孩子乃至父親本人都有著重要的影響：首先，親子閱讀可以加深父親與子女間的親情，爸爸參與親子閱讀是父愛的最好體現，可以讓孩子深深地體驗到父愛的溫暖，能更好地促進孩子的身心健康；其次，父親的參與可使孩子的閱讀廣度得到擴展，父親往往比母親有更廣泛的興趣，因此在選擇書籍時范圍更寬廣，有利于孩子接觸不同的閱讀內容；第三，爸爸為孩子朗讀可以提升自我形象，尤其是那些包含父親的圖畫書，書中有各式血肉豐滿的父親形象，展現父親那寬厚的形象，用男人的方式表達他們對孩子的呵護，父子間的共鳴感受，在閱讀過程中也會油然而生，讀完以后，爸爸們定有些自豪感在心中涌動；第四，父親參與親子閱讀，對于孩子的閱讀習慣和強化母語閱讀很有裨益；第五，父親在書本和閱讀方面的早期介入，甚至可以在男孩心目中提升書本的地位。由此可見，父親在親子閱讀中的作用是任何人不能代替的，他們應該在為孩子親子閱讀中做出特別的努力。那么，作為幼兒園方面，教師如何增進父親對親子閱讀的重視？如何提高父親對親子閱讀的參與性呢？筆者認為可做到以下幾點：
1.以提高認識為本，倡導父親騰留親子閱讀時間。父親們總是說“工作太忙，所以沒時間進行親子閱讀”，但細細分析，就可發現“沒時間”的背后其實隱藏的主要是“不重視”，其次為“不知如何巧打算”。
針對“不重視”，教師可召開不同類型的“爸爸研討會”： 在“共識性爸爸研討會”上，老師通過典型事例介紹，幫助爸爸們了解父親參與閱讀對孩子一生成長的重要意義、穩定持續的親子閱讀對孩子身心發展的作用以及親子閱讀的指導策略等等，以提高父親對親子閱讀的重視度；在“分享性爸爸研討會”上，請部分爸爸將自己在親子閱讀指導過程中的體會、心得（如：父親在親子閱讀中的愉悅情感獲得、孩子的點滴變化、父子情感的漸進密切等）與大家分享，這些鮮活的身邊事例對其他父親的觸動是很大的。一旦父親們把親子閱讀放在重要位置上，那么忙碌將不再成為無法進行親子閱讀的理由。
針對“不知如何巧打算”，除了可請部分父親介紹如何利用工作之余的間隙見縫插針與孩子共同閱讀外，更可建議父親們結合各類節日開展“親子閱讀伴佳節”活動，如新年來臨之際，父親可將“與孩子共閱一本新書”作為新年禮物奉獻給孩子；生日會上，父親可帶領孩子將“家庭繪本劇”表演作為助興節目，等等。當親子閱讀與節日慶祝整合，爸爸們會發現親子閱讀無形中已成為家庭生活一個不可或缺的環節。
2.以感受樂趣為本，促進父親共擔親子閱讀重任。在中國目前家庭中，母親之所以愿意承擔大部分親子教育的職責，其中一個重要原因就是在與孩子的相處中，母親感受到其間的樂趣。因此，若要改變目前的家教模式，使父親主動承擔親子閱讀的相應職責，幫助父親體驗到親子閱讀的樂趣是一個重要方面。讓父親在親子閱讀中感受到被重視和肯定，使父親在親子閱讀中獲得成就感可促使父親有效體驗親子閱讀的樂趣。
如班級可開展“故事爸爸志愿者”活動，即邀請父親來給全班孩子講故事。在活動中，每位來講故事的爸爸都充分做好準備，為使故事更吸引孩子，便于大家對故事的理解，爸爸們或準備大開本的讀物、或制作故事課件、或準備人手操作材料等，而孩子們專注的眼神和積極的互動也給了爸爸們極好的回饋，鼓勵著爸爸們以飽滿的熱情參與到親子閱讀中去。故事講述完畢，班級代表給前來講故事的爸爸送上獎狀和新書禮物表示致謝，使爸爸們體驗親子閱讀帶來的喜悅和成就感。
又如還可開展“爸爸助我做老師”活動，即：讓孩子在父親的幫助下，以一個文學作品為題材，給本班或其他班的孩子進行語言教學活動。小老師為了上好語言課，必須與父親一起對這個文學作品進行精讀，在這個過程中孩子在父親的輔助下對該作品有了深入細致的學習。此活動促使家庭在保證親子閱讀量的穩定基礎上也同時鼓勵父親在親子閱讀中對部分文學作品進行深度的閱讀。當孩子在父親的幫助下終于完成語言教學活動，父親首先可與孩子共同體驗成功的喜悅，其次孩子的感激之語也是對父親的極大肯定！當幸福感伴隨著親子閱讀投向父親的懷抱，父親又如何會拒絕與孩子共享親子閱讀的天倫呢？
3.以習得方法為本，幫助父親堅定親子閱讀信心。筆者發現，一些父親對親子閱讀沒有信心的原因是因為孩子不喜歡，而孩子不喜歡的主要原因是由于父親對親子閱讀的指導方法知之甚少，部分父親在親子閱讀中與孩子的互動形式單一，致使他們進行的親子閱讀乏味無趣，激不起孩子的興趣和持久的參與熱情。因此，通過多種渠道幫助父親豐富對親子閱讀指導策略的了解，掌握有效的指導方法是幫助父親滿懷信心將親子閱讀進行下去的根本所在。
為此教師可在“爸爸分享研討會”上，請父親將自己在親子閱讀中的經驗介紹給大家，從而使更多的父親能夠借鑒、學習他人的經驗，在實踐中靈活運用，由于同樣都是為人父，因此諸位父親提出的教育經驗更能得到其他孩子父親的共鳴和接受，更具針對性。同時，考慮到“對父親進行集中的閱讀指導是一個快捷有效的方法，但不宜經常進行，因為一來父親沒那么多時間，二來一下講那么多爸爸們也不易消化”這一實情，教師還可定期開展“指導書簽漂流”活動，即：教師制作一定數量的書簽，每張書簽正面是一條閱讀指導建議（如全班35個書簽可設立35條建議），反面則是“請您為下一個讀者留個言”。在每周的繪本交換日上，孩子們互相交換夾有書簽的繪本書，隨著繪本的交換，書簽也傳遞至不同的家庭。這樣，不同的閱讀指導建議乘著繪本的小舟駛向不同的家庭，每周給父親一條指導建議。同時，書簽反面的留言則鼓勵著讀者與讀者、家長與家長之間的溝通，成為一個小小的交流平臺。小書簽在沒有給父親任何負擔的情況下，一點一滴地向父親輸送著親子閱讀的指導方法，在無形中幫助父親逐步學習一些有效的閱讀指導策略。
4.以展示過程為本，敦促父親保持親子閱讀經常化。要父親進行親子閱讀是簡單的，但是要父親長期堅持親子閱讀卻是不容易的。很多父親剛開始時認認真真，時間稍長就馬馬虎虎了。試想，一個三天打魚兩天曬網的父親又如何能培養有恒心的孩子？一個虎頭蛇尾的父親又如何能在親子閱讀中與孩子共享成功的果實？為此，伴隨父親的親子閱讀，教師可長期規律地組織一些展示性活動，鼓勵父親將他們親子閱讀過程中的部分環節或內容在全班展示、介紹，由此敦促父親們堅持不懈地進行親子閱讀，將親子閱讀日程化。
對此，班級博客是一個便捷有效的平臺：邀請父親們每周推薦優秀繪本并說說推薦理由可督促父親們經常關注不同風格的繪本；指定父親輪流發表親子閱讀中的親情故事可幫助父親能經常分享自己家庭和其他家庭的閱讀趣事；提醒父親定期炫炫《一周故事單》可促使父親將親子閱讀納為規律生活的必要環節。這些活動貫穿親子閱讀的進程，時時提醒著父親要經常進行親子閱讀。
幼兒的早期閱讀對其將來學習乃至一生都很重要，它能使幼兒在認知、情感、態度方面獲得良好經驗。父親，作為孩子成長旅程的一個重要陪伴者，與孩子共同體驗親子閱讀之美妙，并通過此方式帶領孩子進入知識殿堂，教會孩子如何熱愛生活、享受生活，有著不可推卸的責任。同樣，教師作為孩子成長旅程另一個重要引領者，指導父親更新觀念，學習親子閱讀指導方法從而積極投身親子閱讀并構建書香家庭有著另一份使命。
愿我們的孩子在老師、父母的共同陪伴下拿起書籍，開心閱讀、快樂成長！參考文獻：
[1]張明紅.給幼兒園教師的101條建議語言教育[M].南京師范大學出版社.2009(8).
親子繪本閱讀指導策略范文4
關鍵詞：繪本；親子；閱讀
繪本也就是俗稱的圖畫書，在英文中叫“picture book”，在日文中叫做“繪本”。所謂“圖畫書”，文和圖之間有獨特的關系，它以飛躍性的、豐富的表現手法，表現只是文字或只是圖畫都難以表達的內容。繪本的編制以圖畫為主，輔以較少的文字甚至沒有文字，通常強調畫面的精美與趣味。具有獨特的節律、獨特的組織結構和敘述技巧。其中圖畫是其最主要的表達媒介，敘事性是其本質特征。[1]親子閱讀就是父母和幼兒共同閱讀圖書的活動。
一、親子繪本閱讀的意義
1.鍛煉口語能力，豐富口語內容
幼兒期是語言發展的關鍵期，3歲左右的幼兒就基本掌握了本民族的口語，口語的不斷發展成熟為日后形成規范的書面語言打下良好的基礎。幼兒書籍的語言具有一定的規范性，都是經過精細的加工才能成為幼兒的讀物，幼兒在家長的講述閱讀過程中耳濡目染地學習到許多正確規范的口頭言語，包括家長口語表達的順序、方式、語氣、詞匯等，有利于他們自身口語的發展。
2.了解書面語言，為正式閱讀做準備
學前幼兒的識字水平還比較低，通過早期的閱讀，能讓幼兒學習到許多知識與文化，認識豐富精彩的未知世界。研究發現，幼兒早期閱讀和以后的讀寫水平的發展有著密切聯系。閱讀的技能不是天生的，需要后天慢慢培養，如果家長能有計劃、有目的地指導培養幼兒閱讀能力，那么幼兒在今后的學習生活中正式的閱讀活動將會取得良好的效果。
3.享受閱讀樂趣，培養親子感情
繪本通常以精美的圖畫為主，配上簡潔的文字，符合幼兒的審美特點，兒童在翻閱的過程中身心感到愉悅放松，激發起幼兒內心的情感態度，親子閱讀是增加幼兒與父母感情的良好途徑。“幼兒閱讀的過程就像是一個與家長、教師共同游戲的過程……既讓幼兒享受到閱讀的樂趣，又讓幼兒享受到父母、老師的愛，而且這種享受是由父母和幼兒、教師和幼兒一起閱讀共同創造的。閱讀活動中的視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦診釋為安詳、愜意、深切的親情?！盵2]
二、親子繪本閱讀的策略
1.幼兒閱讀興趣的培養
幼兒在這個時期剛開始接觸繪本，如何吸引幼兒的注意、培養閱讀興趣是關鍵。根據皮亞杰提出的認知發展階段論，0～2歲的兒童處于感知運動階段，家長應多選擇幾乎沒有文字的純繪本，色彩明亮鮮活，質感上舒適平滑，內容方面多以溫馨緩和為主，圖畫精美細膩同時也不宜過多。2～7歲的兒童處于前運算階段，這一階段兒童最大的特點就是以自我為中心，以泛靈論感知著周圍的世界，家長應選擇圖畫為主配以一定文字的繪本，隨著年紀的增長可以適當增加任務的難度。
2.物質環境的創設
許多家長在布置兒童的房間或者兒童活動區域的時候沒有單獨設置一個供他們閱讀的區域，“能夠有意識地為幼兒準備書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%”。[3]而這是讓幼兒學會閱讀最基本的物質條件。閱讀開始的時間以9個月到12個月為宜。西方發達國家兒童在6～9個月時就有閱讀活動，而中國兒童則普遍要到2～3歲才開始閱讀活動。家長可以在光線充足的地方放置一個小矮柜，保證幼兒都夠安全方便地拿取圖書，使幼兒隨時隨地都能接觸到圖書。閱讀時間的選擇、時間的長短、閱讀的環境設置都應有一定的計劃性、根據性。
3.自主閱讀的培養
（1）認識繪本。成人要教他們怎樣握書、繪本的結構有哪些以及如何翻閱，一本普通的繪本有封底、封面和內容，看書也應該有正確的順序：從前往后翻按順序翻頁。繪本的敘述方式就是通過圖畫的連載把故事串聯起來的，但圖畫書的版面設計不盡相同，有時在一頁紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節，有時又是用一個對頁表現一個故事場景，這就需要兒童根據不同的情況作出相應的調整。[4]
（2）自我參與。鼓勵讓兒童自我復述出來，或者用角色扮演的方式讓兒童通過多種途徑去理解繪本的內容，這樣既滿足了兒童的興趣，又讓他們真正地參與閱讀活動中。
（3）善于提問?！俺扇艘M量鼓勵孩子進行思考，而不是對他們的回答做出迅速判斷，成人過于果斷和權威的判斷會破壞孩子進行思考的動機，或者阻礙他們說出那些處于試探階段的答案。這樣，孩子會把時間用于考慮這個回答是不是家長所希望的正確答案，而不是去思考所有可能的答案”。[5]
參考文獻：
[1][4]康長運.圖畫故事書與學前兒童的發展[J].北京師范大學學報：人文社會科學版，2002（04）.
親子繪本閱讀指導策略范文5
【關鍵詞】心理學教育學學前兒童繪本閱讀推廣應用
【中圖分類號】G252.17【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）30-0097-02
1.前言
先從我們自身發展身心過程研究的話，6歲之前發展過程非常迅速以及打下了堅實基礎，不要小看就這么短短幾年的發展，其影響是很大的，說是影響人的一生都不為過，我們國家有個諺語是這么說的，“三歲看大，七歲看老”。意思是學前教育對幼兒的身心發展十分關鍵[1]。聯合國教科文組織明確指出：公共圖書館應該讓青少年幼兒從小養成良好的閱讀習慣，鼓勵開發想象力與創造力，推動其了解我國偉大的文化遺產藝術以及科學成就發明。我們可以看出少年兒童教育絕對是公共圖書館應該擔負起的重任。閱讀推廣學前兒童繪本必須作為公共圖書館少兒讀者服務工作的重心內容。
2.公共圖書館學前兒童繪本閱讀推廣工作中的缺陷
教育學家普遍認為，幾乎一切的學習基礎都要以閱讀起步，我們也可以看出閱讀對于學前教育的重要性。教育專家研究表明：零到六歲的幼兒時期，非常適合培養他們的閱讀興趣與習慣，因為在這個時期，幼兒記憶力強，對知識或行為非常敏銳，記性好，感知強，接受新鮮事物很快，具有很強的可塑性。閱讀一定要重視娃娃時期，越早進行，就越有利于幼兒的身心健康發展。繪本的主導就是圖畫，語言精煉活潑、繪畫好看、故事幽默，幼兒就會喜歡上閱讀。繪本如果是優秀經典的，光看圖就能明白故事在說些什么，就算是不識字的兒童，也可以根據圖畫內容明白故事含義，自己發掘樂趣。
2.1圖書館工作人員繪本閱讀理念不足
大部分圖書館工作人員并不充分了解兒童有多么需要繪本閱讀，一些圖書館工作人員反而會覺得繪本很薄，整本也沒有幾幅圖，內容所表現出的信息量太少，比不上有些文字比較多的少兒圖書，它們在書中介紹了許多知識，圖書的售賣價格也比較貴，性價比不高。另外，圖書館閱讀推廣學前兒童繪本大部分是對于三歲到六歲的幼兒，不太重視零歲到三歲的幼兒。調查數據顯示，三歲發展好了，未來也才能發展好。我們必須有效實現教育兒童，培養有才之人，在初生時期就提供適當的教育與影響，促進幼兒更好的身心發展，因為如果等三歲之后再開始教育的話，時間上就太晚了。零歲到三歲之間的嬰幼兒真的需要好好培養孩子的閱讀習慣，因此，圖書館推廣繪本閱讀的時候，應該格外重視零歲到三歲幼兒和三歲到六歲幼兒的書籍材料[2]。
2.2圖書館閱讀推廣學前兒童繪本的專業人才不夠
閱讀推廣學前兒童繪本工作其實是很難的，要求圖書館工作人員達到一定的水準，比如熟悉學前兒童心理學、教育學，尤其是針對幼兒的閱讀心理。還要非常了解繪本內容。推廣繪本閱讀對于我國公共圖書館來說還是一個比較新的工作方向，所以就整個行業而言，專業人才是遠遠不夠的。
3.繪本閱讀對學前兒童的意義分析
繪本屬于一種由圖畫作為主導的書籍，其語言非常精致化，圖畫比較有趣以及生動，有趣的故事內容可以在很大程度上使得孩子的閱讀興趣得到大大的提高。在閱讀優秀以及經典繪本的過程中，可以在觀看圖片的基礎上，更好地完成故事主要情節的閱讀以及理解，就算是一些比較小的孩子也可以在圖片的基礎上完成故事的閱讀，并從中找到樂趣。
3.1繪本培養審美能力
繪本是一種藝術形式，擅長通過繪畫講故事，專門給兒童設計的。如果是很優秀的繪本，需要插畫家精心手繪，繪畫的技法與風格要格外重視，還有圖要精美，注重細節。優秀的繪本中每一頁都能彰顯出藝術。圖畫精美、故事精彩可以讓幼兒不僅能享受文學，還能感知美的能力，幫助他們培養欣賞美的能力，然后才能表現美。
3.2繪本豐富幼兒知識，推動多方向發展
大量的繪本融進人格教育與智力開發，圖像生動形象、情節生動，將許許多多豐富多彩的領域知識給兒童展現出來，讓幼兒利用讀畫，開心地把握故事含義，感受讀書是有意思的，同時讀書時，利用不太直接的體驗，讓情感與知識更加濃厚。而且，幼兒語言表達與觀察記憶能力可以在閱讀中得到加強。
3.3繪本便于親子關系更親密
兒童喜歡依賴父母，與父母交往，父母讓幼兒感到安全。數據顯示，在很小的年紀就能有安全感的兒童，將來能非常迅速地適應新環境，專心學習，探索環境。親子閱讀有助于親子之間增進感情，兩者之間溝通交流便于親子間關系更好。
4.為學前兒童選擇適合的繪本
圖書館工作人員一定要認識到繪本讀物對于兒童身心發育的重要程度，在這個過程中要熟悉繪本的一些基本理論知識，掌握關于繪本的具體閱讀技巧，充分地掌握關于兒童的一些心理學以及教育學等學科知識。在學齡前兒童繪本的推廣過程中，圖書館工作人員一定要重視學齡前兒童的具體發展心理學以及學前教育學，并且需要從兒童的心理發展以及兒童的閱讀心理學方面完成工作的開展，這樣就可以對繪本有更多的了解，和孩子的身心健康發展需要相適應。沒有人天生就會閱讀，兒童閱讀需要父母的陪伴以及相應的指導。與兒童一起進行閱讀屬于一種比較簡單、有效以及經濟的教育方式。圖書館的重要任務就是幫助父母更好地學會與孩子共同的閱讀繪本。
學前兒童發展心理學可以把學前兒童分為以下幾類：新生兒階段（0至28天），嬰兒階段（28天至1歲），幼兒階段（1至3歲）以及學齡前階段（3至6歲）。閱讀繪本的年齡限制不是特別清晰，0歲的孩子同樣可以閱讀3歲孩子閱讀的繪本，3歲孩子同樣也可以閱讀0歲孩子閱讀的繪本，但是關于每個年齡段孩子的具體閱讀要求具備不同性，會按照兒童的具體年齡特點進行要求，比如年齡越小那么要求就會越低。
4.1學前兒童0至3歲閱讀繪本特點
0至6個月的嬰兒具備較弱的視力，他們非常喜歡鮮明色彩的一些圖片。這些圖片非常利于嬰兒視力的訓練，這種繪本主要包含：《顏色》以及《臉，臉，各種各樣的臉》等，操縱實際物體屬于幼兒探索世界的一種主要方式，因此，大約1歲的孩子在拿到繪本之后就會出現撕咬的狀態，因此家長應該進行適當指導，大致在2歲以后，孩子們就會了解繪本的具體作用，因此為6個月至2歲孩子進行繪本的閱讀，主要是為了完成孩子視力的訓練，提高閱讀興趣，培養相應的感知，為后續想象力以及言語等能力的開發打下比較堅實的基礎。2至3歲的兒童可以在思維以及語言的基礎上認知周圍的事物，在這個過程中，父母一定要重視給予孩子比較多使用語言的機會，他們可以詢問一些關于繪本內容的具體問題，讓孩子學會觀察以及思考，并鼓勵孩子利用比較簡單的語言總結答案。
4.2學前兒童3至6歲閱讀繪本特點
3至6歲的兒童在發展的過程中逐漸地培養了相應的思維，并且可以在具體的形象或者事物方面來表示自身的聯想，這個年齡段的嬰兒大致都進入了幼兒園進行學習。在老師的具體指導下以及與同伴進行互動的過程中，他們的智力以及語言技能得到了非常迅速的發展，這時候父母可以為他們選擇具備連貫性的繪本，這個階段的孩子開始會對喜歡以及不喜歡進行區分，他們會尋求他們喜歡以及認可的角色，并對某種類型的書產生非常濃厚的興趣。有非常多適合3至6歲兒童閱讀的繪本，比如，如《方格子老虎》以及《宮西達也恐龍系列》。兒童大致在3歲左右就具備性別意識，因此在這個階段實施性別教育是非常重要的，這些繪本主要包含：《乳房的故事》以及《我可愛的身體》等。要對3至6歲的兒童實施生殖方面的教育，保障兒童可以更好地保護自己。這時候，他們可以閱讀《我從哪里來》以及《我出生的那一天》等系列繪本。
5.指導孩子閱讀繪本的步驟
指導孩子閱讀繪本的步驟具體分析如下：第一步，讓孩子自己認真看一遍繪本，不講解，讓他們自己領會繪本故事。兒童先看封面，最后看封底，由于不是正文的地方內容和正文關系密切。要讓孩子看圖畫色彩與人物表情。之后，家長關注兒童自身的體驗感受。第二步，家長聲情并茂地朗讀繪本文字過程中，兒童仔細觀察圖畫[3]。一邊聽有聲言語，一邊看精美圖畫，腦海中自行結合有聲言語與圖畫信息，形成活動性強的連貫故事。此時，孩子心理在發展，他們的觀察力與想象力都將有很大的提高。親子共讀時，家長需要引導兒童與自己一同走進故事，用游戲演繹故事，不僅拉近親子關系，還可以推動兒童發展自身。第三步，和兒童溝通。孩子閱讀時一定會產生不少感受與想法，應該及時進行交流溝通，家長注意觀察，抓住兒童感興趣的地方，與兒童互動溝通。對學前兒童發展心理學的過程描述如下：幼兒在三歲到四歲時，通常可以主動講述生活，不過如果圍觀人數較多，表現會有點怯場。到了四歲到五歲時，孩子大概可以獨立講簡單的事。通常來說，到了五歲到六歲的年紀，大部分兒童可以準確表述，同時表現較多，一般可以大膽自然地生動表述。所以，閱讀親子繪本時，需要對不同年齡段的兒童提出不一樣的閱讀要求。比如三歲到四歲的幼兒，引導孩童看圖說話；等到了四歲到五歲的年齡，引導兒童按照圖畫信息，簡單講述；而五歲到六歲的呢，孩子應該可以完整描述故事，并且有了自己的看法。
6.指導孩子閱讀繪本時的注意事項
學前教育學表示，兒童在活動中發展，操作事物時促進情感、認知與個性發展，不可以讓他們一直坐著，必須通過聽書或看書等方式提升自我；教育內容與方法應該根據孩子自己的身心發展規律，同時推動孩子身心健康發展，注重學前孩子不同的發展特點，不要太幼稚，也不要太成人。家長可以通過親子共讀繪本對孩子進行教育。共讀過程中，孩子是教育的主體，他們自己需要充分調動感官積極參與閱讀，才能讀懂故事，繪本絕對不能僅僅是一本故事書的存在。孩子閱讀時，家長不要經常參與。由于成人和學前幼兒思維特點不同，成人闡述與準備問題，很容易與孩子感覺不匹配，很容易影響孩子進行純正閱讀。兒童感興趣的地方與成人也不同，閱讀過程中建議引導孩子自由想象，畢竟每個個體都是獨一無二的。學前期想象非常活躍，基本貫穿所有的活動，有利于兒童發展認知、情緒等。因為認知水平約束，學前兒童十分擅長想象，擁有豐富的想象力[4]。天馬行空是孩子的天性，作為家長必須給予一定的支持和尊重，不要用成人的眼光評判干涉，也不要急于灌輸大人的思想。只有氛圍寬松，才能營造出積極情緒，激發兒童更豐富的想象，消極情緒只會阻礙兒童的想象。家長應該支持兒童大膽觀察、大膽想象，欣賞孩子的個性想法。
親子繪本閱讀指導策略范文6
【關鍵詞】多元 繪本教學 主題活動 融合
【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0249-02
繪本，是一種以圖為主，文字為輔的書籍，它對幼兒發展帶來的深遠意義已被越來越多人認同。在幼兒園主題活動開展得轟轟烈烈之時，教師們開始研究如何將繪本融入到幼兒園課程中去。然而在實踐過程中，我們也發現了一些問題。其一，教師在繪本內容選擇上存在著隨意性，市場上大量的繪本使老師挑花了眼，如何選擇適合幼兒年齡特點的繪本，將繪本內容和幼兒經驗相聯系還存在著困惑。其二，繪本教學與主題教育不相融，在不適宜的主題中開展繪本教學，不僅沒有體現繪本的價值，而且會破壞繪本的魅力。因此，尋找主題活動和繪本教學有機融合的契合點，探索有效的融合方式，實現主題背景下繪本教育的最大效益具有積極的現實意義。
在過去的一年中，我園以“繪本教學1+N”的模式開展了繪本融入主題的實踐探索?！?”是指教學活動中對繪本文本的教學，即幼兒在教師的指導下閱讀文本獲取信息，理解、積累語言的一種過程?！癗”是指多方拓展，讓幼兒有多種收獲。即以文本為中心，向周邊輻射，如進行與文本相關的音樂活動、美術活動、游戲活動，通過“讀圖”來拓展幼兒的思維，從而提高幼兒的體驗、感悟能力。
一、繪本融入主題教學的實踐探索
（一）優選繪本，建立主題背景下的繪本資源庫
與主題內容相關的繪本有很多，但并不是所有繪本都合適。只有既能激發幼兒表現的欲望，又能提供豐富的表現空間，而且能夠推動主題深入開展的，才是合適的繪本。我園以年級組為單位，由各年級組長牽頭，在每個主題開展前分析主題，解讀繪本價值，研討繪本選擇策略，形成了一系列適合融入主題的繪本庫。優選繪本主要從以下兩方面著手：
1.以主題目標為牽引
目標是行動的宗旨，是教育活動的靈魂。我們在開展每個主題活動之前，首先要解讀教材，對主題進行分析，明確該主題的目標，然后再選擇合適的繪本進行拓展。比如大班主題《秋天多美好》下的小主題《我們的樹朋友》，其中主題目標包括了解樹的用途以及人類的關系，感受樹的美麗，而繪本《樹真好》正切合這樣的主題。
2.以幼兒閱讀特點為準則
小班幼兒由于注意力短暫，生活經驗較少，而且興趣比較容易集中在熟悉的事物中，對動作和聲音喜歡模仿。因此外形新奇、畫面漂亮、單幅畫面大、角色形象可愛的繪本更容易受到他們的青睞；中班幼兒除了注意力時間有所延長，他們的理解能力也有所增強。他們開始喜歡幽默夸張的故事，能表現人物情感和心情，性格鮮明生動，富有想象力和感染力的圖書；大班幼兒正處于性格形成的重要時期，對新奇事物充滿了好奇和探究的欲望，樂于欣賞多種題材和形式的圖畫書，尤其是充滿奇思妙想、情節發展出乎意料的圖書。他們偏愛的圖書語言細膩，刻畫入微，幽默且富有想象力和浪漫色彩。
（二）探索主題背景下的開展模式，實現“1”的引領作用
融入式，將繪本融入各個主題活動中，這也是本園開展繪本活動的主要形式。比如大班主題“我長大”，里面滲透繪本《我做哥哥了》、《大衛，不可以》，讓孩子了解自己，感受自己長大了；并列式，與其他主題并列開展，比如在小班下學期同事開展“可愛的鼠小弟”和“大家一起玩”主題，借助《可愛的鼠小弟》系列繪本故事，讓孩子與“大家一起玩”的主題結合，明白友情的珍貴，學習如何與人交往、相處。兩條線同時開展，但又互相交錯，互為依托，保證主題的獨立和完整；生成式，以繪本為載體，選取一個幼兒感興趣的，有教育價值的主題，并集中在某一個時間段完成。比如“愛”這一個主題，里面包含七本繪本，帶領孩子體驗親人之愛、朋友之愛等，其中的延伸活動有十多個，包括繪畫、音樂活動、手工制作等等，可以單獨在某個時間段開展，完整地讓孩子了解繪本所要表達的主題。
（三）挖掘繪本多元價值，豐富幼兒“N”的感受
主題課程是幼兒在園生活關注的焦點，它追隨著幼兒的興趣發展而進行，涉及到各領域的教育內容，其中，語言、音樂、美術等形式的自然融合是繪本教學的最佳環境。
繪情：繪本可以提供幼兒真實或最接近真實的各種生活經驗，讓孩子不但可以對書中和他有相同遭遇的人物產生認同并得到宣泄內心的情緒的機會，它也可以幫助孩子學習從不同角度來看事情，練習以不同的立場替別人設想。
繪聲：乍聽起來，繪本與音樂似乎風馬牛不相及，其實不然。繪本多采用重復句式、語言節奏感、韻律感強，這在一定程度上也促進幼兒節奏、韻律感的提高。比如根據繪本《愛吃水果的牛》創編歌曲，我們選取了幼兒熟悉的歌曲《可愛的小牛》作為樂譜，這首歌曲節奏簡單，適合歌詞改編，讓幼兒自己填詞。讓繪本不僅可看，還變得可唱。
繪色：繪本是用“圖”說故事的，繪本讓孩子學習到無國界的藝術風格，寫實的、印象主義的、樸素的、民俗的……等，也讓孩子學習不同的美術技法，水彩畫、拼貼畫、鉛筆畫、紙雕……等，閱讀繪本就如進入美術館的展覽一般，進行一場視覺的饕餮大餐。
繪趣：從兒童心理學的角度來看，兒童的很多生活常識和行為規則都是通過游戲而學習和積累的。利用繪本和游戲活動的結合，讓幼兒通過動作的模仿、規則的習得等方面，加深對動作表現，同時也增進對詞、句、故事內容的理解，從而更充實、提升幼兒的語言表達能力。通過繪本游戲，讓幼兒敢玩、會玩、愛玩，從而在游戲中愛上閱讀。
繪演：繪本可以提供幼兒很大的想象空間，通過對繪本內容的講解，孩子們也能主動參與創作故事。在嘗試添加角色、設計對話、增加情節等方面都能發揮幼兒表演的主動性，也能讓幼兒進一步感受繪本的魅力。在角色扮演的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，這樣方式能促進幼兒更深入地理解繪本內涵。
（四）創意繪本，延伸主題教學到親子閱讀中
本源自上一個課題“幼兒園經典繪本閱讀指導策略的實踐研究”開展以來就很注重親子閱讀的作用，我園堅持開展“故事大王賽”、“好書推薦”、“媽媽故事團”等活動，提高家長對親子閱讀的認識以及培養閱讀技巧。為了讓家長能進一步積極參與培養幼兒的閱讀習慣，加深對主題教學的認識，自上學期以來，幼兒園中大班開始注重將平時的親子閱讀活動與我們的主題活動結合，提高家長的參與度與參與質量。
1.我講故事媽媽記錄
“我講故事媽媽記錄”活動已經開展了一學期多了，每周末孩子們會將本周學到的繪本故事表演講述給家長聽，并請家長記錄下來，在記錄紙上幼兒可以根據自己的理解畫畫裝飾故事。然后下周一孩子們將故事帶到班級，與班上幼兒一起分享故事。每個孩子都有一本自己的故事記錄本，通過這種形式，不僅看到了孩子們一學期的進步，也讓家長了解幼兒園所教的內容。
2.繪本故事新說
此活動主要選取已經學過的繪本故事，根據所提供的故事來引導幼兒續編故事情節，激發幼兒對創造性想象活動的興趣，鼓勵幼兒大膽、連貫、完整、生動地表達自己的想法，達到培養幼兒發散性思維與想象力的目的。“繪本故事新說”活動主要以親子形式展開，請家長幫助幼兒把握好故事發展的合理性，讓幼兒的想象既超乎尋常又合乎情理。
3.舊書新用
圖書是幼兒最熟悉的好朋友，孩子們喜歡看書，他們從書本里學到了許多知識，但圖書破損后，孩子們就不愿意再去碰了，怎么樣讓這些圖書再發揮作用呢？我們鼓勵讓孩子們將破損圖書上的各種各樣的動物、植物、人物等形象剪下來，粘貼到紙上，再讓他們創編故事。通過讓孩子學做小作者，自編圖書，在剪剪、貼貼、畫畫、講講等過程中，豐富孩子的想象能力，并且讓他們嘗到了學做小作者的快樂和自豪。
二、繪本融入主題的教學成效討論
《幼兒園教育指導綱要》中指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。由此可見：優秀的繪本可以引入我們幼兒園的課程中，繪本的多元教育功能更值得我們探索，每一幅圖中都隱含著教育的元素，它能將我們幼兒園課程中的五大領域的知識融入到圖畫中，是促進幼兒發展的良好載體。
（一）對主題活動的成效
繪本豐富了主題教學的閱讀素材。我們幼兒園所采用的教材是浙江省編教材，是“幼兒園生命?實踐?智慧課程”，它是從對兒童的生命理解出發，以關注兒童獨特生命的價值為宗旨的課程。課程涵蓋的范圍相當廣，而繪本豐富與多元的主題正好可與課程相結合，如人際關系、認識自我、家庭關系、生命教育、關懷他人……等均可融入主題教學之中。繪本提供各種思考的、觀察的、判斷的與感受的認知學習經驗，孩子從繪本中學習主題內容，獲得豐富的知識。我園現已初步形成了繪本融入主題的教材系列，推動本課程建設。
（二）對幼兒的成效
1.繪本能在潛移默化中培養幼兒品性
在主題教學活動的進行過程中，本著以幼兒發展為本的理念，時刻注意培養幼兒的積極態度和情緒情感。而繪本作為一種文學形式，能觸發幼兒的情感知覺和人性本質。繪本《愛吃水果的小牛》講了一只善良的小牛，它會主動去關懷幫助別人，孩子們被深深的感動著，更深刻的感受到動物與人類是好朋友，將主題“我的動物朋友”的中心思想“朋友”體現得淋漓盡致。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感體驗，憑借著閱讀，情感得到了升華和提升，讓孩子在人格、道德與生活各方面獲得成長。
2.繪本能激發想象力，釋放幼兒的個性
繪本作為一種豐富、有趣的信息符號載體，其生動的視覺表現能夠使幼兒不受文字的約束，激發想象，喚起對所視對象的興趣和情感。這為幼兒提供了一個廣闊的思維空間。圖畫的世界就是幼兒的世界，幼兒的個性在繪本的閱讀過程中得到釋放。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。
3.繪本能夠提高幼兒語言發展水平
在主題活動背景下，閱讀活動的范疇更為廣闊，既蘊涵了豐富的語言經驗，又融合了科學、社會、藝術等多元知識體系，為幼兒全方位學習創造了條件，搭建了平臺。幼兒在看、畫、演的過程中，提高了他們語言理解能力和表達能力。他們在一個輕松的環境里變得敢說、愿意說。
探索的道路是曲折但幸福的，我們已經找到了新的方向，繼續努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中設疑和解惑的橋梁，讓繪本教學成為教師體驗多元教育價值的有效捷徑，讓繪本成為我們每一位教師和幼兒不離不棄的好朋友，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。
參考文獻：
[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M]南昌：二十一世紀出版社，2006.05
[2]陳定兒主編.點亮童心-幼兒園文學整合教育研究成果集[M]上海：上海社會科學院出版社，2007.12
[3]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要解讀（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社：2002.04
