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創新教育方式方法范文1
【關鍵詞】電子電路基礎；教學方法；創新；實踐
當前電子技術在不斷的發展，教材內容也在不斷的更新，學習的知識日益增多，傳統教學在給學生提供感性材料方面有很大局限性，有時由于沒能給學生必要的表象，影響學生對知識的理解。傳統教學的方式方法也較難顧及學生的個別差異，致使有的學生“不解渴”，有的學生則接受不了；高才生被抑制，低才生又趕不上。再者現在的技校學生對教學要求越來越高，逃課的現象越來越嚴重，上課睡覺、玩手機、看小說屢屢皆是，主要原因也是一些傳統的教學內容和教學方法已經不能吸引學生的注意力，不能滿足學生的要求，不能同步與科學的發展和改革，因此我們要對傳統的教學方法改革和創新。
一、《電子電路基礎》課程教材及傳統教學方法存在的問題
1．目前，技工學校電子類專業使用的《電子電路基礎》教材，內容較落后，很多教材都是由大學教材改編而來，理論性太強，就現在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學生產生放棄學習該課程的念頭。傳統的教學方法是先在教室上理論課，講授的是諸如各種電子電路的基本概念、工作原理、各種參數的推導與計算等看不見摸不著的抽象知識。
2．隨著科學技術的進步，技工教育辦學規模逐年擴大，辦學條件逐改善，辦學水平不斷提高。然而，我們的學生厭學、逃學現象卻越來越嚴重，原因之一就是學習方法和學習習慣存在問題。
3．由于《電子電路基礎》課程的理論性和實踐性都很強，在整個電子專業的教學中起著重要的作用。但是，我們的學生卻很難學好這門課，其原因之一也是在于陳舊的教材及傳統的教學方法不適應技校學生的特點。
綜上幾個原因我們有必要對《電子電路基礎》課程教學方法進行創新與改革，以下是我對教學方法創新的一些總結。
二、《電子電路基礎》課程教學方法的創新
1．現場模擬法。現場模擬法就是，把所講授的內容以實際行動展示出來，讓學生有真實感，這樣就將抽象問題實際化，便于學生理解掌握。例如，在講本證半導體中有兩種載流子時，我用的就是這種方法?，F場是教室，人物是學生和老師。我將一部分學生排成晶體結構，每個學生都代表一個電子，老師是其他作用力。老師沒有命令之前（相當于常溫下），學生都老老實實的站著（相當于共價鍵中的兩個電子被緊緊束縛在共價鍵中）；當老師一聲令下（相當于熱激發），使第一個學生離開原位（相當于一些電子獲得足夠的能量而脫離束縛，成為自由電子），同時留下一個空的位子（相當于共價鍵上留下一個空位，稱為空穴）。相鄰的學生也移次向相鄰的空位移動，那么空的位子就相對于向后移動，這樣既有移動的學生又有移動的空位（相當于本證半導體中就有兩種載流子：自由電子移動形成的電子流和空穴相對運動形成的空穴流），參與的學生越多，移動的學生和空位就越多。此時可以讓學生自己總結出本征半導體的導電能力取決于什么？大部分學生都說是參與學生的多少（即載流子的濃度）。這樣就將抽象的問題給學生真實地展示出來，學生很快就能理解掌握。這種方法的優點：學生參與教學中，提高了學習興趣同時使得抽象問題簡單化。
2．游戲互動法。為了在教學中創設情景，增強教學的趣味性，在《電子電路基礎》課教學中，引進快樂教學，以激發學生興趣為切入點，創造民主、和諧、快樂的學習氛圍。抓住技工院校的學生對游戲非常感興趣的特點，設計游戲――“我來問，你來答”，激發學生的學習興趣，一般這種方法我是用在教學回顧中。游戲規則是：采取加分制。先將學生座位按列分組，每一組的學生可以選出一個代表答題，第一組先開始，如果第一組的學生回答不出或回答錯誤，其他組的學生可以搶答，對于回答正確的學生，老師在課堂表現中多給加分。例如，我在講授負反饋的時候想調查一下學生對上次課的理解程度，問：“共發射極電路中，如何判別反饋類型？”第一組的學生馬上回答“集出為壓，射出為流，基入為并，射入為串”，同時其他組的學生都聚精會神的聽答，準備著隨時找出差錯或隨時搶答，好為自己多加一點分。這樣大大的提高了學生興趣，也活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。這種方法的優點：吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，師生達到互動同時使得抽象問題簡單化。
3．角色互換法。角色互換法就是，學生扮演老師的角色講解，老師扮演學生的角色聽課，同時可以提出問題。這種方法適應于例題講解。例如，我在講解估算法時，大部分學生一看到計算就頭痛，心里面就產生厭煩情緒。講課完成后好多學生都聽的一頭霧水，此時老師可以寫出兩道相關的例題，一道是老師示范講解，另一道找一名學習較好的學生扮演老師的角色到講臺上講解，其他學生作為觀眾可以提出自己不懂的問題，假如這個學生不能解釋出答案，老師可以在一邊協助學生回答，同時，老師也可以提出一些有見解性的問題，這時其他同學也會跟著一起思考回答。
我采用這種方法的出發點是，有時老師講解學生很難聽懂，原因是老師用到的專業術語比較多，對于基礎差的學生來說很難理解。現在我讓學生與學生溝通，用他們自己的語言交流討論，還能更好的掌握所學內容。最后，老師進行點評。在學生講授過程中出現不夠到位的地方或者有錯誤的地方進行強調和糾正。這種方法的優點：提高學生的積極性，活躍了課堂氣氛，利于學生的理解，同時培養學生的專業能力，知識能力和交往能力。
4．百位名人教我學。由于技工學校面向招生的區域不同，語言理解能力也就不同，一個老師可能很難滿足各個學生的需求，這時我們就可以邀請更有經驗的老師個別輔導。同時，每個星期給學生留有一定的求教時間，讓他們向專業相關的老師請教，聽聽其他老師的講解。每個老師的授課方式都不一樣，總有一個老師的方式會適應不同的學生，同時學生從其他老師那里也會學到很多課本中沒有的內容。據學生反饋，他們能學到不同方面知識，理解能力大大提高，可謂是受益匪淺。這種方法的優點：擴寬學生的知識面，加強溝通能力，提高理解能力和交往能力。
以上是我個人在教學中總結的一些經驗方法，用以實施并取得了一定的效果。其實技工院校的學生在年齡和文化程度上有所差別，心理特征也不一樣，教師在教學中應根據不同的特點采取不同的方法，因材施教是個特別重要的原則，教學方法也因人而異，注意教學方法的多樣性，從實際出發，靈活應用，不斷創造出更新更科學的教學方法來，使教學質量不斷提高。
參考文獻
[1]王蕙．《教育學》．廣東人民出版社，2001
[2]邵展圖．《電子電路基礎》．中國勞動社會保障出版社，2003
創新教育方式方法范文2
[關鍵詞] GIS專業人才；創新訓練；實踐教學
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）02?0026?03
“實踐是創新之根”的思想被越來越多教育工作者肯定，但實踐教學的質量、方式與方法一直是我國高等教育的薄弱環節。近年來，學生的創新精神和實踐能力培養成為素質教育的重點，《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》中就已明確指出：“把高等教育發展的重點放在提高質量和優化結構上，加強研究與實踐，培養學生的創新精神和實踐能力”。 地理信息科學（GIS）作為一門實踐性很強的專業學科，本科階段必須加強學生的實踐能力培養，切實可行的實踐能力培養方案與創新訓練方式方法，是培養優秀GIS專業人才的關鍵。
一、GIS創新人才培養的教學理念
教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分，明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。大學理念的形成與發展是一個漸進的過程，與社會發展和需求息息相關。大學理念決定了學校一系列政策的制定，決定著人才培養的模式[1]。自上世紀70年代以來，對大學的創新教育問題在世界各國得到不同程度的重視，并形成了各具特色的專業創新體系，也更加強調以學生為主體，重視加強學生的綜合創新實踐訓練。
GIS作為一門交叉學科，有著技術性與實踐性較強的特點。作為學科層面的教學理念，筆者認為GIS創新人才的培養應該“以創新教育為核心，強化地理信息工程實踐技能；以社會需求為導向，培養高素質人才為目標”，根據市場對于GIS人才的需求調整教學內容，深入改革傳統的教學模式，制定有效的創新訓練措施，建立各類創新訓練平臺，遵循以“學生為主體、教師為主導”的先進教育理念，采取“產學研用相結合、優勢科研與人才培養相結合”為特色的地理信息工程人才培養方案。
因此，在GIS創新人才的培養過程中，必須堅持以人為本的教育理念，在全面提高學生綜合素質的同時，重視學生的個別差異和創造性潛能的開發，強調“基本要求+工程能力強化+綜合素養+創新能力”的個性化培養，使學生既掌握扎實的理論基礎又具有較強的工程實踐能力；既培養文化內涵和基本工程素養又訓練綜合創新能力。在教學過程中，什么樣的實踐過程，或者說什么樣的實踐創新訓練方法顯得尤為重要。
二、GIS專業實踐教學體系與創新訓練方法
1. 層次性的實踐教學體系構建
實踐創新訓練與實踐教學環節息息相關，針對GIS專業實踐性很強的特點，筆者在市場需求調查基礎上，對實踐教學進行相應改革，構建了層次性實踐教學體系，如圖1所示。
在實踐教學體系中，將各門課程實驗和基礎訓練歸結基礎實踐；課程設計、生產實習和畢業實習與設計歸結為綜合實踐；校企聯合培養和各類課外創新活動歸結為創新實踐。改進原來“課程教學講原理+實踐教學做訓練”的傳授式教學模式，如：在實踐中將實驗分成基礎型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗，按不同課程規劃這三類實驗項目，設計創新訓練內容。
同時將教學內容與科研生產實際結合，使課堂內外有機結合。在不同時間階段相關專業課程結束后，安排相應的實習或設計。通過課程設計、綜合實訓、畢業設計（論文）、各項實踐創新技能競賽、大學生科技創新論文競賽、創新實驗計劃、創新訓練立項等多種形式，強化基本技能，增強靈活應用知識、分析問題、解決問題的能力，注重挖掘學生潛質、工程素養和創新意識的培養。因此，實際上創新實踐往往與基礎實踐和綜合實踐過程相輔相成。
2. 實踐創新訓練方法與開展的多樣化形式
實踐創新訓練方法最重要的是改變傳統教學模式中以“教”為主的方法，以問題為中心，鼓勵學生自主創新。針對GIS專業，除了采取在實踐教學改革中大力推廣的“問題引導”與“創新鼓勵”的實踐教學方法外，常用的方法有：①實際GIS應用的案例分析訓練方法；②參加與GIS相關的企事業單位實際崗位的創新訓練方法；③GIS空間建模與軟件的開發訓練方法；④充分利用網絡技術和WebGIS、多媒體技術與手段的實踐教學創新訓練方法。
GIS實踐創新訓練的目的是鼓勵學生在實踐教學環節中自主創新，提高學生創新訓練的主動性與積極性。實踐教學創新訓練的形式可以多樣化，本文初步總結為以下幾種形式：①實驗形式的多樣化。如：結合GIS軟件操作與開發，解決實際問題；或者給出問題引導，學生協作設計題目、內容和過程來解決問題；②實習或設計過程開展的多樣化形式。學生可以申請到相關的企、事業單位實際崗位進行實習，也可以在學校參與老師的科研項目；③創新訓練計劃申報。學生從大一起就可申報國家級、省級或校級資助的創新訓練計劃，這無疑是一種勵志的創新訓練形式；④GIS制圖與軟件開發大賽的參與。每年不同的GIS軟件公司，如ESRI、Mapgis、Supermap公司都組織GIS軟件應用與開發大賽，大賽的參與過程是一種很好的創新訓練過程；⑤專家講座與論壇啟迪。通過專家對GIS前沿技術或學科前瞻性課題的介紹，引導學生思考創新。
盡管上述幾種方式是目前GIS實踐教學和創新訓練中常用的方式，但創新思維無定勢，從提出問題、訓練方式，到思考創新的過程并沒有固定的形式，必須對學生實踐訓練采用動態的管理與考核方式，賦予更廣泛的自由，寬容失敗。
三、以創新能力訓練為核心的實踐拓展培養
1. 開放式拓展培養體系
在實踐創新訓練探索的基礎上，結合我校地理信息多項教學改革項目研究，以培養學生創新能力為核心，采用了“五開放”的開放式培養體系，拓展實踐教學內容與方式。開放式拓展培養包括從教學內容、平臺、過程管理、時間和空間上實施全方位開放式培養，如圖2所示。
2. 實踐拓展培養內容與方式
（1）開放教學內容和教學平臺
教學內容的開放首先體現在學生可以跨院系交叉選課，地理信息科學與測繪工程、計算機、城市規劃等專業學科關系密切，學生可以選修不同學院、不同專業學科的課程，進入各學科的開放性實驗室開展創新實驗。其次，學生可以自找內容，既可以從實驗室查詢和選取需要的實驗課程教學材料、項目材料與數據以及各種數字化的空間信息與服務，也可以申請參加校內或校外正在開展的項目，或借助于已完成的項目實際數據與資料進行模擬開發與應用。教學內容的開放能夠激勵學生個性發展和興趣發展，拓寬了學生自主學習的空間。
另外，教學內容的開放式培養還體現在結合地理信息產業多領域的應用，實行寬口徑的開放式拓展培養?！笆晃濉逼陂g，我國地理信息系統產業總值已突破1000億元，國家測繪總局的《測繪地理信息科技發展“十二五”規劃》表示，“十二五”期間，產業總值有望突破2000億。產業鏈上游為衛星定位系統、地圖數據及其相關測繪行業、中游為GIS基礎軟件、下游為各領域行業應用。專業應用包括國土資源管理、數字城市、物流應用等內容，消費應用包括車輛導航、消費電子導航產品和LBS服務等。學生的實踐技能課程內容可以廣泛地結合不同領域的數據自主選擇題目，讓實踐教學內容與地理信息科技發展同步，讓學生更多地從社會大系統的角度來增強實踐能力和工程師角色適應性。
教學平臺是多年教學實踐積累下來的資源。站在多學科交叉和系統工程的高度，學校設置了多個開放性實驗室，測量實驗室和GIS實驗室都屬于開放性實驗室。學生可以申請到實驗室使用各種教學平臺，如數字化型教學平臺、網絡型教學平臺、虛擬實驗平臺等。
另外，順應測繪地理信息人才市場化和多元化的發展格局，搭建“產、學、研”平臺，采取“請進來，走出去”的多種方式進行開放式拓展培養，與許多相關的企事業單位，如測繪地理信息部門、規劃部門、環保局、遙感中心等單位都有良好的合作關系，學生不定期地參與這些部門的相關實際項目，既提升了綜合解決問題的能力又增強了就業的適應性。
同時，通過參加GIS公司的開發應用大賽，到公司實習等多種方式，使學生深入了解企事業單位的需求，了解企事業單位需要什么樣的人才，到這些單位去工作需要具備哪些基本技能，從而讓學生有針對性地調整自己的知識結構，形成一種自主創新學習和務實的氣氛。
（2）從時間與空間以及過程管理上實施開放式拓展培養
從時間上實施開放式培養是指GIS實踐訓練的全天候開放，除實驗室上課時間外，學生可以自選時間在實驗室利用相關的硬軟件進行實驗研究工作。包括學生自己結合各門專業基礎課程所學知識的上機實驗驗證和課外研學實踐，如GIS軟件的應用、空間分析算法實現與應用、空間數據庫與GIS開發實踐等；另外，GIS專業課外小組，如參加Arcgis、Mapgis、Supermap等全國性GIS開發應用大賽和申報了大學各類創新訓練和創業實踐課題的課題小組，可以利用暑假和平時的節假日與指導老師或實驗室老師預約在實驗室結合軟硬件開展實驗研究工作。
從空間上實施開放式培養，可以充分利用學校開放性實驗室場地和各類教學平臺的優勢，同時，學生可以充分利用網絡上虛擬空間中現實世界GIS研究與資源，共享“沒有圍墻的實驗室”的各種空間信息與服務[2]。
從過程管理上實施開放式培養體現在學生可以自主選題，提出申請，經教師審查獲準后，從查閱相關文獻、設計實驗方案，到實驗操作、數據整理、結果分析、撰寫論文或研究報告等各個環節都由學生自己獨立完成或小組協作完成。通過開展討論式、問題式、案例式、啟發式、對比（類比）式、項目驅動式、逆向式等教學方法改革與嘗試，將科學研究的方法和精神貫通于教學中，將工程項目能力與職業素養寓教于教學中，激發學生求知欲望，培養思辨意識，提高創新能力與綜合素質。
同時，采取綜合實習或者畢業實習可以選擇在企業進行的方式，“產、學、研”結合，培養學生的工程實踐創新能力。學生的學習由學校教師和企業技術專家聯合指導，并實行雙導師制。
開放式管理讓學生有更多的機會和時間參與科研項目，以增加GIS工程項目建設和管理經驗，培養學生協作創新的精神。
四、結語
如何從GIS實踐教學環節著手，正確認識創新訓練，深入改革傳統的教學模式，制定有效的訓練措施，引導學生自主創新，已成為探索新的GIS人才培養模式所必需仔細研究和認真探討的問題，而研究和解決這些問題，對于培養適應當今社會GIS技術發展和有開拓進取精神與創新能力的高素質人才，具有重要的現實意義和實用價值。
在GIS創新人才教學理念的引領下，實踐創新訓練開展的內容、方式與方法可以多種多樣，不同學科背景下更是可以互相借鑒。希望就本文的內容和同行們共同討論，為構建具有特色的本科實踐教學創新訓練體系，建立不同層次實踐教學的創新訓練平臺提供更多、更新的思路。
參考文獻：
創新教育方式方法范文3
【關鍵詞】短期培訓 角色 創新
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0018－01
短期培訓在學校教育教學中占有很大的比重，包括短期職業培訓、短期創業培訓、短期技能培訓等。由于培訓內容和培訓人員的接受能力有很大差異，短期培訓的時間和人數有著不確定性和不穩定性等因素，如果培訓部專門成立一個大教學部，就會造成資源浪費，如何利用學校的已有資源，巧妙地穿插，合理地搭配在學校正常的教學活動中，使之成為學校的日常教學工作；而且教師怎樣改變角色，以短期培訓的時間和人員為基礎，以教師的專業能力為參考系，調動教師的積極性，發揮每位教師的潛能，讓教師參與到短期培訓中來值得探討。
一 在短期培訓中對教師應變能力、知識的遷移能力、溝通能力等方面的能力提出了很高的要求，教師必須平時注意積累，注意角色的轉變
1．培訓師的角色
培訓師是一種時代性、創新性很強的復合型職業。作為培訓師要具有廣博的社會知識、專業化的職業技能。要具備現代的培訓與管理理念，更要賦予變革性與創新性。
短期培訓要求教師要有很強的應變能力。短期培訓的工種和內容千差萬別，信息技術教學部可以完成計算機應用、計算機平面設計、計算機維護等與計算機相關類別的培訓。
2．“一專多能”的多面手角色，短期培訓要求教師在平時的工作中要注意鍛煉和培養知識的遷移能力
職業學校對教師的要求是“一專多能”，劉老師進學校時是美術教育類專業，但是我們信息技術教學部需要的是設計類人才，他就在他本身的美術基礎、設計理念、美學涵養的基礎上進行了平面設計的轉型，通過學習設計類軟件，參與到學校和社會的設計類實踐工作中，很快成為平面設計高手，而且在平時的業余生活中，劉老師很喜歡畫漫畫，所以，在發現新技術、新工具手繪板后，他的手繪造型能力加上平時積累的漫畫技法再利用手繪板繪畫就如虎添翼了。
信息技術教學部接到了軍分區對于戰士的40天的動漫培訓任務，教學部承擔前半部分的動漫造型、動漫色彩和手繪板＋PS部分內容，劉老師就是合適的人選。劉老師從美術教育類到設計教育類，在職業遷移過程中無疑是非常成功的。
3．設計師角色，短期培訓要求教師要有良好的創造、創新、實踐能力
對于創業培訓班的學生，應是學習方法的給予者和創造能力的培養者，在信息技術與實用課程整合背景下，幫助學生掌握學習的方法特別是終身學習的方法才是培訓教師教育工作的聰明選擇，因為教師不可能也沒有必要把海量且會很快過時的知識盡可能多地教給學生。短期培訓教師應重視培養學生解決實際問題的能力，尤其是創造性地解決實際問題的能力。因此，短期培訓教師在課程教學過程中用指導學生學習的能力，加強培養學生具有終身學習的態度和能力、培養他們具有良好的信息素養以及培養其掌握信息的學習方式。
二 短期培訓中教師教學方法的創新
在日常教育教學工作中，教師上同樣的專業課，做重復的工作，時間久了，會有職業倦怠感，而短期培訓這種教育教學方式無疑給其打了一針強心劑，促進教師能滿懷激情地投入到新的工作環境中。在短期培訓中，需要學員快速掌握知識、提高技能，所以在教學的方式方法上，長短結合，短期集中學習與長期的實踐相結合。
1．講授與研討相結合
課堂講授是系統學習理論知識的主要形式，由于教師的現場經驗有限，加上現場存在的實際問題很多，這就需要教師與學員進行研討，各抒己見，相互學習，取長補短。這樣才能使學員深化認識，啟發思路，達到良好的效果，同時也進一步提高了教師的業務水平和經驗。
2．課堂講授與實際“仿真”教學相結合
在短期培訓中加強“仿真”教學很重要。它可以使學員感受到工作的真實，彌補課堂教學的不足，同時在現場教學過程中學員面對具體問題，加上現場“成功者”的講解、實際操作，使學員能更清楚、更直觀、更真實地掌握所學的知識，更能加深印象。
3．學理論與研究工作相結合
短期培訓要求學習與實際動手能力結合起來，在教學活動中既要學習業務理論提高理論水平，又要研究實際工作中亟待解決的問題。規范及工作要求可拿到學員中討論，征求意見，做到上情下達，使學員掌握上級精神，便于開展工作。
三 職業教育蓬勃發展，職業教師扮演著教師和學生的角色，不僅是與時俱進的學習者，也是新知識的創造者
作為專業化發展的教師，不僅是已有專業知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業知識的發展者。一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境應該是一股強大的激勵力量。教師作為專業人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創造性沖動所浸透的欣喜，教學情境所表現出來的一般性和偶然性的聯系在教師那里不斷形成新的專業知識。教師角色也是和學生角色相互轉化的，“活到老，學到老”的終身學習觀念和實踐在職業教師身上體現得尤為突出。
參考文獻
［1］黃健.熊燕培訓師：21世紀的職業新寵［J］.教育發展研究，2005（3）
創新教育方式方法范文4
關鍵詞：英語課改；教學理念；模式更新；方法創新；教材重構；教學評估
教學創新永無止境，只有進行時，沒有終結時。在新的歷史條件下，特別是在我國高等教育改革發展的快速期，大學英語教師如何緊跟時代步伐，搞好教學創新，仍然是擺在我們面前需要認真加以研究解決的重大現實性課題。
一、要勇于站在時代的高點，全面拓展教育視野，在教學理念上要有新內涵
任何事物的發展都是在不斷變化的，大學英語教學理念也是一樣，沒有一成不變的，只有在實踐中不斷發展、不斷提高、不斷完善的教學理念才有生命力。
1.教學體現服務，服務就是責任
在教育教學的過程中，教師與學生的關系永遠是教與學的關系，教師是知識的傳播者和引領者，而學生則是知識的授受者和隨行者。但是，教師如何把自己的知識跨越式、高質量地傳授給學生，讓學生脫穎而出，成為人才，需要付出許多艱辛的努力。愛教育就要愛學生，愛學生就要有為學生服務的思想和行動。因此，授課教師應把教學過程視為為學生服務的過程，以謙卑的心態服務學生，在服務的過程中履行教學職責，實現教學目標，展示良好的風采。
2.傾聽學生心聲，尊重學生意愿
學生對英語學習的感受和訴求，是授課教師教學創新的“第一信號”和最大動力。一堂英語課到底怎樣講，課前學生不會有評價，但一節課下來了，效果如何學生最有發言權。因此，只有全面了解和掌握學生的感受與要求，聽取學生的意見和建議，把學生的意見和建議作為編寫新教案的出發點和落腳點，重新進行課堂設計，嚴密組織實施。這樣“以學生為主”，注重學生“口味”的教學方法，必然會收到意想不到的教學效果。
3.突出應用教學，注重對話交流
大學英語課程是高等院校學生必修的公共基礎課，主要目標就是培養學生實際應用英語的能力。因此，在教學中我們應大力推進和廣泛應用實踐教學和應用教學，通過實踐教學和應用教學，強化學生用英語進行交流與溝通的能力。而作為非英語專業的學生，在實踐教學和應用教學中應突出聽說教學，要少理論多實踐，少筆試多口試，多用對話的形式教學，把學生的學習以能聽懂英語和自己能正確流利地對話作為基本要求，從而激發學生課后自主學習讀、寫、譯的信心和愿望。
二、要敢于探索新的路徑，著力打造升級版本，在教學模式上要有新突破
教學模式的創新是英語教學創新的核心，新的教學模式應以特色主題教學為重點，以知識性和趣味性融合為主線，以現代信息技術、特別是網絡技術的廣泛應用為支撐，著力打造教學模式的升級版，從而使英語教學朝著教師授課個性化和學生學習自主化的方向發展。
1.搞好銜接教育，重抓綜合提升
為適應高考英語改革，特別是改革后對大學英語教育帶來的新情況和新問題，要早有思想準備，前瞻性地做好教學“改版”工作。實行“一年固基、二年提升”的教育模式。即：第一年鞏固高中學到的知識，使新生入學后對英語學習沒有夸大、學習跟不上的感覺；第二年綜合學習聽、說、讀、寫、譯的知識和技巧，整體發展，同時側重實踐應用，全面提高。
2.巧設課堂主題，激發學生興趣
授課教師每周只少安排1~2個課時的時間進行特色教學，有計劃地把課堂教學內容巧妙地融入“我是主持人、演講100秒、精編英語段子、設計英語動漫”等形式多樣的主題進行教學，并結合常用的講英語故事、演英語小品、唱英語歌曲等學生喜聞樂見的形式進行學習比賽。在特色教學中，每個班級可設一個主題，也可分設不同的主題，以小組為單位完成，課堂上分別演示，讓學生在鑒賞中互相學習、共同提高。特色教學，教師是“導演”，學生唱“主角”。
3.組織形式多樣，廣用現代媒體
課堂主題設置的廣泛性決定課堂組織形式的多樣性，針對大學生英語水平參差不齊、英語教學時應打破班級界限，將英語基礎較好和較差的學生分班教學，這樣組織起來雖然有些難度，但能有效地解決好生“吃不飽”和差生“吃不了”的問題。在充分發揮學校網絡電視等現有教學設備作用情況下，學校應為授課教師建立學生手機短信服務平臺，提供專用短信服務代碼，授課教師可隨時向學生有關學習信息；同時授課教師還應建立個人的微博、微信和客戶端，通過學生網上訪問，及時幫助他們解決學習中遇到的難點和疑點問題。
三、要善于整合學生智慧，倡導彰顯教師個性，在教材重構上要有新特色
孔子曰：“三人行，必有吾師焉。”一個人的智慧總是有限的，教學創新也是一樣，授課教師要想取得自己預期的創新效果，就必須“敏而好學，不恥下問”，學會“借力”，通過借助學生的“智慧”來為自己的教學創新增添活力。
1.確立集體創新思想
所謂集體創新思想就是運用學生的智慧提高教學應變和創新能力，為學?；虬嗉墝崿F特色教學開辟新的途徑。集體創新思想既要重視獲取顯性知識，更要重視獲取隱性知識，因為顯性知識易于整理并進行存儲，而隱性知識則難以發現和被掌握，它集中存儲在學生的腦海里，是學生知識及感受的體現。因此，在廣泛競爭建設特色大學、特色專業的情況下，英語教師應全面強化教學創新，以教師為主向師生并重轉換的理念，全面改進教學方法、提升教學藝術，為教材重構獲取“新知識”，增加“新能量”。
2.培育團隊精神
英語教學創新既不能閉門造車，也不能單打獨斗，要有創新信息共享、創新目標共設的團隊協作精神。團隊集體創新條件下的學校與學校、教師與學生、班級與班級之間的競爭勝負，不是一個領導或一個教師的單獨勝出，而是“團體冠軍”。重視培育學生的團隊精神，善于整合學生的集體智慧，讓每個教師都能分享學生所擁有的創新知識、創新感受和創新愿望，都能在教師民主化創新的決策機制中讓學生有闡述自己主張的機會，群策群力，共謀教學質量的提高，已被視為當代高校英語教師贏得教學競爭與創新成功的先決條件。
3.允許張揚個性
實踐證明，每一個創新成功者都有自己鮮明的個性特點、獨特的文化理念和價值取向，創新的舞臺就是他們張揚個性的舞臺，不限制教師個性的發揮，千方百計地營造有利于教師教學創新力發揮的文化氛圍，并全力提供他們充分展示個人才能的平臺，是現代大學知識領導及其領導藝術的體現。只要有利于激發學生的學習興趣、有利于學生英語語言綜合運用能力的提高、有利于英語教育教學的全面發展，對教師的所有創新活動都應該給予鼓勵和支持。并以此來引導自己的全體教職員工，為實現高校的宏偉目標而奮力拼搏。
四、要立足于教學創新的要求，及時完善檢測與考核辦法，在教學評估體系上要有新內容
質量評估是英語教學的重要組成部分，是實現英語人才培養目標、促進學生全面發展、授課教師認真履職的重要保障手段。因此，只有依據教學目標，不斷完善和規范英語教學標準，對英語教與學的情況進行常態化檢測與考核，才能確保不斷提高教學質量。
1.評估的指導思想
鼓勵創新教學，激發教與學的潛能，推動英語教學質量不斷提高，確保教學目標預期實現。
2.評估的基本原則
（1）創新性原則
教學理念、教學模式、教材重構、教學組織等有新亮點。
（2）綜合性原則
學生聽、說、讀、寫、譯全面發展，綜合運用英語語言能力強。
（3）開放性原則
評估的手段多元、方法公平、信息公開。
（4）獎勵性原則
對優秀的授課教師及班級給予精神上和物質上的獎勵。
3.評估的基本指標
（1）教的質量
主要包括課堂講授、教學內容、教學方法、教學態度、課外網上輔導及創新成效。
（2）學的質量
主要包括筆試、口試、語言綜合能力、到課率及學習態度。
（3）師生關系
師生關系和睦，教學配合良好，創新協作有力。
4.評估的組織實施
以學校教學業務主管部門為主，組成有授課教師、學生代表參加的評估小組，具體負責評估方案的制定與實施。
總之，不斷完善英語教學評估體系，適時對教與學的情況進行系統檢測與考核，科學評定教學效果與教學目標實現的程度，對促進教師創新教學，學生全面發展，構建特色高校具有重要意義。
參考文獻：
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創新教育方式方法范文5
通識教育是大學教育精神的集中體現,我國高校從20世紀90年代中后期開始重視通識教育,目前越來越多的高校以實施通識教育作為教學、課程改革的重點,在通識教育的實施過程中教學方法的創新問題,值得我們關注。
一、通識教育需要教學方法的創新
通識教育是相對專業教育而提出來的,是指高等教育中的一種非專業性、非職業性、非功利性的教育,其目標是促進學生全面和諧發展,培養全面發展的人?！?〕通識教育的引入正在引起我國高等教育的巨大變革,同時,我國高等教育原有的一些問題也已經帶入通識教育的教學,并以更加尖銳的形式呈現在我們面前。例如,課堂講授過多,學生自由支配時間太少;教師講授照本宣科,不重視學生思維方法和實踐能力的訓練;忽視知行統一,不關注人的修養完善等。就此現象,有學者敏銳地指出,我國大學通識教育存在著“重形式輕實質,重視課程設置輕視教學過程”的問題?！?〕
相關的研究證明了問題的嚴重性,有調查顯示,“在通識教育的教學方法方面,有8.4%的學生對教師教學方法表示滿意,并且自己的學習興致高,有64.7%的學生認為教師的教學方法一般,有26.9%的學生對教師的教學方法不滿意,覺得教學死板,缺乏創新精神?！薄?〕這些數據表明,學生對我們當前通識教育教學方法的滿意度是非常低的,這種狀況將直接影響到學生對通識教育的認同,對通識教育在我國高校的推進產生不利影響。國內外教育改革的經驗告訴我們,如果沒有有效的方法做保證,再好的理論都會流于形式,成為紙上空談,因此,從某種意義上說,通識教育的教學過程比課程內容更為重要。
那么,通識教育需要什么樣的教學方法?基于通識教育的基本理念,筆者認為,適合通識教育的教學方法應該具有以下三個特征:情感的喚起、潛能的激活和人格的塑造。
第一,情感的喚起。與專業教育相比,專業教育注重知識傳承的邏輯性和嚴謹性,而通識教育關注的是人的性情,注重學生情操的陶冶和品味的提升,這就要求通識教育的教學應該是重在熏陶、重在體驗,要為學生提供豐富的生活體驗,讓學生體驗做人、做事的道理,體驗人生價值,體驗理性與智慧之美,激發學生對美好生活和未來前景的欣賞、向往之情,以此為起點,才能進行真正意義上的“全人”教育。
第二,潛能的激活。與專業教育相比,專業教育側重的是專業知識的灌輸與專業技能的培養,這決定了專業化的教學更多的是從教的角度出發,從學科知識體系的完整性和深刻性入手,而通識教育旨在為學生開辟更加廣闊的發展空間,為學生的發展提供條件,通識教育的教學方法應該更多地從學生的需要入手,關注學生思維能力、溝通能力、創新能力的培養,引導學生觸類旁通,打下終身學習的基礎,發現長遠發展的機會,因此,潛能的激活是通識教育教學中不可忽視的問題。
第三,人格的塑造。與專業教育相比,專業教育帶有非常明顯的專業性、職業性甚至功利性的傾向,正如愛因斯坦所說,通過專業教育,學生可以成為有用的機器,但不能成為一個和諧發展的人。而通識教育正是要彌補專業教育的不足,培養參與社會生活的、有社會責任感的完整的人,因此,通識教育的教學方法應該是以學生為主體的,更多地針對學生的心靈和人格的培育,追求思想、知識、精神和人格的完整與統一。
通識教育教學方法的創新既是一個重要的理論問題,也是一個在實踐中亟待解決的問題,為此,筆者希望就通識教育中很多教師正在使用并初見成效的案例教學法進行介紹,并以此起到拋磚引玉的作用。
二、案例教學法與通識教育基本的理念相契合
案例教學法最早可以追溯到古希臘的蘇格拉底,原指討論的方法與方式,其認知前提是“智慧無法告知(Wisdom can’t be told)”。案例教學法是一種以案例為基礎,通過學生積極地思辨與討論,對案例進行分析,找尋解決問題的最佳方案,從而使學生解決問題的能力得到提升的教學方法?！霸谝欢ㄒ饬x上它是與講授法相對立的?！薄?〕作為一種以培養學生能力為中心的教學方法,案例教學法與傳統的講授式教學方法相比,更加契合通識教育的理念,在通識教育的實施中有著明顯的優勢,這主要表現在以下三個方面:
1.案例教學法重視理論與實踐相結合。案例教學法是以案例為基礎,從具體的情境入手展開教學活動,借助案例搭建起學生了解社會接觸實踐的平臺,并引導學生對實踐中出現的問題進行分析,對解決問題的方法進行提升。因此,實踐取向是案例教學法鮮明的特征,案例教學法的實施,有機地整合了理論與實踐的關系,打破了學科專業的壁壘,更加符合通識教育求“通”不求“專”的出發點。
2.案例教學法以學生能力的培養為核心。一方面,案例教學法可以有效地提高學生發現問題分析問題和解決問題的能力。案例教學法不是將現成的知識告訴學生,而是通過一些情境的設定,借助案例模擬社會現實,引導學生在對案例的分析與研討過程中,發現問題分析問題進而解決問題。從一定意義上說,案例教學也是一種特殊的研究活動,通過師生、生生的相互探討,可以對案例進行深入細致的分析,這種教學法對在通識教育中培養學生整體性思維和創新性非常有利。另一方面,案例教學法有益于提高學生的表達能力和溝通能力,案例教學法在課堂的運用主要是借助問答的形式進行,在教學中,學生要與教師、同伴進行多方面的交流,既要闡述、論證自己的觀點,也要傾聽、理解他人的想法,在思維的碰撞中進行反思,尋找真理。在這個過程中,學生可以學會分享,學會信息的捕捉與整理,對學生形成積極的思維風格,培養終身學習的能力非常有益。
3.案例教學法實施的關鍵是學生的主體參與。案例教學法重視學生的參與,在教學中,學生有著較大自主權,他們參與討論與交流是案例教學至關重要的環節。案例教學法強調師生互動、生生互動,使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者,在案例教學中,師生之間是一種平等的主體與主體的關系,案例教學可以激發學生自主學習的欲望,可以幫助學生尋找積極的自我,思考學習與生活的意義,激發起學生學習的動力,增強其面對困難的信心,這也符合通識教育中人文關懷主體發展的追求。
三、案例教學法在通識教育中的運用
“案例教學法既包括了一種特殊的教學材料,同時也包括了運用這些材料的特殊技巧?！薄?〕案例教學法在通識教育中的運用要按照以下步驟進行:
1.課前準備。案例教學法的課前準備一方面是指案例素材的選擇,另一方面是案例問題的設計。案例素材的選擇主要是根據教學需要選取有價值的案例。一個案例就是一個實際情境的描述,在這個情境中,包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決這些問題的方法。這意味著一個理想的案例要具備這樣幾個條件:第一,真實性,案例必須是真實發生的,而非杜撰的,這樣的案例才會生動有趣,引起學生思考的興趣和情感的共鳴;第二,典型性,案例必須能夠反映一定問題,并且能夠說明類似的情況,這樣的案例有助于學生觸類旁通,獲得更多的啟示;第三,挑戰性,案例中要包含有一定的問題或疑難,鄭金洲先生曾指出,“只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內的事件,才有可能構成為案例,簡單的‘白開水式’沒有問題在內的事件,不能稱之為案例?！薄?〕
在選擇素材的同時,教師還需要考慮問題的設計,要圍繞著如何引導學生的思考與討論,分步驟有計劃地設計好每個教學環節,從問題的表述到學生有可能做出的反應都要進行細致的準備,這樣才能在課堂實施中從容應對,引領學生思考與討論的方向。
2.課堂實施。包括案例的導入、展開、總結三個環節。第一步:案例的導入,通常有四種方式即口頭方式、書面方式、多媒體方式和真人模擬方式。單純的口頭表述不利于學生把握細節,真人模擬準備工作比較麻煩,這兩種方法單獨使用的情況較少,比較常用的是口頭加書面或者是口頭加多媒體的方式?？陬^加書面的方式要在課前將書面的案例材料發放給學生,安排學生課前閱讀,并思考預留的問題,課堂上再通過語言描述,帶領學生一起進入案例的情境。口頭加多媒體的方式是借助多媒體教學條件,可以運用多媒體影像資料呈現案例,也可以通過文字形式以精煉的語言、醒目的板式向學生呈現相關的數據、事實材料,其中穿插教師的語言提示,有聲有色地向學生展示案例內容。
第二步:案例的展開,這是案例教學最核心的環節,以對話為主,由教師主持,包括提問、討論、陳述、辯駁等形式,一般包括以下幾個步驟:
一是布置任務明確規則。為了把握好案例教學的時間、進度,教師要把小組劃分、討論時間、討論的任務、發言時間、發言順序都給學生交代清楚,要求學生在規定的時間內,做出自己的思考判斷,并與小組內部其他成員分享。
二是互動交流小組討論?？梢酝ㄟ^臨時分組或自愿結合的形式,將學生分成若干討論小組,指定或推選一名討論組織者,由組織者帶領小組成員針對教師提供的案例進行討論,并形成自己小組的觀點、看法,小組討論的最后環節,要確定一名小組代表,將小組觀點整理歸納,準備參與班級的集體討論。
三是代表匯報集體討論。各小組代表在限定時間內,進行小組討論的匯報,要求小組代表在匯報過程中要觀點鮮明、論證充分、邏輯嚴密、語言簡潔、清晰、流暢。在小組代表匯報之后,各小組之間就可以針對各自的觀點、論據進行提問、辯駁和討論。
第三步:案例的點評。嚴格地說,案例點評并不是在討論之后進行,應當貫穿于整個討論過程之中,尤其是在學生的討論與教學目標有偏離或討論出現嚴重分歧的時候,教師應當及時給予糾正和引導。在討論發言之后,教師的點評是要從案例討論中引申出一定的結論,在這個階段,可以對案例中包含的理論進行揭示,強化前面所討論的內容,也需要指出學生在案例討論中表現出的長處與不足。需要強調的是,教師的點評主要是針對學生討論的思路、角度、分析方法、解決問題的途經等方面,對案例討論的結果不要做簡單的對錯評價,要本著鼓勵學生思考、激勵學生參與的原則,提出自己的觀點以及實踐中對于類似問題的普遍解決辦法,這些觀點與方法不是作為標準答案呈現,而是作為與學生分享、供學生探討的材料提供給學生。
四、案例教學法的運用對師生提出更高的要求
案例教學法是一種師生互動的教學方法,在通識教育中運用案例教學法,對教師和學生都提出了更高的要求。一方面,教師需要去準備適當的案例,并且要保證以一種適當的形式展示給學生。另一方面,學生對教學過程也承擔起了一份責任,要對教師提供的案例進行分析、討論,要拿出自己的意見。
對于教師而言,案例教學法復雜、耗時,教師必須通曉本專業、本課程的基本理論、基本知識,同時具有較豐富的實踐性知識,能夠將理論與實踐有機地結合,這樣才能夠使案例教學達到應有的效果。很多年輕教師由于缺乏實踐性知識,在理論聯系實際的過程中,暴露出底氣不足方法不多的問題,就更加需要教師在與學生的交流中,相互啟發,共同提高。從某種意義上說,案例教學法的運用是對教師教學功底的挑戰和鍛煉,其工作量與難度均遠遠超出講授教學。
創新教育方式方法范文6
【關鍵詞】體育教學；方法；實施；創新
一、體育教學方法簡述
在實際的體育教學當中，教師和學生之間進行教學活動，比如教師給學生傳授理論知識，通過實踐教學幫助學生練習，進而完成體育教學目標，這就是體育教學方法。這個方法當中需要學生和教師兩者之間做好配合，并且將教師講授的方法和學生學習的方法相結合，不然就無法達到預期的教學目標和理想的教學效果。
二、體育教學方法實施現狀
（一）應試教育模式，傳統體育教學理念
第一，我國的教育模式屬于應試教育模式，因此體育教學也會不落俗套，學校方面為了提高升學率，對于體育教學工作的開展方面監督不到位；第二，體育教師不會對自己的教學方法進行改進，這樣造成的后果就是一方面增加了備課工作量，另一方面又讓學生失去了學習興趣，更重要的是校方不會對體育教學進行嚴格要求，因此有一部分優秀的體育教師仍會采用傳統的教學方法對學生實施教學。學生的文化課屬于應試教育的范圍，而體育教學則不包括在其中，自然就不會在體育方面對學生有太高的要求，學生要想通過應試教育考上好學校，就得使勁提升自己的文化課成績，因此也不會重視體育鍛煉。這些原因都造成體育教師不能夠很好的實施體育教學方法。
（二）教學方法單一，體育課堂不活躍
在以前的教學方法當中，教師只需要把動作要領傳授給學生，然后學生再勤加練習就可以了。這樣的教學方法存在兩個弊端，一方面，在這樣的教學方法當中，教師占據主導地位，直接就忽視了學生的主觀能動性，不僅不能提升學生的學習興趣，并且還存在教學方法單一的缺點；另一方面，學生對于這樣的教學方法會產生反感，進而喪失學習的主動性和興趣性，最后出現枯燥乏味的體育教學課堂。
（三）授課內容枯燥，教師與學生交流少
在傳統的體育教學課堂當中，教師只把學生書本上規定的教學內容進行教學，并且，體育教學課堂通常都是設立在課外，因此，教師只是對學生的體育鍛煉進行教學，而忽略了學生體育理論知識的講解和傳授，且體育課堂組織形式處于一成不變的現象。這也同樣能夠反映出，體育教師不具備責任心，認為自己只需要完成既定的教學目標就可以了，也不會關心學生的學習積極性。
（四）體育設施陳舊，現代教學技術少
體育教學具備特殊的課程性能，因此在完成體育教學目標的同時需要體育設施進行輔助教學。在體育鍛煉當中，體育用品能夠幫助學生更好的展開體育教學活動。但是，由于高強度的體育鍛煉，一部分體育要求磨損的很厲害，且不能夠及時的對其進行更換，因此嚴重影響了學生體育課程的進行。我國已經進入了信息化時代，因此在教學方面自然會用到現代教學技術，比如多媒體計算機、投影儀等。這些技術的引入不僅可以幫助學生增加課外知識，同時其特有圖像、音像技術也能夠提升學生的學習興趣。
三、體育教學方法實施的改進建議
（一）體育教師的改進建議
教師在體育教學當中需要多進行自我反思，尋找到能夠提高教學質量，改善教學方法的重要途徑。在體育教學當中，不同的體育教師存在不同的教學習慣，同時也存在著不同的性格特征，因此在反思這一塊就可以選擇記錄式反思方法，觀摩反思方法和討論式反思方法。其二，在體育實際教學活動當中，教師和學生之間的交流太少，所以教師不能夠充分的了解學生的體驗和想法，這樣一方面戳傷了學生的積極性和自尊心，另一方面也無法根據學生的想法改進自身的教學方法，進而提高教學質量。
（二）學生對教學方法的改進建議
1、教師方面。學生希望和教師之間能夠產生更多的互動和交流，同時，也希望教學工作當中能夠帶有幽默性，經常鼓勵學生，幫助學生養成自我體育鍛煉的意思和習慣。
2、學生方面。學生希望自己能夠有更多的自由空間，能夠在一個輕松、自在的環境當中學習，同時也希望能夠在體育教學當中學到團結合作的思想理念，進而收獲運動的樂趣和成功的喜悅。
3、教師教學方法方面。在課堂教學當中，教師的課堂組織教學應該靈活多變，且具備新穎的特點，在這方面的改進上就可以與現代技術相結合，進而能夠對學生的學習方法多多指導，培養學生的安全知識，讓其擁有應對危險的能力。
四、體育教學方法創新的視角
（一）從教學要素整體來看，合理編排教學方法。對于體育教學方法的改革方面，我們需要結合各個方面的因素，并且在教與學的不同對象之間構建橋梁，最后利用各個方面的技術相配合，進而完成這一項系統性的改革工程。
教學方法是由教師發出和學生接受學習的過程。在編排當中，教師的教學素質、水平、教學藝術、創新意識等都會對教學方法的創新產生影響；并且，學生自身的身體素質，訓練技術的接受和吸收能力都會對教學方法的實踐效果產生影響。因此，體育教學方法創新的首要條件就是對這兩者的能力、水平進行提升，提高教學效果。
（二）從實際情況入手，擴展、改進體育教學方法。體育教學方法豐富多彩，形式各異，因此要實施好體育教學，就需要配合好實際的教學條件。比如說要有寬敞的教學場地，良好的體育教學設備等。體育教學方法的創新還可以體現在教學組織形式的改變上。比如，教師可以對學生實施教學分組和興趣分組，然后根據各小組的特點實施不同的教學方案。在教學效果方面的創新，學生更應該在教學環境當中實施目標、方法、效果的遞進措施，同時不只要完成教學目標和任務，更要提高效率，強調學習的內在過程，同時實施優化組合。
五、結語
如今我國正在全力提倡素質教育，因此，體育教學方法就需要創新和改革，這種改革不僅可以破除教師的陳舊觀念，并且能夠更加的深化“育人”教育理念。為了全面提高學生的基本素質，促進學生全面發展，讓學生成為適應社會發展的社會性人才，我們更需要對體育教學方法進行改革和創新，用全新觀念和全新方法對學生實施教學，進而為我國的教育事業的發展奠定更加堅定的基礎。
參考文獻：
