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教師專業技術能力總結范文1
【關鍵詞】高職動漫游戲專業 教師職業能力 提升策略
一、前言
當今動漫游戲行業發展迅速，每年都有數百家游戲開發團隊如雨后春筍般加入動漫市場。在游戲產業不斷擴大，且更加多元化的同時，游戲界對專業人才的需求也將進入黃金時期。但由于動漫游戲專業師資稀缺，國內高校動漫專業大多只偏重動畫制作，開設動漫游戲專業的可謂鳳毛麟角。此外，當前現有的動漫游戲專業教師的能力素質也普遍不高。本文主要探討高職動漫游戲專業教師能力的提升。
二、當前高職動漫游戲專業教師職業能力情況分析
筆者通過調查發現，目前動漫專業主要偏向電腦二維和三維動畫專業，開設動漫游戲專業的院校屈指可數。很多高職院校雖想開設動漫游戲專業，卻苦于條件不足，主要由于游戲類專業教師人才極度匱乏，目前在崗教師大多缺乏真實的游戲開發經驗。若將游戲企業人才引入高職也有困難，企業人才雖有極強的專業技能，但普遍都是?？苹虮究莆膽{，且沒有專業技術職稱證書，達不到院校人才引進的相應要求。
我省許多高職院校雖然積極采用多種手段來提升“雙師”資格，包括教師進企業頂崗實踐、工作室項目引進等，但仍普遍存在教師研究專業與教學專業不對路，教師缺乏真實的游戲企業工作經驗；專業知識只局限于所教授的幾門課程，專業實踐能力不強，缺乏創新能力，對游戲行業發展最新情況認識不足，導致教學內容與行業發展需求脫節等方面的情況。這樣就不能指導學生創作出具有創新力的作品，課程內容與行業嚴重脫節，學生在就業時自然無法達到行業需求。
三、高職動漫專業教師職業能力提升策略
根據以上高職動漫游戲專業教師專業與教學現狀，筆者對于教師專業能力提升策略與手段進行了深度思考，并總結出如下策略。
（一）通過專業培訓、專家講座等方式，豐富教師專業知識
要改變以往教師研究專業與教學專業不對路，教師對游戲企業生產與發展情況了解不足等局面，可以通過組織動漫教師參加動漫專業技能培訓、網絡課程學習等方式，切實提升教師的專業實踐能力，并通過培訓使其了解最新的行業技術應用及標準。此外，聘請資深動漫企業、行業專家、總監來校開展講座，分享行業最新發展動態，傳授設計理念及交流專業經驗等，全面豐富教師的專業知識。
（二）與企業開展深度合作，時刻了解行業最新發展動態
與游戲企業開展深度合作，可采取兩種手段。第一，延續傳統的教師頂崗方式，即教師進入游戲企業頂崗實踐，參與企業的項目開發，實地學習企業的開發技術手段，了解企業需求。第二，將企業項目引進學校，由教師與企業人員共同完成，此種手段適合多位教師同時參與同一項目的開發。這樣既能培養各位教師的專業實踐能力，還能培養教師的項目團隊協作能力。
（三）通過獎勵機制激勵教師進行專業創作并參加技能競賽
鼓勵教師利用課余時間進行個人專業創作，并參加專業技能競賽。建立教師技能競賽獎勵機制，通過適當的獎勵激發教師的專業創作動力，從而提升教師個人的專業實踐能力。同時，教師在技能競賽中獲獎不但能贏得專業榮譽，也能帶動起學生積極進行個人創作并參加技能競賽的良好風氣。
（四）搭建企業技術人員、行業專家與教師交流的平臺
為方便教師與企業技術人員、行業專家進行專業技術交流，可以搭建動漫多領域企業技術人員、行業專家與教師交流的平臺。通過QQ群或微信群等方式，教師有專業疑問時可及時與行業專家交流、溝通，并且也方便專家為教師作品進行點評。通過交流，能夠豐富教師專業知識。
（五）建立教師能力素質提升評價指標
通過研究摸索出一個具體的教師專業能力素質提升監測指標。通過具體的數據和標準，較客觀而準確地反映出動漫游戲教師專業能力素質提升情況，也可更及時地調整研究方案，以挖掘出更好的教師能力素質提升策略。
四、結束語
總之，根據本文中提出的一些策略，改善高職院校動漫教師專業能力方面的一些問題，與動漫企業進行深度合作，使教師能夠時刻把握行業發展的最新動態及企業的專業需求，切實提升教師的專業實踐能力，培養教師的創新能力，強化教師在多類動漫項目中的崗位流轉能力，提升教師的動漫藝術鑒賞能力，從而更好地指導學生，為社會輸送高技能型、創造型動漫專業人才。
【參考文獻】
[1]崔紅.高職校企合作開發課程的探討與研究[J].長三角，2010（05）：128-129.
教師專業技術能力總結范文2
關鍵詞：高職；物流管理；師資隊伍建設；培養
一、高職物流管理專業師資隊伍建設指導思想
以《國家教育中長期改革與發展綱要》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》及全國職業教育工作會議精神為指導，以全面提高教師隊伍綜合素質為宗旨，以培養專業帶頭人和中青年骨干教師為抓手，以建立“雙師型”教師隊伍為核心，建立有利于教師資源合理配置和優秀人才脫穎而出的長效機制，促進教育教學改革和人才培養模式的轉變，建設可持續發展的優秀教師隊伍。
二、高職物流管理專業師資隊伍建設建設目標
按照“內培外引，專兼結合”的思路，在現有基礎上，構建以專業帶頭人為核心，以“雙師型”教學團隊建設為重點，以專業教研室為載體，專兼結合、結構合理、團結合作的專業教學團隊。創新專業教學團隊組織管理模式，建立以提高“雙師素質”為目標的教師持續培養機制，形成培養人才、引進人才、開發人才、穩定人才的工作機制。
與行業企業共同打造一支校內外專兼結合、雙師素質突出、雙師結構合理、具有良好職業道德的優秀專業教學團隊，滿足高技能人才培養的需要，在專兼結合專業教學團隊建設與管理方面起到示范作用。
1.專業帶頭人
培養專業帶頭人具有較高尚的政治素質、職業道德素質和嚴謹正派的學風，有較深厚的專業功底，學術思想活躍，在推進校企合作人才培養模式改革，建設高水平的專業教學團隊，面向行業企業開展技術服務和職業技能培訓等方面發揮帶頭示范作用，并具有較高水平的教學和科研成果，成為能組織和帶領教師進行專業或學科建設的拔尖人才。
2.“雙師型”教師
通過有計劃、分階段的培養和引進，物流專業的專業課教師都要向既有教師專業技術職務又有相關職業資格證書（中級、高級物流師）或專業技術職務（初級、中級、高級）的“雙職務”型教師發展；物流專業的基礎課教師、實訓指導教師和管理教師也要積極主動轉型，在教師專業技術職務證書外，獲取相關職業（專業）的職業資格證書或專業技術職務，成為“雙職務”或“多證制”教師。
3.骨干教師
全面提升培養對象的專業素養，促使其成為實踐技能過硬、基礎理論扎實、能夠協作完成專業教學改革和專業建設發展的教學骨干，在專業建設、教學改革、課程開發、項目建設、年輕教師培養等方面起到骨干作用。
4.兼職教師
深化校企（行業）合作，聘請來自行業、生產管理第一線兼職教師作為長期兼職教師，參與課程建設、承擔物流管理課程教學、專題講座、實習和就業指導等工作。建立兼職教師資源庫，逐步形成一支穩定的、具有教育教學能力的高水平兼職教師隊伍。
三、高職物流管理專業師資隊伍建設內容及措施
1.建設內容
教師隊伍建設。優化教師結構，增強師資實力。采用“內培外引”的方法，一是立足校內，抓培養提高，落實教師在職進修、各級培訓和參加企業實踐任務，實施專業帶頭人、青年教師培養計劃。二是面向校外，抓引進與兼聘，引進企業或高校的教授，聘請有關行業和企業專家技術骨干到校講學，請他們做兼職教師或客座教師，促進教學與社會發展接軌，提高辦學質量。
教師綜合能力建設。以改革教師培養、聘任和考核為核心，切實提高教師基本功，注重提高教師的德育工作能力、教學能力、專業發展能力、實訓指導能力、信息化應用能力、資源開發能力、技術服務能力等綜合素質。
2.建設措施
通過教師承擔項目，建設基地、技能大賽、帶隊訓練、出國培訓、校際交流、校內交流、調研考察、拓展新專業、以老帶新、基本功提高、信息化能力提升、課題研究等途徑，在學期中不定期召開總結會議，階段性總結工作，并表彰先進，反思問題，提出期望。及時把握工作方向，調整工作態度與方法，調動教師工作熱情，促進專業工作順利展開，形成有效的激勵機制。
（1）專業帶頭人培養。通過集中培訓、國內調研、出國學習考察、參與企業生產、共同研發生產項目等途經，增強其專業建設的指導能力。
（2）骨干教師培養。提高師資隊伍的職業技能素質，改善師資隊伍的專業結構。通過骨干教師培訓、校本培訓、下企業實踐、參與校本課題研究、實訓基地建設、教師論壇、校際交流、帶隊訓練、以老帶新、拓展訓練等活動，提升業務能力和實踐技能，引領、示范、帶動教師整體發展。
（3）外聘兼職教師。聘請一批精通企業行業工作程序的技術骨干兼職，促進高水平“雙師素質”與“雙師結構”教師隊伍建設。聘請專家與技術能手參與各專業規劃制定，指導專業課程設置與基地建設。
（4）雙師能力。堅持“引進來、送出去、把好關”的方針，提高教師專業實踐能力。一是安排專業課青年教師企業實踐，保證至少有半年時間脫產學習，每年都要到對口行業實踐，參加社會實踐和項目設計。經過行業、企業實踐，了解相關技能培訓要點，并得到企業行業書面證明。教師根據實踐過程做實踐紀錄，使他們在實踐中鍛煉成長，使專任教師具有一定生產實踐能力，增強其實踐教學能力；二是引進一些企事業單位中有經驗的中高級職稱的人才到校任教，并對教師進行傳、幫、帶；三是通過參與學校實訓基地建設培養教師的專業實踐能力；四是讓有專業技能資格證書并具備一定實踐指導能力的專業教師，承擔實踐教學任務。五是通過技能大賽帶隊訓練，提升專業實踐能力。
（5）專業化發展能力。明確教師專業化的要求：在職業道德上，要求從一般的道德要求向教師專業精神發展；在專業知識和能力上，要求從“單一型”向“復合型”發展；在勞動形態上，要求從“教書匠”到“創造者”。 教師職業是一個“形成中的專業”，教師專業化是一個不斷深化的歷程，通過自主學習、校本教研、教學反思、公開課等途徑，培育教師的專業發展能力。
（6）德育工作能力。高職院校的學生特點決定了輔導員工作的難度、同時也對輔導員的德育工作能力提出了新的要求。通過校本培訓、專家講座、校內交流、校際交流、調研學習，提升輔導員德育能力，拓寬輔導員教育視野，更新輔導員工作理念；通過精心設計教育活動，建設德育精品課程，增強德育感染力，發揮活動育人、環境育人的功效；以目標激勵、教育實踐、學校旅程等措施，增強輔導員工作動力，提升輔導員專業水平，提高輔導員綜合素質。
（7）資源開發能力。通過骨干培訓、調研學習、理論學習、校內交流、校際交流等措施，根據工作實踐與經驗積累形成的基地建設、專業、教師標準研發能力。
教師專業技術能力總結范文3
【關鍵詞】高職 英語 反思性教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0068-01
一 反思性教學概述
反思性教學是首先在西方興起的一種教學方式。20世紀80年代，西方國家為了促進教師專業的發展，興起了旨在革新教學理論和教學實踐的反思性教學。反思性教學的一個重要目標就是提高教師的教學水平。教師應當具備一定的反思意識，并且在反思性教學中有意識地培養和發揮這種意識的作用，通過對自己教學理念的反思和對自己教學行為的重新審視，找到自己的不足之處，進而調整完善自己的教學，在這個過程中，不但自己的教學水平得到了提升，而且還培養了自己查缺補漏，發現不足的能力，以便在今后的教學實踐中更加及時有效地完善自己。具體而言，反思性教學就是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進能力發展的手段。目前高職教育在我國蓬勃發展，為我國社會源源不斷地輸送著大批專業技術人才，而且在這個過程中高職教育對自己的定位也越來越清晰，那就是培養符合社會需求的高層次專業技術人才?，F階段，高職英語教育為社會培養的英語人才還不能滿足社會的需要，這就需要高職英語在教學中不斷反思。
二 高職英語反思性教學中存在的問題
1.教師自身認識不足
自覺反省的意識不足是影響我國高職英語開展反思性教學的最大障礙。英語教師自我反省的意識不足，不但對于反思性教學理論重視不足，而且對于自己所開展的其他教學活動也沒有足夠的動力做及時的反思。自我反省意識的不足導致教師在教學中遇到困難時第一時間的解決辦法就是求教有經驗的老教師，在問題解決之后，事情到此結束，再也沒有其他任何研究討論，以更加細致地分析自己的不足之處。由此可見，教師在反思性教學中的自我認識不足。
2.教師專業素養不足
教師專業素養不足表現在高職英語對實際應用能力的需求與教師無法滿足這種需求之間的矛盾。高職英語專業的教師大都是高等院?？瓢喑錾淼挠Z言專業畢業生，他們對英語的學習和掌握大都是純語言性的理論知識。而高職英語所要培養的專業人才需要能夠在實際環境中通過英語解決具體問題，這就造成了教師專業素養與高職英語職業需求之間的矛盾。因此，高職院校針對這種不足普遍加大投入力度、完善設施，增強教師們解決實際問題的能力，但是師資來源仍然填補不了巨大的缺口，導致教師的反思性教學沒有一定的物質基礎，使得長期以來高職英語教師專業素養不足。
3.高職院校教育體制
反思性教學是受教育體制影響的。例如，普通高等院校教師課時設置較少，教師有充足的時間對自己的教學做反思性研究。但高職院校的教學模式卻不利于教師對自己的教學進行反思。因為高職院校英語專業的教師課時安排要比普通高等院校多，而且課時不穩定，這大大阻礙了教師的反思性教學。
三 反思性教學實踐對策
1.加強培訓，提高教師反思意識
針對反思性教學，有必要開展定期的、系統化的專門培訓。反思性教學對高職英語教學水平雖然不能起到立竿見影的作用，但是就長遠來看，它是一種提高辦學水平的量的積累過程，沒有平時的量變很難有最后的質變。因此，喚起教師的反思意識，推進反思性教學對于高職英語教學來說意義重大。通過定期培訓的形式不斷加強和培養教師的反思意識是推進反思性教學的有效途徑。在培訓中應當著重向參加培訓的教師說明反思性教學的重要性，以完善的評估機制考察參加培訓者在實際工作中的觀念轉變情況，及時根據他們的變化制定適當的培訓策略。
2.提高教師專業素養
高職英語反思性教學受教師專業素養的影響較大。所謂反思性教學就是在對現在的不足有充分認識的情況下，充分發揮主動性去思考和完善這些不足，從而縮小與理想目標之間的差距。這其中教師的積極性起著非常重要的作用。而目前高職院校英語教師大多來自高校英語專業，他們自身的能力與高職所需要的專業素質之間存在很大的差距，這很容易使他們看不到希望，挫傷他們反思的積極性，因為需要反思的東西太多了。因此，在初始階段，應當由院系組織有經驗的老教師幫助這部分教師提高專業素養。
3.完善教學體制
在制約高職英語反思性教學發展的諸多因素中，教學體制的不合理是一項重要內容。高職英語教師由于體制所限沒有充足的時間和精力進行反思性教學實踐。因此，高職院校應當調整英語專業的課程設置，擴大英語教師規模，減輕教師的教學任務，保證他們有充足的時間和精力開展反思性教學。
總之，高職英語反思性教學是提高英語教學質量的重要途徑，更是實現教師自我完善和自我提高的重要方式，針對目前我國高職英語教學與需求之間的矛盾，開展反思性教學顯得十分重要而且迫切。
參考文獻
教師專業技術能力總結范文4
【關鍵詞】教師 教學反思 校本培訓 案例研究
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)04-0023-02
新一輪的課程改革給教師來了許多新的教育理念、教學內容、教學方式和方法，對教師提出了許多新的要求，給教師工作的創新提供了很大的空間，也為教師的個人專業成長注入了新的動力。本文著重從教學反思、校本培訓、案例研究等方法促進教師個人專業成長的一些做法中，提出個人的意見和看法。
一、教師個人專業成長的幾個方法
（一）教學反思是教師個人專業發展的重要途徑
1.教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
2.教學反思有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者。
3.自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗。我們從教師成長的規律中可以看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，從而促進專業化發展。對于教師來說，只有經驗+反思才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。
（二）校本培訓是教師個人專業成長的有效辦法
1．營造學習氛圍，提高教師的專業理論素養
首先是引導教師要樹立終身學習的理念、習慣，培養教師工作學習化、學習習慣化的職業生活方式，做一名學習型的教師。其次，大力開展理論學習活動，努力創建學習型組織。再次，堅持自學為主，采用個人自學與集體學習相結合的學習方式，學習理論與指導實踐相結合，學以致用，用以促學，學用相長，努力實現教育理論向實踐行為的轉化。
2．開展教學論壇，在相互交流中建立共識
學習從本質上講是人與人之間的交流過程，沒有對話就不存在交流，真正的學習就不會發生。因此，學?？梢越⒔處熃虒W論壇制度。在這里教師能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發現更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動學校的校本教研。
（三）案例研究是教師成長的基本途徑
1.開展案例分析。案例分析是促進教師成長的催化劑。它不僅使教師能走出自我，發現缺憾，而且能使教師沖破局限，提升自己。
2.實行案例培訓。案例培訓就是通過對案例的編寫、選擇、對比、分析、研究等工作，達到對教師教育觀念的診斷、教育行為的改變，它也是促進教師專業成長的手段。
二、對教師個人專業成長的幾點建議
1.加強專業知識學習和自身的知識修養
教師個人要加強自身的專業修養和知識層次，通過各種形式的學習提高自己。不僅要學習專業性的知識，還要了解包括文學、歷史、自然科學、哲學、心理學等在內的各種知識，豐富自己的閱歷和修養。要勤于思考，虛心學習，要經常總結工作中發現的問題。
2.放下怨言，主動提升自己的專業水平
能改變教師命運的只有教師自己，只有放下怨言，通過主動的學習、交流、研究、反思來提升自己的專業水平，才能真正實現自我價值。
3.教學能力和專業技術兩手抓
技能科教師中不少這樣的教師，專業技術很不錯但教學能力不強；還有一種就是教學能力不錯，但是專業技術方面比較差。我們認為優秀的教師既要掌握好專業技術更要精通教學技藝和與人溝通的能力。
4.教師集體學習效果好于個人獨立學習
科組統一安排教師培訓，系統性地學習，有針對性的研究。我們這樣做學習效率高，學習內容多，大家都很有收獲。
5.建議教育部門多組織一些教師學習的平臺，增進交流
在教師培訓中，讓教師之間多些互動交流，通過交流互相取長補短；通過交流增強教師的力量，給教師以智慧和信心；通過交流來提升教師的專業水平。同時，培訓者就要從傳授者、教導者、訓話者的角色中脫離出來，讓自己成為一個與教師平等對話者，教師內在思想的激發者、培訓活動的組織者，教師討論的協調者和引導者。
總之，教師的專業成長是一個系統工程，需要彼此之間互相協作，需要個人主觀能動性和外界的良好配合。只有這樣，才能實現教育教學水平的提高，才能提高教師的專業化水平，促進教科研水平的整體發展。
參考文獻：
教師專業技術能力總結范文5
一、背景分析
我們主要就當前我園在教師評價工作中存在的問題進行了一些分析比較，主要認為：
1、綜觀我園對教師的評價體系，重視對教師具體工作的評價和考核，忽視以教師發展為本的評價功能，最后造成評價過于功利性。
2、評價主體較單一，帶有一定的片面性；雖然有自我評價和同事評價，但主要是幼兒園領導者的評價，不僅忽視了教師的主體性，而且也忽視了幼兒和家長的參與評價。
3、評價方法單一、呆板，主要是運用總結性的評價而忽視形成性的評價，這就很容易使教師只知道自己工作的結果而不知道產生這種結果的原因，并自覺或不自覺地喪失自我思考和判斷能力。
因此，為了正確使用科學的評價方法，增強我園教師自我反思、主動發展的意識和能力，有效地促進教師專業成長，我園決定建立“教師成長檔案”。
二、建檔內容
教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料。根據我園教師隊伍的實際情況，我園教師成長檔案收集的內容包括以下幾個部分：
（一）個人基本信息。
個人基本信息與教師的專業成長有著密切關系，我們要求教師提供的個人基本信息必須包括：所學專業、最后學歷、教師資格類型、專業技術資格級別及相應聘書、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經歷、個人特長和喜好等。
（二）個人成長系列。
我園教師隊伍中年輕教師多，設置教師成長系列發展目標是我園建立教師成長檔案的重要環節：有專業成長系列、教育教學技能成長系列、個性化發展系列等內容。
（三）評價系列。
根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，我園根據每一階段園里所開展的工作，對教師的階段成長都進行評價并收入到教師成長檔案中。
在此基礎上，我們鼓勵教師結合自身情況對上述內容加以完善并設置細化欄目。每學期我們還要求并指導每位教師將成長檔案中的資料分類歸檔，并組織展示交流。
三、評價運用
建立了教師成長檔案后如果不加以運用，這項工作就會失去促進教師專業成長的作用；倘若運用不科學，將會傷害教師工作的積極性。我園教師成長檔案的評價方法主要：
1、自我評價。教師是自己作品質量和價值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時調整充實記錄袋內容，總結成績，發揚優勢，及時發現自身不足并予以彌。教師自我評價將成為教師成長檔案內容和評價的重要組成部分。
2、同事評價。教師之間的評價可放在教研組進行，并同教育教學活動緊密結合起來。教師之間的評價針對性比較強，有利于更好地促進教師的專業成長。
3、家長評價。教師的教育觀念和行為是否發生變化，是否愛孩子，家長都會有直接或間接的了解。因此，家長對幼兒園和教師工作的評價往往能切中要害。
我們通過問卷調查、座談、家長會、家長參與學?；顒拥确绞?，讓家長從一個或幾個方面評價教師，取得了良好的效果。家長評價教師是社會參與幼兒園管理的重要方式之一，體現了新課程的重要理念。
上述三種評價的結果以文字形式進行描述，納入教師成長檔案之中，從而為最終形成公正客觀的評價結果提供真實依據。
4、幼兒園綜合評價。幼兒園綜合評價屬于對教師專業成長的總結性評價，體現明確的導向性和終結性。幼兒園綜合評價由幼兒園組織專門的評價小組對成長檔案的各項內容進行審核，并對各項內容進行評分；對取得的主要成績和存在的突出問題進行簡要而明確的文字描述，并及時將評價結果反饋給教師本人，以利于教師今后的發展。幼兒園綜合評價結果也要納入教師成長檔案中。
四、管理措施
我園對教師成長檔案的管理一般是以教師個人為主進行收集整理，由
所在教研組進行經常性的指導督促和評價，實行個人保管與專人保管相結合的方式，并定期安排檢查、評價和教師之間的交流。具體的管理措施有：
1、成長檔案中的內容由教師自己填寫，平時由教師自己管理；學年結束時交幼兒園作為評價教師工作的依據；成長檔案中的內容滿了之后由學校檔案室統一存檔，并配給新的成長檔案袋。
2、在期中和期末分別展示每位教師的成長檔案的內容。期中展示教師的成長檔案，其目的是為了讓教師及時了解自己所取得的成績和不足，對照其他同事的成績而有利于取長補短和明確今后努力的方向；期末展示教師的成長檔案，其目的是為了對教師進行公平、公正的評價。
3、不管是期中還是期末展示教師的成長檔案，都注意分類別、分專題展示。五、建檔感悟
在當前的課程改革中，盡管促進教師專業成長的方法很多，但我們認為建立教師成長檔案對促進教師專業成長具有特殊的意義。
1、教師成長檔案的建立有效激發了教師的內在潛能。
2、教師成長檔案的建立提高了教師自我反思的能力。
3、教師成長檔案的建立促進了教師之間的互相學習。
4、教師成長檔案的建立為幼兒園的發展提供決策依據。
教師專業技術能力總結范文6
【關鍵詞】幼兒園教師；專業自覺；專業價值
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）09-0001-06
幼兒園教師專業標準是幼兒園教師安身立命的專業準則，幼兒園教師專業生命的成長要以這個專業準則為基礎，從而不斷提高專業知識與專業能力水平，最終形成并實現專業倫理、專業精神、專業理想。我國即將頒布試行的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》），外在的直接功能是成為幼兒園教師準入、職業規范的標準，內在功能則是促進幼兒園教師專業發展，最終實現幼兒園教師專業自覺。〔1〕所謂專業自覺，是指教師自覺地把專業活動作為反思對象，明確自身專業的來歷、形成過程、所具有的特色與發展趨勢，審視自身的專業理論水平與專業實踐能力，自主地進行意義的追尋和責任的擔當。如果一名幼兒園教師擁有專業自覺，追求專業成長，他就能夠在工作中獲得一種價值認可感，能夠享受到工作帶來的成就感，表現為對專業的認同、敬畏，對專業責任、專業內在精神的擔當和追求。我國幼兒園教師專業群體形成的獨特性，特別是其面臨的獨特境遇，使其群體特征表現為專業困頓、專業麻木、專業無助。如何由專業茫然到專業覺醒并走向專業自覺是我國幼兒園教師專業發展的關鍵，《標準》的深層價值就在于此。
一、幼兒園教師專業沉睡與專業自覺的呼喚
我國幼兒園教師的專業發展有別于中小學教師的專業發展。從歷史上看，幼兒園主要是社會福利性事業單位，保教工作的專業性未受到應有的重視。從延安保育院到建國后為機關、廠礦、事業單位自己建立的幼兒園，主要功能是解除本單位職工工作的后顧之憂。這時的幼兒園教師以家屬群體為主，主要滿足于對幼兒的看護，其專業性處于沉睡狀態。本世紀初開始的單位福利社會化將幼兒園推向了社會，幼兒園教師隨之陷入專業茫然和專業無助狀態。從社會對學前教育的認知水平來看，我國幼兒園教師對專業性的認識是與社會對學前教育地位和價值的認識聯系在一起的。一段時期以來，公眾對學前教育是否屬于國民教育體系一度產生了懷疑，幼兒園教師也對自己是否具有與中小學教師一樣的地位產生了質疑。在日常生活中，幼兒園教師的專業形象、專業地位一定程度上被扭曲，這既反映了社會和公眾對幼兒園教師形象的認識與把握，更反映了幼兒園教師集體的專業自覺水平。以下幾種情況正折射出中國情境下，幼兒園教師的公眾形象與幼兒園教師專業自覺水平（秦金亮，2012）。
1．關于專業聲譽：幼兒園阿姨
幼兒園阿姨是社會對幼兒園教師最常用的稱謂，在一般人看來，幼兒園教師就是幫小朋友抹鼻涕、擦屁股、哄他玩的孩子王。幼兒園就是托兒的場所，幼兒園教師就如同家庭保姆，只要照看好孩子，別出事就行。這反映的主要是幼兒園的保育特征以及幼兒園教師的保育特性，而幼兒園的教育特征還難以被體現和認識。
2．關于專業形象：多才多藝的美女
在領導眼里，幼兒園教師就是能歌善舞、多才多藝的表演者，她們要在各種節日里和有領導出席的重要活動中表演。在領導看來，幼兒園教師就是充當各類場面、面子工程、彩頭事項、甚至是堂會文化的表演者。幼兒園教師真正的專業性被遮蔽了。
3．關于專業性：其他教師都可以代替
我國過去的教師資格認定中，特別是部分地區在教師資格審核的實施操作中，大學教師超編可以轉崗做中學教師，中學教師超編可以轉崗做小學教師，小學教師超編可以轉崗做幼兒園教師，幼兒園教師超編就只能回家做專職媽媽了。這盡管有些調侃的味道，但“幼兒園教師誰都可以做”的觀念在目前社會還是很盛行，幼兒園教師的專業地位還未得到廣泛認可。
4．關于專業地位：“小中高”的職稱稱謂
“小中高”本是對小學教師中被評為中學高級教師職稱的稱謂，是小學教師中的最高技術職稱，它同時又成為目前幼兒園教師中最高技術職稱。這是一個非常有意思的現象：同小學一樣具有獨立學段的幼兒園卻沒有獨立的職稱系列，只能走小學教師職稱系列；高水平的小學教師也只能借助中學高級教師這一高級職稱得到晉升。更有意思的是，高水平的幼兒園教師在借助中學高級教師這一高級職稱晉升時還得“借”小學教師職稱晉升的“道”。透過教師職稱這個側面我們可以看到，我國的幼兒園教師事實上還沒有獨立的職稱系列，換言之，幼兒園教師還沒有真正被看成是專業技術人才，幼兒園教師的專業職稱不具有獨立性和合法性。
5．關于專業培養：工具性認知
以往培養幼兒園教師的幼兒師范學校常以“藝術特長，理論夠用”來描述專業的培養規格。所謂的“理論夠用”是指掌握高中階段的普通文化知識（目前事實上已很難達到高中課程標準要求），再加上“三學”（學前教育學、學前心理學、學前衛生學）。所謂的“藝術特長”就是強化幼師生在音樂、美術、舞蹈等方面的技能、技巧。一方面，學前教育專業變成了音、美、舞等綜合訓練專業，專業畢業匯報變成了綜藝晚會、美術展覽；另一方面，幼師專業成了招生日趨困難的藝術院校、職業院校的熱門專業乃至當家專業。幼兒園教師培養方式的扭曲加劇了其專業形象的扭曲。
