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意識形態專題教育筆記范文1
摘要：我國的中學思想政治教學在現階段出現了種種問題，在新課改的背景下，政治教學脫離了它原有的本質，我們因此必須在政治教學的改革中發揮作用，從努力提高學生的整體素質出發，培養學生的創造能力，符合時代要求。
關鍵詞：中學思想政治教育；新課改；素質教育
一、研究方法
筆者通過對圖書館大量文獻書目的查閱和對網絡資源的利用，除了對專題性文獻的閱讀外，另外對非專題性文獻書目的泛讀，對這些文獻進行了系統的分析、編目、梳理以及整合。
二、研究主要內容
（一）中學政治教學的現狀與問題
當前農村中學的教育教學仍然被禁錮在“重高”升學壓力下進行,具體表現在:（1）農村中學的部分黨委政府及有關教育主管部門制定的獎勵政策、評價指標看中的是每所學校升入重高人數的多少,作為評定學校年終目標考核的等級,長期形成的應試教育思想觀念,難以轉變。（2）社會各界和學生家長對學校教師的評價和對學校的評價看中的是學生政治考試的成績和升入重高的人數。所以,仍然沒有跳出那種以考試為手段,以單純的學科分數為標準,應試教育的怪圈,無形之中突出了應試教育的重要性,增大了素質教育的難度。（3）學校評價每位教師業績的管理制度時刻提醒著你,期中期末學生考試成績的班組排名、學校教師的優化組合,競爭上崗,給教師教育教學心理上增加壓力、導致了教師在教學中注重“硬灌”和死記硬背,形成了從情感上、精力上偏重優生,忽視了部分后進生。
學校教育方面。其一,在國家教育體制和升學制度、尤其是高考制度并沒有改變,升學率仍然是中學生存和發展所追逐的目標,學校普遍重智育輕德育,忽視思想道德教育;其二,目前學校的德育課教學是在一定程度上帶有意識形態教育的價值觀教育, 是一種理想化模式,教育期望值太高,理論與學生實際相脫節,很難達到預期的教育效果。根據自身的理解，本人還認為除了以上的觀點以外，還有幾點歸納1、大眾傳媒的影響。由于受經濟利益的驅動,許多傳播媒體忽視社會利益,只顧眼前局部利益而忽視了長遠整體利益,在某種程度上成為誘導青少年學生思想畸形發展的工具，進而影響到我們的中學思想政治教學2、社會風氣的影響。在社會轉型期,由于各項制度的不健全和社會監管的不到位,當前在黨內和社會上還存在著一些腐敗現象,對中學生正面教育形成了強烈的沖擊,在青少年中產生了思想上的困惑,感情上的失落和行為上扭曲。
（二）新課改的提出
鑒于我國中學思想政治教學的現狀與問題，教育學者已經認識到教育改革的重要性，并在他們的文獻中闡述了素質教育和教育觀念更新的觀點。如：崔相錄在其主編的《素質教育―中小學教育的主旋律》中提到的素質教育的優越性：1、激勵教育―激勵教育有別于強制教育，激勵教育是在尊重學生主體性的基礎上，通過創造各種優化的外部條件，激勵學生的內驅力，從而使學生主動發展。激勵的教學方法：教學法有情感、情境、成功、創造、競賽、設懸、獎勵等激勵法；教育法有尊重、情感、榜樣、榮譽、實踐等激勵法。2、愉快教育―愉快教學的四要素：在學生發展內外問題上，愉快教育強調在需要層次上充分調動學生的內在積極性。
三、研究結論
我們應從全面提高全體學生的基本素質入手來努力提高中學思想政治學科的教學實效,把握素質教育的實質性內容,充分發揮中學思想政治課的素質教育功能,寓素質教育于政治課教學之中,在新課改背景下的中學政治教學的改革策略應該有以下幾點：
（一）教師的創新意識
1、教師的觀念要轉變
老師臺上講,學生下面聽,然后通過考試來驗證學生是否記住,這種灌輸式的教學已經形成了“上課記筆記、考試背筆記、考完忘筆記”的基本模式。指望通過這種教學方法培養學生的創新精神和創新能力,顯然是很難的。要改變這種局面,首先教師的教學方法要更新,教師的觀念尤其要轉變。在與學生接觸的每一分鐘,都要注重掌握素質教育的靈魂,發現、開掘學生的創造性和創新能力。
2、教師要樹立創新意識
教學的價值就在于幫助人更好地成長和創新,而教育工作者的責任就是要創設適宜學生創新素質健康發展的教育教學環境。教育要為不同秉賦和不同潛能的學生創造一個發展的空間,提供一個開發潛能的機會。要達到以上目的,教師要有民主的態度,走進學生的心靈深處,不搞知識霸權和知識壟斷。教師要有激情,敢于獨立思考,努力形成自己的教育思想,敢于創新,要善于吸收、加工、存儲、應用信息,不斷學習新知識,研究新課題,更新自己的知識結構, 張振宇在《農村中學思想政治教學改革的幾點思考》中提出中學要達到以上目標還必須建設一支精干的、高素質的思想政治教師隊伍:第一、要有現代化的教育意識和全新的教育理念;第二、要有合理的知識結構和過硬的從教能力;第三、要有較強的科研意識和創新能力;第四、要有較強的適應能力和應變能力、超前意識和開放意識。
（二）把握創新教育的切入點
在政治課教學過程中,必須從學生的主體性出發來考慮學生的發展創新教育強調的創新個性,正是人的主體性發展的最高表現,創新個性是創新精神的關鍵因素,最具創新個性的人往往最具有創新能力。
總之,青少年學生是祖國的未來,民族的希望。他們思想品德好壞,關系到祖國的榮辱,民族的興衰的大問題,思想品德教育本身是一個系統工程,需要各個環節緊密協作,密切配合。家庭、學校、社會要齊抓共管,共同參與,人人關注,充分發揮整個社會的整和功能,樹立全新的教育理念,確定正確的教育指導思想,創設良好的教育環境,進一步凈化社會風氣,優化社會育人環境,使思想品德教育工作有章可循,有規可依,以良好的社會環境,促進青少年的健康成長。
參考文獻：
意識形態專題教育筆記范文2
目前，在大學生的思想道德的教學實踐中，尚存在一些亟待解決的問題。如“思想道德修養與法律基礎”課教學理論與實踐的關系處理得不好，理論的作用在于指導實踐，理論聯系實際是思想道德課的基本原則。如何指導學生應用基本原理，正確認識現實問題，是理論課教師的重要任務。但由于招生數量日益擴大而“思想道德修養與法律基礎”教師數量相對不足，使得“思想道德修養與法律基礎”教師疲于應付繁重的課堂內教學任務而無力顧及社會實踐，致使許多學生還不能自覺地運用學過的基本理論、觀點去觀察、分析和解決問題，對許多社會問題的認識還存在一定的偏頗,考核方式也過分體現目標管理。盡管任課教師在考試方式方面做出了種種探索，運用平時成績加期末成績的方法核算學生的最后成績，但由于日益增加的學生數量，使得平時成績考核的難度越來越大。另外，大學生學習“思想道德修養與法律基礎”的動力不足、市場經濟短期效應的副作用影響、目前的就業機制對大學生的考核沒有與思想道德有關的內容、大學生的入黨條件中也沒有相應的規定和社會大環境的影響等因素的綜合影響，使得“思想道德修養與法律基礎”教學沒有達到應有的效果。
二、《思想道德修養與法律基礎》教改思路探討
（一） 指導思想
適應新時期學校培養人才的總體目標，轉變教育思想，更新教育理念，樹立“以教學為中心”的教學思想，注重學生能力的培養和個性化發展的需要?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”教學改革應著眼于引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持主渠道和多途徑相結合，充分調動教和學兩個積極性；堅持理論聯系實際和“學馬列要精，要管用”的原則，緊密結合當代中國的實際和時代的發展，著眼于提高教學效果，努力實施教學內容、教學方法、評價方式的改革，增強“思想道德修養與法律基礎”教學的時代感、針對性、實效性、吸引力、感召力和說服力。
（二）《思想道德修養與法律基礎》教學改革實施方式
1.教學實踐環節的設置
針對目前的社會大環境和形勢發展變化的實際，根據學科建設的科學性和系統性的要求，為了進一步提高“思想道德修養與法律基礎”教學質量和教學效果，解決真學、真懂和真做的問題，真正提升大學生的政治理論和思想道德素質，特別是在新形勢、新階段、新任務面前，如何進一步用“三個代表”重要思想統一人們的思想和行動，更好地用發展著的指導新的實踐，是十分必要的。因此，在教學實踐中進行理論聯系實際的教學改革，即保證“思想道德修養與法律基礎”現有的教學時數的前提下，將每門課的教學分解為課堂教學、讀書、社會調查與實踐三環節。
課堂教學部分：貫徹“精講”、“管用”的原則，緊密聯系改革開放和現代化建設的實際；聯系學生關系的社會熱點、難點、疑點問題；聯系學生成長、成才過程的各種困惑與迷惘，使“兩課”教學更具吸引力。同時要積極研制、開發多媒體教學課件，以實現課堂教學的最佳效果。
讀書研討：在教師指導下，學生自學讀書。每門課程都要制定讀書目錄，學生要做出讀書筆記或寫出心得體會，作為學生平時成績的一部分記入總成績。
社會調查與實踐部分：根據各門具體課程的特點，提倡實踐形式多樣化。利用現代化教學手段組織學生觀看電視教學片；搞開放式課堂，請勞模、專家、企業家進課堂，給學生開辦講座和專題報告，開出“思想道德修養與法律基礎”相關的健康心理與人才成長、心理咨詢學、社會心理學、心理健康訓練等課程供學生選修；假期組織學生進行調研，用所學的理論去分析社會問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
通過上述三個環節，實現講（系統講課）、讀（讀書）、聽（聽報告）、談（討論交流）、看（看錄像）、走（參加社會實踐）、寫（讀書心得、調查報告、學術論文）多途徑的結合。
2.教學模式與教學方法
（1）課堂教學與專題講座相結合，采用現代教育技術，運用多媒體和網絡教學等教學手段，積極創造條件，逐步過渡到校內網絡教學。
（2）課堂內教學與大學生讀書和社會實踐相結合。
（3）對大學生的統一要求與大學生的個性化發展需求相結合。
3.考核與評價方式
以培養大學生的能力和素質為中心，重視教學過程的管理，采取口試、筆試、客觀題、主觀題、開卷與閉卷相結合以及課程論文等多種考試方式。（各門課程可根據課程特點擇優決定）
4.增設與“兩課”相關的選修課程
為適應“兩課”教師的轉變，充分發揮“兩課”教師的作用，增設與“兩課”相關的選修課程，供學生自由選擇。擬開出的主要選修課如下：
《心理學》、《社會心理學》、《心理衛生與咨詢學》、《人際關系學》、《行政法與行政訴訟法》、《大學生心理問題咨詢》等。
通過“思想道德修養與法律基礎”的教學內容和方法的改革，充分體現意識形態中的對大學生的統一要求與大學生的個性化發展的需要相結合，實現必修課與選修課相結合，為培養社會主義的接班人和建設者打下堅實的思想理論基礎。
參考文獻：
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[2]喬春梅.略談如何提高《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學效果[J].佳木斯教育學院學報，2011年1期
意識形態專題教育筆記范文3
關鍵詞:哲學;教學改革;實踐觀點;論壇哲學
建國以來，高校哲學教學屢經改革，取得了不小的成績，但同時也存在明顯的問題。針對這些問題，各高校展開了許多探索，展望未來，改革應當在多方面同時著力:在內容上逐步強調實踐觀點的首要地位，在形式上更為靈活多樣、豐富多彩，同時突出教學中的交流與對話。
一、哲學教學中存在的問題
哲學教學過程中存在的問題，概括起來主要體現在三個方面:教材、教學內容和教學方法。教材問題體現在“千書一面”，尤其是本科和專科生用教材，一般使用國家統編教材，在實際授課過程中師生普遍反映內容上較為僵化，研究生用教材編寫較為靈活，狀況相對較好。教學內容方面，表現為陳舊過時，吸收新成果較少，且“講壇哲學”多于“論壇哲學”，即講授多而討論少。教學方法方面，表現為僵化死板，教學藝術欠缺，重視觀點灌輸而不重視講清道理。哲學教學中存在的問題，不能說只是哲學研究者和教學工作者的問題，而應當放在整個哲學學科建設和發展中去認識。上述三方面的問題，其實是當代中國的哲學學科建設過程中的共性問題，在其他哲學二級學科中也同樣存在，甚至也是當代中國所有人文學科共有的問題。但由于哲學的特有地位，尤其是作為各類高校和各級黨校的公共課，問題反映的更為集中和明顯。出現這些問題的一個根本性的原因是哲學教育觀念的偏頗，即長期將哲學教育混同于知識教育或知識傳授，這種現象在所有人文學科中都或多或少地存在。長期以來，我們不注意區分人文學科與其他知識性學科的教學特點，也不注意區分人文學科和自然科學的教學特點。就哲學而言，即表現為統編教材、統一體系，強調共識的內容而引入新內容少，多采用灌輸教學而討論少，尤其是在考核方法上，本?？粕虒W中甚至還普遍使用客觀考試方法，大量以客觀題形式進行考核，以致于哲學被作為客觀知識體系而非哲學。［1］
二、以實踐觀點為首要觀點深化改革
改革開放以來，中國學者逐漸形成了以實踐觀點為首要觀點、核心范式和建構原則來展開哲學教學改革的新探索。原因有三個方面:一是中國學者立足于改革開放和現代化建設這一新的社會實踐，深入解讀了馬克思哲學原著;二是一定程度上受到西方和東歐的啟發，其對社會存在理論、社會批判理論、實踐觀點等的研究拓展了哲學的研究視野;三是中國學界關于實踐標準的討論，關于人、人道主義和異化問題的討論，關于主體性問題的討論，關于實踐唯物主義的討論不斷深化。［2］馬克思本人考察所有哲學問題都是以社會歷史和人的實踐活動作為基礎和出發點的，其具體哲學觀如世界觀、自然觀、辯證法、認識論、價值觀都在實踐唯物主義視域中得以呈現。實踐觀點在哲學教學體系中是一種哲學范式，是其邏輯起點和內在線索，也是其理論態度和方法論原則。哲學教學的主要目的，應當是讓學生學會以的立場、觀點來分析和解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此哲學教學既要回到哲學的本真，也要回到現實世界，不回到哲學的本真，就無法把握哲學的精神實質，不回到現實世界，就無法實現理論與實際的有機統一，這兩個回歸都以實踐觀點為基礎。相對于解釋世界，哲學更重視改變世界，世界自身發展出了“人”這一否定性的存在物，并最終使“人”的尺度高于“物”的尺度，改變世界即實現兩個尺度的統一。改變世界的途徑是人的實踐，這里的“人”是在一定社會關系中從事實際活動的人，通過人及其實踐，既改造客觀世界，也在改造主觀世界，從而使人的尺度和物的尺度重新實現有機統一。同時，哲學作為“以人為本”的唯物主義哲學，必須在對人所處時代及面對現實問題的反思中前進和發展，不關注現實問題和時代特點，哲學勢必失去生機和活力。因此在哲學教學中，必然要回到現實世界，教導學生學會以哲學的基本原理獨立思考和解決現實問題，使學生自覺樹立而非被迫樹立的世界觀、人生觀和價值觀。以實踐觀點作為哲學教學改革的首要觀點，最終的目標是建構一個具有綜合性、當代性和開放性的哲學教學體系。“綜合性”是指以實踐觀點為原則，打破原有的哲學原理、哲學史、哲學中國化、西方哲學等課程的壁壘，將從屬于不同分支學科的內容圍繞當代社會發展的實踐主題加以有機糅合，形成整體?！爱敶浴笔侵笇⒄軐W的基本原理延伸至當代社會現實生活的語境中，融入現代觀點，關注現實發展。“開放性”是指以實踐觀點為建構原則，充分吸收當代自然科學和人文社會科學的最新成果，將過去因為種種原因沒有充分涉及或展開的基本原理根據實踐需要加以詳細闡釋。［3］
三、以“三新”模式替代“三老”模式
我國哲學教學主要沿用了哲學原理、哲學史和哲學原著的“三老”模式。其中哲學原理居于核心地位，對于普及哲學的基本理論具有重要歷史作用和意義。但同時，也存在著嚴重的弊端，即原理課對于哲學的概括是相對偏狹和貧乏的，從而導致“不原也不全”的情況。因此，有些學者呼吁用“哲學專題研究”來替代“哲學原理”，以保持開放性和批判性。［4］由此，便形成了哲學原著、哲學史、專題研究的“三新”模式，這是哲學教學改革的有益嘗試。但同時也應看到，這種新模式未必適合于從本、?？频窖芯可虒W的所有階段，對于研究生教學尤其是博士生教學，這種模式較為合適，因為研究生特別是博士生已經具備了比較扎實的理論基礎。但本、?？粕旧砝碚摶A并不扎實，如果采用哲學專題替代哲學原理，可能會出現新的問題，學生的接受能力和研究能力都較為有限，未必能夠理解專題講授的精髓，教師自身的學術素養也未必能滿足專題教學的需要。所以本、專科階段是否采用專題講授模式尚需思考和檢驗。如果采用“三新”模式，哲學原著課的作用就更為凸顯，因為原著能夠直接體現哲學的本真涵義，相對于哲學原理更為全面和準確。但同時，在眾多的經典原著中，如何取舍也十分重要。哲學原著可分為早期著作、部分讀書筆記和札記手稿、論戰性著作、成熟而比較完整的論著等四類。有的學者認為馬克思的《關于費爾巴哈的提綱》和恩格斯的《路德維希•費爾巴哈和德國古典哲學的終結》最適合作為原著課基本教材，原因是這兩部著作論述全面成熟且難度適中。［5］但考慮到不同階段學生的特點，本?？坪痛T士階段，以這兩部著作作為原著課教材是合適的，但在博士生階段，考慮到博士生所應具備的哲學思維和創新能力，則以《1844年哲學經濟學手稿》和《德意志意識形態》兩部著作作為原著教材更為合適，這兩部著作具有更大的哲學張力，也是近年來高水平哲學論文頻繁引用的重要文獻，具有很大的影響力，更有助于鍛煉學生的哲學思維，提高創新能力。
四、走向對話，將“講壇哲學”與“論壇哲學”相結合
在哲學教學方式的改革中，走向對話是必然的趨勢，對話既指教師與學生的對話，也指哲學與其他哲學乃至其他學科的對話。哲學不僅是社會批判理論和實踐哲學，也是“以人為本”的實踐唯物主義，因此教學中主體與客體———即教師與學生之間的良性互動就成為必然的要求。主客體之間的相互尊重與平等相待是對話的基礎，這就勢必改變以往灌輸教育中教師主動而學生被動的局面，而是雙方都主動思考和討論，從而調動主客體雙方的積極性。哲學本身是開放的而非封閉的，其發展歷程也是與其他哲學思想甚至自然科學頻繁交流和論戰的過程，哲學的歷史地位是因其真理性和價值性而確定的，而真理性和價值性很大程度上就來自于這種交流和論戰，因為這使哲學能夠批判地吸收人類文明的優秀成果。而且在全球化、信息化背景下，學生們很容易接觸到各種思想，如果哲學乃至的各類二級學科不去面對這一現實問題，固步自封，就有喪失傳統思想陣地和輿論陣地的危險。因此，哲學既要與傳統的中國哲學、西方哲學進行對話，也要與當代的新自由主義、后現代主義、后殖民主義、女權主義等思潮進行對話，在對話的過程中進行批判和借鑒，最終使學生在各種思想的比較中真正樹立的世界觀、人生觀和價值觀。在對話中最常用也是最有效的形式是論壇，也有人將這種交流模式稱之為“論壇哲學”，反之將傳統的課堂教學稱之為“講壇哲學”。近年來，各類高校和各級黨校都很流行論壇，甚至有人提出干脆以“論壇哲學”取代“講壇哲學”，這是狹隘和急功近利的觀點，“論壇哲學”和“講壇哲學”應當是相互補充而非相互替代的關系?！罢搲軐W”能夠活躍學術氛圍，但觀點雜亂，并不具備“講壇哲學”的嚴整性，過度強調“論壇哲學”只會導致思想的混亂，反而無益于大學生樹立世界觀、人生觀和價值觀，是與哲學教學改革的目標背道而馳的。二者只能是相互補充而非相互替代。以上只是對哲學教學存在的問題以及改革的目標、措施進行的粗略分析，未必符合哲學教學完整的規律和實際。這些改革不僅對教師也對學生提出了更高的要求，但如果能夠實行將極大提高大學生對哲學本真思想的理解，是值得探索和嘗試的。
參考文獻:
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意識形態專題教育筆記范文4
關鍵詞： 基本原理概論課程 教學改革 教學范式 理論聯系實際
一、“馬基”課程教學存在的問題
根據“05”方案，全國各高校自2007年9月起正式開設了“基本原理概論”課程（以下簡稱“馬基”），至今已整整六年。六年來，我校教師和國內同仁從理論和實踐兩個層面對“馬基”課的教學進行了研究和實踐，在教學方法上做了許多有益的探索，但教學效果并不明顯，與預期目標還存在很大差距。
1.教學內容以教材為主?！榜R基”課教材與社會的客觀實際存在一定的脫節現象，學生學習“馬基”不是為了訓練自己的思維方法和觀察、處理問題的能力，而是純粹為了應付考試，加之教學內容與中學同類課程存在重復現象，學生學起來沒有新鮮感，教師教起來感覺是“炒冷飯”。
2.教學方式上以講授為主?！?5”方案使“馬基”課容量增加，但教學課時數卻沒有增加反而減少了，這使得不少教師為了完成教學任務，在課堂上一講到底，使“馬基”教學變成機械式的理論灌輸；有的老師則過于依賴多媒體教學方式，由過去的滿堂“人”灌變成滿堂“機”灌，照“機”宣科現象嚴重；還有的老師則為了迎合學生感性化、世俗化的需求，用花里胡哨、眼花繚亂的PPT等經驗層面的例子吸引學生，使馬基課教學演變為原理加實例教學，出現不同程度的經驗化、常識化甚至庸俗化傾向。
3.考核方式單一，主要采取閉卷考試的形式。這種方式很難綜合考量學生的理論思維能力、創新能力等，在這種評價方法下，學生高分低能，按部就班，部分學生平時不努力，考試前“突擊”，抄筆記、背答案，靠投機取巧過關。
總之，現有的“馬基”課程教學還沒有擺脫單純的意識形態的宣傳，這在相當程度上導致了“馬基”教學中的“板”（把理論當成現成的結論，板起面孔，以宣示絕對真理的姿態去解說教科書的內容）、“散”（把理論當做枯燥的條文，以“原理加實例”的方式講解理論）、“淺”（把理論當做說教的材料，照“機”宣科，回避理論自身的難點和現實向理論提出的問題），總體上還沒有完全擺脫傳統的“以教材為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的教學模式，這種教學模式雖能充分發揮教師在教學過程中的主導作用，教學效率較高，老師傳授系統的知識，使學生在較短時間內掌握豐富的知識體系，但缺點非常明顯。
第一，學生主體地位失落。忽視學生在學習中的主體地位，常見的情形是：老師在講臺上引經據典，說古道今，學生在講臺下無精打采，昏昏欲睡，或者看英語，玩手機；教師用大量的時間進行知識的系統講授，學生沒有思考問題、發現問題和提出問題的時間和空間，課堂生活單調、枯燥、乏味，學生學習態度消極被動。
第二，不重視學生創造個性的發展。學生獲得的知識非常有限，所學內容往往圍繞教師課堂講授的內容和需要考試的內容，不利于創新精神和創新能力的養成。
第三，對學生能力素質的培養缺乏科學的整體設計，缺乏科學精神的培養。在這種教學模式下，大部分學生缺乏探索問題的興趣和精神，論文抄襲、考試舞弊、學習功利性太強的現象時有發生。
二、改革“馬基”課程教學現狀的思路和方法
那如何改變現狀呢？如何克服障礙使“馬基”課程的教學取得良好效果呢？我?！榜R基”課程組的全體老師進行了專題調研，在總結以往教學經驗教訓的基礎上，提出了一些思路和方法：
1.對內容進行新的設計和整合，完善體系構架?；驹聿┐缶?，內涵豐富，如何在有限時間內精心設計出教學內容，講深講透，增強教學效果，是一個首先必須面對的問題。我們以為：基本原理概論不是哲學、政治經濟學等內容的簡單相加，而應該對內容進行新的設計和整合，那如何整合呢？一是要加強學科之間重要原理、最新研究成果的整合，理清它們之間聯系與發展的脈絡，從而完善課程自身內在的邏輯體系，使之完整地體現出原有的科學體系；二是要抓住它的精髓即貫穿理論體系的主線進行整合，這樣才有可能綱舉目張；三是在整合過程中，要注意與中學的政治課做好銜接工作，避免不必要的重復，同時可以節省有限的課時。
2.建構雙主體互動的教學模式，培養學生解決問題的能力。在教學過程中，學生既是教學的客體，又是教學的主體。如何調動主體積極性，激發他們的想象力、創造力和批判力，把原理內化為他們的世界觀、人生觀和價值觀呢？我們在課堂教學中嘗試了互動式的方法，通過如專題討論、辯論、演講等多種互動式教學方式，將理論學習內化為學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，具體來說抓好兩個環節：
一方面要認真設計和確定選題，指導學生完成選題。選題的設計要遵循以下幾個原則：一是要切合教學內容，教學首先是要完成教學內容，不論使用哪種教學手段都是為達到教學目的而服務的。二是選擇教學中的難點、熱點或與學生切身相關的問題，這樣才能充分調動學生參與教學活動的積極性和主動性。三是要兼顧學生的差異性和任務的難易程度。既要使學生真正掌握選題中包含的新知識、新技能，又要給學生留下自由發揮的空間，培養其思辨性和創造性。在具體操作中，注意以學生的獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達、質疑、探究問題的機會，讓學生將自己所學的知識應用于解決實際問題，鼓勵學生自主選擇、自主探究，指導學生收集、整理相關資料，尋找相關的幫助及解決問題的大體思路。
另一方面要精心組織課堂教學，營造民主和諧的互動教學氛圍。在課堂討論、辯論等組織中，教師應把自己視為教學活動的“組織者”而不是單純的“操縱者”，是學生學習的“促進者”而不是“命令者”，是幫助學生成長的“知心朋友”而不是手握真理的知識權威。如在課堂討論中，教師要主動觀察學生，認真傾聽他們的發言，注意做好“疏導、調節、過濾”工作。所謂“疏導”，包括兩層含義：一是解除學生對課堂討論的種種疑慮，鼓勵學生踴躍發言；二是消除學生在課堂討論開始后的觀望心理，把課堂討論迅速推向，如果出現“冷場”現象，就要采用“點將”的方法，讓學生骨干打響第一炮，打破課堂的靜寂，使課堂討論順利展開。所謂“調節”，就是在課堂討論進入后，教師要有意識地對學生的發言進行調控，使學生的發言在班與班、男生與女生的比例上達到均衡。所謂“過濾”，是指教師在課堂討論結束前，對學生的各種觀點去粗取精、去偽存真的綜合講評，對學生的各種觀點進行“過濾”、“篩選”，使學生既辯明是非、真偽，又掌握所學的原理。同時，要及時客觀地進行選題過程的總結，探索如何激勵學生自主學習，并在此過程中創造出自學、自識、自理、自獎等一整套引導和幫助學生進入自主學習狀態的教學組織管理新模式，培養、鍛煉和提高學生自主學習與協作學習的能力。
3.設置社會實踐教學環節，使理論密切聯系實際。原理概論課程教學目的不是單純的知識傳授，而是在于通過對原理的學習、理解和實際鍛煉，幫助學生樹立科學的世界觀，學會用的立場、觀點和方法觀察、分析和解決問題，提高其認識世界、改造世界的能力。為達到這一目的，為使學生對基本原理有更感性和直接的認識，我們設置了社會實踐環節，確定了社會實踐服從和服務于課堂教學的原則，并要求社會實踐緊密聯系浙江省和我院實際。浙江省是民營經濟發展的大省，改革開放以來，思想解放，敢為人先，在經濟文化建設中有許多好的做法和經驗；我校又以經濟管理為特色，因此我院的社會實踐課應圍繞浙江特色，突出財經類院校的特點。在具體形式上，利用“十一”、“五一”長假或寒暑假安排社會實踐教學，深入工廠、農村、企業和街道等進行相關的社會考察、社會調查。
在實踐教學中，要注意抓好三個環節：一是注意把社會實踐和專業實習結合起來，讓學生在實踐中不斷提高自己的專業知識的運用能力和專業水平，不斷提高學生的思想政治素質，幫助他們理解和掌握基本原理，養成用辯證唯物主義觀點看待和解決問題的良好習慣。二是注重對學生主體人格的培養。通過實踐教學，加強學生學習動力系統的建設和良好性格的塑造，使學生樹立獨立思考、獨善其身的自主精神，渴求知識、勤于學習的求知精神，勇于探索、追求真理的科學精神等，不斷完善健全主體人格。三是注重形成有價值的科研成果。在有條件的情況下，可以組織學生帶著科研課題進行實踐教學，指導學生搜集第一手資料，進行實證分析、調查研究，形成有一定觀點、能夠指導實際的調研報告、論文等。
為使實踐教學取得預期效果，我們準備建立相應的考評體系，要求學生的社會實踐考察報告不少于三千字，格式為符合標準的論文格式，對在社會實踐考察活動中表現特別優異的學生，在理論課考核、評優等方面應給予適當傾斜。
社會實踐教學環節的設置，打破了傳統課堂教學的單一模式，使學生走入社會生活的拓展性空間，通過豐富的社會實踐，鞏固深化所學的知識，達到知行統一。采用實踐教學法，引導學生從課堂走入社會，讓學生貼近社會、貼近現實、貼近生活，使學生利用社會實際自己教育自己，進而在社會實踐中真正讀懂，信仰。
三、結語
高校的基本原理概論課程的教學是一項系統工程，這項系統工程中各個層次如何安排，才能達到整體最優、局部最佳，使學生既學會用理論思考和追問，并將這種思考和追問運用于對世界、對社會、對人生的沉思和反思，指導行動，又得到最佳的能力培養，這是一個值得探討的問題。本文提出的一些想法，僅做拋磚引玉之用，愿大家都來探討這個問題。
參考文獻：
[1]孫文營.“基本原理概論”課整體性教學的影響因素及對策[J].思想理論教育導刊，2013.3.
意識形態專題教育筆記范文5
關鍵詞：搭建；培養；活動平臺；探究意識
在教學過程中，常會遭遇這樣的情形：某個數學概念，教師已解釋多次，但一換環境，學生就難以理解；某個數學公式，教師已推導多次，但略加變形，學生就不會使用；某個數學題目，教師已講解多次，但稍作變式，學生就束手無策……，對此我們不禁納悶：學生為何如此“難教”？這一情形的背后究竟隱藏著什么？其實，這是一個令許多教師都感到困惑、迷茫的問題. 筆者認為，其深層原因是：教師在上述概念解釋、公式推導、題目講解的過程中，未能設置有效的教學環節，沒有通過引領學生參與自主探究，“親歷”知識產生、發展和演變的過程，而任何知識只有經過學生自身的“加工”“重組”和“再創造”，才能納入其認知結構，成為真正有效的、屬于自己的知識. 因而，這種缺乏主體參與、自主探究、自我“發現”的講授模式，即使教師重復多遍，學生仍可能似“霧里看花”，難以真正心領神會. 換言之，教師“教”給學生的知識與學生“親歷”所獲得的知識，這兩者在學生頭腦中的印象是有很大差別的，教師的“教”是一種“告訴”（充其量是一種“分析”），學生當時“似乎”領會，但時間一長容易淡忘，而學生的“親歷”是一種“體驗”（一種知識與情感的“交織”），將隨著時間的推移而歷久彌新. 由此可見，親身參與、自主探究在數學的學習過程中是何等重要！
那么，我們該如何實現這一點？筆者認為，除了我們的課堂教學需要進行深刻變革之外，還應搭建有效的活動平臺，讓學生利用課余時間，通過這一平臺，主動參與問題的探究，并從中獲得快樂，進而從根本上改變學生的學習方式. 正是出于這種考慮，筆者嘗試了數學“好題”的“征集—評選—共享”活動模式，目的就是培養學生的自主探究意識，為自主探究搭建一個程序化的操作平臺. 新課標強調，教師要讓學生體驗數學知識產生、發展的過程，感受知識生成的來龍去脈，使數學學習成為再創造、再發現的過程. 而“好題”的“征集—評選—共享”活動模式，恰可使學生在參與問題探究過程中感悟知識、提升能力、激活創新意識，這與新課標的理念不謀而合. 同時，通過這種形式的課外活動，還將給我們的課堂教學注入生機與活力，將探究活動從課外延伸到課內，從而提高課堂教學的有效性. 那么，針對“好題”的“征集—評選—共享”這一活動模式，我們具體該如何實施？以下談談自己的認識與實踐.
相關解釋與總體構想
所謂的“好題”，是指學生通過研究后自認為比較有“價值”的習題，它一般具有典型性、技巧性、綜合性的特點. 所謂的“征集—評選—共享”是指該活動模式的三個環節，即教師向學生征集“好題”——教師對征集到的“好題”進行等級評定和公開表彰——教師將其別有價值的好題收錄到班級數學“好題集”，并讓提供者上臺講解其研究成果，與全班同學共享. 其中的第一環節——好題的征集，只是一種手段，目的是啟動探究機制，讓學生參與探究，養成自主探究的習慣和意識. 這種征集起初可以像布置課外作業一樣，比如，在某章（節）的復習階段，可以要求學生利用課外時間，針對某個重要知識點，每人命制三個相關內容的“好題”，并配備詳細答案，在規定時間內署名上交. 這一環節對教師來說是“硬性布置”，對學生來說是“完成任務”，基本屬于“被迫探究”形式. 若沒有一定的激勵機制，這種缺乏了動力的“被迫探究”遲早會中途夭折難以為繼，因此，第二環節——好題評選，在此活動模式中的作用舉足輕重，目的是激勵探究，為繼續探究提供動力（起初這種評選可放寬要求）. 當他們上交的好題獲得好評，得到教師肯定，并在全班同學面前受到表彰的時候，他們內心深處的自豪感、成就感就會得到極大的滿足，這種成功的情緒體驗將激勵其繼續探究，為繼續探究提供不竭的動力. 第三環節——好題的共享，可以說它是此活動模式的，目的是展示探究成果. 評選可以激勵探究，但并非是探究的終極目標，其一，部分被評選出的真正好題是智慧的結晶，應讓全班集體分享，以體現其價值；其二，這些學生是班級的精英，單純的表揚不足以盡展其才能，應給予更高形式的褒獎，而讓他們登上講臺，向全班同學講解其精妙好題的做法，能很好地達成這兩項目的，可謂一舉兩得. 一方面是為了“傳授”知識，讓更多學生學習，但更重要的是為了滿足他們的表現欲，以激勵其繼續探究. 當教室里響起陣陣掌聲的時候，當同學們投來欽佩的目光的時候，當教師也為其鼓掌喝彩的時候，此時此刻，他們所收獲的何止是知識，他們正體驗的也許是能讓他們終生難忘的自我價值的認同感. 正是這種價值認同感，提升了他們的自信心，成為他們繼續主動探究并且享受探究樂趣的終極內驅力. 以上就是此活動模式三個環節的總體構想，概括起來就是三句話：征集啟動探究、評選激勵探究、共享展示探究.
現實意義與理論依據
有這樣一句教學名言：告訴我，我會忘記；分析我聽，我可能記??；但如果讓我參與，我會真正理解. 這說明參與和體驗是學生真正理解和掌握知識的必由之路. 然而，受傳統教學模式的影響，很多學生的數學學習方式依然還是“接納、記憶、模仿、訓練”，在這種“被動”的學習方式下，學生難以形成主動探究數學問題的意識，難以感受和理解知識產生、發展和演變的過程，難以養成獨立思考、積極探索的習慣. 因此，他們根本無法體驗到主動探究數學知識帶來的樂趣. 長此以往，他們會逐漸喪失數學學習的動力，甚至產生厭學. 那么，如何才能讓學生形成主動探究的意識呢？筆者認為，最關鍵的因素是興趣，愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師，它永遠超過責任感.” 興趣是由于獲得相應知識或參與了某種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的，由此可知，教師只要采取一定的教學手段或活動模式，充分調動學生的積極性，讓他們在主動參與問題的思考與探索過程中感受到快樂，感受到成功帶給他們的情緒體驗，就能喚醒他們主動探究的意識，并形成持久的探究內驅力. 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.” 而“好題”的“征集—評選—共享”活動模式恰好滿足了學生的這種內心需要，具有實質性的現實意義.
首先，從心理層面來看，學生在探究問題的過程中，會隨問題的難易而產生諸多復雜的心理體驗，比如焦慮、困惑、興奮、喜悅等，而這種伴隨著心理體驗的探究活動會深深地刺激他（她），一旦探究活動在知識和情感這兩條主線的交互作用之下順利完成，知識就往往會通過情感功能而更好地被學生接納和內化，并留下深刻的印象. 因此，我們可以毫不夸張地說，自主探究過程就是一個知識與情感的相互“交織”過程，學生在這種活動模式下所獲得的知識，由于經過了內心的磨礪與情感的激蕩而深深扎根，其印象必將刻骨銘心.
其次，建構主義學習觀指出：數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，也就是說，數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過“反省”來主動建構， 即知識并非由教師直接傳授而獲得，教學成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況，如果學生不進行有效的探索性學習活動，就無法獲得知識、建構意義，也就無法應用知識. 荷蘭著名數學家弗賴登塔爾也認為：數學知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的. 他還認為，學習數學的唯一正確的方法是讓學生進行“再創造”，也就是由學生本人把要學的知識自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種“再創造”，而不是把現成的知識灌輸給學生. 從教育心理學角度講，所有的新知識只有通過學生自身“再創造”，將其納入自己的認知結構中，才可能成為真正有效的知識. 因此，學校教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在自主探究的活動中掌握進行“再創造”的方法. 但遺憾的是，盡管新一輪的課改已推行多年，其理念也為廣大教育工作者深諳，但由于傳統教育的桎梏未能完全解脫（尤其是意識形態上），許多教師的教學方法仍是“濤聲依舊”，未有實質性改變，學生已習慣于傳統的“靜態”（靜聽、靜觀、靜思）學習方式，很少會自覺地、有意識地進行探究活動，因此，其探究意識的缺失也就不足為奇. 除此之外，盡管許多教師有改變學生學習方式的想法和實踐，但終因未能開辟出真正有效的探究途徑和活動平臺，使得新課改的落實流于形式、走了“過場”，最后不了了之. 因而，“好題”的“征集—評選—共享”活動模式在這一背景之下應運而生，具有強烈的現實意義，將會是一種有益的嘗試.
操作要領與實施細節
1. 確定探究形式
任何模式的探究活動都離不開一定的組織形式，本活動模式的組織形式大致可分為兩類：一是個人獨立探究形式，其活動流程如前所述，即教師向學生發出“好題”“征集令”——教師對征集到的“好題”進行等級評定和公開表彰——教師將其別有價值的“好題”收錄到班級數學“好題集”，并讓提供者上臺講解其研究成果，與全班同學共享. 通常在高一、高二年級可嘗試此類探究形式. 二是團隊合作探究形式，其活動流程為：根據不同的探究內容成立若干探究小組——組長將組內征集的“好題”進行提煉后遞交教師——教師對遞交“好題”的科學性進行審核并進行等級評定和公開表彰——教師將其別有價值的“好題”收錄到班級數學“好題集”，并讓提供者上臺講解其研究成果，與全班同學共享. 通常在高三復習階段可嘗試此類探究形式. 比如筆者在高三的專題復習階段，曾嘗試根據高考數學中的“五大題”，成立“函數與導數探究小組”“解析幾何探究小組”“立體幾何探究小組”“隨機變量分布列探究小組”“三角函數探究小組”等. 每組確定一位組長（數學程度好、組織能力強），由組長向全班招募組員，而教師原則上要求班級每位同學根據自己的專長至少加入一個小組. 通過這種自由組合構建探究小組的活動形式，由于充分考慮了同學之間的人際關系因素，因此可有效激發學生的探究熱情，最終帶動全班同學共同參與.
2. 選擇探究目標
在確定了探究形式之后，下一步就是選擇一個“恰當”的探究目標，讓學生能圍繞該目標有針對性地開展研究，并提煉其中的“好題”. 那么，選擇探究目標的原則是什么？如何才能更“恰當”？筆者認為，應選擇高中數學中既重要而學生又較難搞清楚的知識點作為探究目標，即探究的目標應具有實質性的探究意義和價值，能解決學生學習過程中普遍存在的現實困惑和難點. 難度太小的目標會使學生感到興趣索然、得不償失；但一個既有探究價值又有一定挑戰性的目標（難度適當）則能激發學生的探究熱情，使他們斗志高昂，而這類探究目標在高中數學中比比皆是. 比如“數列求和問題”“解析幾何中的定點、定值問題”“空間向量在立體幾何中的應用問題”等.
3. 明確探究任務
有了探究目標，接下來還要讓學生明確探究任務（即針對目標該做什么）. 在每次探究活動之前，都應清楚地告訴學生本次探究活動的任務是什么（即要解決的核心問題是什么），此問題有何特征、變化規律，讓學生在探究之前即對問題擁有比較完整的認識，從而能夠盡快找準自己的探究方向，并從心理上樹立信心. 比如在函數復習階段，可讓學生針對其中十分重要而又較難搞清楚的“函數值域問題”進行探究，此時的“函數值域問題”是探究的目標，而如何求函數的值域就是一個明確的探究任務，這樣即可使學生明確任務，做到有的放矢. 此外，為了能讓學生更好地完成探究任務，提高探究活動的有效性，在給出探究目標時，要估計學生是否有能力對整個問題進行探究，即需要考慮給出的問題是否太大，是否需要將目標進行細化和分解（一個目標常可根據不同探究方向分解為若干任務），這一點相當關鍵，否則會使學生感覺探究目標模糊、難以找準“切入點”、缺乏有效的探究“抓手”，從而影響探究的質量和效率. 筆者認為，給出的問題應適當“小”，讓學生“跳一跳能夠得著”，寧可進行小幅多輪探究也要避免那種讓學生感到無所適從的“高難度”“大目標”. 比如在復習參數范圍問題時，教師在著重介紹了分離參數法之后，受時間所限，不能將這一方法在各種類型中的應用講深講透，此時，即可要求同學就“分離參數法在確定參數范圍問題中的應用”展開自主探究，但考慮到該問題的類型較多，如果以此為探究任務，學生會感覺任務不夠“明朗”，難以找準突破口，因此，在這種情況之下，就可考慮將探究任務進行細化、分解，比如分解成“分離參數法在不等式恒成立問題中的應用”“分離參數法在方程有解問題中的應用”“分離參數法在不等式有解問題中的應用”等三個子任務，分三輪進行探究，使學生的探究更凝聚，更有針對性. 實踐證明，這種分解了任務的小幅多輪探究遠比“大目標”的整體綜合探究效果顯著，其在學生頭腦中的印象也更為深刻.
4. 指導探究方法
學生在領受了探究任務之后，利用什么時間，通過什么渠道，采取什么方法等具體的細節問題，教師事先也應給予一定的指導，好讓學生快速進入狀態，為接下來的探究做好行動上和心理上的前期準備. 比如探究時間一般為自修課、周末、假期等，而探究途徑可以是整理筆記、練習、試卷，也可以查閱教輔資料、做高考模擬試卷，甚至可以上網（如中國知網、百度文庫）查找資料等，而問題探究時的行動次序可以是：首先對問題背景進行盡可能的深入了解，搞清問題的前因后果和來龍去脈，然后通過一定的渠道收集此類問題的具體題目，最后對收集的題目進行獨立的或合作的深入研究，寫出詳細的解答過程，并總結其規律.
5. 提供探究動力
探究活動是否具有“生命力”（持續性），充沛的動力支持顯然非常關鍵. 本活動模式中，第二環節（“好題”評選）和第三環節（“好題”共享）對整個活動意義非凡，它為學生繼續探究并形成良性循環機制提供了不竭的動力. 具體地說，教師通過“好題”的評選、表彰和學生的登臺講解，能使學生從情感方面獲得極大的滿足，從而激發其繼續探究的興趣和熱情. 從這個意義上來說，教師的情感激勵是本活動得以推進的有效手段，具有不可替代的重要作用. 心理學研究表明：任何認識活動都是在情感的動力影響下進行的. 也就是說，探究活動不單是學習知識的過程，也是師生情感交融、思想共鳴的過程. 美國教育心理學家本杰明·布魯姆指出：“從情感這一角度看，我們清楚地認識到動機、內驅力和情緒是引起掌握認知行為的因素”，并把“情感能力”作為影響學業成績的三個教學變量（學習者的情感能力，學習者的認知能力，教師的教學質量）之一，這個變量對達成度的影響占25%. 由此可見，情感因素在本活動模式具有不可或缺的作用，教師在活動過程中必須精心培植、細心呵護，不要吝嗇表揚和贊賞，這樣就可使探究活動在充滿平等、溫馨的氛圍中有序展開.
活動感悟與經驗反思
