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高等教育必要性范文1
1 通識教育的背景
通識教育是英文“general education”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。通識教育是高等教育的組成部分，是“非專業、非職業性的教育”；它重在提高受教育者諸方面素質，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。實質是對自由與人文傳統的繼承。通識教育在高等教育中所起到的作用應當是培養具有遠大目標、開拓精神、有創造力、有高尚職業道德和深厚的文化底蘊的高層次的人才的文明教育和完備的人性教育。我國的高等教育在相當長的時間里更注重的是學科的專業性教育，而在現代教育中，由馬修·阿諾德多方倡導的現代大學“通識教育”影響廣泛，自提出此觀點以來受到了許多世界優秀大學的關注，并在人才培養中加以實施。比如耶魯大學開展的自由教育，哈佛大學則是以打造通識核心課程聞名，我國的著名高等學府北京大學則通過“通識教育文庫”的建立試圖把“全人類的文明經典”推薦給受教育者，這與芝加哥大學的“名著課程計劃”有異曲同工之妙。總之，經過多年的認識與發展，通識教育的開設在當今世界的高等學府里已經成為共識，大家的共同目標即是通過受教者在通識教育的學習過程中擴展其廣度與深度，拓展視野，使其在具有專業知識的同時又兼具較為深厚的人文素質和科學素質。
2 我國的通識教育的發展過程及現狀
隨著通識教育在現代大學教育所受的關注度的提高，我國的高等教育學府也開始重視通識教育在人才培養中所起的重要作用。我國高本文由收集整理
校自五十年代以來走過了三個階段：1952-1978間按照蘇聯模式打造的專業化教育，這一階段通識教育從學校的人才培養中消失；1978-1995間的從新審視階段，反省我國的高等教學模式，重新認識通識教育的作用；1995至今，通識教育經歷了探索到重視的過程，通過對當今世界教育潮流的研究，我國教育界針對當前我國教育中應試教育、文理分科、重理輕文、人文教育與自然科學教育割裂導致的現狀，認識到大學生“重知識、輕文化、缺素養”等現象，充分認識到只有將通識教育重建并大力發展方能有效解決上述問題。
3 在我國實行通識教育的意義
19世紀的不少歐美學者認為現代大學的學科分類太過專業，知識結構走向單一化，于是提出并建立通識教育，目的是培養學生不僅有獨立思考的能力，而且要具有探索精神、善于思考，且對其他類型的學科有所涉獵，然后能將不同的知識雜糅融合，并為己用。通識教育與專業化教育，兩者之間不可完全割裂，而是相輔相成的關系，它們其實是是對“教育”的兩種理解。通識教育重在“育”而非“教”，更多的是人文精神的培養，科學精神的養成。通識教育不去進行專業的劃分，而是將各種文明經典加以呈現，所以它提供的選擇也呈多樣化。通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。 “大學問家、大思想家”之所以為大家，就是因為他們身上的獨立人格與獨立思考的可貴品質的閃耀，使之成為人類之光，照耀了我們前行的路，而這正是通識教育的終極追求。而我國現行的教育機制，從中小學開始就是以應試的模式存在，進入大學后這種機制的慣性得以延續，是以有學者將我國的高等教育比喻成生產流水線，制造出來的都是相似模式、相似思維，少了社會發展需要的創造力和活力。而世界的發展呈現的多樣性、國際化趨勢需要我們開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。使其在人文教育的浸潤中，通過潛移默化的影響能夠和自己的專業教育完美融合，打造出既有專業素質又有文化內涵的多元化人才，才能適應當今世界對人才的要求。因此，通識教育 “孕育”出的是真正的“人”而非“產品”。
為防止教育的主體自我迷失或自我異化，使教育能夠完成其使命，必須通過通識教育，以科學與人文，專業與專業之間的溝通，培養具有寬廣視野、人文及科學精神的人才，才能真正使教育目的得以體現。通識教育可以避免“職業化”和“工具化”傾向。就專業教育而言，通識教育強調專業寬厚的知識基礎，使專業在精深的同時可以汲取更廣闊的發展養分。通識教育的實施可以解決工具化傾向的問題，使人文、社會和自然科學有機結合，有利于人類文化遺產的傳播對學生人格的教育作用以及人的全面發展。
4 實施通識教育的必要性
通識教育的性質決定了通識教育存在的合理性。而現今教育制度下形成的教育理念的慣性作用使得通識教育并沒有迅速地得到教育者的重視。而這種不重視也體現在了受教育者表現的一系列問題：漠視、冷淡、缺乏熱情、缺乏社會責任感等等導致的一系列社會問題，愈發表明了在高等教育中實施通識教育的必要性，主要表現在以下幾方面：
多元化文化的要求。隨著世界政治經濟文化的發展，整個世界日趨一體化，當今世界人與人之間的距離越來越短，交流也越來越頻繁，不可避免帶來多元文化之間的沖突碰撞，這種碰撞需要通過實行通識教育來進行認識理解以及尊重。在現代多元文化社會中，我們首先要具備寬廣的胸懷接納并欣賞不同的文化，首先就是尊重世界各種不同的文化，以學生學習之心待之，方能有所收獲、有所發展。同時，也不能去閉著眼睛一味盲目崇拜。
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關鍵詞：高職數學；初等數學；專業需要；必要性
一、必要性
1.高職數學與初等數學銜接的必要性
我國習慣于把教育分成初等、中等、高等三個階段，但是對于教育內容本身而言它是沒有階段劃分的。就以數學為例，數學是一個整體的概念，或許有時候我們也會將數學劃分為初等數學與高職數學，但是在真正的學習之后，你會發現其實這兩部分之間沒有明確的界限。把初等數學稍微拓展、深入就變成了高職數學的內容，特別是在你學習高職數學時，如果沒有初等數學作為基礎，那么你的學習過程是會非常吃力的。有很多學生在初次接觸高職數學教育時感到非常困難，因為他們感覺高職數學所學的內容跟中學階段的內容完全不一樣，而且與之前學的初等數學之間似乎毫無關系。其實，產生這些現象的原因是教師在授課的過程中沒有把高職數學與之前所學的初等數學銜接起來。
以高職數學中常見的微積分為例。在接觸高職數學中的微積分概念時，學生都感覺很陌生，認為這是一個全新的學科并且感覺學起來很困難。但是在仔細研究之后會發現，其實在以前的數學學習中你已經學習過微積分了。舉一個比較簡單的例子，當x>0時，求 的最小值，很多人在初中甚至是小學的時候就已經會做這樣的題目了。當x趨向于無窮大時，可以取到最小值0，其實這就是運用了微積分中有關極限的內容。事實上，在初等數學中學生已經接觸過很多高職數學的內容，只是當時沒有拓展、深入研究，從而導致學生不太了解。因此在進行高職數學教育的時候，老師有必要將兩者聯系起來。這樣的做法一方面可以喚起學生對已經學過的知識的記憶，有了學過的知識記憶作為基礎，可以增加學生對于現有知識的理解程度，從而降低學習難度，提高學習效率；另一方面可以使學生對所學的知識產生一種熟悉感，從心理上更加容易接受這門課程的內容，不會因為內容陌生而產生不必要的學習負擔。因此，無論是從學習上還是從學生心理上而言，把高職數學與初等數學銜接起來都是十分必要的。
2.高職數學與專業需要緊貼的必要性
高職教育是一項專業性比較強的教育，它的主要目標是培養高等專業技術性人才。他們對于學生的教育不僅在于理論知識方面，對于專業技術方面也有較高的要求。如何在有限的教育時間內達到這兩方面的要求呢？這就需要理論知識緊貼專業需要，高職數學知識也同樣如此。但是，由于學生所學專業的不同，對于高職數學的要求也大有不同。有些專業對于理論性知識的要求比較高，那么學校在對這些學生進行數學教育時就應該側重于理論知識；有些專業對于動手操作方面的知識要求比較高，那么學校在高職數學教育方面，應該縮減一些與此無關的理論知識的教育，多花一些時間在與操作技能有關的數學知識方面的教育，將高職數學與專業需要緊貼在一起。試想一下，如果高職數學與專業知識無法緊貼，不僅會降低學生學習高職數學的興趣，而且在日后的生活、工作中有用的知識沒有學到，反而學了一些與專業無關，對于日后工作沒有太大作用的東西。這樣的做法會與高職教育的理念和目標背道而馳，為了避免這種現象的產生，把高職數學與專業需要緊貼是非常有必要的。
二、教學探索
1.高職數學與初等數學銜接
由于高職學生來自于不同的學校，他們對于初等數學的掌握程度也不同。因此，為了使學生能夠更好地把高職數學與初等數學進行銜接，教師在課堂教學之前，應先回顧與本課內容有關的初等數學的知識，然后再從這個知識延伸到所要學習的高職數學內容中，以這樣一種承前啟后的方式幫助學生進行完美的銜接。
2.高職數學緊貼專業需要
不同的專業對于高職數學知識的要求也有所不同，因此，為了使高職數學與專業需要很好地緊貼，學校應該根據專業要求將不同的學生分成不同的群。然后把專業需要相同的學生安排在一起進行專門的高職數學教育。
有很多高職學校在選擇數學教材方面不夠嚴謹，通常是哪本教材有名就采用哪本，這樣的做法使高職數學與專業需要很難緊貼。因此，高職院校在進行數學教材選擇的時候，應該充分結合本院校的專業需要，采用與專業需要最為緊貼的數學教材。
以上這兩種教學方式都可以很好地促進高職數學與專業需要緊貼。
參考文獻：
[1]王悅.關于師范高職高等數學與初等數學教學銜接的討論[J].中國科教創新導刊，2013（13）.
高等教育必要性范文3
一、科學文化素質與數學
什么是科學文化素質呢？所謂科學文化素質，是人在處理與自然和社會的關系中應該具備的知識、精神要素（價值觀念）和實踐能力、思想道德素質、健康素質。其中包括受教育程度、科學精神、科學水平、精神狀態、文化修養、創新意識和創新能力等多方面的因素。與發達國家相比，我國人民的科學文化素質還存在不小的差距?？茖W文化素質最基本和最核心的要素是數學思想和數學文化素質，從科學文化歷史來看，科學的不斷進步總是在數學的突破，探索自然，基本的方法是探索自然現象中變量與變量間的數量關系，如圓的面積與直徑間的關系，牛頓的力學三定律等，無不體現了這一點。
在《教師科學文化素養》一書中中專門有一講論述數學思想與數學文化[1]，可見數學思想和數學文化是科學文化素養的重要組成部分，即使是很少使用數學語言的學科如對語言工作者，數學思想和數學文化知識素養也是非常重要的，如常用詞組使用頻率的統計，語言聲調的統計等；作為科學文化基礎的數學思想和數學文化在科學的發展歷程上起到了一個基礎的作用，每個學科都有其自身發展的規律，一個學科只用充分的應用了數學思想和數學工具，才能構建起科學的學科體系；科學的進一步發展需要數學思想及數學方法；現代科學沒有數學的支撐是不可想象的，數學思想方法是創新的源泉，科學的創新需要定量化的過程，數學作為研究空間、變量及變量間的關系的一門學科，特別是其邏輯思維的過程在創新過程中是不可替代的；在著名數學家王梓坤先生的雜談《今日數學及其應用》一文中，有這樣的論述“數學科學對經濟發展和競爭十分重要。好的經濟工作者決不止是定性思維者，他不能只滿足于粗線條的大致估計，而必須同時是一位定量思維者。數學科學不僅幫助人們在經營中獲利，而且給予人們以能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算以及結論的明確無誤。這些都是精明的經濟工作者和科技人員所應具備的工作素質；大而言之，也是每個公民的科學文化素質。所以數學科學對提高一個民族的科學和文化素質起著非常重要的作用?！笨梢娙瞬诺臄祵W文化素質是人才所具備的定量化處理問題的知識及其能力，科學文化素質的基礎，是現代科技人才所應具備的最基本的素質，是創新的基礎。
二、高職高專數學文化素養與數學文化基礎
高職高專教學過程中對數學知識的要求是以夠用為主，那么對于高職高專學生，學習多少數學知識為夠用；我們從數學文化素養與數學文化基礎兩個角度來看，王梓坤先生[2]指出，“數學文化具有比數學知識體系更為豐富和深邃的文化內涵，數學文化是對數學知識、技能、能力和素質等概念的高度概括”。我們學習數學不僅僅是為了獲取幾條數學定理和學會一些計算方法，更重要的是要通過數學知識的學習培養學生邏輯思維的能力和方法，接受科學探索精神、鍛煉堅持不懈的意志品質，并把它們遷移到學習、工作和生活的各個領域中去?？梢姅祵W文化素養是科學素養和科學思維方式的集中體現，數學講究邏輯嚴密性，神秘的自然中充滿了各種客觀規律，這種客觀規律可以抽象成各種變量間的關系，只有我們掌握了這樣的關系，利用自然規律、把握自然規律才成為可能；高職高專數學教育應該體現數學文化教育的特征，首先高職高專教育是一種大學教育，強調的是知識的實用性和可操作性，學生在學習和應用所學知識時，數學文化素養一直在影響學生的思想和實踐活動，在學生學習各門課程中，充滿了大量的數據和數量關系，具備相應數學素養的同學，在課程的學習過程中才不會感到困難；在工作中，我們每個人都在自覺不自覺地使用數學思想，不識字可以，不識數可能就不行了，當然數學素質不僅僅是識數的問題，更重要的是邏輯思維方式和邏輯推理能力。第二、數學是文化基礎，數學是一個龐大的學科體系，從數學的發展歷史來看，數學與客觀實際是密切相關的，從最早的草書計數到古希臘的歐幾里得幾何，每個數學定理都有直觀的背景，雖然很多古希臘數學家（哲學家）已經在進行邏輯演算了，整個數學作為一個體系還是遠不完備的；受制于數學的發展，人類的文明在長長地幾千年歷史上進步緩慢，這一過程一直到了十七世紀，許多問題的積累使得牛頓和萊布尼茨各自獨立的創立了微積分，世界從此開始發生了巨變；如果將整個數學比作一棵大樹，那么初等數學是樹的根，名目繁多的數學分支是樹枝，而樹干的主要部分就是微積分；微積分堪稱是人類智慧最偉大的成就之一。[3]此后的數學和科學發展可以說是一日千里；數學學科也形成了一個完備科學體系，這個體系中微積分的思想及其方法起到了舉足輕重的作用，學習數學知識，不能不學微積分。
三、高職高專數學素養數學基礎教育的必要性
在整個數學體系中掌握多少知識才夠用呢，很多人認為在中小學學了很多年的數學知識，在實際工作中基本上都用不上；現代數學的基礎是微積分，我們在中小學學習過的數學知識屬于初等數學部分，這部分知識對于現代科學各領域的要求相差很遠，也就是說我們中小學的數學知識其實是十七世紀以前的數學知識，僅有初等數學基礎的人才，不可能對現代科技有所了解；日本數學教育家米山國藏先生頗有見地的指出：“學生在初中和高中所學到的數學知識，在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用，因而這種作為知識的數學，通常在出學校門后一兩年就忘掉了?！?然而，“不管他們從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法和著眼點的，都隨時隨地地發生作用，使他受益終身。”
中小學所學數學知識對人們的影響是深遠的，作為現代化人才，這部分數學知識也是遠遠不夠的；初等數學處理的是常量數學，建立的是客觀想象的幾何直觀；但是我們面對的世界是一個變化的世界，初等數學思想工具已經遠遠不夠用了，例如我們對無理數的認識，無理數是一個無窮，我們用我們有限的思維，用了相當長的時間也沒有認識清楚，一直到有了微積分和極限這一數學工具，我們才認識到，有一類數是我們用有限的思維表達不出來的，但是這類數卻是客觀存在的，對我們的生活有著巨大的影響；當我們認識到數學結構，我們就發現，雖然無理數是一個無窮，但是我們可以用極限這個工具去近似一個有理數，實數的結構告訴我們是數軸上的每一個無理數都可以用一系列有理數去靠近，而且有理數在數軸上是稠密的，即使無理數無法用有限的思維來表達，我們只需要使用有理數就可以了；所以老一輩的數學家有句名言“只有可數存在于無窮之中”。
現代科學中數學已經無處不在，有些學科已經使用到了很高深的數學知識，例如金融這一領域，對數學知識的要求可能一個大學數學本科學生也不一定能夠達到；所以對高職高專學生學習數學文化基礎是必要的，文科高職高專數學文化基礎應該包括三個方面，即微積分、線性代數、概率與統計，這三個部分也是高等數學的基礎部分，微積分可以培養學生處理變化與無窮的思想方法，線性代數可以使學生對線性結構有進一步的認識，在實踐中使用的大多是線性結構和線性關系，概率是處理隨機現象的基本數學工具，社會想象中大多具有隨機性，概率與統計知識是大學生所應具備的數學文化知識；這三部分數學是很多學科的數學基礎部分，如經濟、管理等學科；
四、高職高專學生應該具備進一步學習的基礎
高職高專學生大學生活里，不僅僅要學習專業的知識，更重要的是要學會學習的方法，大學里的文化素質教育科目不能缺少；有學生抱怨今后工作不是本專業的工作，在學校學過的專業知識基本上都用不上，能用到的知識僅僅是計算機和英語的知識，這樣的學生還不是個別的；大學幾年的學習最重要的是學生自主學習能力的培養，在學校里不僅僅是學會幾門專業課和專業基礎課，還需要學生涉獵廣泛，對自己感興趣的問題多學習多探討，培養自己的學習興趣，良好的學習習慣會受益終生的；即使在以后工作中專業不多口，大學生也會利用自己學習能力強的特點經過學習，很快會適應不斷挑戰的工作；對專業對口的同學在學校所學的部分知識往往也不能趕上時展的需要，也需要個人不斷地學習進修才能跟上時代的步伐；大學期間應該為日后的進一步學習打下基礎。
參考文獻：
[1] 于海洪 《教師科學文化素養》
[2] 王梓坤 今日數學及其應用
[3] 百度百科 微積分
[4] 孟祥進 數學學習與研究 高等職業院校文科數學教育的探討II 2012（21）
高等教育必要性范文4
關鍵詞：民辦高校 教育國際化
全球經濟一體化，以及全球社會信息化使得傳統教育正在經歷著幾千年來從未有過的挑戰，高等教育實施國際化發展已經成為不可逆轉的世界潮流和全球性趨勢，它不僅成為一種全球范圍內所接受的教育理念，而且在越來越多的國家已經成為一種教育實踐。全球很多知名大學都借助國際化發展戰略，持續保持了其在世界教育文化創新中的引領地位。中國一部分重點高校已經憑借其資源優勢，率先進入了國際化發展的快車道。那么對于中國起步較晚的民辦高校來說，同樣要融入這場高等教育國際化的潮流中。[1]
一 、民辦高等教育國際化內涵
高等教育國際化通常是指各國通過優化配置各種教育資源，利用國內國外兩個教育市場，以培養高素質的并具有國際競爭力的一流人才。當今，在全球經濟一體化發展的大背景下，中國民辦高校不論是為培養高素質的人才，還是為了實現自身的跨越式發展，實施教育國際化戰略已經成為是一種必然的選擇。
高等教育國際化的典型特征是開放性、融合性和跨國性。聯合國教科文組織的大學聯合會曾經對高等教育國際化做過界定，根據其界定可以得出，所謂民辦高等教育國際化的內涵就是民辦高校把自身的科研工作、教學工作以及社會服務等主要功能與跨國界和跨文化的觀點相結合的過程。我國民辦高等教育的國際化是在特定背景下產生的，是我國民辦高校對教育國際化的回應，也是我國民辦高校自身發展的必然訴求。[2]
二、遼寧省民辦高校實施教育國際化的必要性
1、民辦高等教育國際化是遼寧省民辦高校擴大辦學空間的一種選擇
遼寧民辦高等教育起步較晚，在其發展過程中，一直存在生源危機。近年來，隨著我國高等教育適齡入學人口的逐漸減少，民辦高校的生源危機也隨之日益嚴重。在高等教育國際化的背景下，民辦高校可以選擇在海外招收國際留學生的形式，這樣就在一定程度上解決了生源問題，同時也擴大了辦學空間。與此同時，質量高的民辦高校還可以選擇去國外辦學，以開拓國際教育市場。
2、民辦高等教育國際化是遼寧省民辦高校提升辦學水平的一個途徑
教育國際化的有著豐富的內涵，它既包括借鑒國外先進的辦學理念、引入國外先進的管理體制，也包括共享國際上優質的教學資源，還包括引進國外優質的師資資源。這些都是一所高校健康、可持續發展的重要支撐。在教育國際化的背景下，遼寧省民辦高?？梢酝ㄟ^各種途徑引入國外的優質教育資源，并為自身所用，不斷提升自身辦學水平。[3]
3、民辦高等教育國際化是遼寧省民辦高校尋求跨越式發展的一條捷徑
所謂跨越式發展，是指在一定條件下，落后者對先行者所經歷的某個發展階段的超常規的趕超行為。遼寧省民辦高校完全可以利用教育國際化的契機，籌措國際辦學經費，發展“國際化”辦學特色，，吸引海外留學生，推薦畢業生境外就業，尋求自身的跨越式發展。
三遼寧省民辦高校實施教育國際化的優勢
遼寧省公立高校的教育國際化合作在當前已經取得了豐碩成果，對于省內民辦高校應如何順應這種趨勢呢？作為順應時展產物的民辦高校，更應該加入到教育國際化的大潮當中。遼寧省民辦高校在實施教育國際化方面具有得天獨厚的優勢，具體體現在以下四個方面：
1.遼寧省民辦高校教育改革的主動性強
伴隨著市場經濟的不斷發展，遼寧省民辦高校在改革開放近40 年來，一直走在我國民辦高校教育改革的最前列。與遼寧省共辦高校相比，民辦高校具有很多獨有的自身優勢，比如說機構設置、管理決策、自主產權，辦學特色等，而其中自主產權式最顯著的優勢。民辦高校正是因為具有有了這個優勢，才能不受過多約束的依據社會需求而進行教育改革，才能主動改革不適應當前社會發展的辦學模式或專業設置，才能積極創新教育改革手段和探索新的人才培養模式，而對于公辦高校來說，這樣的探索是在現行體制下難以實現的。因此，這個優勢是遼寧省民辦高校自身實施國際化所必備的有利條件，也是其生存發展的必備條件。
2.遼寧省民辦高校市場辦學理念強
遼寧省民辦高校（如大連東軟信息學院、沈陽城市學院等）堅持以市場就業為導向，引進先進辦學理念（如PST-CCE情境教學），突破傳統體制束縛，更注重教育的投入與產出，落在實處就體現在根據當前社會需求及時調整專業設置和教學方向。
3.遼寧省民辦高校實施教育國際化的時機已經成熟
作為服務性產業，民辦高校實施國際化戰略的重要性和必要性在我國中長期教育改革發展綱要中也被強調。遼寧省民辦高校實施國際化合作戰略必然吸引國外大量的優質教育資源，這種格局勢必要求民辦高校要進一步放開手腳，增強國際辦學的自由性和開放性，遼寧省民辦高校更要利用好這個契機，不斷拓展自身的辦學空間和提升自身的辦學質量。[4]
2012年通過對遼寧省10余所民辦高校的調查，我們發現75%的民辦高校能充分利用國外的優質教育資源，選擇與自身辦學特色一致的國際教育機構合作，從而不斷提高自身的辦學規模和質量。調查研究結果還表明，吸引外國優秀大學與我省民辦高校合作的關鍵因素有二：
1、與民辦高校合作行政干擾少，執行力強，靈活性大，合作雙方都能夠集中主要精力和時間去提高合作質量；
2、國外的教育機構與我省民辦高校合作的主要目的是最大化利用優秀教育資源，因而對民辦高校不存在偏見。遼寧省的民辦高校在以上兩方面凸現出自身在教育國際化合作上的優勢。
綜上所述，隨著我國改革開放步伐的不斷加快，隨著全球經濟信息一體化的不斷深入，教育國際化辦學之路已成為民辦高校的必然選擇，在這種形勢下，遼寧省民辦高校要想擴大辦學規模以及提升教育質量，就要必須找住這個有利時機，以實現自身的跨越式發展，從而達到經濟效益和社會效益上的可持續發展。
參考文獻：
[1]袁利平.教育國際化的真實內涵及其現實檢視[J].西華師范大學學報，2009，（1）：82- 87.
[2]申.新時期廣東民辦高校國際化發展問題與對策研究[J].廣東白云學院學報，2010，（4）：66- 72.
高等教育必要性范文5
1．1醫科獨立學院轉設為民辦普通本科高等教育層次存在的必要性
獨立學院在高等教育領域是否還會繼續存在不能一概而論。醫學教育本身有其特殊性，而且辦學成本高，醫科獨立學院辦學形式，無論哪種辦學模式，一方面依托母體優質教育資源，另一方面依賴社會資本的注入，才能保障其可持續發展。我國醫療衛生事業面臨的一個重要問題是資源配置不合理，社區、基層醫院、農村醫療衛生實用型衛生人才短缺。而醫科獨立學院培養高素質、高技能的應用型高等醫學人才，在適應醫療市場及醫療體制改革，發揮國有民辦辦學機制靈活的優勢方面，具有存在必要性。但在所有獨立學院面臨過渡改革的選擇時，以醫學為主特色的獨立學院，已經并仍將為適應市場及高等教育的多元化發展貢獻自己的力量。醫科獨立學院“轉設”，可以壯大民辦高等醫學教育的陣容，可以提升民辦高等醫學教育的質量，從而促進中國民辦高等醫學教育事業的發展。而且“轉設”有利于減輕考生負擔，學費標準會相應下調，體現教育公平。
1．2民間資本投資高等醫學教育的矛盾性
醫科獨立學院有其自身辦學優勢及存在必要性，而且據調查投資辦學者具有極大愿望進行醫學辦學投資。但民辦高等教育的公益性與舉辦者的營利性存在明顯沖突，使民間資本投資醫學教育存在相當利益矛盾性?！睹褶k教育促進法》明確規定：民辦教育事業屬于公益性事業，這決定了舉辦高等教育不能以營利為目的。但在現階段我國民間資本投資教育，完全拒絕其取得合理回報會剔除許多民間有意投資者。而且醫學高等教育辦學成本高，獨立學院的主要收入來源于辦學者投資和學生的學費。隨著生源逐漸減少，或轉設為普通本科高校收費降低，將出現辦學成本難以保障。雖然規定民辦學校在扣除辦學成本、預留發展基金以及按照國家有關規定提取其他的必需的費用后，出資人可以從辦學結余中取得合理回報。但據調查，絕大多數民辦高校的舉辦者都有取得回報的動機，但取得回報的比例、程序等尚不明確。合理回報問題如果不能從制度上解決，一方面會抑制社會資本投資高等教育的積極性；另一方面也會導致個別民辦高校的舉辦者通過隱性手段進行暗箱操作［2］。
1．3民辦資本投資高等醫學教育的可行性
一方面，我國醫科獨立學院辦學已經過十余年的辦學積累，許多投資辦學者投入了相當大的資金進行校園硬件及軟件建設的投資，有的達到數10億元，具有了一定規模。這些投資者在現在完全退出將面臨好不容易積累的教育資源流失。目前多希望國家給予一定時間和政策緩沖區，愿意均衡不同利益方之間的利益關系，從而收到一定經濟效益，并進一步投資進行辦學，進入良性循環，最終取得真正獨立化的發展。另一方面醫學高等教育辦學投資較大，我國民辦高等教育是在民營經濟欠發達、社會資本發育不夠成熟的背景下發展起來的。為吸引更多非財政渠道資金興辦高等教育，創新高等教育辦學體制機制，鼓勵民間資本與高水平公辦院校共同促進民辦高等教育，獨立學院在遵守高等教育的準公共產品性質的基礎上，提高了高等教育的收費標準，相應降低了高等教育經費中由國家財政負擔，從而在等量財政投入下有效地擴大了高等教育規模［3］。如果確實在以培養“高素質、高技能的應用型”高等醫學人才為目標基礎上，進行法律意義上的真正獨立，并以合適模式進行過渡期改革，與現有母校以合理合作形式進一步合作辦學，在日后的進一步合作辦學過程中適時地予以動態調整與更新，符合社會公眾的實際需求和心理需求，獲得社會公眾的認可，定位于醫療保健、康復、護理、疾病預防、營養學等現在比較熱門、大眾比較關注的醫療保健方面［4］。
2醫科獨立學院轉型模式的選擇差異性
結合來自教育部網站、中國獨立學院在線網站及各獨立學院院校網站等相關統計資料統計，已轉設的獨立學院中，按學科門類分以綜合類院校為主。已轉設的35所獨立學院中，綜合類院校占15所，占42．9％；工科類12所，占34．3％左右，財經類4所，占11．4％左右，藝術類2所，占5．7％左右，醫藥、師范類各1所，分別占2．86％左右。醫學類相對綜合院校及工科類院校，轉設具有更大難度。醫科獨立學院應該以何種最佳模式轉型，方能推進獨立學院持續健康發展，值得探究。
2．1獨立學院轉設是大勢所趨
5年過渡期期滿后，獨立學院轉型模式有三條“出路”：繼續作為獨立學院存在、轉民辦高校、撤銷或合并。其中已轉設的35所獨立學院，成為獨立學院向民辦普通高校成功轉型的示范。隨著人們對民辦高校的認識轉變，對民辦和國有普通本科高校的界限將逐漸淡化。將來擇校就是擇業，因此，人們越來越關注畢業后能否就業，如此教育觀的逐漸轉變，為轉設后民辦院校的招生就業提供了有力的保證。辦得好的“獨立學院”走向“獨立”是一種必然，遲轉不如早轉，轉設后產權歸屬更加明晰，有利于鼓勵原投資方繼續加大投資，學校的辦學條件也將會越來越好，綜合競爭力也盡早凸顯。如果符合26號令中基本辦學條件的獨立學院，可盡快研究轉設。許多本來以民營為主投資的院校，順勢理順運行機制，借助已經創出的特色與品牌，如此華麗轉身，最終將發展成為高質量的民辦大學。
2．2轉設必須因地制宜，實事求是，確保平穩過渡
與公辦本科高校相比，獨立學院建校時間短，文化歷史沉淀不足，在應對生源減少、生源市場競爭日趨激烈的現實問題上，仍處于弱勢地位，醫科類獨立學院競爭力尤其薄弱。占地面積、資產總值、圖書量等標準相對難以立即達到要求。不同地區應區分看待，對確實有發展優勢或地區相對缺乏醫療資源的，應實事求是調整獨立學院設置標準。對于確實難以征用到500畝土地，但因醫學類招生人數相對較少，如生均校舍面積能達標的獨立學院，可酌情降低校園面積標準或控制學生規模等。同時，從地方獨立學院辦學的實踐來看，獨立學院的獨立性是一個難以單純用行政方式就可以解決的問題。若實施“一刀切”轉型的路徑模式既是對政策的誤讀，以“政策”決定“市場”，也必將背離市場規律。許多獨立學院涉及國家或政府部門參與其中的許多公共資源，轉為民辦時機尚未成熟，不可過度強求。要在教育行政部門的主導下，建立起獨立學院與母體高校之間科學合理的收益分配機制［5］。對高校與地方政府合作舉辦的醫科獨立學院進行專題研究，應留下相當余地，圍繞“26號令”要求，暫時仍以獨立學院形式存在，實行“漸轉”，不斷規范投資主體，完善體制機制，強化規范辦學，及時總結經驗，為獨立學院轉型提供新模式的借鑒。
2．3積極研究“撤并轉”政策，杜絕“校中?！?/p>
解決獨立學院“撤并轉”的問題，需要站在我國高等教育改革和發展的全局，需充分發揮政府的主導作用，引導和督促獨立學院盡快完成“轉設”工作，走上持續健康發展的軌道。一是支持公辦高校與民間資本合作模式，此類獨立學院比較符合26號令要求，符合獨立學院轉設為民辦普通本科高校；二是允許公辦本科院校與地方政府或國有企業單位合作辦學模式，在實際辦學過程中，這類辦學模式有效規避了民間資本“逐利性”和舉辦教育“公益性”的利益沖突，可在適當時候進行轉設。三是逐漸淘汰公辦高校與校辦企業合作辦學；四是堅決取消公辦院校無合作方的“校中校”的所謂獨立學院，堅決進行撤銷辦學資格或限期并入母體高校。自2003年起至今，教育部經過整頓，對全國各地、各高校舉辦的民辦二級學院的“校中?！币远墝W院名義“雙軌收費”、產權不明晰、民辦機制不健全、不獨立發文憑等辦學失范行為進行了清理整頓，已經取消了100多所。鑒于可能會有獨立學院在轉型過渡期關閉或停止招生，政府部門應就此類獨立學院的資產處置、學生安置及申請學歷學位等問題制定相應政策。
2．4科學定位，明確培養目標，明智舉辦民辦醫學本科院校
高等教育必要性范文6
關鍵詞：終身學習；回歸教育：更新教育；社會人；經驗
1.回歸教育的理念
1965年，在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，從由聯合國教科
文組織成人教育局局長保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出“終身教育”這一想法到今天，“終身教育”已經在世界各國廣泛傳播，并被理解和接受。在這樣一個環境下，OECD開始提出了“回歸教育”這一嶄新的概念。也就是說，“回歸教育”是OECD為了把聯合國教科文組織的“終身教育”這一基本概念具體化，政策化，制度化，而作為政策理論提倡的產物。
2.更新教育的理念
2.1所謂更新教育
在日本，在回歸教育的制度化發展的同時，在以高等教育層次為主的方面，開始提倡“更新教育”（refresh education）這一概念。文部科學省在平成2年（1990年）4月開始“社會人技術者再教育的調查研究”，平成4年3月提出了報告書。在此次會議上，為了表現“為了對應技術革新的進步和產業構造的變化等，學習新知識和技術，把將要陳腐的知識和技術更新，大學等實施的以在職者為對象的教育”這一理念，而決定使用“更新教育”這一詞語。
通常，回歸教育和更新教育作為基本相同的意義被使用。但是實際上，更新教育和作為終身教育措施的回歸教育，還是有一定的區別的。辰巳厚子（2001）把二者的區別總結為以下三個方面。
首先是教育內容的區別。所謂更新教育，是指伴隨著產業構造的變革和科學技術的高度化，以社會人學習到新知識和技術為目標的教育。從這個定義上來看，教育內容局限在知識和技術上。另一方面，回歸教育的內容是終身學習，是廣義的教養和文化的教育。
其次是對象的區別。更新教育的對象限定為在職工作者。與此相對，回歸教育的對象也可以是退休者，家庭主婦等，也就是說也可以是非在職者。
第三點是提供學習機會的機關的區別。更新教育的實施主體是大學之類的高等教育機關。對于在高等教育機關實施的更新教育，為了積極的吸收社會人，正在有彈性的推進晝夜開課制度，夜間研究生院的設置，社會人特別選拔，科目履修生制度等。另一方面，回歸教育不僅僅局限于高等教育機關，也延伸至地域，產業界等等學校以外的場所。例如，如果是大學場合的話就是公開講座形式的教育，如果是大學以外的場合的話，就是專門學校，終身學習中心，公民館等形式的教育。在2008年，由東京都中野區教育委員會主辦的老年大學，像這樣的形式就是一個具體的例子。此外，由學校和產業界，勞動界，地方公共團體等合作協力共同舉行的教育（回歸教育推進事業等）也是一種。
此外，就社會人再教育這一點來說更新教育可以說是包含于回歸教育之中的。
2.2更新教育的必要性
那么，為什么從1990年代開始需要更新教育了呢。為什么尤其是大學層次的更新教育變得有必要了呢。本間（1994）對更新教育的必要性進行了論述。可以總結為以下的三個方面。
第一點，急速的技術革新的進展和軟件化·服務化之類的產業構造的根本性變化，在這
樣的背景下，在職者和社會人源源不斷的吸收最新且高度的知識和技術，這是日本的產業在國際競爭中立于不敗之地，并持續發展下去所不可或缺的。
第二點，社會人和在職者他們擁有在實際社會中得到的經驗和企業培養出的實踐性問題意識，大學等把他們吸收進來，這對將大學教育﹑研究活動活性化方面會有很大的效果。
第三點，大學設置社會人特別選拔這一項，通過為社會人導入特別選拔制度，這樣如果具有一定的社會經驗﹑實務經驗而被大學所吸收這件事能夠實現的話，就能夠減少高中畢業時不知道為了什么目的和想學習什么而學習，卻硬著頭皮升入大學的現象，從而緩和無謂的升學競爭了。更進一步的說，對于構建起了今天的經濟繁榮的50歲以上的人們，保障他們在大學和研究生院學習的機會，這也是一種社會性的責任。
結語本稿通過就更新教育的理念和必要性做的一些總結和歸納，展現了日本的大學教育對社會人開放的一個側面。當然，由于國情不同，大學對社會人的再教育形式也不盡相同。我國主要是成人高等教育的形式。我國的成人高等教育從建國以來取得了很大的發展，當然也存在一些問題。比如說，在入學考試制度上，以學力為中心的入學考試給很多在職者很大的壓力。社會人擁有實際社會中取得的經驗和豐富的問題意識，日本大學注重社會人這樣一個特性的理念希望會帶給我們一些改革的啟迪。（作者單位：華北水利水電大學）
參考文獻：
[1]工藤智規，大學の開放について，IDE文部省編集 NO.4，1991
[2]吳遵民，現代中國の生涯教育，明石書店，2007
