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教育行業的職業分析范文1
關鍵字：就業；職業能力；職業教育
收稿日期：2007―05―15
作者簡介：白雪（1980―），女，漢族，黑龍江省克山縣人，哈爾濱師范大學馬列教研部教師，碩士，主要從事社會經濟問題研究。
陳淑麗（1982―），女，漢族，黑龍江省克山縣人，河北科技師范學院歐美學院教師，碩士，主要從事社會學研究。
一、缺乏基本的職業能力是大學生面臨就業尷尬的主要原因
“2006年中國大學生就業狀況調查”對大學生就業狀況進行了分析。從調查結果來看，“對企業專業崗位知識缺乏了解”成為畢業生、在校大學生、企業的選擇困擾畢業生求職的首要因素。而畢業生從業能力已成為企業招聘人員的重點考察內容。
大多單位在招聘新員工考核的已由過去對專業知識轉為對綜合能力的考查。筆試時注重的多是邏輯思維能力和社會交往的能力，面試時主要考查的是語言表達能力和組織管理能力等，這包括創新精神、求實精神和應變能力等，關鍵不在于求職者回答的對錯與否，而是看其能否有說服力、感染力，能否自圓其說。隨著市場競爭的加劇，注重團隊意識和協作能力也成為考核的重點。綜合來講，很多過去所謂的優秀生在求職中往往落后于一般學生，究其原因就在于企業的用人標準正在發生變化。從實際招聘情況來說，有以下幾類應屆畢業生是企業特別偏愛的：一是在學校擔任過公共職務的，企業認為這類學生的接觸面、人際交往、社會體驗經歷更廣泛，有利于他們在日后工作中更好、更協調地合作；二是復合型素質的畢業生，即要求專業性和職業性相結合；三是有良好心理素質者。有很多應屆生長期無法解決工作問題，有一部分原因就是企業在選人用人方面的變化并沒有很好地被學校和畢業生所接受并適時實施轉變。
一味的降低求職的標準和工資待遇并不是解決問題的出路，積累企業要求的職業經驗是一個有效的途徑。
二、當前大學教育中缺乏有效的職業教育內容
這些年來國家一直都在呼吁高校應進行教學體制以適應社會發展需要，但從當前高校發展狀況和畢業生的就業情況看，人們頭腦中的高等教育觀念和高等教育自身的體制都還是和社會要求相差很遠。
我國的高等教育已經不再是精英教育時代。經濟的高速發展對于人才有著巨大的渴求，“高校擴招”促進了我國高等教育步入大眾化階段。中國的傳統文化在國民中沉淀了濃厚的“學而優則仕”觀念，在精英教育時代，學習的目的就是為了大學畢業后能夠成為社會地位較高、工作環境優越、前途光明的“國家干部”。這種觀念現在還深深的影響著家長的觀念進而影響著孩子的思維方式和行為方式。
我國現有的教育體制也有很大的滯后性。改革開放以來的經濟發展充分說明我國計劃經濟向市場經濟的轉變是比較成功的，但教育體制轉變卻相對落后，有人稱現在的教育仍為計劃教育。其中存在的第一個也是根本的問題是教學內容缺乏實用性，跟社會的需求脫節，教師傳授的只有知識而無技能，這樣的教育下學生只會死讀書，讀死書。第二個問題就是效率。在知識爆炸的時代，只有迅速的傳授、學到知識，才能在競爭當中占有一席之地。在大學教育的實踐中，很大一部分教材沒有迅速更新，對于在這樣體制中成長起來的教師來說能夠教給學生的也就是書本知識。
可以肯定的是，現行的教育體制對于培養研究型人才是很有效的方式，但是卻無法提供就業急需的職業經驗。經驗來源于經歷。對于經歷單純的大學生來講，要具備企業所要求的這些素質，單純依靠課本和課堂肯定是不夠的。從現實情況看，加強職業技能方面的訓練和經歷是非常必要的。
三、大學教育與職業教育相結合的可行性和優勢分析
（一）可行性分析
有媒體和學者認為，社會中一方面是畢業生因就業困難而著急，另一方面很多新興行業也因為找不到專門的人才而苦惱，因此大學應該適時開設新型的專業以緊跟社會發展要求。初一看這似乎是一個很好的建議，但仔細分析這個方法還是欠妥當。近些年來，我國高校新開設的專業很多。這些專業在外觀和形式上迎合了社會和市場的需要，但是高校在匆忙開設新興的職業時，最基本的師資和設備準備都明顯不足，畢業生難以滿足社會的實際需要。國家這兩年叫停了很多專業中有一些就存在這樣的問題。另外新設一個專業要求資金和設備的投入都很大，對于現在基本上屬于自謀生路的高校來講，負擔也是很重的。因此，筆者認為與其呼吁在高校中新設專業不如采取高等教育與職業教育相結合的方式。
（二）優勢分析
從高校自身來講，與職業教育相結合也有較多的優勢。其一，政策環境優勢。就業市場的壓力使職業學校近兩年異?；馃幔贿^國家政策調整的時滯、職業學校的成長和成熟以及社會認可都需要較長時間。而從高校的角度出發參與職業教育的道路就能更順暢一些，因為高校的知名度和社會認可度還是非常高的。其二，高校具有教育資源優勢。這一優勢體現在兩個方面，一個是硬件優勢，一個是軟件優勢。硬件就是指高校一般都具有過硬的硬件設施；更重要的是高校師資和學員的軟件優勢。高校教師具備較強的知識功底和較高的人文素質，學生大多具備較強的學習能力，他們在短時間內能更好地接受新思想、掌握新知識、學習新技能。這些都是一般的中等職業學校所不具備的寶貴資源。最后，企業對于高等學校的畢業生認可程度還是比較高的。很多企業表示，相同的情況下還是會選擇高校本科畢業生。因為他們的素質更好，能力更高，花同樣的時間培訓得到的回報更多，穩定之后能更有效的為企業服務。
四、大學教育與職業教育相結合的基本思路
（一）轉變學校的觀念，轉變學生的觀念
高等教育的目的是為社會培養合適的人才，畢業生找不到工作、無法融入社會讓個人價值體現和理想抱負的實現成為空談，社會目標更是無從談起。在宏觀經濟環境既定的情況下，教育體制如何改革應該有個明確的定位。高等學校應認識這一趨勢，任何一個學校都無法改變社會的市場的需求，無法左右社會和企業對于人才的評價標準，只能改變學校自己的評價標準，順應他們的需要。社會需要什么人才，我們就培養什么人才。
另一個要做的是要轉變學生的觀念，繼而引導他們改變行動。對于勇于“回爐”的大學生，筆者認為其具有非常積極的一種心態。這是大學生在作為個體在教育結構失衡情況下的自我調整?！盎貭t”解決了就業，而且這樣的行動本身就是一種把握社會脈搏、積極融入社會的表現。對大學生來說，在學校中就應該明確社會轉型對于自身的影響，認識到個體只能適應社會而不能反過來讓社會來適應個體；既要認識到就業問題的嚴重性，又不能妄自菲?。灰愫谜n本知識的學習。事實證明，良好的文字功底和組織表達能力對于職業發展是非常有幫助的。很多企業非常愿意招那些有職業培訓經歷的人，但如果大學生們接受過職業教育，他們肯定更愿意要，因為大學生接受過正規教育，在知識掌握和運用的融會貫通能力更強，比那些單純接受職業教育的人發展空間要大得多。
（二）大學教育與職業教育相結合的基本思路
筆者認為切實可行的方式就是高等教育與職業教育的社會結合。
第一是社會辦職業培訓機構。讓學校來開辦各種各樣的專業來適應社會是不經濟的。對于社會發展緊缺的，國家和社會可以創辦獨立的職業培訓機構，吸收大學生進入培訓過程，出來后就可以進入這些行業任職。這樣可以避免高校專業過度膨脹的局面造成的不必要的浪費，同時又能滿足社會需要。
第二是把高校對學生的職業教育過程結合到高等教育之中。一般大學學制為四年，可以針對專業的不同選擇二年左右的時間集中學習專業知識，目的是打下一個良好的知識基礎，為后面的職業培訓作準備。后面兩年時間學生可以按照自己的興趣和未來職業發展的考慮來選擇適合的職業培訓內容，并進行相應的職業實踐。
第三是學校把合格的適應社會需要的人才推到社會中、供社會選拔的過程。當然這個過程也可以更早的開始。高等學校和職業培訓機構可以與社會用人單位建立長期的合作關系，按照具體的要求來培訓，以保證最終的結果可以滿足各方的需要。
參考文獻：
［1］2006年中國大學生就業狀況調查報告公示.合肥報業網-江淮晨報.2006.07.17.
教育行業的職業分析范文2
中職數學專業教學綜合能力中職教育的教學目標是培養具有職業技能的應用性人才，其教學活動的組織也需要以學生就業導向為中心，根據不同行業的人才需求培養不同的專業人才，因此教學活動不僅要包括開展文化理論教學同時還要強化專業知識與技能的教育與培訓。中職教育活動中數學教學作為其文化基礎教學中的重要組成部分，其主要功能是為專業教學與技能學習服務，兩者需要在有機融合中互相推進。當前，中職數學教學與專業教學間存在脫離問題，有機融合程度較低，嚴重影響了學生基礎知識的積累，也影響了學生專業技能與基礎理論間的融合應用。
一、中職數學教學現狀與原因分析
1.中職教育對數學基礎教學重視度不足
中職教育教學目標是培養技能型應用人才，部分院校將技能型人才的培養作為教學活動的中心環節，于教學活動中著重技能的教育與培訓，以致大部分教學時間被專業基礎課與技能課所占據，基礎性的文化知識課在教學活動中不受重視，教學活動中所占比例嚴重不平衡，影響了基礎性教學活動的開展。這源于中職教育對數學基礎教學的重視度不足，對數學基礎性教學重要性認識不充分，忽視了數學教學的基礎作用。
2.數學教學與專業教學脫節
中職數學教學與專業教學脫節主要表現在中職數學教學知識、教材與專業教學知識間具有不匹配性，數學教學知識不能滿足專業教學需求，兩種內容不同的教學活動無法在不同層次間形成有效結合。中職數學教師教學能力有限，無法將數學基礎教學與專業教學聯系起來，影響了中職數學教學作為專業技能學習基礎作用的發揮。這兩方面直接影響了中職數學教學與專業課教學間的結合程度。
3.中職數學教學評價機制不健全
中職數學教學的目的是為專業教學活動服務，專業技能學習與數學基礎知識相結合是教學活動的關鍵與目的所在，理論與實際間的融合是數學教學活動的最終目標，應在教學活動中適當強化學生的應用意識與觀念。但是當前中職數學教學的實際應用程度并不高，主要是受數學教學評價機制的影響。當前，數學教學仍沿用應試教育評價方式，學生數學學習多是應對考試，致使數學知識與專業技能應用間存在差距，融合水平極低。
二、中職數學教學與專業課結合要點
1.革新教師教學觀念，開展系統性教學與學習
中職教學活動中要實現中職數學教學與專業教學相結合需要從學生到教師全部強化結合觀念，以實際行動來加強基礎知識與專業技能間的融合應用。在中職數學教學與專業課結合過程中，教師作用十分突出。
首先，教師應該自覺轉化教學觀念與思想，認識到數學教學不僅是進行基礎的數學知識的教學，還關系到職業學校技能化人才培養的目標實現情況，進而將數學教學與專業課結合起來，實現二者的融合。教師在教學過程中要盡量按照課題尋找融合知識的突破口，進而隨機將數學知識與不同專業教學結合起來，實現數學授課內容、方式與知識應用的全面融合，全面推進學生學以致用，提高綜合能力。其次，要革新教師教學觀念還需要中職院校管理層全面推進，并為教師觀念的轉變提供便利條件，如定時培訓教師教學方式、方法，調動教師系統化的調整整合教學內容等，全面提高教師的綜合水平，并在無形中推進專業課與數學教學的融合。
2.加強背景知識的積累，強化專業聯系
中職數學教學是整個技能化專業教學的基礎環節，數學教學的目的便是為專業教學、專業技能訓練工作的開展提供服務便利，做好基礎知識積累，這是中職院校開展數學教學活動的背景與目的所在。要實現專業技能學習與數學教學間的融合，必須全面了解數學教學活動開展的背景等，充分調動學生的興趣，推進學生自覺的進行數學與專業技能的學以致用。
當前，一些中職院校的學生對數學教學活動開展的意義認識并不到位，對數學基礎知識的重要性也認識不清，背景知識教育的缺失是導致數學教學與數學知識不受重視的關鍵，更是影響數學教學與專業課結合的重要因素?；诖朔N現狀，應著重加強背景知識的教育，引導學生認識到數學教學的基礎性與實用性，推進學生對數學知識的學習與積累。此外，還要全面引導學生認識到數學教學與專業技術間互通之處，端正數學學習與專業技能融合學習的態度，進而以數學知識來指導專業技能的學習，切實提高專業技能水平。
3.基于行業與專業需求，完善評價機制
中職數學教學在中職技能教育與學習中居于基礎性地位，其教學內容與教學方法是為專業教學服務的，在專業課與數學教學活動融合過程中應該以兩者的地位來確定二者的地位，其中專業教學應居于主導地位，而專業教學又以行業需求為基準，這樣形成專業與行業需求為基礎的教學活動，能夠為教學活動的開展提供查漏補缺的便利，也能推進數學教學與專業課教學的融合。
此外，在數學教學與專業課教學融合過程中還應該贏、應行業與專業需求改進教學評價機制，尤其改變應試評價方式，以創新形式切實提高教學活動與教學評價活動的使用性、有效性、科學性。
4.綜合應用多種教學與學習方法，強化提升應用能力
要實現數學教學與專業技能學習間的融合還需要借助多元化的教學與學習方法來靈活學習氛圍，進而推進學生創新性學習，提高學生對專業技能的應用能力。綜合應用多元化的教學與學習方法能夠激發學生的學習興趣與熱情，進而引導學生推進自主化的創新性學習，這對于學生技能應用能力的鍛煉作用十分突出。
三、結語
本文著重分析了中職數學與專業課融合現狀與建議，我們已經了解了數學教學的基礎性作用，認為將二者融合起來應用具有必要性。在此，需要強調的是要將數學教學與專業課教學融合起來，應積極引導學生、教師等多元參與，并且以技能的應用為中心來強化二者融合的靈活性，進而為學生的應用型學習創建良好的氛圍，全面提高學生技能應用的綜合水平。
參考文獻：
[1]嚴惠龍.適用于專業課的中職數學教學策略[J].職業教育，2013，（6）.
[2]高輝.專業導向下中職數學教學的困惑和對策的探討[J].網友世界，2013，（1）.
[3]張玉敏.中職數學教學如何為專業課服務[J].西北成人教育學報，2013，（1）.
教育行業的職業分析范文3
關鍵詞 高職 物流專業英語 語法教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Analysis on Necessity of Grammar Teaching for Logistics
English in High Technological Institutes
TIAN Jinying, YANG Yihua
(Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou, Guangdong 510430)
Abstract On the basis of common phenomenan of placing more importance on translation than on grammar in professional English teaching in high technological institutes, with combination of students'insufficient ability of selfteaching in professional English study for weak basis and grammar analysis ability, and by analyzing lexical and syntactic characteristics of four plenty in logistics English, this paper presents the necessity and basic method of appropriate grammar teaching in course of logistics English in high technological institutes.
Key words high technological institutes; logistics English; grammar teaching
0 引言
權威調查顯示，中國的物流行業已經開始從積累階段向集中階段快速發展，面臨著提高管理水平，開拓海外市場，應對國際激烈競爭的壓力。這對物流人員的專業英語水平提出了更高的要求。為適應這一要求，目前高職院校物流專業大多開設了物流專業英語課程，重點培養學生的物流英語應用能力。但是，在具體教學實施中，相當部分教師認為高職專業英語教學不需要講語法，只要學生能理解課文大意，記住一定的專業詞匯即可。因此，物流專業英語課教學多以閱讀和詞句翻譯為主，詞法句法鮮少涉及。一學期學完專業英語課程，學生僅僅學到了一些單詞和句子，并沒有獲得應有的專業英語學習能力。本文旨在結合教學實踐，通過分析物流專業英語在詞法、句法上的特點，提出在高職物流專業英語課堂上進行語法教學的必要性和基本方法。
1 高職學生整體英語基礎狀況分析
按照人才培養方案的課程設置，專業英語的教學可以不再講解語法。一是高中階段的英語教學已經涉及了大部分的語法知識；二是學生進入高職院校后，經過了一年的公共英語學習，理應必要的語法知識已經掌握。但實際情況是，高職學生的英語水平極不平衡，大部分學生的英語基礎較弱，詞匯貧乏，語法知識遠遠沒有達到預定的目標和應有的水平。
英語整體水平不高的主要原因，是高職學生入學時的英語水平即偏低。筆者通過抽樣調查了解到，2009級廣東高職學生高考英語平均分不到80分，即相當部分學生高中英語是不及格的。大一通過A、B級考試后，因后續沒有相關的英語課程，同時因基礎薄弱產生畏難情緒，很多學生停止了英語學習。開始學習專業英語后，他們感到難上加難，“馬休效應”明顯。即使通過詞典查出所有單詞的意思，但面對稍微復雜一些的句子，主謂賓都分不清，更談不上篇章的理解。因此，為了使大多數學生能夠完成專業英語學習任務，花一定的課堂時間進行語法講解是有必要的。而且，以廣鐵職院為例，受總課時所限，物流專業英語課程只安排了64個課時，要想在這么短的時間內全面提高學生的聽說讀寫能力難以做到，更重要的應該是授之以“漁”，讓他們具備掌握專業英語的基本特點，學會基本的詞法、句法分析，為今后繼續學習使用專業英語奠定良好的基礎。
2 物流專業英語特點及語法教學方法的分析
與公共英語相比較，物流專業英語有其獨特的詞法、句法特征，簡言之，具有“四個多”的特征。①了解這些特征，能夠使學生從整體上把握其脈絡，做到心中有數。
2.1 專業詞匯多，大量使用詞綴、合成、縮略等構詞法
物流被人們真正認識是在第二次世界大戰以后，因此，物流專業中的新詞、新概念比較多。這些新詞、新語大都是利用既有英語材料通過構詞方式產生的。學生初步接觸專業英語，對課文中大量集中出現的物流專業詞匯往往會感到難以接受。作者嘗試從專業英語詞匯的構詞方法著手，結合教材，對物流專業英語詞匯進行歸納、分類，使學生盡快消除對詞匯的陌生感和懼難心理。
從構成方式上來說，物流專業詞匯可分為：（1）轉類詞匯，②即由于物流行業的出現才出現或由其他的詞匯不改變形式直接轉化而來的詞匯，這部分詞匯形式上并不復雜，與詞的原意有一定聯系。如:shelving―貨架,space―艙位, logistics－物流，物流學，inventory－庫存，庫存目錄，express－快遞, node－物流節點；（2）由主干詞添加前綴而成，如ex-factory 出廠前, re-process再加工， pre-contract 合同前期的, non-earning不盈利的，trans-shipment 轉運；（3）由主干詞加后綴而成，如ship-per 貨主, cod-ing 編碼 , convey-or 傳動帶；（4）由主干詞加前綴后綴而成，如in-divisibil-ity 不可分割性 , non-storabil-ity 不可儲存性,re-packag-ing 再包裝；（5）由兩個詞組合而成，如cost-efficiency 成本效率, whole-sale 批發, vender-owned 供應商自有的，out-source 外包, stock-out 缺貨，air-freight 空運貨物， counter-balanced 均衡的；（6）大量運用縮略詞，如DRP-配送需求規劃（distribution requirements planning），TMS-運輸管理系統（transportation management system）， SCM -供應鏈管理(Supply Chain Management)，MRP-材料需求計劃（Materials Requirements Planning）， WMS-倉儲管理系統（Warehousing Management Systems）。通過講解這些詞匯的構成方法，并輔以詞匯的聯想記憶法，如學習distribute－配送，可以同時學習distributor－配送商，distribution－配送（名詞），學習integrate，（動詞） 整合，可以提及integral（形容詞）一體化的，integration（名詞）整合，這樣可以做到事半功倍，擴大學生的詞匯量。
2.2 非謂語動詞結構多
非謂語動詞結構，指過去分詞結構（v-ed結構），現在分詞結構（v-ing結構）和不定式結構（to v結構）。這三種結構的短語，在專業英語文章中出現的頻率很高，在句子當中充當除謂語之外的各類結構。例如，
The loss suffered by holding stock and consequently not having cash to invest elsewhere is known as an opportunity cost.
理解這個句子，找出主語是關鍵。主語看上去很長，而且包含了兩個非謂語動詞結構：suffered by holding stock 和not having cash to invest elsewhere, 但這兩個非謂語動詞結構所起的作用是不一樣的，前者是作為the loss 的后置定語，而后者直接就與the loss 構成了句子的并列主語。弄清主語后，整個句子的意思就容易理解了：持有庫存所遭受的損失以及因此而缺乏在別處投資的現金就是人們熟知的“機會成本”。
To design a warehouse-distribution facility, the designer is required to understand a company’s warehouse and distribution business, operation, and product flow through the facility. 句中，不定式結構To design a warehouse-distribution facility做狀語,表示目的，可理解為“為了”，to understand a company’s warehouse and distribution business, operation, and product flow through the facility 做補足語，說明be required 的具體內容。 整句意思為：為了涉及倉儲－配送設施，設計者需要理解公司的倉儲和配送業務、運營和設施內的物流。
The objectives of the supply chain are to optimize pre- and post-production inventory levels, obtain greater efficiency from labor, equipment and space across the company and provide flexible planning and control mechanisms. 此句中，不定式結構to optimize pre- and post-production inventory levels, obtain greater efficiency from labor, equipment and space across the company and provide flexible planning and control mechanisms做表語，其中的optimize, obtain, provide 都是屬于to 所帶的動詞，這樣理清之后，看上去的長句就不難了：供應鏈的目的就是要優化生產前后期的庫存水平、從整個公司的勞動力、設備和場地獲取更高的效率，并提供靈活的規劃及控制機制。
對于非謂語動詞結構，學生之前雖有一定的接觸，但掌握不夠扎實，面對頻繁出現的起不同作用的非謂語動詞結構，往往不知所措。理解非謂語動詞結構，首先要明白英語單句中謂語動詞的獨一性，即一個簡單句中只能以一個動詞為主，其它動詞同時出現必須“非謂語化”，而且“非謂語化”的形式有上述三種。能否正確理解這些非謂語動詞結構，對理解句子的整體意思非常關鍵。因此，對這些結構的構成和作用進行講解可以起到以點帶面的作用。
2.3 被動語態多
專業英語中在描述客觀事物時，常采用被動語態，通過把所論述的過程或事實放在句子的首位，突出其客觀性和重要性。但由于中文并不習慣使用被動語態，大量的被動句式，給學生的理解和翻譯造成了困難。例如，
The above processes can accordingly be simplified, adjusted or supplemented on the basis of the specific requirements made by the customer or by the manufacture with regard to packing and transportation modes of the product. 這個句子多處用到了被動語態，學生在翻譯句子時，往往容易翻譯按順序理解，直接譯成：“上述程序可以被簡化、調整和補充，按照具體的要求……”這樣，句子就無法往下翻譯。如果講清被動語態的特點，把后面的結構提到前面，就容易理解得多：“上述過程可以根據用戶的要求或廠商對產品的包裝及運輸形式等方面的要求而進行相應的簡化、調整和補充?！?/p>
Operating to these principles will ensure that the best use is made of expensive resources.
該句既用到了分詞結構，又用到了被動語態結構。在講解時，首先板書出make the best use of 這個詞組，學生理解后再講解被動語態，整個句子就不難了：按照這些原則來運營將確保能夠對昂貴的資源進行最佳的利用。這樣的句子還有很多，如：
Information is required for every stage and at every level in the supply chain.
供應鏈各個環節都需要信息。
Plans can be made to determine the structures and quantity of rotation reserves and security reserves, depending on the source and availability of goods.
視貨源及到貨情況，可以有計劃地確定周轉儲備及保險儲備結構及數量。
All such requirements have to be identified so that production can be planned and implemented. 所有這些需求都需要加以識別以便能對生產進行規劃和實施。
鑒于被動語態在專業英語中使用的廣泛性，課堂中如果能夠適當給學生講解和復習一下被動語態的知識，可以大大降低理解上的困難。而且，上述幾個句子都是將英文的被動句譯成了主動句，這個特點也是需要學生掌握的。
2.4 復雜長句多
復雜長句多的原因，一個在于非謂語動詞結構的大量使用，另一個原因是從句出現的高頻率。有的句子甚至包括多個從句和多個非謂語結構，造成學生句子理解上的困難。為使學生更好地學會句子分析，作者在課堂上引入了句子成分分析方法，引導學生找出長句中的核心成分，將句子的成分結構、指代和修飾關系等進行劃分，確定修飾關系，這樣就容易理解整個句子的意思了。即通過不同的下劃線，標出句子的主謂賓定狀等成份，使句子結構清晰地展現出來。如，
Logistics（主語：單橫下劃線） is that part of the supply chain process（謂語：波浪下劃線，帶賓語可加箭頭） that plans, implements and controls the efficient, effective flow and storage of goods, service and related information from the point of origin to the point of consumption to meet customer’s requirements.（定語：雙下劃線）③
這個句子較長，但主結構很短：物流是供應鏈程序的一個部分。后面的成份都是來說明是一個什么樣的程序的?？衫斫鉃椋何锪魇枪湹囊徊糠?，它對產品、服務和相關信息從原產地到消費地的高效率和高效力的流動及存儲進行規劃、實施和控制，以滿足客戶的要求。
Another form of storage（主語） is put-away（謂語）, which, after the picking/groupage operation, forms temporary storage for the dispatch loads（定語）, aiming at regulating the rhythms of groupage and delivery（狀語：點狀下劃線）。本句中，有定語從句，有插入結構，有分詞結構，結構較為復雜。通過對句子成份的分析，找到句子的核心部分：另一種形式的儲存是暫存。然后再理解其他結構的作用和意義，得出整個句子的意思為：另一種形式的儲存是暫存，即在分揀操作之后，對待發送貨物的暫時儲存，目的在于調整分揀和遞送的節奏。
As companies progress with their business allies to advances supply chain management（狀語）, they（主語） accept the tenet（謂語及賓語） that no single firm can optimally perform all of the functions required for procurement, manufacture, and the delivery.（定語）
本句別要注意的是有兩個部分的定語，一是整個劃雙線部分做定語，修飾the tenet, 另一個則是包含在定語從句當中的過去分詞結構做定語，修飾the functions。
句子整個意思為：當企業和他們的商業聯盟共同實現了先進的供應鏈管理時，他們接受這樣的理念，即沒有哪個單獨的企業可以最好地完成采購、制造和配送的所有功能。
對中國學生來說，分析句子是閱讀資料翻譯資料的一個重要手段，特別是對技術性較強的專業英語而言，更是如此。通過對句子結構有清楚的概念，有助于學生更好地掌握專業英語的規律，實現自主學習。④
3 結語
按照Chomsky的觀點，語法知識的掌握對語言學習至關重要，只有掌握了規則（主要是語法規則），才能聽懂或說出以前從未接觸過的句子。⑤同理，對專業英語基本詞法、句法的掌握好壞，直接影響到學生的深度學習能力和可持續發展。但高職物流專業英語課程的語法教學，并不是單純為語法而語法，在課堂上純粹進行語法講解。這一方面需要占用大量的課堂時間，另一方面也會使課堂單調乏味，無法激起學生的學習興趣。筆者的做法是，課程開始之初，先用一次課時間從整體上概括物流專業英語 “四個多”的特點，引導學生重溫和深入了解詞的構成方法、非謂語動詞結構、被動語態和形式主語等知識，從而對物流專業英語有一種高屋建瓴的把握，認識到掌握語法知識對學好這門課程的重要性。在課程的下一步教學中再結合具體語境講解細節。為激發學生的興趣，不宜拿到句子就開始分析，而是先向學生提問，要他們先思考，再針對難點適度講解，做到“不憤不菲，不啟不發”，發揮學生學習主動性和創造性，以達到教學的最終目的，使學生真正獲取專業英語學習的鑰匙。
基金項目：廣東省高等職業技術教育研究會重點課題《高職教育工學結合人才培養模式的質量保障機制研究》（GDGZ10012）
注釋
① 朱一綸.電氣技術專業英語[M].北京:中國電力出版社,2009:6-7.
② 李伏生.專業英語的特點及其教學方法[J].高教論壇,2004(4):68-73.
③ 張宏賓.物流專業英語[M].北京:北京理工大學出版社,2010:101-198.
教育行業的職業分析范文4
關鍵詞：酒店管理；教學方法；應用型人才；人才培養
一、問題的提出
高職教育是以能力（包括專業技能、學習能力、創新能力及杜會基本適應能力等綜合能力）培養為中心的教育，培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，畢業生要有較強的現場解決實際問題的技術應用能力和創新能力。
目前，高職教育在教學內容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節的現象。在課堂上，往往機械地恪守大綱，忠于教材，照本宣科。一堂課下來，老師從頭講到尾，即所謂“滿堂灌”式（或叫“填鴨式”）的教學方法。這種教學方法比較枯燥、乏味，不容易激發學士的學習興趣，缺少參與意識，不能充分發揮學生的潛能。
二、高職教育酒店管理專業教學方法改革的必要性
（一）應用型教學是促進學生專業思想轉化為行為的必要手段。
應用型教學使學生從單純的理論知識的學習，進入到多姿多彩的實務學習中來，可以極大的增加他們對行業實際情況和行業實際工作內容的了解，開闊視野，豐富知識，活躍思想。并且通過教育，能培育學生形成合乎行業規范的道德水平、公私關系、是非標準、勞動態度、紀律觀念，以適合旅游行業客觀現實的思想指導學生，以嚴格的管理、正確的督促，促進學生思想與行為之間的良性轉化。
（二）應用型教學是促進學生將知識轉化為能力的必要手段。
應用型教學 是旅游管理專業學生了解實際工作的有關情況，并錘煉他們的工作能力，培養他們的動手能力和接待應變能力的重要教學方式。實務教學對于使學生把所學的知識轉化為實際工作能力，對于培養旅游業真正需要的專業高級人才，無疑是不可缺少的重要環節。
三、高職教育酒店管理專業教學方法改革途徑
由于高職教育教學任務的多方面性，教學對象的差異性，教學方法是多種多樣的。從辨證的觀點來說，每一種方法都有優點和不足之處，所以，教學方法不僅要由單一向多樣化發展，而且要把多種教學方法優選結合，這樣才有活力，才能取得良好教學效果，達到事半功倍的目的。
（一）注意多元化教學方法的運用。
任何一種方法都只能有效地解決一些問題，不可能解決所有問題。那種包羅萬象的、適用一切的教學方法是不存在的。因此，在教學方法的選擇上，應堅持多元化原則，根據理論學科和應用學科的不同，教學內容的不同，選擇適合本學科性質和特點的方法，常用的教學方法有以下幾種。
1.問答式教學法。
高職教育理論教學以“必需、夠用”為原則，不講究學科性和系統性。
在學生對于教材上的某些專業知識和專業基礎知識能夠理解的基礎上，在教學中就不一定非要老師 “一講到底”，可以充分調動學生的思維，發揮學生的主觀能動性。在教學時，教師給出提綱，讓學生自己歸納總結，然后通過老師提問，學生解答的方式，了解學生的理解程度。老師在設計問題時要注意富于啟發性和思考性，這樣有利于獲取真實的反饋信息。
2.討論式教學法。
一些課程的某些內容可采用討論課的方式進行。但以這種方式上課之前，要先做充分的準備。首先，老師要把討論課的教學內容、教學目標告知學生，然后學生通過預習和查閱資料做準備。上課時，圍繞本堂課的教學內容和要達到的教學目標進行討論，最后，老師根據討論結果進行總結、概括。這樣，使學生不僅明確教學目標，而且了解實現目標的途徑和方法，可以充分發揮學生的潛能，培養學生的參與意識和創新精神。
3.現場教學法。
專業課的某些內容可以直接在實習基地或實訓室進行教學，可邊講邊做。這種教學方法的好處是直觀性強，可把所學知識馬上付諸于實踐。這樣使學生容易理解、容易掌握，而且印象深刻。
4.案例教學法。
案例教學法是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。該教學方法是把理論融入一個個生動的具體案例中，既講理論，又講實踐，深入淺出，通俗易懂，可增強對教學內容的理解與記憶，還可使學生形成科學的思維模式。案例教學法可通過典型案例，將學生帶入特定事件使學生在獨立思考或集體協作的狀態下，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，進而培養學生形成良好的知識學習與駕馭能力、溝通能力、職業能力和協作精神，非常適宜塑造學生的綜合素質與能力。
（二）采用先進的教學手段
1.利用多媒體進行輔助教學。
隨著現代化科學技術的迅猛發展，多媒體教學手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言，創設出新穎獨特的教學情景，它能全方位吸引學生的感官，讓他們集中精力，積極思維，它能激發學生的好奇心，使他們對數學產生濃厚的興趣，進而產生強烈的求知欲望，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數學知識。在教學活動中，教師是教學活動的指導者、組織者、監督者、咨詢者，學生是主動的學習者、探索者，媒體將成為學生手中的認知工具，教學過程中將利用教學資源創設教學情境，開展以學生為中心的啟發式或協商討論式教學，使學生在雙向互動的教學環境中掌握理論知識和技能。
2.注意教學技巧的應用。
在教學過程中，除了采用適宜的教學方法和教學手段外，為了確保教學質量的提高，還應注意一些教學技巧問題。
首先，注意啟發學生。在教學過程中，盡量不要平鋪直敘，要多設計一些“懸念”，多提問，巧提問，多設巧設疑問，注意啟發學生，這樣才能活躍學生的思維，調動學生的學習積極性，增加師生之間的互動交流。其次，及時反饋信息。教學效果如何，需要及時反饋，這樣才能了解在教和學方面有什么問題。反饋信息包括兩個環節：一是收集信息，二是分析原因。
高職人才的培養目標是“培養實用型、技能型人才”，因此，高職教育方法改革的中心應該轉向培養學生的能力。教師不宜以講為專務，而應致力于“導”。啟發學生學習的積極性，掌握學習方法，也就是把教育目的，由使學生“學會”變為“會學”，有了這種能力，就能游刃有余。使“傳授知識與發展能力”成為高職教育自覺遵守的一條教學原則，這樣可使高職教育獲得好的效果。教學方法一直是教師和學生的雙向活動，注意調動教、學雙方的積極性，才能得到教學相長的效果。
參考文獻
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教育行業的職業分析范文5
關鍵詞：新形勢；教師職業道德；能力分析
一、當前受社會環境不良風氣因素的影響，在少數教師中確實存在有悖于師德現象亟待解決的問題
1.教育觀念陳舊，不思進取
部分教師不能與時俱進，更新知識，用自以為已積累多年的教學經驗去指導思維活躍、想法新奇的學生。他們只是重復了相同的灌輸，忽視學生的可持續發展，以換取缺少價值的教學業績。
2.缺少對學生家長的理解和尊重
尤為嚴重的是，學生犯錯誤連及家長，不尊重家長，不但傷害了學生，也傷害了家長，使學校教育同家長走上了對立。
3.部分教師過于注重個人利益
直接表現是出崗不出力，評職稱之前努力工作，評職稱之后消極對待，抓緊一切時間私自辦班、有償家教，嚴重損害了學校的辦學聲譽。
二、產生不和諧師德現象的原因
1.長期以來，伴隨著社會的發展進步，人們的價值觀發生了變化。教師受到包括金錢、榮譽、權利等一些因素的影響，引起了心理上的不平衡，隨之出現了各種不和諧的師德現象。
2.現行的高考、中考指揮棒及學生家長的社會評價突出強調學生成績在教師考評中的作用，導致教師重業輕德，注重教書，輕視育人。
3.師德評價體系不能真正發揮作用，不能客觀評價教師的價值體現，師德的現實表現未能同獎罰、評職、晉級真正掛鉤，由此影響了師德建設的實效性。
4.受傳統教育觀念影響，造成師生關系不平等。這種教學觀念忽略了教師的工作對象才是學校的主人，缺少對學生人格的尊重，
沒能用心呵護學生的自尊心和自信心。
5.心理不健康。由于高強度的工作壓力造成教師心理壓力過大。社會關于教師的“熱點問題”對教師的負面影響，增加了教師培養教育的難度，不健康的心理問題導致不和諧師德現象的出現。
6.部分教師為了工作而工作，缺乏進取精神和創新意識。
三、師德能力建設的意義與措施
1.意義
（1）師德建設能提高教師的職業素養。師德水平的高低決定教師職業素養的高低，只有切實提高教師的師德水平，才能有效促進教師整體素養的不斷提高。（2）師德建設能提高教師的責任意識。教師的責任感是教師在師德建設過程中不斷內化，通過一系列的感悟、反思逐漸形成的。隨著責任意識的不斷增強，教師會更加體會到教師職業的光榮，從而對教書育人的事業更有擔當。（3）師德建設有助于展示教師在社會上良好的精神面貌。個別教師經不住物質利益的誘惑，利用工作之便接受學生家長吃請，收受禮金，導致許多社會矛盾的出現，這種行為損害了教師的形象。通過師德建設可以糾正教師有悖于師德的行為，達到凈化校園風氣的作用。教師良好的師德形象通過學生的社會影響，能促進社會和諧。（4）師德建設能培養教師對學生的愛心。沒有愛心就沒有教育，一名教師首先應該是一個充滿愛心的人，要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，成為學生健康成長的指導者和引路人。愛心是教師高尚的道德品質，通過師德建設，逐步培養教師的愛心。
2.師德建設的方法與措施
（1）通過“三力合一”抓好師德行為的內化工作。“三力”即內在張力、潛在魅力、外在活力。通過教師不斷的內化自覺行為使教師的師德更加高尚。（2）我們都渴望傾訴，卻很少有人能靜心傾聽。通過學校領導傾聽教師的“傾訴”能很好地激發教師的工作積極性。走近教師，通過溝通、交流，傾聽教師的建議與意見，通過溝通和思想上的交流，激發教師的使命感，培養責任感，使他們將個人成長與學校的發展有機統一，產生內在驅動力，自覺加強自身修養。（3）讓每位教師各得其所，安排給教師的工作要能最大限度地發揮每個人的優勢、才干，滿足每個人的發展需求和實現每個人的職業理想，學校的管理機制必須為此提供平臺和支持。做好教師引導工作，讓其正確定位自我，提升師德品位。（4）設立校內教師最高榮譽獎――“師德標兵”。學校通過學生及家長評選出學校的“師德標兵”，用他們的行為感染大家。大力宣傳教書育人的典型事跡，讓全體教師充分感受到最美教師的價值所在。（5）通過“特色辦學，內涵引領”，在校園營造輿論氛圍，用學校的文化氣息來感染教師，讓他們在這種濃郁的育人氛圍中自覺錘煉高尚師德。
（6）嚴格執行撫順市師德處罰規定。定期強化學習，強化約束，將人性化的管理與制度約束有機統一。對違反規定的嚴格予以處理，起到嚴明紀律、警示大家的目的。
教育行業的職業分析范文6
摘要：社區化職業教育作為社區教育和職業教育共生發展的載體，在我國尚處于探索發展階段。以上海行健職業學院為例，從辦學路徑、辦學經驗、辦學模式三個方面闡釋職業教育社區化的實踐，分析其辦學理念與目標、辦學主體與功能、辦學管理與運行的三個方面特點。
關鍵詞 ：社區化職業教育；辦學模式；個案；特點
基金項目：廣州市社區教育服務指導中心2014年社區教育重點項目“社區化職業教育辦學模式研究——基于國際比較的視角”（項目編號：2014SQJY04）
作者簡介：杜君英，上海行健職業學院閘北區社區教育研究中心、市民學習指導中心副主任，副教授，主要研究方向為社區教育、成人教育。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0073-04
一、相關概念界定
（一）辦學模式
當前學術界關于“辦學模式”的理解存在諸多分歧，比較有代表性的觀點有：張春梅在碩士學位論文中，將辦學模式看成是在教育實踐活動中形成的，對教育活動是有規范化意義的，能使教育活動中各要素的配置最優化的一種結構體系或程式?？梢詮膹V義上和狹義上理解辦學模式，前者著眼于國家和地區，后者聚焦于某所學校。并且，提出辦學模式具有明顯的時代性、示范性和相對穩定性的特征。［1］郭景揚教授認為，辦學模式的內涵是指學校在一定的教育思想和管理思想指導下，通過長期的教育管理實踐抽象概括而成的，為達到一定的教育目的和培養目的，有效的富有個性特色的學校管理的藝術結構及其操作程序。［2］各位學者由于研究立場、視角的差異，致使該概念存在理解差異，要徹底明辨該概念需要運用分析綜合的研究方法。
“辦學模式”從字面上可拆分為“辦學”和“模式”兩個詞語?！稗k學”一詞在《辭?！泛汀冬F代漢語詞典》中，被解釋為創設、興辦、管理學校，可知“辦學”包含了兩方面的內容：（1）創辦過程，即從無到有的新建過程；（2）經辦過程，即從有到優的科學管理與良性運作的過程。辦學是由多種要素組成的綜合系統，包括經費籌措、師資選聘、考試招生、教學科研、后勤保障和就業指導等多方面內容?！澳Ｊ健币辉~在我國是由著名社會學家最先提出的。1984年，他在考察蘇南社會經濟發展情況后提出了“蘇南模式”的概念，1986年，在考察溫州后，進一步明確提出：模式就是指在一定地區，一定歷史條件下，具有特色的發展路子。［2］趙慶典認為，“模式”一般應具備三個要素，即事物（或客體）的規范或標準、事物現象（包括思維現象）的抽象、人們可以學以致用（包括研究所用）。［3］饒坤羅認為，“模式”就其外延來講，就是指有特色的發展路子或發展范式；就其內涵而言，應是理論化、標準化、定型化的型式及其內在運作機制。［2］
依據上述分析，綜合各家觀點，可將“辦學模式”界定為：在一定歷史條件下，以一定的辦學理念為指導思想，為實現預定的辦學目標，對在辦學實踐中形成的管理體制與運行機制進行抽象概括的基礎上，形成的可供借鑒的規范化特色化的發展樣式。
（二）社區化職業教育辦學模式
社區化職業教育發展模式是本研究的核心概念，是指在一定社會歷史條件下，職業院校能夠以社會化開放化作為指導性的辦學理念，為實現民富區強的辦學目標，將辦學實踐過程中形成的結構形態與運行機制進行抽象概括而形成的規范化特色化的職業教育發展樣式。
二、社區化職業教育辦學模式的個案研究——以上海行健職業學院為例
（一）辦學路徑
一個學校的發展路徑就是一個學校發展歷程中所經歷的道路，這條路徑由一些關鍵事件連接。研究一個學校的發展路徑有助于從歷史中找出學校辦學的機制構成，把握學校未來發展方向。
1.初成階段。上海行健職業學院前身是上海市閘北區業余大學，作為地區性的成人高校，只有服務社區依靠社區，才能生存發展。為適應這種趨勢，學校在1992年就成立了社區教育工作機構，當時稱為“區服務辦公室”，負責溝通協調，開展為社區服務工作，參與推進社區教育工作。2000年，學校轉型為上海行健職業學院后，重心偏向全日制高等職業教育，但是，學院領導仍然清醒地認為，學院既是高等職業學校，又是所在地區的社區學院，不應該游離于社區的文化孤島，而應主動與社區架設橋梁，致力于社區問題的解決。
2.核心發展階段。學院以高等職業教育為主體，同時，附設成人高等教育中心、職業技能培訓中心、上海電視大學閘北分校。2002年，學院與閘北區社區緊密關聯起來，專門成立了為社區服務的部門——閘北區社區教育研究中心和市民學習指導中心（簡稱“兩中心”）。該部門作為學院下屬部門之一，服從學院和閘北區社區教育實驗工作辦公室的雙重領導，主要職責為：（1）承擔溝通學院內部與外部，為區提供社區教育指導與服務的職責，承擔社區教育理論研究，為閘北區提供政府決策咨詢；（2）承擔全區社區教育工作者培訓；（3）指導服務閘北區社區學校內涵建設；（4）作為全區社區教育信息資源庫，即代表學院發揮社區教育龍頭作用，發揮社區教育研究站、指導站、信息站、服務站等功能。2005年12月，學院召開以“社區發展與高職教育”為題的學生專題研討會。“兩中心”在學院領導下，為社區教育工作的探索研究、信息溝通、教育培訓和指導服務等方面做了大量工作。
3.全面發展階段。學院在發展職業教育的同時，注重輻射周邊服務社區，結合社區特色，使得其在上海市乃至全國的社區教育服務方面表現突出。2008年，閘北區被評為全國首批社區教育示范區?？梢哉f，學院在服務社區的理念及實踐上都走在了全國的前列。學生積極參加特奧會、世博會志愿者，學院團委組織敬老愛老、學雷鋒活動，維護和促進區域發展。這一階段，學院實現了從單一的場地開放到辦班開課，從孤立服務到與社會公益機構、基層政府等合作的完美過度。2014年，學院在院內成立閘北區社區教育工作委員會，旨在整合學院各系部優勢力量集中為區服務。學院在各個方面盡高職所有、為社區所需，學院服務社區，也從社區吸納一定數量的學生、教職員工，共同為學校的發展提供熟悉本土環境的資源，在發展社區的同時，也全面發展了學院。
（二）辦學經驗
1.開放資源為社區提供服務。上海行健職業學院成立之后，并沒有把自己看成一個孤立于閘北區的職業教育學校，而是找準自身定位，明確認識到學院位于閘北區，是閘北社區的一部分。多年來，學院不只做好圍墻內的教學科研工作，還開放資源為社區居民服務。學院有一個學前教育專業的學生練舞蹈用的舞蹈房，這個舞蹈房在學生不上課的時候，開放給居民學習舞蹈使用。學校還安排許多實驗室、機房，空閑的時候安排社區的小朋友們參觀學習，讓他們提前對做實驗有個初步認識，激發他們的學習熱情。學院充分調動高職師生資源，為社區居民開設鋼琴班、攝影攝像班，素質拓展班，吸引周邊居民參加學習，并與陽光之家、居委會聯動組織開展居民學習活動，開發了居民學習指南。這樣既增加了資源利用率，方便了社區居民學習，而且，密切了學校與社區的聯系，有利于提高學校知名度，為學校的未來發展開辟了平臺。
2.結合專業特色舉辦特色活動。上海行健職業學院有學前教育、信息技術與機電工程、經濟管理、商務外語系、應用藝術系5個系20多個專業。在為社區服務中，各專業結合本專業特點，利用本專業人力、物力等資源，創造性地舉辦一系列活動，不僅服務了社區，也使學生得到了實踐訓練。2008年，在學院、系以及彭浦鎮等各級領導大力支持下，學前教育系慕心社與閘北區小海豚早教中心結成服務對子，協助該早教中心的工作人員對0-3歲兒童及其家長開展早教活動。募心社成員在校內完成培訓后進入志愿者崗位。隨著小海豚服務基地的建立，學前教育系募心社的校外服務基地數已達多所。通過在普陀區悅苗寄養園和彭浦鎮陽光之家中開展的服務活動，學前教育系已積累了一定的操作經驗。而參加社會服務，不僅為學前系學生提供學以致用的機會，也為今后就業打下扎實的基礎。2011年，上海國際茶文化旅游節在閘北區大寧劇院隆重開幕。學院禮儀社的25名同學在老師帶領下，擔任此次活動的禮儀接待服務。其中11名同學參加了會所晚宴禮儀接待，另14名同學擔任主會場的貴賓引導、嘉賓入席引導等禮儀活動。這樣的禮儀服務活動，不僅為辦在社區的大型活動提供了幫助支持，也使職校的學生得到了很好的鍛煉。
3.從實際需求出發為社區服務。學院由“兩中心”牽頭，發揮社區學院在教育教學中的龍頭作用，組織社區學校、社區居民開展各類教育教學活動，取得積極效果。組織全區8街1鎮社區學校探索特色課程建設。在對閘北區人文風俗、居民學習需求等進行調研的基礎上，圍繞“社區學校班級——社區居民學習團隊”互動模式的研討、座談會，指導社區學校建設社區教育特色課程，開發社區教育資源，提升社區教育教學質量，促進社區學校內涵建設，進而滿足居民豐富多元的終身學習需求。學院高職大學生通過社團、社會實踐從社區的實際需求從發，設計服務項目，為區域居民提供實實在在的服務。
（三）辦學模式
辦學模式是指在一定歷史條件下，以一定的辦學理念為指導思想，為實現預定的辦學目標，在對辦學實踐中形成的管理體制與運行機制進行抽象概括的基礎上，形成的可供借鑒的規范化特色化的發展樣式。
社區化職業教育辦學模式是一種社校聯合、整合資源、服務社區的辦學模式。上海行健職業學院作為一所區域高職院校，突出的特征是它的社區化。主要表現在建在社區、脫胎于社區成人教育、服務社區、依靠社區、與社區環境融為一體。從學院的辦學路徑和辦學經驗可以清晰看出，上海行健職業學院采取社區化辦學模式，從其結構形態上有“兩中心”這樣專門為社區服務的部門，在學院的課程設置、實踐活動中，緊密與社區相關聯。高職院校與普通院校相比，社會服務的職能更加突出，意義更為重要。高職院校開展社會服務，是區域經濟社會發展的客觀要求，也是學校自身生存發展的需要。因此，學院走社區化高職院校辦學模式，充分發揮各專業的人才、技術和資源優勢，發揮高職院校在社會工作專業化方面的作用，為社區提供青少年校外教育服務、居民基本學習服務、再就業實用技能培訓、就業指導與創業指導等。
一直以來，上海行健職業學院把高職教育與服務社區結合起來，把學生的理論培養與社區實踐鍛煉結合起來，把學院資源開發與社區資源利用結合起來，使社區化辦學模式在多方共贏的狀態下日趨完善。
三、社區化職業教育辦學模式的特點分析
（一）辦學理念與目標
1.社會化、開放化的辦學理念。社區化職業教育辦學模式明確了職業教育的區域性、開放性特征，職業教育培養的人才主要是為區域經濟建設和社會發展服務的，應該秉承“立足社區、依靠社區、服務社區、發展社區”的理念，在生源選擇、專業設置、課程開發、學校規模、就業指導等方面科學預見區域的發展需求，廣泛開展社會調研。職業教育作為社會大系統中的一環與外界發生緊密的鏈接，應當樹立開放化的理念，破除獨立辦教育、封閉辦教育的境況，盡快使自身融入社會，與企業合作，依靠市場經濟規律辦教育。
2.民富區強的辦學目標。辦學目標反映了職業教育的本質特征與內在要求，是職業教育一切活動的出發點與落腳點。社區化職業教育辦學目標應當倡導“民富區強”，這是由個體發展、社會進步和職業教育本質共同決定的。職業教育的首要特征是職業性，遵循“能力本位，就業導向”的原則。同時，職業教育作為區域性教育，應當承擔促進社區發展、致力社區建設的歷史使命?！懊窀弧本褪且古囵B出的學員物質生活富足、精神世界充裕，既要具有專業的技能，又有深邃的素養?！皡^強”旨在通過職業教育與社會要素的融合、互動，推動產業結構轉型升級，提高社區居民的職業素養，凸顯區域的經濟競爭力與文化優勢。
（二）辦學主體與功能
1.多元化的辦學主體。辦學主體多元化是職業教育市場化、社會化的必然要求，社區化職業教育辦學模式強調社會系統中利益相關者對職業教育的支持與推動。職業教育的規范辦學與有效運行需要社會力量提供物質設施、資金經費、師資隊伍、法律制度、實習基地、教學場所等。因此，政府部門、企業、行業協會、社會組織和個人等都理所應當成為職業教育的辦學主體。職業教育作為一項區域性教育事業，應當鼓勵并引導多方社會力量參與辦學，搭建合作平臺，進行充分的溝通與對話，提高職業教育的辦學效益。辦學模式多元化能夠使職業教育靈活全面地反映社會需求，同時提高職業教育的社會認同度，使職業教育獲得更多的理解與支持。
2.服務社區的辦學功能。社區化職業教育辦學模式以服務社會為努力方向，通過促進學員的社會化來實現社會服務的辦學功能，主要表現在以下方面：（1）推動社區經濟結構轉型升級。職業教育為經濟建設輸送大批高素質勞動者，促進高新科技與經濟的緊密結合。（2）維護社區政治環境穩定和諧。職業教育通過培養學員的民主、法制觀念，提高社會責任感與政治參與意識，維護社會和諧局面。（3）促進社區文化繁榮昌盛。職業教育是踐行終身教育的重要力量，通過職業教育傳承、傳播、創新科技文化、職業崗位文化、學校文化和企業文化來濡染學員，激勵社區文化持續地生成與更新。（4）實現社區民眾素質提升。社區化職業教育貫徹“以人為本”的人文精神，滿足廣大居民的教育愿望，提高社會弱勢群體的職業素養。
（三）辦學管理與運行
1.民主協商的管理體制。多元化的辦學主體決定著必須實行民主協商的管理體制。在傳統計劃經濟體制下，職業教育多頭領導、缺乏統籌的管理局面導致職業教育辦學效益過低、發展方向不明。社會主義市場經濟條件下，職業教育的開放性、社會性特征逐漸得到認可，政府部門、行業協會、企業單位、社會組織、學校法人和個體等應該共同參與職業教育的管理，形成推動職業教育的發展合力。在具體的管理活動中應當遵循“平等對話、共同協商、合作共贏”的原則。高效的管理體制依賴于多方力量的密切合作，需要確立一定的規章制度來引導和保障這種全方位、深層次的合作關系。
2.動態全面的運行機制。職業教育的運行機制，是指職業教育內部組成要素及影響職業教育運作的外部諸要素相互影響的內在機理與外化的體制，它是職業教育持續有序運行的重要保障條件。［4］職業教育在實際運行過程中涉及到的運行機制主要有：（1）投入機制。在職業院校新建階段，需要解決資金、設施、場地、師資等要素的來源問題。（2）競爭機制。職業教育參與市場競爭，尋找差距，彌補不足，從而樹立品牌，獲得辦學效益。（3）約束機制。為保證職業教育科學規范地運作，職業院校應當制定規章制度，建立監督、檢查體系。（4）激勵機制。職業教育保持旺盛的發展活力需要政府給予地位認可、財政支持。除此之外，還應當有利益分配機制、保障機制等，而且，在具體運行中應當動態地遵循，不斷調整、完善。
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