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高一新生心理素質總結范文1
一、關于初高中數學成績分化原因的分析
1.環境與心理的變化。
對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。
2.教材的變化。
首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，而且注重理論分析，這與初中相比增加了難度。其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。
3.課時的變化。
在初中，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
4.學法的變化。
在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1.做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。
①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
②摸清底數，規劃教學。為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
2.優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。
①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。
3.加強學法指導。
高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。
具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。
4.優化教育管理環節，促進初高中良好銜接。
①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數學的熱情。搞好初高中銜接，除了優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。
高一新生心理素質總結范文2
【關鍵詞】高一新生 化學實驗 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0139-01
化學科學的教學不僅要傳授知識，最重要的是要發展學生的智力。高一新生剛從初中升學，由于初中的實驗條件和知識水平有限，加上初高中化學知識的差別很大，因此高一新生在化學實驗中常顯得捉襟見肘。本文就高一新生在化學實驗中存在的薄弱環節進行分析，提出今后教學中要注重培養的能力與素質。
一 養成良好的實驗習慣
初中一年的化學課，學生從中學到的只是一些基本知識和簡單的實驗操作技能。由于初中學校的硬件條件限制和來自外部的升學壓力，許多學生沒有親自做過多少化學實驗，老師只是要求學生會用筆做實驗題，而不是到實驗室去做實驗。這就使很多學生在化學實驗方面存在很多薄弱環節。首先表現在實驗習慣不好。其次，一些基本的實驗操作知識薄弱，特別是取用藥品，有的學生認為越多越好。因此，要求我們在上高一新生的化學課時，要培養學生養成良好的實驗習慣，把實驗的注意事項講清楚，杜絕事故的發生。
二 教給觀察方法，培養觀察能力
為了培養學生的觀察能力，對于不同的觀察對象，應分別制定出不同的觀察計劃，采用不同的觀察方法。對那些原理較為復雜、現象又不甚鮮明的實驗，可以制定觀察計劃讓學生對實驗過程中發生的現象有一定預見性，從而確保觀察目的的實現，提高觀察反應的敏捷性，并使學生在觀察的過程中，分清主次現象，提高觀察的效果。如高一（蘇教版）化學1專題2第二單元中有一個鈉與水反應的實驗，該反應從外觀上看起來是很“熱鬧”，但是在實驗做完后，我請一些同學總結一下該反應的現象，結果很不盡如人意。于是同一個內容在第二個班上課時，我在實驗前先向同學交代了觀察該實驗的幾個要點，要注意鈉塊的變化、運動情況，從聲音、顏色方面觀察有何變化。結果在我做完實驗提問時，同學們都能全面回答出該實驗的現象。從這個對比可以看出，在實驗前讓學生明確觀察目的，制定出觀察計劃的重要性。
三 培養動手能力，提高實驗操作素質
開學初，我對來自各個學校的高一新生就化學實驗方面的問題進行了問卷調查。結果表明，學生的實驗能力各不相同。有的學生只是靠原來老師的“講”實驗，自己記憶獲取實驗知識；有的學生只在課堂上見過老師演示實驗，自己沒有動手做過實驗；另一部分學生則只做過初中化學中的部分實驗；有的學生甚至沒碰過實驗儀器。我還對學生進行了簡單實驗操作考查，結果發現，有些學生因害怕而不敢動手操作，有些學生因心理緊張而手忙腳亂，出現種種操作失誤，有些學生則能順利地完成實驗任務。針對學生的實際情況，在分組實驗中，我采取的方法是：挖掘實驗資源，采用雙人編組、好差搭配，從實驗基本操作開始，利用一段時間規范強化訓練，對待每一個分組實驗，教師都要幫助學生制定出安全、科學、合理、有效的實驗方案，并組織學生認真學習實驗室規章制度，充分預習實驗內容。實驗中教師先做好集中輔導，學生互幫互學，教師巡回指導，對掌握不好的實驗要求學生反復操作練習。對仍不能完成實驗的學生，教師要幫助，鼓勵他們要膽大心細、勇敢地去探索，直至每一位學生都能達到要求，這樣經過高一時期的訓練，學生對基本的實驗操作都能達到熟練的程度，提高了實驗操作素質。
四 借助典型實驗，培養學生的科學素養
科學素養為現代人必備的基本素質之一，它包括智力因素和非智力因素組成的系統結構，可概括為科學的方法和思維方式、科學的精神與品德、科學能力。分組實驗中，讓學生動手、動腦訓練，使學生的科學素養得到提高。具體做法是：針對部分學生對化學實驗存有恐懼心理，他們認為實驗藥品有毒有害，會影響健康，甚至會致癌，有些化學實驗會造成污染，發生爆炸、燒傷、燙傷。實驗中他們不敢動手或敷衍了事，遇到上述情況，教師應有足夠的耐心去幫助學生，以自己準確無誤的規范操作去影響學生，以鮮明豐富的實驗現象去感染學生，并以科學家不畏艱險的獻身精神去鼓勵學生，只要能嚴格地按照實驗要求，積極采取安全措施，每一位學生均能取得理想的實驗效果，從而使學生在自己親手裝配好的實驗裝置面前，親眼目睹神奇的化學實驗現象，從中體會到成功的樂趣，探索出化學的奧秘，增強自信心，鍛煉心理素質，激發探索化學知識的濃厚興趣。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學?；瘜W實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養觀察、操作能力，同時還有助于培養實事求是、嚴謹的科學態度和科學的學習方法。因此，化學實驗能力的培養必須從小抓起，它影響著學生一生的前途，作為教師的我們任重而道遠！
高一新生心理素質總結范文3
1問題的提出
初高中數學銜接教學是一個老問題，在推進新課程的今天這個問題更為突出，如果教師們不引起重視，很容易走彎路,并且直接影響到高中新課程的順利推進．初中新課程帶來的普及性教育成果，使我們看到了中考“指揮棒”選的優異的數學成績．見溫州市2007年中考數學分析表學生成績幾乎都是三位數，因此在學生心目中，他們是數學的天才，但進入高中，幾次考試下來，好成績已成“明日黃花”，好多學生有失落感．筆者曾調查一所重高和兩所普高學校的高一學生，他們普遍感到高中數學并非想象中那么簡單易學，而是太枯燥、抽象、晦澀，有些章節如聽天書．不少學生自認為學得不錯，考試成績就是上不去，相當部分學生進入數學學習的“困難期”，數學成績出現嚴重的滑坡現象，使得有些家長懷疑教師的教學能力和學校的辦學質量，甚至還出現高一學生因厭學數學而產生流失現象．為什么會產生這種現象？
2原因分析
2．1教材的原因
《課程標準》下初高中數學教材在部分知識上銜接脫節，具體內容整理見后附表1、2.
從兩個附表中可以知道《課程標準》下的學生在認知上還缺少什么，如果授課教師不加以注意，依然用舊的認知，老的觀點來對待學生，必將導致教學過程艱澀、學生茫然不知所措．另新課程初中教材對許多概念采用描述性定義；對不少數學定理沒有論證；教材坡度較緩，直觀性強．高中教材從知識內容較初中劇增，知識的呈現注重邏輯性、抽象性．如人教版《數學（必修）1》（簡稱《數學1》，以下同）一開始就是集合、函數、映射等，符號多、概念多，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算較復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點．
2．2教師的原因
①教法的原因．初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破．但是進入高中以來，教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調來排難釋疑．且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養．這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法．
②對教材的把握存在問題．從教育行政部門、學校對進入高中新課程的教師的要求來看，我省從2006年秋季任教高一數學的老師大都參加了教材培訓，對整個高中數學課程的結構體系、內容安排等應有個整體的把握，但從課堂教學來看，很多教師對整套教材的結構體系以及安排研究還不夠，亦或雖有研究，但客觀存在的教學慣性使很多教師在授課仍然“穿新鞋走老路”．有些教師對新課程知識設置是“分層遞進”、“螺旋上升”的認識不足，片面理解新教材，在教學中“深挖洞，廣拓展”，造成學生“吃不了，消化不良”現象．如在上《數學1》時，許多教師就讓學生用函數單調性的定義，討論三次多項式函數和一些復雜的函數的單調性問題，授課內容與要求搞“一步到位”，這顯然是對教材整體把握方面存在問題．
2．3學生自身的原因
①心理原因．我國現行學制的高一學生一般是16歲，在生理上，正處在青春期，而在心理上，也發生了微妙的變化．與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事．心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性．高一學生心理上產生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應．也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學新課程很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如函數、映射等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面．
②學法原因．在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績．因此，學生不注重獨立思考和對規律的歸納總結．而高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通．然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間．這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高．
2．4課時原因
課時的變化,在初中由于內容少，題型簡單，課時較充足，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固．而到高中，《課程標準》中明確規定，每個模塊36課時，每周4課時，每個學期要完成兩個模塊的學習．由于知識點增多，靈活性加大使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化．如《數學1》第三章“3．2函數模型及其應用”的內容背景復雜，文字量大，素材很多，理解難度很大，僅有4個課時來“消化”這些豐盛的“大餐”，顯然有困難．這些也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高．
3教學對策
3．1做好準備工作
①搞好入學教育．這是搞好銜接的首要工作．通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎，如給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點，講明初高中數學在學法上存在的本質區別等．
②摸清底細，計劃教學．為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來計劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性．在教學實際中，我們一方面通過摸底測試和對入學成績分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中《課程標準》和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，．
3．2吃透課程標準，更新教學觀念
我們知道，新的《課程標準》已取代《教學大綱》成為指導我們教學的主要的綱領性文件，它明確規定了教學的目的、教學目標、教學的指導思想以及教學內容的確定和安排．我們要認真學習研究新課標，及時轉變觀念，把握好新教材的深度和廣度，在尊重學生認知規律的基礎上進行教學，切不可任意拔高教學要求，追求教學中的一步到位．對所授內容有明確合理的定位．傳統內容在教學要求上的變化，可以對《課程標準》與《教學大綱》進行比較，如附表1與附表2；對知識點的要求應當掌握到何種程度，應以《課程標準》為準．
3．3優化課堂教學環節
①立足于《課程標準》和教材，尊重學生實際，實行層次教學．高一數學中有許多難理解和難掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大．因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實．在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在知識導入上，多由實例和已知引入；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明．
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②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡．對于學生在初中數學中已經學習過的概念、圖形，要作一些整理的工作，使之系統化、條理化．在教學過程中，要充分利用學生頭腦中已有的概念和形象（銜接點）加以提升．比如函數定義的講解，可從初中函數定義（銜接點）出發，結合初中所學具體函數加以回顧，再運用集合的語言來揭示“對應”，給函數以新的解釋，在此基礎上對函數重新定義，使新定義的出現水到渠成，易于理解，同時比較新、舊定義，發現原有定義的局限性，又使學生認識得以深化，新知得以掌握和鞏固，培養思維的嚴謹性．③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力．高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上．這就要求教師充分利用每一章的“先行組織者”，從整體上闡述本章知識的來龍去脈；在每一節的開篇使用“問題情境”使學生領會概念的產生背景；在知識的展開過程中使用“觀察”“思考”“探究”等欄目提出問題，使學生體會引入概念、原理的必要性，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高．之外要淡化技巧，簡化概念，強化實驗手段，引入非形式化的思維方式，讓學生親歷活動的感性過程．譬如，從高一年級開學的第一天起，我便要求學生每天做好天氣溫度數據的記錄，并希望他們能用最簡潔明了的方式來反映它們的變化．一個月后，我看到有的學生將數據記錄制成表格；有的學生則按氣溫變化描繪成了一張張曲線（折線）圖．經過這一實踐活動的磨煉，函數及其圖像、單調性等一些抽象的概念在學生自身的體驗過程中逐漸地增加了感性認識，這也為進一步理性的思考打下了基礎．
④重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性．高中數學新課程概括性強，題目靈活多變，需要課后進行認真消化，認真總結歸納．這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力．為此，我在教學中，抓住時機積極培養．如在模塊結束時，幫助學生進行自我章節小結；在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律．由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率．
3．4加強學法指導
我們在加強教法研究的同時，還要注意加強學法的研究指導．高一新生，剛來高中，熱情高，干勁足，學習的愿望強烈，況且他們頭腦中沒有形成條條框框，容易接受新思維、新方法．對他們來說，從高中剛開始就養成良好的學習習慣，至關重要．《課程標準》對學生的學習方式給出了詳細的描述：學生的數學學習活動不應只限于接收、記憶、模仿和練習，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式．這些方式有助發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師的引導下的“再創造”過程．同時，新教材設立了“數學探究”、“數學建模”等學習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式創造了有利的條件．學法指導具體措施有四：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高．四是給學生以規范：課前預習，上課認真聽，作業認真做(特別是書寫認真)，錯誤認真糾(建立糾錯本)，每周一次的限時訓練．
3．5發揮情感與心理作用
搞好初高中銜接，除了優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用．在教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣．學生學不好數學，少責怪，要多找自己的原因；深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題．給他們多講數學在各行各業廣泛應用，講科學家、數學家的成長故事等等，使學生提高認識，增強學好數學的信心；在提問和布置作業時，多給學生創設成功的機會，讓其體驗到成就感，從而激發學習熱情；在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前冷靜地總結教訓，主動調整自己的學習狀態．平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作．
初高中數學銜接教學在新時期對教師提出了更高的要求，每一位數學教師除了正確領悟課改中的一些新的教學理念外，還要密切關注學生的心理因素和實際情況，采用適切的方法“無縫對接”初高中數學教學，幫助高一新生走好第一步，讓新課程順利向前推進．
高一新生心理素質總結范文4
關鍵詞：銜接 探討 原因 培養
初中生經過中考奮力拼搏，跨入高中，但經過一段時間，他們普遍感覺高中數學太枯燥、晦澀，從而失去了學習數學的興趣。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中數學教學上的銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找解決對策。
一、造成高一學生學習數學困難的原因
1. 教材的原因
現行初中數學教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學習中經常應用到的知識，如對數、二次不等式等內容，都轉移到高一階段補充學習。這樣就加重了高一數學的份量。相對而言，高中數學一開始就比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。例如：高一《立體幾何》第一章有基本概念37個，基本公理、定理和推論21個，兩者合在一起僅基本概念就達89個之多，并集中在高一第一學期學習，形成了概念密集的學習階段。加之教學進度一般較快，增加了教與學的難度，這就不可避免地造成學生不適應高中數學學習。
2. 教法的原因
初中數學教學進度較慢，對于難點有充裕的時間反復講解。為應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”的填鴨式教學模式，結果造成“重知識，輕能力”、“重局部，輕整體”、“重試卷（復習資料），輕書本”的不良傾向。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調來排難釋疑。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，從而產生學習障礙。
3. 學生自身的原因
(1)心理原因
與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。
(2)學法原因
在初中，教師講得細，類型歸納得全，反復練習。學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結。而到了高中，數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三、觸類旁通。剛入學的高一新生往往沿用初中學法，致使學習出現困難。
二、搞好初高中數學教學銜接，幫助學生渡過學習數學“困難期”
1. 做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。
(1)搞好入學教育。
首先給學生講清高一數學在整個中學數學所占的位置和作用。其次，結合實例，采取與初中對比方法，給學生講清高中數學內容體系的特點和課堂教學的特點。此外，結合實例，給學生分析初高中教學在學習方法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法。最后，可以請高二、三年級學生談體會和感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
(2)摸清學生學習基礎，以此規劃教學和落實教學要求。
教師一方面通過測試和了解入學成績，了解學生的基礎，另一方面認真學習初高中教學大綱和教材，比較其異同，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點。
2. 搞好初高中數學知識銜接教學。
數學知識是相互聯系的，高中的數學知識也涉及初中的內容。因此在教學中要正確處理好兩者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串連和溝通。
3. 加強學法指導，培養良好學習習慣。
良好學習習慣是學好高中數學的重要因素，它包括制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清教師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答教師的提問，以提高聽課效率。
4. 注重學生能力的培養。
培養學生能力，是初高中數學銜接非常重要的環節，主要有：
(1)培養學生獨立學習的能力。
在高一年級開始，可選擇適當內容在課內自學。學生自學后由教師進行歸納總結，并給予自學方法的指導，以后逐步放手讓學生自擬提綱自學，并向學生提出預習及進行章節小結的要求。學生養成自學的習慣后，就能使他們的學習始終處于積極主動的狀態，這必將大大提高教和學的效率。
(2)培養分析問題和解決問題的能力。
從高一開始，應要求學生把每條定理、每道例題都當作習題，認真地重證、重解，并適當加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數學思想和方法，并做好書面的解題后的反思，總結出解題的一般規律和特殊規律，以便推廣和靈活運用。
(3)培養學生的準確計算能力。
能準確進行計算是一項不容忽視的能力，這要靠平時認真堅持和嚴格訓練才能養成。幾乎每一個數學問題的解決都離不開計算，因此，要使學生明白這一點并在平日里從嚴要求。
(4)培養提出問題的能力。
可訓練學生從下列兩種角度提出問題：其一是從邏輯角度。例如：一個真命題的逆命題是否也真？一個命題的前提部分若由好幾條組成，那么每一條對結論有何影響？若把其中某條換成別的條件又會有什么結果？某個特殊命題是否是某個一般問題的特例？其二是從學科或章節內容間的聯系上找問題。如：某個代數中的定理有什么幾何意義？有什么物理意義？等等。
(5)培養學生良好的心理素質，發揮非智力因素的作用。
高一新生心理素質總結范文5
首先，要做好學習內容的銜接。在進行學習內容的銜接的時候，一定要弄清楚四個問題，一是高中新課程標準是什么，二是初中新課程標準是什么，三是需要給學生補充什么，四是如何把握補充的度。新教材中初中有很多的東西已經取消了，比如根與系數的關系、判別式、十字相乘法、立方差、立方和公式的應用等，而這些內容在高中的學習中卻是很重要的。這就要求教師花一定的時間和精力來補充，需要什么就補什么，并且在補充時應掌握其內容的深度和廣度，這也是為了適應高中數學的學習。
其次，初高中數學教材內容安排及要求有很大的差別。初中數學教材內容通俗具體，多為常量、數字，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還要注重分析。初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義、三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是冪函數的分類問題。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證嚴謹，對于高一新生學起來相當困難。再者，近幾年教材內容在調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度并沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。這就要求教師在備課時要做到細致周到緩和，讓學生對概念和定義的理解不要局限在初中階段，有意識地開闊學生的思維，注重培養學生對概念和定義更進一步的理解，盡量讓知識點有個坡度的掌握，讓學生有個緩沖階段。
第三，初高中數學課時安排和內容量也有很大的差別。在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間加強，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。這也需要教師能針對其學生特點注重培養分析問題和解決問題的能力，多注重知識點的銜接與運用，培養對知識點的靈活掌握，例題與練習要全面、要有針對性、可以一題多解，舉一反三。根據學生的具體情況，對課后練習及資料加以篩選與改動。
無論是高中課程改革還是初中課程改革，都特別強調能力的培養。因此，思想方法和數學能力的銜接也是非常重要的。
對于高一的學生來說，他們分析問題和解決問題的能力比較欠缺，而新課標對于學生自主學習的能力和要求比較高。所以，到了高中，教師在教學過程當中，除了要注重知識的形成過程以外，還要注重學生思想方法的滲透和思維品質的培養，注重培養幾何的空間想象能力、理性思維能力、推理論證能力、數學語言能力和運算能力的提高。對剛進入高一的學生要嚴格要求，培養好習慣。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正，嚴格要求。考試的密度要增加，教師還要重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
高一新生心理素質總結范文6
我從教二十余年，在過去近二十年里，我們重點關注了“教”的改革，取得了顯著的成效?！敖獭钡母母飵砹私虒W質量的提升，在一定的時期內已經到達了某種極限。我們不能僅僅局限于教的改革，而應該開始關注“學”的改革了。實踐證明，學的改進很有必要，蘊含著提升教學質量的巨大能量。與此同時，“學”的改革又對“教”的改進提出新的挑戰，教的效果和教的質量又獲得了新的提升空間，可使教與學互相促進。
我們在教學實際中常常遇到，不少學生在課堂上心如止水，教師精彩的講解在他們的心里沒有引起任何的共鳴。一節課下來，漏聽的、錯聽的和聽不懂的片段比比皆是，學到的知識支離破碎、似懂非懂。遇到這些問題我們教師是否想到這是我們教師傳統教學“齊步走”的做法的結果，相當于是讓所有的學生都是“標準的”身高和體重來完成一樣的任務。而現實卻并非如此，如何改變這種狀態呢？
1. 要重視英語學習
重視英語學習是學好英語的前提，英語學習本身就是學生心理磨練和能力增強的過程，學生們在一起學習，同一課堂里上課而學習的結果成績卻差別很大，學生的智商也接近，關鍵就是心理素質和學習狀態的差異影響的。這就要求學生在學習中不怕困難，勇于承擔失敗。在學習過程中積極進取，忘記了再記，不懂的再做，反復訓練，具有打不垮挫不敗的精神，不斷地磨練學生的心理承受能力。
每次高一新生第一次月考常常選擇新生剛剛學習的新知識為主要內容的試題，很多學生就容易考出好成績。而第二次月考我就會選擇一份高考試卷讓學生考，考前學生不知道是高考卷，考后向學生說明，并找出高三畢業學生的成績以及這些學生當年高一時的高考試卷成績進行對比，從而找出學生高中階段要進步提高的分數，讓學生樹立三年的目標。同時讓學生完全自己再重做試卷，之后小組合作研討，最后讓學生代表解釋小組答案，根據試題的難易度讓不同層次的學生講解答案，然后由教師補充和糾錯。同時也使學生帶著興趣去理解別人的意思，從而接受.吸收知識，讓基礎好的學生運用知識表達自己的觀點，進行反思、反省，也讓其他學生借鑒學習。
英語學習方法和技巧固然重要，但良好的心理素質也起著至關重要的作用。很多時候亦可一力博千技，武林秘籍也需要健康的身體來練成。
2. 盡量讓學生滿意教師的教學
我們教師要思考的問題是：我們辛辛苦苦教學，學生滿意嗎？為什么學生還有這么多的不滿意？原因在于我們對學生尊重不夠、了解不夠、溝通不夠、研究不夠。所以，要對教學現狀進行反思，不斷發現問題，分析問題，解決問題，提高教學有效性。
教學中我們要注重對教學目標及教學內容的關注、把控和理解。把學生分成上中下三層實施完成難中易學習目標。對于成績差些的學生教師就要求其完成稍容易的題目，對于太難的練習就先不要求學生浪費時間了，并鼓勵學生逐步提高，由易到難。我們要尊重學生的智能差異實施差異教學，相信每一個學生都有自己的智能優勢和自己的智能弱勢。
讓學生滿意教師的教學，還要建立良好的師生關系，使學生成為教學的主體，尊重學生的個性發展，維護學生的自尊心，不能把學生的學習成績作為衡量學生發展的唯一標準，多給學生支持和鼓勵。從語言上打動學生的心靈，使學生充分感受到教師在關注著自己，并且愿意隨時給自己提供幫助。學生感受到教師的心和他的心緊貼在一起，再大的困難也能克服。
第三，培養良好的學習方式。我們要關注學生學習方式，為什么我們教師課堂設計嚴謹，實際效果卻不佳？往往是因為學生沒有參與學習所致。教學不是“告訴”，更是一種“引領”！引領重于傳授――“依靠自己的價值原則”；教學的目標不在于知識本身，而在于引領學習方法，激發學習欲望。
為什么我們調不動學生？不是學生不聽話、調不動，而是教師有沒有意識，會不會設計問題，哪有學生不肯學習的？是我們教師沒有積極思考如何調動學生的積極性。一是缺乏意識，課堂上，教師要控制表達的欲望；二是沒有訓練，教學中，不能為進度所累；三是居高臨下，遇問題，教師示弱是一種藝術。知識的可接受性比系統性更重要，教，重要的在于聽；學，重要的在于說；教師，會講課是合格，會引領、會調動學生學習才是優秀教師。
所以，我們必須：能讓學生觀察的，讓學生觀察；能讓學生思考的，讓學生思考；能讓學生表述的，讓學生表述；能讓學生動手的，讓學生動手；能讓學生總結的，讓學生自己推導出結論。
