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高中生物概念教學范文1
一、生物學前概念的遷移與矯正
學生在學習任何概念性知識之前，實際上都已經有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經驗及正確或錯誤認識的積累。我們認識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發展到新概念的過程。無論對哪一門學科知識的學習，也無論是哪一個年齡段的認知，都有這樣的特點，尤其生物學科與人類生活實際聯系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的同化論觀點對概念的習得作了精辟論述，認為學習者頭腦中已有的知識結構在新概念的習得中起著至關重要的作用，當新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關系時，若指導者能給予有效引導，使學習者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關系進行正確鏈接，將有利于學習者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習得概念。因此，如何利用前概念進行有效的生物學概念教學，值得探討研究。
正確的前概念是學習生物學科學概念的良好基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結構。如學生在學習生物學概念前自己對生活中的一些生命現象和規律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉”“根的向地性與莖的背地性”，能促進對“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時會打哆嗦”“一個球向你飛來時，你會接住或躲開它”，這些都能促進對“激素調節和神經調節”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個樣”，可促進對“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習得和有意義的建構，另一方面，有助于激發學生進一步學習生物科學的興趣和動機。
片面或錯誤的前概念會成為生物學概念學習的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學概念的同化和順應，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構。如學習“植物個體發育”概念前，學生頭腦中就有農作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認為植物的個體發育從種子開始，這就阻礙了學生建構“植物個體發育從受精卵開始”的科學概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產生氧氣，學生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個錯誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構。又如，前些時間媒體上猛然間刮起了“吃基因補基因”的風潮，在社會上形成“吃核酸長核酸”的錯誤前概念。對于這些片面、錯誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構科學的概念。例如，針對“吃基因補基因”的前概念，可以通過對核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識與學生的前概念產生沖突，讓學生暴露出錯誤觀念，正確看待自己原有的生活經驗，把對事物表面現象觀察所得到的經驗與生物學知識不一致的地方提出來進行反思，找出矛盾所在，經歷思想上的沖突和震撼，造成認知結構的不平衡，促成原有知識結構的順應，用科學的概念代替原有的錯誤觀念，實現錯誤前概念向科學概念的轉變。
二、生物學概念的有效建構
瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)在其《發生認識論原理》中指出：“認知的結構既不是在客體中預先形成了的，因為這些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進行重新組織的主體中預先形成了的。因此，認識的獲得必須用一個將結構主義和建構主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個心理結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級的(或較復雜的)結構。”[1]概念圖的運用能較好地促進生物學概念的有意義的建構，如學習“光合作用”的概念時，指導學生利用概念圖(如下圖)建構光合作用的概念，不僅能拓展科學概念，還能培養學生的思維能力。它為學習者提供了一種學習科學語言的形式和建構科學知識的有效手段，有利于對概念知識的整合，有利于把握生物學概念的內涵與外延，能較好地提高學生生物學概念的結構化程度，有助于學生建立良好的認知結構。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學效率，概念圖策略更適合于科學課程，且生物學上的顯著性要大于化學和物理；它可以促進學習者進行有意義的學習；可以改變學習者的認知方式；有利于培養學生創造性思維。
三、生物學概念發展過程的展示
學習生物學的概念，不僅要學習概念的內涵與外延等理論知識，也要學習概念的產生、發展的演變過程?？茖W是一個發展的過程，任何生物學概念都要經歷產生、發展的過程。其實學習生物學概念的產生發展的過程，就是學習概念的發展史。
(一)學習概念的發展過程是生物學科教學的需求
《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中建議安排的學習概念發展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現的史料，如學習“細胞”概念時，要求分析細胞學說建立的過程；學習“光合作用”概念時，要求說明光合作用及其對它的認識過程；學習“遺傳物質”概念時，要求總結人類對遺傳物質的探索過程；學習“生長素”概念時，要求概述植物生長素的發現和作用；學習“基因工程”概念時，要求簡述基因工程的誕生過程；等等。另一類是建議學生自行搜集的相關資料，如學習“DNA”概念時，建議學生搜集DNA分子結構模型建立過程的資料；學習“進化”概念時，要求學生搜集生物進化理論發展的資料；學習“免疫”概念時，要求學生搜集有關干細胞研究進展的資料。除此之外，教材有些專題內容還涉及科學家進行探索的經典實驗及資料，如孟德爾定律的發現、核酸是遺傳物質的實驗分析等。
(二)學習生物學概念發展過程有助于理解概念的科學知識
科學是一個發展的過程，任何生物學概念都要經歷產生、發展的過程。學習概念發展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學生深刻地理解和牢固地掌握生物學概念的內涵與外延，從而理解生物學概念的科學本質。如在學習“光合作用”的概念時，讓學生學習“光合作用”的發展史：古希臘學者亞里士多德提出，土壤是構成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(J.vanHelmont)栽培的柳苗試驗，證明柳樹營養生長物質不是來源于土壤，而與空氣和雨水相關；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實驗，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實驗，證明光合作用可能產生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細菌”實驗，證明光合作用產生O[，2]，葉綠體是綠色植物光合作用場所；上世紀30年代魯賓和卡門同位素標記實驗，證明光合作用產生的O[，2]全部來自H[，2]O。通過概念發展史的學習，學生自然得出光合作用概念的實質，把無機物(O[，2]和H[，2]O)轉變成有機物，把光能轉變成化學能，同時也清晰地掌握光合作用的物質變換的過程及場所。
(三)學習生物學概念發展過程有助于學生形成科學的觀念
英國的“國家科學課程”中對于引入科學概念的解釋為：學生應該理解科學概念隨著時間而改變、發展的方式，理解這些概念及其應用是如何受社會、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學概念的發展史中，不僅記載著生命科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創造思維方式和靈活多樣的科學方法，體現科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態度，以及勇于創新、善于合作和無私奉獻的科學精神。所以學習生物學概念的發展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學概念，而且有利于學生形成科學的觀念，提高生物學科學素養。
四、生物學概念負載研究方法的滲透
生物學是一門自然科學，也是一門實驗科學。在生物學的發展過程中，尤其是實驗生物學出現以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進作用。有些研究技術和方法的出現，甚至使生物學產生了飛躍性的發展，如顯微鏡技術和基因工程技術等分別導致了近代和現代生物學的產生。沒有研究技術和方法的不斷進步，也就沒有生物學今天的巨大發展。所以學習生物科學，不僅要學習生物學的概念，還要了解生物學概念所蘊涵的科學技術和研究方法。
(一)滲透傳統的生物學研究方法
生物學傳統的方法較多，如觀察法、調查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實驗法等，它們不僅是生物學積累事實材料的基本手段，而且是檢驗假說和理論的重要途徑。如學習“生物體的化學元素”的概念時，滲透“放射性同位素示蹤法”；學習“礦質元素”概念時，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學習“葉綠素”概念時，滲透“層析法”和“光譜法”；學習“動物激素調節”的概念時，滲透臨床觀察法和動物實驗法(如腺體摘除法、腺體移植法、結扎法、注射法、口服法等)；學習“種群”概念時，滲透“標志重捕法”。
(二)滲透模型方法
美國《國家科學教育標準》把模型和科學事實、概念、原理、理論并列為科學主題的重點，并將構建、修改、分析、評價模型作為高中學生的基本科學探究能力?！稑藴省芬罁H科學教育的發展，將模型和模型方法列入了課程目標。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統的結構形態或運動形態)的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經常使用的物質模型有實物模型如生物體結構的模式標本，模擬模型如細胞結構模型、各種組織器官的立體結構模型等；思想模型是物質模型在思維中的引申，根據構建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構思出來的。具象模型具有一定的形態結構特征，如DNA分子雙螺旋結構、生物膜液態鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質屬性而構思出來的，例如，呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網等系統理想模型。[2]《標準》很重視模型和模型方法。例如，“穩態與環境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”和“設計并制作生態瓶”，都是運用模型的探究。所以，生物學教學中，要結合生物學概念的教學，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學生對生物學概念的認知結構，而且能提升思維能力。
(三)滲透數學方法
數學方法指運用數學語言表述事物的狀態、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預測的方法。目前，數學在生物學、醫學等領域正起著越來越重要的作用，數學方法在科學教育中的價值更是不言而喻。高中生物課程對數學方法的使用主要有三個方面。第一，用數學式來定義抽象的生物學概念。《標準》沒有明確要求用數學式定義概念，但“穩態與環境”模塊中，列舉“種群的特征”這個知識點，如果涉及種群密度，年齡結構和性別結構，出生率和死亡率等，就是用數學式定義的概念。這類定量的概念以數學方法揭示事物的本質及其發展變化規律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學認識論價值和方法論價值。第二，用數學方法對生命現象的空間關系和數量關系進行描述、分析和計算。如以條形圖、曲線圖、統計圖等來表現某一生命現象的統計數字大小及其變化。第三，用統計方法來研究隨機現象的規律性變化。統計方法在生物界廣泛存在，學習“遺傳定律”時，滲透孟德爾是如何使用描述統計方法對豌豆雜交實驗結果進行定量觀察和數據分析，依據統計方法從樣本到總體的推理，才發現了遺傳性狀的分離現象和自由組合現象。
(四)滲透系統分析方法
現代生物學的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統的各個組成部分的聯系和相互作用中，從它們和外界環境的相互聯系和相互作用中了解整體。這就需要進行系統分析?，F代系統分析包括定性分析和定量分析，高中生物學教育一般只能做定性分析，如同美國《國家科學教育標準》所要求的“學會從系統的角度思考和分析問題”。例如，學習“細胞器”的概念時，要讓學生明白每個細胞器都具有一定功能，而且它們的結構與功能一般相互聯系，但要完成某個具體功能時，細胞必須是一個完整的結構，否則就不行。又如，生物膜也是一個系統，它包括細胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內質網膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯系、相互制約、不可分割的統一的整體。又如“生態系統”的概念，是一個宏觀的系統，它們的組成及營養結構組成一個典型的系統。
五、生物學概念蘊涵價值的體現
生物課程中的價值觀具有豐富的內涵，價值觀不僅強調對個人價值的判斷，更強調對社會價值、科學價值、人文價值的判斷。在生物學概念的教學中，要充分挖掘概念所蘊涵的價值因素，并有意識地貫穿于教學過程之中，這樣才能使情感態度與價值觀有機地滲透到課程教學內容中去。
(一)實用價值
生物學與人們的衣食住行、衛生保健以及環保密切相關。生物學對人類生活的實用價值是人類發展史上一個古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學習“細胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發育”等概念時，可以讓學生了解目前生物學在植物組織培養技術、克隆技術、生殖技術、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應用價值；在學習“植物新陳代謝”概念時，可以讓學生了解生物學在解決我國目前社會經濟發展的一大熱點——“三農”問題中的重大作用；學習“發酵”概念時，讓學生了解利用酵母菌發酵制造啤酒、果酒、工業酒精，利用乳酸菌發酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規模生產青霉素，利用微生物發酵生產藥品，如人的干擾素、胰島素和生長激素等方面的應用價值。
(二)科學人文價值
人們常說，21世紀生命科學將成為帶頭科學，這一方面指生物科學技術的發展正在極大地影響著人們的生活和經濟、技術的發展，另一方面指生物科學的發展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學不僅具有科學價值，還具有巨大的人文價值。在生物學概念教學中，滲透人文性和科學性的統一，能拓寬學生的學科視野，使學生的抽象思維和形象思維協調發展，既有利于學生全面發展，又有利于培養學生創新的思維品質。例如，在學習“酶”的概念時，讓學生了解有關酶的諾貝爾獎獲得者及成就，同時，還可以講解其中一些科學家不畏艱難、不畏權威，勇于攀登的科學精神。這樣不僅能激發學生以后從事科學研究的動機，而且能激發學生形成勇往直前的精神。
(三)美育價值
高中生物概念教學范文2
生物 概念 教學
高中生物的概念是生物學科知識結構的基礎，是學習生物知識的基石。概念也是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養學生的思維能力起著至關重要的作用。筆者結合自身的教學實踐對此淺談如下自己的做法：
一、高中生物概念教學的重要性
概念是思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質的特征。概念不只是基本知識點，更是前人對概念的理解、原理和獲得方法的高度總結；生物學的概念就是從生物學事實中提取出來的定義、原理和方法。
概念教學在高中生物教學中發揮著重要的作用。通過學習，學生掌握了正確、清晰的概念，并將概念有邏輯性的聯系在一起，構建知識網絡，有助于對生物學問題進行判斷和推理，提高理解能力和思維能力，這也是高考說明中明確考查的基本能力。因此加強概念教學是提高生物課堂教學實效性的重要內容。
概念教學的主戰場在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，并最終建立起自己的概念體系。
二、高中生物概念教學的原則
教學原則是客觀教學規律的反映，是教學實踐經驗的總結。我國的教學原則主要有：科學性與思想性統一的原則；理論聯系實際的原則；傳授知識與發展智力、培養能力相統一的原則；教師主導作用與學生主體性相結合的原則；直觀性與抽象性相結合的原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則等。這些原則對于高中生物教學，都是適用的。這里需要特別指出的是依據高中生物學科自身的特點，在進行高中生物概念教學時，還應該遵循以下原則：
突出直觀教學的原則在高中生物概念教學中，應充分利用學生的多種感官和己有的經驗，提供豐富的感性材料使學生充分感知?？梢酝ㄟ^實驗、實物、標本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學生充分感知所學的概念，也可以通過聯系生活實際（學生原有知識和生活經驗等）方式，使學生理解和掌握概念。
三、高中生物的概念教學策略
1、充分發揮教師的主導作用。
在生物概念教學中引入概念后，教師必須引導學生，通過觀察實驗，總結概念；利用原有概念，誘導新概念；校正日常概念，形成科學概念；設問釋疑，明確概念；巧用比喻，領會概念；對比概念，區別相似概念；剖析內涵與外延，理解概念；例舉實例，深化概念，充分發揮教師在學生學習和探究活動中的“引導、啟發、參與、倡導、診斷”的作用。
2、適當提問
1）、以提問的方式導入新課講解
高中生物教學以理論講解為主，課程枯燥，學生會產生厭學心理。在教學過程中，好的課程導入有利于引起學生學習的興趣，有助于教師講解課本知識。在正式講解知識前，教師可以提一個有趣的問題，讓學生自行考慮，然后讓他們帶著疑問進行學習，有助于激發學生的求知欲，提高教學效果。
2）、以提問的方式進行深入探究
新課程的改革要求教師運用探究性教學，讓學生積極主動參與課堂教學中，提高學生的創新能力和實踐能力，培養學生以科學的思維方式思考問題、用科學的方法解決問題的能力。在課堂教學過程中，教師講過某個概念之后，可以提出幾個相關的問題讓學生思考，啟發學生積極動腦解決問題。
3）、以提問的方式復習舊知識點
在生物教學過程中，循環復習知識點有助于幫助學生加深印象，提高教學效果。復習知識點的方法有課堂提問和課后練習兩種，但兩者相比，課堂提問具有簡便、快捷、省時的特點，所以教師一般采用提問的方式來檢查課堂教學的效果。而且，高中生物概念大多都有潛在聯系，有相似性。在講解新知識點時，提出與之相關的舊知識點，循序漸進，遵循學生的認知規律，有助于學生將其進行對比，分清其區別，不僅能記住新知識點，還能復習舊知識點，一舉兩得。
3、運用實例歸納核心概念的精確定義
對學生來說，很多核心概念的定義是非常抽象的，如基因、單倍體等等。學生直接理解概念較難，教學中學生需要教師來對定義中的抽象信息加以解讀――也就是化抽象為具體，用一些具體的實例來說明這些抽象的定義。美國教育學家戴爾的“經驗之塔”理論告訴我們，抽象化的語言是人類經驗之塔的最頂層，在那里事物的原型已被抽象化，是學生很難直接理解的信息，課堂教學過程絕不能從這種抽象化了的語言開始，否則學生只能死記硬背那些不能理解概念，達不到預期的效果。要從具體的經驗入手，從學生較為熟悉的事物或是事件開始慢慢引導，然后再由具體經驗逐步上升到抽象的概念。
4、圖示法
建構主義學習理論認為，只要記住所學的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統進行整合和內化，就能改善學習質量，使知識系統不斷生長。在生物學概念學習中，這種“整合和內化”可以通過繪制概念圖來實現。概念制圖是一種將概念的各種本質屬性按照它們之間的內在聯系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關聯的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內在的邏輯關系組織在一起形成概念網絡。其目的是使粗象概念直觀化、形象化，使相關概念之間的關系可視化，幫助學生梳理所學過的概念，建立良好的概念體系和知識結構。為了提高效果和學生的自學能力，復習課上的概念制圖最好讓學生自己動手，教師只進行必要的指導和點評。
高中生物概念教學范文3
關鍵詞：高中生物;概念獲得;教學研究
一、高中生物概念獲得教學的概述
1.概念與概念獲得
從心理學角度來講，概念具有一定的含義，反映的是研究對象本身及其具有的屬性，強調研究事物的本質內容。我們對于概念的理解，應當從事物的本質屬性出發。關于概念的獲得，主要分為自然概念的獲得與人工概念的獲得。前者更傾向于兒童概念的學習方式，是初級的、自發的;而后者則針對概念進行了定義性的延伸，包括更多具體概念和科學概念，也是目前處于學習發展階段的學生學習的主要方式。
自然概念的獲得主要是依靠個體對事物的抽象和辨別形成的概念，先發現事物的共同特征及本質屬性，再通過自身的理解獲得概念。人工概念的獲得主要是通過概念通話進行獲得，而概念同化是學生在認知過程中根據原有知識進行概念的發散，以此來形成和獲得新的概念。
2.概念獲得條件和影響因素
學生在學習之前并不是“一張白紙”，學生對外界的認知已經有了一定的積累，學生更愿意以研究的方式構建自己對知識的理解。所以說，通過概念獲得進行學習，需要以下兩個條件：（1）以學生認知結構中缺失的新內容，讓學生在認識上產生沖突和不平衡，引發學生自主進行概念獲得;（2）學生獲取的新概念要能與原有的知識緊密結合，要符合知識學習的規律合理有效。對新概念的獲得學習，與原有知識、認知觀景和概念圖式有關，學生對于概念是從理解到信任，再到廣泛運用的，所以按照概念獲得的規律，新概念要比舊概念更加合理、可信而且有效。
3.生物教學概念獲得學習
高中階段學生在各學科的學習過程中，認知的狀態往往是從原有的平衡，接受不平衡的沖擊后形成新的平衡。認知平衡在遇到與原有知識結構沖突的概念時，表現出不平衡，經過一系列的學習和實踐，漸漸成為新的認知重回平衡，所以認識沖突是學生學習新知識的重要條件，有助于促進學生個體認識的發展。
二、概念獲得的生物教學策略
1.利用概念圖了解和鞏固學生的已有知識結構
概念圖是學生知識結構的可視化表達，利用概念圖描述學生的概念知識，可以很好地引導學生進行新舊知識的溝通。概念圖具有一個關鍵概念，向下發展為多種一般的概念，如描述關鍵概念的屬性等，再向下則是更加狹義和具體的概念和實例，實例和具體概念的橫向聯系為學生提供了一個知識與實踐的對應關系。比如，以“細胞”作為核心概念，讓學生列出概念圖，第一層描述可能是不同的結構、外形類似圓形、生物體都具有等概念描述，再向下到具體概念和實例，可能是紅血細胞和白細胞，都是細胞結構不同，所以功能不同。核心概念是細胞，向下生發的一般概念是通過“有”這個連接詞進行連接的。在連接詞和具體概念中，認知沖突是豐富概念圖的關鍵。在細胞一章，細胞可以分為真核細胞和原核細胞，這在概念圖中顯然不能用“有”作為連接詞形成一般概念，那么這就與原有知識結構形成相沖突，再進一步的學習，學生可以通過“包含”等連接詞，將真核細胞和原核細胞與核心概念形成新的概念關系。
2.利用概念圖促進學生主動思考
高中生物《變異和遺傳》是非常重要的內容，知識內容非常復雜，學生學習起來也容易混淆，學生在通過簡單概念圖構建進行概念獲得時，比較容易出錯。比如，在“染色體變異”一章，植物的單倍體和三倍體對于學生來說是非常特殊的。上課前，教師可以以一些特殊的例子進行導入，給學生一個原有知識概念的沖突，無籽西瓜是非常好的例子。西瓜的種子可以被視為受精卵，但為什么無籽西瓜中沒有呢？學生就會產生與原有知識不平衡而尋求平衡的思考，精卵結合形成受精卵，如果沒有受精也就沒有受精卵，如果受精卵沒法發育也不會有種子，學生不斷地思考，激起了強烈的學習欲望。之后再讓學生復習之前學過的概念，基因突變的相關知識，再結合開始時提出的問題，引出染色體變異的相關概念。
3.幫助學生重新構建概念圖
學生在上課前對教師提出的問題進行深入思考，已有的知識結構顯然沒法解決，在跟著教學學習了相關理論知識后，對問題的原因有了一定的了解，但是所學的知識與原有的知識結構沒有很好地銜接起來，如果沒有與原有的結構形成新的認知平衡，學生再次遇到問題時順著知識結構可能很難回想起所學的知識。所以課堂總結部分，要對學生的知識結構進行連接，切實讓學生能夠更好地記住所學知識。染色體變異主要有兩種，結構變異和數目變異，為了讓染色體變異更好地接入知識結構，與基因變異具有平行關系。結構變異有哪些，數目變異又有哪些，數目變異又有個別和全部之分，聯系開頭提出的問題，無籽西瓜就是全體染色體數目變異，形成的多倍體染色體組數為單數，受精卵發育時無法有絲分裂，導致沒有了種子。今后學生再遇到類似的問題時，就有基因變異和染色體變異兩種考慮，再順著不同的概念分支能夠更加透徹地分析問題。
概念獲得的高中生物教學，需要學生緊跟教師的思路，課堂上思維活躍，善于思考問題，所以課堂氛圍非常重要。教師選擇合適的方法調動學生的積極性是前提，培養學生自我知識構建是目標，課堂上通過概念引入和實例展示，讓學生在認知沖突和概念獲得中找到平衡，以此來提高學生對知識的掌握程度。
參考文獻：
高中生物概念教學范文4
關鍵詞：高中生物；核心概念；引導學生
下面，以“種群”的核心概念為例探究如何加強核心概念教學。
一、提供豐富的感性材料，運用實例，構建生物科學概念
為了讓學生更好地掌握種群的概念，教師可以給學生提供豐富的感性材料，如，利用多媒體展示一組優美圖片：一片美麗的草原上一群綿羊在吃草；一個池塘里游動著許多鯽魚；風景優美的山坡上長著大大小小的各種松樹……讓學生分析這些生物是否為一個種群，判斷的依據又是什么。在學生對這些實例進行分析時，教師引導他們進行比較、分析，概括這個概念中需要明確的三點：一是“在一定自然區域內”，這句話不僅規定了種群生存的一個范圍，還暗示著組成種群的生物必須是同一時間存在的。二是“同種生物”，這一點要借助“物種”的概念，即能夠在自然狀態下相互并且產生可育后代的一群生物。三是“全部個體”，一個種群所包含的成員是處于每個發育階段的所有個體。這樣最終形成科學的種群概念。
二、運用概念圖借助多媒體進行生物概念教學
1.種群核心概念的外延是種群的特征，在教學中通過概念圖來建立它們之間的關系。種群的特征主要表現為數量上的變化，種群密度是種群最基本的數量特征，出生率、死亡率、遷入率、遷出率決定種群密度，性別比例影響種群密度，年齡組成預測種群密度。在教學中逐步建構形成以下概念圖（圖a），使各概念之間建立明確的聯系，進而豐富種群的核心概念。
這樣的教學能有效地檢查學生對概念的理解，同時還培養了學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。另外，我們也可以用柱形圖表示三種年齡組成，然后再變成曲線圖。這種變化如果做成動畫，效果會更加直觀。首先建立穩定型的柱形圖（如圖d），然后畫曲線（如圖e），再把柱形圖去掉（如圖f），這樣，就完成了兩種圖示的轉換。
種群這個核心概念的另一個重要外延是種群數量變化的數學模型，這是教學的重點也是教學的難點，能否突破關系到對核心概念是否真正地掌握。在學習這兩種數學模型時，除了基本的知識外，還要分析曲線所能表示的內在含義，如種群的增長速率。以往的教學中，都是另外畫出種群增長速率的曲線圖，這樣，種群的數量增長曲線圖和種群的增長速率曲線圖沒能有機地結合起來（圖g）。筆者在教學中采用兩個曲線圖有機結合的方法，效果很好。
3.進行新情景下練習是檢查學生對概念掌握情況的有效方法。如，在學完“S型”增長曲線后，可通過以下題目的練習，檢查學生的學習情況。
【例】科研人員對海洋某種魚的種群進行研究，結果如下圖所示，下列分析中錯誤的是（ ）
A.B點時出生率與死亡率之差最大，種群數量處于值
B.D點時出生率等于死亡率，種群數量處于環境最大容納量K值
C.D點時比B點時種群數量增長速率大，D時最適合捕撈
D.A～D區段內，種內斗爭逐漸增強
【解析】這是一道用出生率和死亡率的關系考查S型曲線的題目，立意較新。D點對應的種群密度是最大的，而且出生率等于死亡率，因此，這時的種群數量為環境容納量。種群密度為B時的出生率和死亡率的差最大，即種群的增長率最大。如何分析這個問題呢？我們可以假設單位時間內起始的種群數量為a，結束時的種群數量為b，新出生的個體數為c，死亡的個體數為d。單位時間內的種群增長率為×100%，出生率為×100%，死亡率為×100%。出生率-死亡率=×100%，而c-d也就是單位時間內新增的個體數，即出生率-死亡率=增長率。根據邏輯斯蒂方程可知，增長率最大時對應的種群數量為值。對于海洋捕撈的最佳時機，筆者認為應該在種群密度為C點時。因為在D點時雖可以獲得最大捕撈量，但不利于資源利用的可持續發展。在B點時種群增長率最大，但獲得的捕撈量不大，而且一旦捕撈，種群的數量就會少于，種群的增長率就會變小，再恢復就要慢得多。選擇在C點時捕撈，既可獲得較多的捕撈量，又使種群的增長率變得最大，實現了環境資源利用的可持續發展。故答案選D?？梢?，在新情景下檢測學生的學習效果是檢查核心概念掌握程度的有效方法。
在核心概念的學習中，首先要明確核心概念的內容，并明確它的內涵和外延。要提供豐富的感性材料，運用實例，運用概念圖等構建生物核心概念。要借助多媒體進行生物概念教學，并用新情景下的實例來檢測學生對概念的掌握情況。總之，加強核心概念的教學是非常重要和必需的，也是非常值得探究的。
參考文獻：
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高中生物概念教學范文5
【關鍵詞】概念圖 高中生物 教學 途徑
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0175-01
上世紀60年代美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人就提出了概念圖理論。他認為概念圖是組織和表征知識的工具。概念圖在高中生物教學中不僅可以實現知識的有效遷移，提高學生信息的處理能力，還可以激發學生們的創新熱情，改善學生學習效率。高中生物的學習過程可以理解為不斷學習新知識復習學過知識的過程，通過概念圖不僅可以實現快速的掌握新知識，及時復習學過的知識，加深對高中生物的概念的理解。而且高中生物概念繁多，彼此之間的關系錯綜復雜。提高學生復習的興趣和注意力，獲得好的復習效果，關鍵是教師要認真研究教法和學法，使教和學互相促進，互相滲透，同步發展。
一、概念圖在高中生物教學中運用的意義
1.概念圖作為教師的教學工具
概念圖合理的運用可以作為教師有力的教學工具，促使教師準確的把握生物教學中各類知識的相互聯系，定位各類知識在高中生物教學中的分量，在此基礎上，構建起來整體的生物教學體系和知識框架，并不斷在完善教學方案，改進教學思路，使得生物課堂更加便于理解，貼近學生們的思維。
2.概念圖作為學生的學習工具
高中學生無論在學習過程中和復習過程中都可以運用概念圖，將不容易理解的知識和概念鏈接起來，通過貫通各類知識的聯系不斷加深對原有知識的理解，使得原來不清晰或模糊的知識理解的更加透徹化，將零散的知識連成一片。
3.概念圖作為促進交流合作的工具
運用概念圖在學習生物知識時，學生們既可以獨立完成，也可以小組協作，遇到不理解的問題還可以請教老師，共同來解決難題。這樣就有利于為學生創造合作、互助、民主、開放的學習環境，師生之間以及學生之間的平等對話和協商，促進學生合作意識和合作能力的養成，也促進了師生之間以及生生之間的交流。
二、概念圖在教師教學過程中的應用
1.授課過程中使用概念圖，幫助理解新知識
在進行生物教學過程中，學生必然會遇到很多難懂的知識或概念，教師可以通過概念圖建立起知識的整體構架或體系，讓學生們了解某個概念或哪部分知識在這個章節中處于什么樣的地位，并且通過概念圖的展示讓學生們更為深刻的理解新知識，從而避免傳統羅列教學的方法來進行知識的傳授。教師們通過文字與知識相結合，可以使學生們對知識更加快速的理解，從而了解知識中的發聲原理。對學生們新知識的學習效率有很大的提高。
2.在課后復習中喚醒學生對知識整體內容的記憶
高中生物需要學習很多知識，如果運用合理的方法去復習知識，就成為能否吸收和消化知識的重中之重。在復習過程中，學生已經對知識的大體內容以及原理有了一定的掌握，這時候就需要合理的運用概念圖喚醒學生對知識的認識，實現知識的再升華，讓學生在復習的過程中，更加靈活和熟練的掌握知識的運用。例如，光學作用的發生過程這一概念圖，通過使用概念圖，學生們可以快速的喚起對圖中各個知識點的記憶，這種復習方式更加快速更加方便。而且進行合理化的圖形繪制，可以消除學生們在學習過程中的乏味心理，更好的提高學習熱情。
3.合理運用概念圖幫助師生準確自我定位和評價
概念圖的另外一大功能就是可以幫助教師進行教學評估，還可以實現學生的自我評價和定位。概念圖的這種作用可以有效的幫助改善授課過程中存在的問題，這樣對于課堂整體效果的把握是十分有益的。此外，概念圖還可以幫助學生們進行自我定位，知識在學習后，很容易被遺忘，學生可以通過概念圖主線來將知識鏈接起來，在腦中認真的回憶或在紙上多寫幾次，這些辦法都可以有效提高學習效率。在構建概念圖的過程中，學生可以通過對知識內容的分析和知識結構的概括來使自己的知識體系更加完善，從中對知識的學習和認識有了更新的體會。
概念圖的自我定位和評價功能表明：無論是教師還是學生，都可以通過概念圖反思生物教學存在的問題，以及在學習生物知識過程中存在的漏洞，這樣可以促使師生共同進步，克服教師授課中的不利因素，幫助學生們加深對生物整體學科的理解。
4.通過概念圖引導學生的學習思路，激發學生的創新意識
合理的運用概念圖可以幫助學生們在學習生物知識的過程中少走彎路，激發學生們的創新意識，提高學生們的學習能力。例如，學生們在學習蛋白質分解的時候，教師可以運用概念圖給學生設置A、B、C、D四個目標，通過每一個階段目標的實現來引導學生們學習，在學習的過程中提高學生們的創新意識。教師再通過提問，來指引學生進行討論，發表自己的看法，從而培養學生的創新能力。
三、結束語
概念圖作為高中生物教學的一種教師教學和學生學習技能或策略，可以通過讓學生們了解高中生物基本概念之間的聯系，來達到高中生物教學舉一反三的作用，還可以有效的促進學生們將零散的知識“組裝”為系統、有層次、有結構的學習框架。本文通過分析概念圖在課程教育過程、復習過程中如何使用，概念圖如何實現自我評價以及如何激發學生們學習的創新能力闡述了概念圖如何應用于高中生物教學，進而實現高中生物教學中每一層次之間有機的結合在一起，實現學生知識的遷移和拓展?？傊?，概念圖可以滿足不同學習者由淺入深、個別化學習的需求。它改變了死記硬背學習生物知識的觀念，是一種值得推廣的教學工具。
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高中生物概念教學范文6
關鍵詞：概念圖；生物教學；應用研究
概念圖是近年來在高中生物教學中應用比較廣泛的一種方法，能夠使學生的思維更成體系，幫助他們更好的學習。生物一門理解與運用并重的學科，既有理科的思考和運算，又有文科的背誦和記憶，對學生的綜合能力的考察是很強的，而概念圖的方法恰恰可以將兩個方面有機的結合起來，從而更加有效的使學生把知識串聯起來，起到舉一反三，觸類旁通的效果。
一、概念圖可以幫助老師和學生進行知識的梳理
概念圖，也被成為概念構圖，是一種用來組織和表征知識的工具。近年來，概念圖在我國的高中生物教學當中應用非常的廣泛，概念圖主要有四個基本的特征，分別是概念、命題、交叉連接以及層級結構。在高中的教學整體環節當中，生物是比較特殊的一門學科，它既不像數學和物理那樣對解題理解的要求那么的高，對背誦的要求比較低，也不像歷史和政治那樣對背誦的要求特別高，對計算的要求比較低，而生物，則是綜合了邏輯計算能力和背誦記憶能力的一門學科，這樣的科目運用概念圖進行學習是非常有效的。概念圖將知識進行了一個有效的梳理，能夠使學生對生物的知識體系和整體的框架結構有一個很好的把握，從而更好的幫助學生進行學習。同時，老師通過制作概念圖進行備課，能夠有效的幫助他們加強對整體知識的把握，在課堂上通過概念圖，也能提高授課的質量。例如，在內環境的教學中，血漿、組織液和淋巴三者之間的關系是重點，單純的理論講授并不便于學生的理解和記憶，而通過繪制概念圖進行教學，就能夠有效的幫助學生以一個更加形象系統的方式理解血細胞、血漿、組織液、淋巴和淋巴細胞吞噬細胞之間的物質交換了。具體概念圖見圖1。我們可以清楚的看出，組織液中的物質只能轉運到淋巴當中，而淋巴當中的液體只能到血漿當中，血漿與組織液中的物質是可以互相運輸的，同時，在概念圖中加入了血細胞、組織細胞以及淋巴細胞、吞噬細胞，能夠讓學生舉一反三，觸類旁通，學到更多的知識，從而使他們的生物學知識更加系統有效。通過概念圖的學習，能夠幫助老師和學生有效的進行知識點的梳理，使生物的學習不再雜亂無章，而是更加的合理清晰，對他們的接下來的生物學習之旅具有非常重要的作用。
二、概念圖的教學方法
是高中生物教學的需隨著新課改的不斷推進，我國對高中教學的要求越來越高，《普通高中生物課程標準》中明確提出，要鍛煉學生的綜合能力，提高生物素養，所謂了生物素養是體現在什么方面呢？我國長期受到傳統教學理念的影響，重視課堂上學生對理論知識的學習，而對于如何提升學生的素質沒有一個很好的方法，所以，提升生物素養，首先，就是要讓學生在掌握理論知識的同時，能夠靈活的運用所學的知識進行解題，然后，學生要能夠從所學的知識當中分析出脈絡，總結出思路，也就是我們所說的概念圖，這樣，他們才能夠算是真正學懂了，悟透了，會用了。所以說，概念圖的教學方法是目前高中生物教學的需要，我們要充分利用好這種教學方法，幫助學生學習。例如，有絲分裂和減數分裂是高中生物的教學難點，各個階段的變化很大，非常復雜，這就要求學生有很強的理解能力和記憶能力，首先，教師要將基本的知識教授給學生，然后，通過概念圖的形式展示給大家，更加生動形象，記憶起來也更加便捷，但是，這個時候教師要把握一點，就是暫時不能讓學生將概念圖記錄下來，而是應當在學生充分的消化吸收之后，讓學生通過記憶和理解，概念圖的教學是高中生物的需要，我們要利用好這種方法，不斷提高高中生物的教學水平。
三、概念圖的教學可以對學生起到啟發作用
隨著新課程改革的不斷推進，我們要不斷思考教學方式和方法，找到一個更好的效果。我們要問一下自己，學生通過我們現在的學習究竟得到了什么，他們真的能夠靈活的運用知識么，而這些答案在我們以往的教學中往往是否定的。所以，我們要改變教學模式，更新教學方法，整理教學思路，以更加有效的方式，幫助學生學習，對學生有所啟發。在高中生物課堂教學中引入概念圖教學策略,目的是使學生已有的效果不佳的學習方式、認知方式得到改變,提高學生在生物概念、基本規律和基本原理等內容的學習效率，使學生的認知結構得到進一步完善，促進學生的有意義學習,從而培養學生的綜合、分析能力。我們要充分的了解本章的知識內容以及重點和難點，各個章節之間內容的聯系等等，用概念圖來呈現結構，從而能夠對學生產生一定的啟發作用，幫助他們更好的梳理知識點。例如，在細胞的基本結構這一章當中，利用概念圖進行學習是十分有效的，因為細胞的結構層次十分復雜，不太好記憶，通過概念圖的方式就能夠更加生動形象的進行學習了，具體的概念圖見圖2。從圖中我們可以看出，概念圖的層次是十分有序的，學生可以從中整理出很多知識，同時也可以得到一些啟發，提高生物學習的能力。
四、結語
