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摘要：后疫情時代，信息技術與教育教學結合的重要性不言而喻，發展職前教師的信息技術能力，并促進職前教師各方面教育素質的成長，成為現今的重要話題。文章以地處浙西南的麗水學院小學教育專業112位職前教師為例，通過問卷調查和交流訪談等方式對職前教師tpack各維度的發展狀況進行分析，找到當前職前教師專業發展存在的主要問題。在此基礎上，提出促進職前教師TK、CK、PK發展的建議，即通過增加職前教師在實踐中使用信息技術的機會等途徑促進職前教師TK發展；通過加強學校對課程標準解讀課程開設的重視等方式促進職前教師CK發展；通過組織職前教師集體研討名師課堂教學實踐案例等活動促進職前教師PK的發展。
1引言
2018年，教育部頒發了《教師教育振興行動計劃》，指出要拓展教師培養的創新模式，注重師范生在信息技術方面的應用能力，以促進現代社會卓越教師的培養。小學教育專業是整個教師專業中舉足輕重的一環，許多學者意識到小學教育專業師范生培養中信息技術能力結構的重要性，并以整合技術的學科教學知識（TPACK）框架為基礎，對師范生的培養模式進行了探討。本文借鑒TPACK理論框架，對小學教育師范生在學科知識（CK）、教學知識（PK）、技術知識（TK）方面的發展狀況進行了分析，并以地處浙江西南地區的麗水學院小學教育專業職前教師培養為例，探索TPACK框架指導下的小學教育專業職前教師發展策略，以期為應用型師范學校職前教師的培養給予一定的實踐指導，為小學教育專業發展的研究提供一定的借鑒。
2TPACK與職前教師專業發展
TPACK最早是由美國大學學者Koehler和Mishra提出的，他們將技術知識與學科知識以及教學知識相結合，提出了整合技術的教師知識結構框架（TPACK）[1]。TPACK包含七個要素，其中，TK、PK、CK是最為核心的三個因素，也就是技術知識、教學知識和學科知識。關于TPACK的研究有許多方面，較早的有關于TPACK的本體研究，也就是關于TPACK框架的完善，還有對TPACK的測驗方法等方面的探索。我國的研究主要集中于TPACK和各學科教師的應用研究，比如職前教師和在職教師的TPACK構成與各核心要素的培養[2]。對教師TPACK構成及培養的研究潮流反映了TPACK框架能很好地解釋教師所應具備的基礎素養，也向我們說明了教師應該具備何種能力才能更好地進行教育教學活動[3]。而職前教師的培養是教師未來發展的關鍵，決定了教師未來發展的前景。因此，筆者認為在TPACK框架下，職前教師應該具備以下能力：
2.1具備一定的信息技術應用能力
TPACK框架中，三個核心要素不可忽視，而技術知識（TK）作為外圍因素，對教師TPACK的發展影響重大，教師對技術知識的掌握程度越高，越有利于教師TPACK的形成與完善。教師對信息技術的掌握和應用能力的提高，能提高其在課堂中使用新技術時的靈活程度，并且能夠激發教師產生使用該技術的動機，提高教師使用信息技術的頻率。
2.2具備所教學科的本體性知識
教師對本體性知識的掌握對學生學習有著重要影響，如果教師對學科知識掌握不牢固，導致對該學科的知識沒有更深層次的理解，就會給學生的課堂學習帶來極大的困擾。本體性知識的缺乏會使得整個教學環節無法正常進行，在這種情況下，即便對教育教學理論知識和信息技術掌握得再到位，也是浮寄孤懸、毫無根基[4]。
2.3具備一定的教學理論知識
具備教育教學理論知識是教師TPACK發展的重要方面，教學知識在課堂教學中得到貫徹能夠使課堂教學更加科學、有效[5]。教育理論知識與教學實踐的結合，能夠使教師充分發揮才干，使教學效果更上一層樓。
3小學教育專業職前教師TPACK現狀
調查本研究選取浙江省麗水學院教師教育學院小學教育專業師范生作為研究對象，基于問卷調查、訪談、文獻分析等方法對該群體的TPACK發展狀況進行分析，并試圖找出其發展差異的原因，以探索提高職前教師TPACK水平的策略。問卷共發放112份，回收的有效問卷為112份，問卷調查對象的基本情況分析如表1所示。問卷主要有兩個組成部分，分別是職前教師的基本情況和調查對象基于TPACK的自評量表。通過分維度分析可以發現，小學教育專業職前教師在技術知識、學科知識和教學知識三個層面的發展狀況都存在著一定的差異，如表2所示。由數據可知，整合技術的學科知識均值為2.925，而在TPACK各維度中，技術知識的均值最小，為2.921；而學科知識的均值為3.314。以均值為準進行排序，學科知識最大，技術知識最小，可見技術知識的發展狀況最令人擔憂。
3.1影響小學教育專業職前教師TK發展因素分析
在TK維度的調查問卷中，“我有充足的機會在教學中使用不同的技術”這一題的均值最低。五個選項由低至高，有46.43%的人認為自己在教學中無法得到足夠的機會使用信息技術進行教學；有34.82%的人認為自己不能在教學中很快地學會使用新開發的教學軟件。通過近一個星期對兩位職前教師在小學實習上課的觀察，發現職前教師C比職前教師Z在課堂中的教學效果更好，并且更善于利用信息技術進行教學。綜上所述，影響職前教師技術知識發展的因素有兩個關鍵點：一是小學教育專業職前教師在教學實踐中使用信息技術的機會不足；二是有些職前教師對信息技術的看法失之偏頗，并且對信息技術沒有足夠的認識和使用的動機。
3.2影響小學教育專業職前教師CK發展因素分析
數據表明，有16.96%的職前教師表示自己并沒有多種途徑和策略深化自己對學科的理解，有34.82%的人認為自己對數學或語文的學科理解較為一般。對這類情況進行調查，并對職前教師Y進行了訪談與觀察，在近一周的觀察中發現，該職前教師并非對小學數學知識掌握不牢固，而是在小學數學課堂專業術語的使用上存在困難。如“相差分率”“單位1的量”等等，有些描述性的語句在小學數學教學體系中是規范性的，口語化的描述不能很好地使學生明白。綜上所述，影響職前教師學科知識發展的因素主要是職前教師的實踐機會不足，無法得到有效途徑學習教育教學過程中的專業術語，這在數學高年級階段的課堂教學中表現得尤為明顯。同時，職前教師對課程標準的理解還不夠深刻。
3.3影響小學教育專業職前教師PK發展因素分析
問卷數據顯示，僅有9.82%的職前教師認為自己有能力熟悉學生的現有發展水平和學習中的常見錯誤，有19.64%的人認為自己難以把握學生的發展狀況。只有12.5%的職前教師認為自己會采用多種評價方式來評價學生，語文學科有15.09%的職前教師認為自己的評價方式多樣，數學學科只有7.02%。原因在于語文課堂教學中學生朗讀、討論等環節比數學多。綜上所述，在當前小學教育專業職前教師群體中，評價方式單一的職前教師有一定的占比?？傮w來看，教育教學理論知識在課堂教學中被忽視是職前教師PK發展中的重要障礙，評價方式的多樣化和評價的有效性也是教學知識發展中的重點。
3.4調查結論
通過以上對TK、CK、PK發展阻礙因素的分析，可以看出TPACK每個維度都是極其重要的一環。其中，TK是TPACK發展中相對落后的一項，亟待采取相應的策略加以改善，并且CK和PK的發展也有待加強，協調CK、PK、TK的均衡發展，是促進職前教師TPACK整體進步的重要方面。信息技術和課程內容是形式與內容的關系，在新課改的“大課程論”的背景下，課程是教學的上位概念。教育中介系統是教育三要素之一，信息技術的運用要與教學內容有效結合，才能發揮信息技術應有的效果，否則只有形式而缺乏內容，必將導致教學的失敗。因此，上述三類知識在TPACK發展中的作用都不容忽視。通過對問卷進行獨立樣本T檢驗可得出結論：職前教師的技術知識、學科知識、教學知識發展狀況并不因為學科的不同而呈現顯著差異，如表3所示。因此，上述關于影響技術知識、學科知識和教學知識的發展因素的分析，對語文和數學學科都有一定的借鑒意義。
4小學教育專業職前教師專業發展策略
上述對小學教育專業職前教師TPACK發展的各維度進行了分析，并對職前教師TK、CK、PK發展的阻礙因素進行了探討，可見小學教育專業的職前教師在技術知識、學科知識、教學知識這三個核心因素上存在諸多問題與矛盾。因此，根據上述分析，對小學教育專業職前教師的TPACK整體發展給出以下建議。
4.1促進小學教育專業職前教師TK（技術知識）的發展策略
增加職前教師在實踐中使用信息技術的機會。小學教育專業學生在課堂中運用信息技術的機會相對缺少，實習中為了增加職前教師的信息技術使用頻率，可以在實習手冊中專門設置“信息技術”模塊，使得學生在聽課的過程中有意識地去觀察指導老師的信息技術使用情況，培養職前教師的信息技術使用能力。加強高校對師范生信息技術課程開設的重視。師范院校應關注信息技術課程的開設，加大信息技術的考核評價比重，提高師范生對信息技術的重視程度。同時，高校應根據時代的發展選擇實用性較強的教學軟件進行教學，比如希沃白板、超級畫板、幾何畫板等軟件。
4.2促進小學教育專業學生CK（學科知識）的發展策略
加強職前教師對學科知識的重視。小學教育職前教師會理所當然地對小學知識充滿自信，但常常會忽視課堂以及作業練習中的細節，比如小學語文的拼音教學、字的筆畫順序，小學數學中關于專業術語的表達。加強職前教師對所教學科的知識體系的重視。小學教育專業的職前教師相較于中學教師，會更容易忽視小學的知識體系。只有明晰小學十二冊書本的知識體系，才能在教學時更好地把握知識要點，明白所教知識點的上位與下位知識，從而在教學中明確學生的教學起點。
4.3促進小學教育專業學生PK（教學知識）的發展策略
加強學生對教育學基礎學科的重視。職前教師的教學知識的發展在實踐中遇到阻礙的原因有許多，但更重要的一點是職前教師原先觀念中就缺乏對教育學基礎學科的重視。更多的職前教師在學習中認為，許多教育學知識在實踐中沒有用處，從而導致對這些基礎學科的輕視，使得教師在實際教學中“無計可施”。組織職前教師集體研討名師課堂教學實踐案例。通過視頻教學案例的學習，職前教師可以更直觀地體會教育教學理論知識在實際課堂教學中的運用。高校的理論課程與優秀教師的課堂教學案例的結合學習，使得職前教師在入職時能夠更加游刃有余。學?？膳c周邊小學開展合作，組織學生經常性地參加小學公開課等教育教學研討活動。
5結語
上述所提出的TK、CK、PK發展策略對TPACK的發展有著借鑒意義。同時，TK、CK、PK這三類知識的結合也同樣重要。僅僅重視對信息技術的掌握而不與教學法和學科知識相結合，難以更好地習得整合技術的學科教學知識。技術知識、學科知識、教學知識三者的整合需要在實踐中不斷地完善與掌握，三者相輔相成、不可分割。在今后的研究中，也要繼續探討TK、PK、CK在教學實踐中的整合策略，以更好地為小學教育專業職前教師的發展提供思路。
作者：徐忠奇 趙靜華 單位：蘇溪鎮第四小學 麗水學院