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體育學科學情分析方案范文1
本學期教學工作繼續以興慶區教研室和大新教辦的教學工作計劃為依據，以強化常規教學管理、大力推進課程改革、提高教育教學質量為中心，以服務教學、服務教師、服務學生為出發點，為抓好教學常規工作，促進教學規范管理，全面落實素質教育，特制定燕鴿小學教學工作計劃。
二、工作內容及措施
（一）做好教學常規工作，加強教學常規管理。
制定各類計劃。包括教研組工作計劃，教師教學工作計劃等。
1、加強教學檢查
（1）、領導帶頭深入課堂，形成領導聽課、評課經?；员汶S時掌握教學動向。
（2）、加大教學工作管理力度，經常深入教研組、定期檢查工作（檢查教案、作業、聽課筆記等），發現問題及時解決。
（3）定期召開學科教師座談會，學生座談會征求意見，以便改進管理方法。通過聽課、教師及學生反饋等各種形式，對每一位任課教師進行課堂教學評估，評估結果記錄存檔。認真貫徹落實備課、上課、作業批改、考試等教學環節的常規管理。
具體要求：上課要有教案，教案要能體現一定的教學理念；作業要同步，且作業內容設置科學合理；教研組活動的方式自選，但必須有計劃、有過程、有總結，有教學反思。
2、開展教學調研活動。本學期學校將安排召開學生座談會，組織學生評教活動。組織安排好各年級教師的教學分析會，學情分析會，了解教與學的情況，做好教學工作的反饋、調控與總結。
3、組織好各級各類考試。組織安排好期中和期末考試，及時做好有關考試質量的分析與反饋，達到以考促教，以考促學的目的。
（二）加強教師隊伍建設，開展好教師基本功競賽活動
學校重視青年教師的培養，本學期學校將繼續實施“層級培訓”、“青藍工程”、兩大特色工程，組織教師進行基本功競賽活動。評比內容有教案設計（含板書）、課件制作、體現理念。比賽的目的是為了給青年教師提供展示才華的機會，同時也可以把更多的優秀教師推選出來。為保證活動的有效組織，針對優秀者將給予一定的物質獎勵。
（三）加強對學生學情與教學質量提高的督查
1、學校重視教學管理，學校將繼續強化對日常教育教研活動。其中的先進事跡以簡訊或簡報的形式在“興慶區教育信息網”上。
2、組織教師和學生座談，隨時了解教學情況，及時了解他們的教育和學習情況，做好培優補差工作。
三、主要工作
1、嚴格執行課程計劃。要開齊、開足、教好每一門課程，不得隨意增減。
2、加強學籍管理。認真核實學生名冊，組織班主任認真填寫學生信息采集表。嚴格遵照上級部門的要求完成信息的錄入工作并按時上傳。嚴格按規定履行學生的轉入、轉出、休學、更名、畢業等手續，做到轉入有來源，轉出有去處，休學有原因，更名有依據，有存檔。
3、強化教學秩序。本期將按照教學常規管理制度的要求，隨時檢查全校課堂教學的基本情況，旨在杜絕以下現象的發生：①無故缺勤、遲到、早退而造成課堂內無教師現象；②上課無目的現象。不組織學生，室內課任憑吵鬧，室外課任憑追打；③上課期間使用通訊工具或會客現象;④私自調課、甲課上乙課現象。
4、加強集體備課的組織與管理，提高備課質量。由備課組長負責分配備課任務，指派特定的教師分別擔任主講人，主備人要依據教材進行教學設計，完成課時教學計劃（即教案），，主講人講完本年級組教師要根據聽課意見全體修改進行二次備課，教研組再確定教師教學二次講課。
5、加強隨堂聽課。本學期，教務處將組織對全體任課教師進行隨堂聽課、跟蹤聽課，督促教師重視并切實落實好平時的課堂教學，且校領導每學期不少于40節，任課教師35歲以上的不少于16節，35歲以下的教師不少于32節。（注：每月8節課）
6、加強常規考核。本期將分別在期中和期末，以教學工作管理制度為標準，對教學的常規工作進行考核，對考核結果將及時通報。
7、加強對音、體、美學科的教學管理
（1）、積極開展豐富多彩的興趣小組活動。推進學生課外活動的正常進行。要求任教體育學科的老師要做好組建學校小足球隊和指導學生學習踏腳活動。
（2）、①要認真上好兩課兩操，要切實抓好課間操質量，迎接上級部門的檢查評比。②要認真貫徹落實《學生體質健康標準》。③要認真做好體育教學工作，上好每一節體育課，講授體育健康知識，全面提高學生身體素質。
8、組織開展師生讀書系列活動，要求每位教師一學期必須讀一本教育專著，并寫出心得。
四、工作時間安排
八月
1、檢查暑假業務、政治學習筆記和教學計劃的制定及超周備課情況
2、討論制定學校教學工作計劃。組織各任課教師撰寫學科工作計劃。
3、制定新課程表、作息時間表、任課表。
4、教材層級培訓及遠程教育培訓。
5、規范教案的備寫和作業的設置與批改。
九月
1、學校相關教師為
一、二年級送課活動。
2、召開“青藍工程”啟動儀式。
3、繼續深入課堂聽新教師推門課。
4、組織教師參加繼續教育考試。
5、語文組制定燕鴿小學語文小專題研究方案。
6、語文組組織進行語文教師“閱讀題設計評比”活動。
7、參加教辦在新渠小學組織的語文小專題研討活動。
8、參加教辦組織的體育課、英語課比賽活動。
9、學習討論教學常規管理、學生作業書寫及批改規范。
10、組織第一次教學檢查，并將檢查結果備案。
十月
1、反饋第一次教學檢查的結果。
2、參加第八屆語文閱讀教學觀摩活動及交流。
3、一年級拼音抽測。
4、選派教師到景岳小學觀摩學習并進行匯報展示。
5、新老教師匯報課、示范課。
6、科學課優質課競賽。
7、參加大新教辦語文教師“閱讀題設計評比”活動。
8、準備材料參加優秀教研組的評選。
9、做好期中質量檢測工作，召開期中質量分析會。
10、組織第二次教學檢查，并將檢查結果備案。
十一月
1、反饋第二次教學檢查結果及抽測情況。
2、選派教師到景岳小學觀摩學習并進行匯報展示。
3、參加農村學校遠程教育優質課競賽活動。
4、檢查各年級古詩背誦。
5、師徒結對匯報課展示課活動。
6、語文組開展3－5年級學生作文競賽活動。
7、組織進行二年級集體備課及教學開放日活動。
8、組織第三次教學檢查，并將檢查結果備案。
9、月初進行師徒結對階段性小結。
十二月
1、反饋第三次教學檢查的結果。
2、語文小專題研究小結及交流活動。
3、數學組開展1－6年級數學口算競賽。
4、研究制定期末復習計劃，命制期末測試樣卷。
5、組織第四次教學檢查，并將檢查結果備案。
一月
1、反饋第四次教學檢查的結果。
2、期末測試。
3、上交各種資料，完善資料歸檔。
（包括教案本、班務手冊、平時考試記錄、教育專著心得等）
體育學科學情分析方案范文2
一、高度重視，迅速傳達會議精神
繼縣、鎮兩次教學專題工作會議之后，我校及時召開全校教師會議，再次解讀會議精神實質，要求每位老師認真學習文件，領會會議精神。對照房教發【2018】24號文件，要求教師把學科作業標準印貼在備課本前面。
二、成立領導小組
組長：楊紹峰
副組長：王紅
成員：馮錦成 周剛 高偉 教研組長 骨干教師
三、工作思路
將“六個文件”及會議精神落實到教學始終，要求學校領導盤活一盤棋，以師德為靈魂，以后勤為保障，各處室、各活動全面聯動。采取校委會率先學和教師例會全面學相結合、教師集中學習和個人獨立學相結合、校本培訓專題學習和教研活動研討學習相結合，每個教研組由校委會蹲點督導落實。定時間、定地點、定內容、定主講、定要求。
四、具體做法
1、學校將“六個文件”集中印發到所有教師，認真組織校委會成員、教研組長、廣大教師學習“六個文件”，采取學校領導帶頭學、組織教師集中學、教研活動深化學、業余時間自學相結合的學習形式，堅持一周不少于2小時學習交流活動，人人書寫心得體會。
2、在組織學習的基礎上，修訂完善符合學校校情且具有可操作性的發展規劃、計劃、制度、考核細則，并將發展規劃、計劃、制度、考核細則，在經職代會充分醞釀、討論的基礎上定稿遵照執行。
3、切實優化國家課程。落實國家課程校本化實施，找準國家課程與學校實際情況的結合點。采取課程計劃的制定在充分調研、全面研究、反復推敲、結合實際的基礎上開展，體現連續性、可操作性，具體設計近期目標、認真落實課程設置、課程內容、實施策略、評價管理等可操作的整體方案。
（1）推動教師教學方式的深度轉型。落實課程標準要求，深化教材分析和學情分析，從理念上轉變，大力推進啟發式、探究式、討論式、參與式教學，留足學生自主學習的時間和空間；從行動上延伸，夯實校本研修、做實集體備課、扎實開展“學課標、研教材、解習題”等常規教學活動。最終實現“三個走向”，即：由教師主導的“先教后學”思維走向師生合學的“先學后導”思維，由“舞臺式”的“我對你”走向“小組式”的團隊合作，由“教師搭臺教師唱”走向“學生搭臺學生唱”，建設學生自主、多元發展、民主和諧的新型課堂文化。
（2）促進學生自主、合作、探究學習。加強中小學學習方法的指導與培養，注重學習興趣的激發和學習習慣的養成。優化學習過程，創新學習方式，引導學生在“做中學”。深入推進研究性學習。小學積極開展活動教學，重視培養小學生觀察、分析、歸類和比較等研究性學習基礎素養；初中重視培養提出問題和規范使用基本研究方法的能力。
（3）合理控制中小學學生課業負擔。嚴格控制作業總量，建立各學科作業動態協調機制，推行彈性作業，增加綜合性、實踐性、探究性作業，減少機械重復性作業。培養學生多樣興趣，豐富學生生活，引導學生了解社會、動手實踐、鍛煉身體，探索“減負提質”的新途徑新機制。
（4）探索信息環境條件下的教學新方法。充分發揮圖書閱覽室、實驗室、微機室等各功能室的作用，依托“三通兩平臺”，積極探索信息技術在教學內容呈現、教學資源整合、師生交互、課堂評價反饋、學習質量分析等方面的有效應用。積極開展信息技術培訓，促進信息技術和教與學的深度融合。
4、促進教學方式的深度轉變。遵循學生身心發展規律，關注個體差異，推進現代信息技術與學科教學有機融合，科學建構學生知識和能力，形成具有學校特色的課堂文化。加強體育和藝術教育，加強信息技術課程建設，豐富綜合實踐活動課程。
5、大力豐富地方課程。嚴格落實湖北省各類地方課程教學，合理利用我縣綜合閱讀地方課程，做到《經典誦讀》《古訓新風》進課程、進課表、有老師，大力開展活動，廣泛閱讀中華優秀作品，營造讀經典、誦經典的濃厚氛圍，讓廣大學生受到我國傳統文化的熏陶和感染。并且采用校本檢測的方式進行必要的督導。
6、進一步推行藝體活動。學校要組建不同形式的藝體組織，積極開展不同類型的藝體活動，讓戲曲進校園，讓紅歌入課堂，充分發揮各類教學設備的作用，要讓學?；鹌饋恚瑢W生動起來。
7、制定了推門聽課及巡課制度，加大教學常規監管力度，校長、分管教學副校長、學校校委會成員堅持推門聽課和巡課制度，校長每學期聽課不少于30節；分管副校長、教導主任不少于40節；其他成員不少于25節。
8、加大備課及教學常規環節的管理。在認真學習研究教育局《房縣中小學教學常規管理基本要求》制定了新的教學常規管理及考核辦法，學校領導帶頭執行接受檢查，教學常規檢查力求做到公平、公正、公開，每月的常規檢查學校公示后，報中心學校，杜絕用導學案代替教案、學生作業，學生課堂作業、一課一輔作業必須全批全改。
9、積極做好青年教師培養，并組織全校青年教師開展教學大比武活動。青年教師培訓做到了有方案，抓落實。實行了師徒結對，相互聽評課，將每周聽評課情況上交教導處。教學成績實行師徒同獎同懲。教學比武活動中，師徒同樣同獎。
體育學科學情分析方案范文3
堅持以科學發展觀為指導，堅持改革與創新，立足實際，在深入了解教學、教師實際的前提下，強化教學過程的精細化管理，追求課堂教學實效和質量，推動教育教學工作科學、和諧、高效發展。
二、工作任務及目標
1. 學前教育。加強對幼兒教育工作的指導和管理，促進幼兒園整體辦園水平不斷提高。
2.義務教育。健全三級課程體系。嚴格按要求開齊、開足課程。實現面向全體學生，全面培養，注重特長，發展個性的目標要求。
3.教師培訓。進一步加強師資隊伍建設，配齊配足學科專（兼）職教師，建立健全教師自主研修制度，促進師資均衡分布，促進教師專業成長。
4.常規教學。以課標理念為指導，構建各學科新授課教學模式，加大課堂教學改革的力度，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力提高課堂教學效益。加強教學常規過程管理。進一步修訂、完善各項常規管理制度；推行教學常規檢查結果公示制度，依據《云龍示范區中小學教學常規管理辦法）》的精神，制定學校教師教學工作評價方案，多方面、多角度地調動教師工作的積極性，促進教學工作常規化、規范化。
5.教研教改。充分發揮聯合教研組的作用，建立聯合教研組工作制度，制定教研組活動計劃，定期開展教學視導活動。強化校本教研管理力度，經常組織開展聽評課、集體備課、反思等活動，通過專業引領，同伴互助，爭取在小專題上出成果，進一步提高教師教研能力。
6.教學裝備。以督查為契機，抓實各校功能室器材的使用。認真抓好中小學實驗操作技能考試（查）。
7.辦學條件。以合格學校創建為契機，改善學校辦學條件，提高學校辦學水平，提升學校辦學品位。
三、主要措施
（一）全力推進義務教育均衡發展，努力促進教育公平。
1、以提高教育質量為根本任務，切實抓好義務教育階段辦學條件合格化建設，加快縮小區域之間的辦學差距。多渠道籌措教育經費，積極爭取項目資金，為學生提供更好的學習生活條件。進一步提高學校實驗裝備水平和學校圖書、體育器材配備質量，全面提高基礎教育信息化程度。2011年示范區將完成2所小學合格化建設工作。
2、做好控流保學工作，切實做好進城務工農民子女平等接受教育和農村留守兒童教育工作。堅持以流入地政府為主，保障進城務工農民子女享受九年義務教育。建立健全留守兒童檔案，采取家校定期聯系等一系列行之有效的措施，讓留守兒童倍受關愛，幸福生活，健康成長。建立學?！叭龤垺眱和S班就讀保障體系，不斷提高“三殘”兒童入學率和特殊教育質量。
（二）進一步加強中小學德育工作，著力提升學生素質。
3、堅持德育為首的理念，充分挖掘新課程德育資源，積極推進德育課程和校園文化建設，組織開展感恩教育、禮儀教育等系列主題教育活動，將社會主義核心價值觀念貫穿到課堂、滲透到學生心中。注重德育實效性研究，推行快樂德育。
4、積極創建各具特色的校園文化。狠抓學校校風、教風和學風建設，切實加強學校制度文化、物質文化、精神文化和行為文化建設，著力提高學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。廣泛開展科技、讀書、藝體、社會實踐、研究性學習等內容的課外活動，發展學生的個性和特長，彰顯學校辦學特色。定期舉辦中小學讀書節、藝術節、體育節、和科技節等活動，注重培養學生的社會責任感、創新意識和實踐能力。
5．加強對師生的安全教育，積極開展預防溺水教育周、防近教育周、交通安全教育周、預防血吸蟲、艾滋病、等系列教育活動，抓好安全教育演練，提高師生安全意識，增強自我保護能力。
（三）深化基礎教育課程改革，全面實施素質教育。
6、嚴格執行課程計劃。各中小學要認真落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不得隨意增減課程和課時。切實開展好藝體、信息技術、綜合實踐活動等教育教學工作。因地制宜開發校本課程，形成學校特色。
7、認真做好小學和初中生綜合素質評價工作。各小學和初中都必須按照素質教育的要求建立學生成長檔案袋。堅持以學年為單位，每學年對學生進行一次綜合素質評價。
（四）堅持以人為本，全面提高隊伍素質。
8.加強師德師風建設。貫徹落實《教師法》、《義務教育法》、《中小學職業道德規范》，依法執教，規范教師職業道德和教學行為，增強教師職業責任感。
9.加強教師培訓，多種途徑提高教師業務能力和素養。一是聘請專家講學，二是組織區內骨干教師進行經驗介紹，三是幫助教師正確定位，四是加強校本教研，五是定期安排校長論壇、教師論壇活動。
（五）加強教研、儀器裝備工作，更好地服務于教學。
10.教研工作。
認真抓好校本教研活動的指導、督查。重點開展校際間學科教學研討及交流，關注課堂，進行課堂觀察，以聽、評課為切入點，進行提高質量的研討，在學情分析的基礎上，主要探討提高質量的方法和措施。同時配合學校認真做好期中、期末兩次教學質量檢測工作。
強化對中學畢業年級教學的研究和指導。首先是要認真分析2011年中考的情況和本屆初三學生的基本情況，找準教學中存在的問題；其次是對2011年中考的趨勢進行研究并提出備考的指導建議和意見。（1） 小編推薦與 2011年教育局業務部門工作計劃 關聯的文章：
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11.儀器裝備工作.加強教學儀器設施設備和圖書的安全防范和管理，進一步規范各種教學媒體的使用、保管、維護等規章制度及考評細則。發揮電教、實驗儀器的作用，提高綜合效益。區教育局將對各校的現代教育技術和實驗教學工作進行檢查、評比，對評出的先進集體和個人給予表彰獎勵，對做得差的學校領導和電教、實驗教師進行通報批評。
（六）堅持依法從嚴治教，進一步規范辦學行為。
12、嚴禁義務教育階段舉辦或變相舉辦重點班、快慢班。各小學、初中不得以任何名義分重點班、快慢班。
13、義務教育階段學校不得利用節假日、雙休日和休息時間組織學生上課和集體補課。統一和規范學年教學時間、周課時數和作息時間。中小學生要保證每天有1小時的體育活動時間。
14、繼續抓好學校常規管理。進一步落實《云龍示范區中小學教學常規管理辦法》，健全學校常規管理制度，并在制度落實上下功夫。加強教育教學過程管理，向精細化管理要質量，全面提升學校管理水平。教育局組織督查組，依據《云龍示范區中小學教學常規管理辦法》對中小學常規管理進行定期和不定期督查，并及時將督查結果在全區通報。
15、加強學籍管理。嚴格執行學籍管理制度，按規定要求辦理轉學、休學、留級和復學等手續。嚴禁義務教育階段進行留級或變相留級，因病確需病休的要完善相關材料。
（七）加快發展幼兒教育，全面提高幼教質量。
16、進一步規范幼兒教育。落實幼教“健康第一，保教并重，寓教于樂”要求，加強園際交流，提高學前教育整體水平。進一步規范民辦學校辦學行為，嚴格執行民辦教育審批程序，清理整頓無證辦學民辦教育機構。
四、工作安排：
時間
工作安排
責任者
一月
1.組織期末聯考，做好質量分析。
業務部門
2.完成2011年度教育技術裝備綜合統計工作
業務部門、學校
3.2011年下學期測試質量分析
各校教務處
二月
1.教師寒假讀書活動
各校教務處
2.制定2011年業務部門工作計劃
業務部門
3.制定2011年德育工作方案
業務部門
三月
1.召開教務主任會議
業務部門、教研組
2.開學工作檢查
業務部門
3.做好控流保學工作，整理上報學籍數據
業務部門、學校
4.上交各部門工作計劃、各年級實驗教學計劃、學?？傉n表、教師任課情況表、陽光體育活動方案及安排
各中小學校
5.合格學校建設工作指導
業務部門
6.德育主題活動——感恩教育
各中小學校
7.幼兒園工作督查、整頓。
業務部門
8.開展“七彩陽光”體育活動
各中小學校
9.建立qq教研群
教研員、骨干教師
10.啟動課題研究：從農村教師到示范區教師的轉型
教研組
11.學科文化建設活動（一）
各校教務處
12.中語、數、外教學研討
聯合教研組
13.教師讀書心得體會征集評比（一）
教研員
14.教師結對成長活動（一）——簽訂結對協議
教研組
15.中小學畢業班復習研討
各校教務處
16.啟動書香校園建設活動
教研組
17.常規管理工作督查
業務部門
四月
1.校長論壇
業務部門
2.實驗教學工作檢查、評比
業務部門
3.幼兒園園際交流活動
幼兒園
4.科技節活動
業務部門、學校
5.德育課題研究——養成教育研討
教研組
6.小數、中學理、化、生教學研討
教研員
7.課堂觀察（下校聽課）
教研組
8.期中測試工作
各校教務處
9.教師課件制作作品征集評比
教研組
10.邀請專家進行課堂教學引領
業務部門
11.學科文化建設活動（二）
教研組
五月
1. 骨干教師展示課——送教下?；顒?/p>
教研組、骨干教師
2.組織中考報名工作
各中學
3.中考體育考試
各中學
4.藝術節活動
業務部門、學校
5.學科文化建設活動（三）
教研組
6.小外、中學政、史、地教學研討
教研員
7.優秀課例及反思征集評比
教研組
8.課堂觀察（下校聽課）
教研組
9.書香校園建設督查
教研組
10.教師論壇
教研組
六月
1.中考、小學畢業會考
各校教務處
2.小學、初中肄業班期末檢測
各校教務處
3.藝體學科教學研討
教研組
4.教研特色校展示活動（一）
教研組、承辦學校
5.迎市書香校園工作檢查
教研組、學校
6.邀請專家學者講學
教研組
7.優秀班主任、優秀教師評選
業務部門
8.“珍惜生命，遠離”教育
各中小學校
七、八月
1.暑假校本培訓
各校教務處
2.教師暑假讀書活動
各校教務處
3.校長論壇、教師論壇
業務部門、教研組
九月
1.調整下學期工作計劃
業務部門、教研組
2.開學工作檢查
業務部門
3.做好控流保學工作，整理上報學籍數據
業務部門
4.“弘揚和培育民族精神月” 活動
各中小學校
5.師生普通話大賽——推普周活動
各中小學校
6.組織中小學生《國家體質健康標準》數據測試工作
各中小學校
7.組織教師參加省市教育教學論文評比
各中小學校
8.教師讀書心得體會征集評比（二）
教研組
9.課堂觀察（下校聽課）
教研組
十月
1.中小學生體育運動會
各中小學校
2.中小學教學常規督查
業務部門
3.教師論壇——漫談班主任工作
教研組
4.語文教研活動——三年級作文教學
語文教研員及骨干教師
5.教研特色校展示活動（二）
教研組、承辦學校
6.優秀課件展示活動
教研組
7.書香班級建設工作督查
教研組
8.校長論壇
業務部門
十一月
1.實驗教學工作專項督查
業務部門
2.開展消防安全日教育活動
各中小學校
3.合格學校建設督查
業務部門
4.向日葵計劃、校本課程落實及開發工作經驗交流
教研組
5. 數學教研活動
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6.期中測試工作
各校教務處
7.邀請專家學者講學
業務部門
8.抽測學生體質健康標準測試結果
業務部門
十二月
1.年度目標管理考核
教育局
2.各部門上交工作總結
各中小學校
3.教師結對成長活動（二）——成果展示
教研組
4.教研特色校展示活動（二）
教研組
5.英語教研活動
英語教研員
6.優秀教研學校、優秀教研組評比
教研組
7.書香校園活動督查
教研組
8.全年教研工作總結
教研組
二0一一年一月
中小學期末檢測
業務部門、學校
體育學科學情分析方案范文4
四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒
教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。
一、有效教學的理念
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是"教學是藝術還是科學"之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有"公共的方法"的行為，一種"憑良心行事"的、"約定俗成"的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。
有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。
所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
所謂"教學"，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：
一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生"想學"的心理基礎上展開的；
二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；
三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂"理念"？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。
1. 有效教學關注學生的進步或發展
首先，要求教師有"對象"意識。教學不是唱獨腳戲，離開"學"，就無所謂"教"，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發展"的思想。其次，要求教師有"全人"的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
2. 有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把"效益"理解為"花最少的時間教最多的內容"。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3. 有效教學更多地關注可測性或量化
如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。
4. 有效教學需要教師具備一種反思的意識
要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問"什么樣的教學才是有效的？""我的教學有效嗎？""有沒有比我更有效的教學？"
5. 有效教學也是一套策略
所謂"策略"，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。
按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。
二、教學準備策略
教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。
課堂教學敘寫的是目標，而不是目的。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把"目的"當作"目標"，導致一堂課的任務也要寫上"培養學生成為德智體全面發展的人"、"提高學生寫作技巧"或"拓寬學生的知識面"等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是"正確的廢話"，對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導意義。
規范的教學目標應該包含四個要素：
1. 行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如"拓寬學生的知識面"、"通過教學活動，培養學生的概括能力與爭辯能力"等，這些寫法都是不規范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學生。
2. 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學目標時，寫了"培養學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧"。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價"革命的大無畏精神"和"學生的寫作技巧"到底"進步"了多少。
3. 行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。如"根據地圖，指出我國的首都北京。""通過這節課的學習，了解‘環境保護要從我做起'的道理。"或"在10分鐘內，學生能完成15道簡單計算題。"
4. 表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如"就提供的某一道應用題學生至少能寫出3種解題方案"，"通過這一堂課的學習，學生至少能記住4個單詞"等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求(理想)。
如有一位高中教師上一課時的"克隆技術"，他寫的"教學目標"是：
1.認知目標
(1)理解克隆的概念
(2)了解克隆技術的一般過程
(3)認識克隆技術在生活實踐中的運用
(4)激發學生學習生物學科的興趣
2.能力訓練目標
把克隆的知識與教學相關內容相聯系，培養觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。
3.情感訓練目標
在相互討論的過程中，激發的協作精神和競爭意識。
4.德育培養目標
通過研究、討論克隆技術在實際中的運用情況，幫助學生樹立"實踐是檢驗真理的唯一標準"的觀點，初步形成看待問題的科學觀和方法論。
顯然，這位教師不了解目標陳述的技術，導致了一系列的問題：行為主體混亂；有些行為動詞不明確；有些是目的而不是目標：目標分類不科學；簡單問題復雜化?？梢韵胂螅@位教師的教學過程是沒有目標導向的，只能憑經驗行事。
教學準備的結果是教學方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續教學實施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所請規范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學管理的大忌。我們知道，對教案的規范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優秀教師而言，過于規范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優秀教師，教學準備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學(包括教案)，就不可能有獨特的教學風格。再者，這種自上而下的管理容易使教師產生不信任感。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式，可能會帶來更好的效果。
需要強調的是，教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比準備計劃簡略的教師所教的學生，準備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態度上的表現要差些。這就說明，如果教師不隨機應變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在于此。
三、教學實施策略
教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發生的行為按功能米劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。
課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，讓教師了解這些行為類別，不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既非可能，也無必要。有些技能并非依靠培養或培訓方案來獲得，而是取決于教師本人的課堂經驗與人格素養。然而，重要的是，每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養等。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內容對行為也有制約作用，如體育與數學的目標不一樣，內容也不一樣，所采用的教學行為也應該不一樣。學生準備程度主要是指學生的智力發展水平、動機準備與知識準備，不同階段的學生智力發展水平是不同的，同一班級的學生的學習動機準備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。對每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業素養卻不可能是相同的。因此，在選擇主要教學行為時，教師應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有"說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家"那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格。如有的教師可能粉筆字寫得不好，讓他花很多時間去練習，結果也不一定有多好，但是他的語言表達能力比較強，那么他就可以充分發揮自己的語言優勢，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，照樣可以成為一位優秀的教師。我們倡導每個教師都應該做這樣的聰明人，而不應將種種不現實的要求強加給每一位教師。
四、教學評價策略
教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。
盡管"評價"一詞早就在我國的教育文獻中出現，而且出現的頻率也很高，但是，評價的背后用以支撐的先進的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評價與考試、測驗沒有什么區別。評價比考試、測驗先進在什么地方，它的意義何在。
1. 評價的指導思想是為了"創造適合兒童的教育"，而考試與測驗是為了"選擇適合教育的兒童"。也就是說，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，而不是給學生分三六九等。
2. 評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇。如知識掌握程度檢查，它已經擴大到整個教學領域，還包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等。
3. 在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合。
4. 評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。
5. 評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續的行為，以確保評價自身的不斷完善。
學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結果是學生沒有什么進步，說明該教師的教學就沒有多少效果。
從評價活動的組成來看，學生的學業成就評價包括確定學業成就評價的依據、編制學業評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結果進行分析等幾個方面。需要教師具備試題編制技能，而目前由于有大量的試題集，有部分教師經常照搬照抄練習題和考試題，導致自己本來應該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想象的。如目前學生學業負擔過重和作業量過大等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經過我們的研究，會編試題的教師如果心態正常，一般說來，他的學生課業負擔就不會太重。反之，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學生往往負擔就過重。
教師課堂行為的評價特別是學生對教師的評價在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度，必須處理好以下這些技術問題。
1. 首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。
2. 評價指標控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。
3. 盡可能收集定量與定性兩方面的信息。
4. 指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。
5. 開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。
6. 盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。
7. 由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據?？梢愿嬖V每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。
如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經過研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業成長，也有利于改善學生在學校時的心理環境。下面就是一所高中采用的學生評價教師課堂表現的量表，僅供參考。
學生抽樣評價表
同學們：
你們好!這份問卷是學校專門請專家設計并由部分師生討論通過的抽樣調研表，用來評價每位教師課堂教學的狀況，并把所獲得的結果進行合理分析，反饋給教師木人，以改進課堂教學，提高教育質量。這里采用無記名的方式，因此希望你們行使學校賦予你們的權利，如實地、客觀地填寫每一項目，以便提高我們學校的管理水平。
感謝你們對學校管理工作的支持！
分為五個等級：
A. 非常贊成；B. 同意；C. 一般；D. 不同意；E.反對。
問題：
l 該教師備課是認真、充分的
l 該教師講課能激發我的興趣
l 該教師常用舉例方式講解，條理清楚
l 該教師能隨時和學生討論問題
l 該教師沒有任何體罰或歧視行為
l 該教師對我比較真誠、熱情
l 該教師布置、批改的作業，我是滿意的
l 聽該教師每一堂課我都是有收獲的
l 該教師經常研究與教育教學有關的問題，
l 該教師上課無遲到、早退、拖堂或無故缺課現象
體育學科學情分析方案范文5
關鍵詞:生物工程;轉型發展;應用型人才;培養模式
2014年2月教育部頒布《關于地方本科高校轉型發展的指導意見(征求意見稿)》，指出用3年左右時間建設一批地方本科轉型示范高校，引導試點高校以培養生產服務一線的高層次技術技能人才為主要任務，形成產教融合、校企合作的辦學模式，直接融入區域發展、產業振興和技術進步，深度融合職業教育、高等教育和繼續教育，探索出一條建設中國特色應用技術類型高等學校發展道路［1－2］。湖北理工學院是湖北省第一批轉型試點改革學校，其生物工程專業三年來面向地方社會經濟發展需要和生物工程企業對應用型專業人才的實際需求，明確人才培養目標，通過產教融合、校企合作，突破傳統教育教學模式的束縛，構建了地方本科高校應用型人才培養的新體系，在轉型發展方面進行了一些有益的探索，并已取得初步成效。
1地方高校生物工程專業培養應用型人才面臨的問題
1．1人才培養目標定位模糊無自身特色
地方高校在中國高校分類體系中屬于普通本科院校，主要培養學術型的工程型人才，盡管各地方高校也提出了“應用型”人才培養的目標定位，但事實上，地方高校在發展的過程別是新建本科院校在建設過程中，雖然也在不斷推進教學模式和人才培養方案改革［3］，但總體來是以學習和借鑒部屬高校的辦學模式和人才培養方案，以“厚基礎、寬口徑”這一不變應萬變的精英教育理念教育大眾化教育階段的非精英學生［4］，較少考慮自身的辦學條件和區位環境，人才培養目標定位模糊人才培養模式和培養方案缺乏創新，落入了“重理論，輕實踐;重學術，輕應用”的窠臼，在人才培養目標上沒有形成自身的特色［3］。
1．2工程教育師資力量嚴重不足
在新建地方本科院校中，大部分是由原來的高等專科學校升級而來，本科教育時間不長，工科專業無行業背景支持，工科專業大部分以為理科基礎衍生而來的，開展工程教育時間較短。學校升本后的首要任務是迎接教育部教學工作水平評估，為使師資隊伍學歷層次達到教學工作水平評估指標體系的要求，學校加大了師資隊伍建設的力度，大力引進高學歷、特別是有留學經歷的人員充實到師資隊伍中來［3］。這無疑提高了師資隊伍整體的理論教學水平，促進了師資隊伍建設;但在引進這些教師的同時，只注重引進人員的高學歷學位，忽視了他們大部分是剛從一所高校畢業又轉進入另一所高校任教，缺乏工程訓練的基本實踐。毫無疑問，這些老師具有較扎實的理論知識和較高的學術水平，他們能教給學生較為豐富的理論知識［3］，但對工科教育的本質“工程實踐”缺少感性認識和深度理性思考，絕大多數引進人員的思維停留在理科“科學教育”上，其教學環節與工程實際需求有偏離，實習實訓、畢業設計等質量監控不到位，不能對學生進行有效的實踐指導［5］。致使工程教育師資緊缺和工程教育研究人員相對匱乏，具有工程經驗的“雙師型”教師嚴重不足［5－6］。
1．3課程體系設置不科學
生物工程專業的培養目標是為社會輸送具有生物理論知識和實踐技能的全方位人才［7］。這要求地方高校培養的學生應能直接與企業對接，學生不能只局限于掌握理論知識，還應注重實踐能力的培養［8］。傳統的生物工程專業課程體系設置方面，講究大而全，缺乏工程實踐性和地方特色，與社會企業生產需求仍存在相當大的差距，沒有形成與企業生產崗位職業能力相匹配的科學課程體系［9］。地方高校往往偏重于理論教學，為達到人才培養目標的所設置的理論教學和實踐教學比例失調，在課程設置上因人設課的現象還在一定范圍內存在，純理論性的課程較多，而實驗和實踐性課程嚴重不足［3］。部分課程雖設置了實踐教學環節，但往往都是課內實踐，學時少，時間分散，每組學生人數較多，學生無法體驗到生產崗位對實踐操作能力的要求［3］。
1．4實踐教學資源匱乏
生物工程的理論知識源于實踐，最終服務于實踐，學生很難單純從書本中了解、掌握生物工程工藝的各個環節，他們必須通過親自動手操作來鞏固理論知識，因此，實踐教學尤為重要［8］。地方高校的生物工程專業綜合實力和社會影響力遠落后于中央部屬院校，教育經費不足，實驗平臺條件相對較差，不能配置相應的教學儀器和設備，無法完全滿足實驗教學的要求，也大大降低了理論教學的效果。地方高校建有一些校內實踐教學基地，但由于實踐基地管理模式、人員配置、學時安排等方面的原因，對學生實踐教學的指導相對薄弱［3］。校外實踐教學基地建設時間短、效果不明顯。主要是企業以盈利為主要目的，對培養學生的社會責任認識不足，認為接受學生實習，為學生提供相關實習場所，安排學生吃和住等，將會增加企業的運營成本，同時還需相關技術人員進行輔助管理，嚴重浪費企業的人力資源，甚至影響生產［8－9］。而且在校外實踐的具體操作上，企業一般只為學生提供一定的實習崗位，這些崗位可能與學生所學專業不對口，往往會出現學生只是為了到企業實習而實習的情況，專業課老師沒能深入企業車間學習實踐，與企業員工進行深層次的合作與交流，導致校企信息的溝通不及時，理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象。因此，校外實踐基地建設停滯在相對較淺的層次上，未能從人才培養方案制定、課程體系設置、實踐教學體系構建、實踐基地建設與管理等方面與企業進行深層次合作和探討，形成有效的合作模式［9］。
2轉型發展期業培養應用型人才的主要措施
教育的本質區別最終體現在人才培養模式的差異，這種差異具體體現在專業培養方案和目標、專業課程體系以及培養形式［10］。
2．1結合地區特點，科學編制人才培養方案
湖北理工學院作為地方應用型本科高校，它的辦學類型定位是應用型，其生物工程專業主要培養為地方經濟發展服務，企業所需要的生物技術人才。為體現此目標，湖北理工學院學院的生物工程專業應制訂出自己的科學、合理、可行的人才培養方案，而不是照搬中央部屬的研究型大學的人才培養方案。為此，湖北理工學院生物工程專業分別邀請了勁牌有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司、華潤雪花啤酒(黃石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司、黃石世星藥業有限責任公司等數十家生物技術企業代表，以及省內兄弟院校的一些知名專家學者，結合湖北理工學院的辦學類型定位、鄂東南地區的資源優勢、企業生產的需求和學院所錄取學生學習的實際情況，多次論證，共同制訂出湖北理工學院生物工程專業2015版人才培養方案。制訂方案時，遵循確立主線，統一編排，避免重復，相互協調，循序漸進的原則，多方向、多維度地對專業課程教學內容進行整合，理清內容之間的內在關聯、先修和后修的關系，合理設計教學內容。課程內容以應用型人才培養為目標，以社會需求為導向，體現寬口徑、厚基礎、重實踐的人才培養核心，按照“模塊綜合”的思路，強調內容的實用性和培養學生的動手能力［11］。避免各位老師上課時同一知識點在不同課程中多次重復，同時也有利于將零碎的知識點歸納提煉，形成環環相扣的知識鏈，使教師都對學科專業知識結構和課程體系有一個清晰明確的認識，學生學習時能夠有一個系統清晰的脈絡。(1)明確應用型人才目標。區別于學術型、研究型教育，應用型人才培養更注重于專業理論知識與生產實踐相結合，促進理論知識服務于生產實踐。學校人才培養定位是“面向區域經濟社會發展需求，培養專業基礎扎實、實踐應用能力強、綜合素質好、具有創新精神和社會適應能力的高級應用型人才”。生物工程專業人才培養目標是遵循學生成長規律，滿足區域經濟發展的人才需求，以社會需求為為導向，培養專業基礎知識扎實，實踐能力強，綜合素質高，具有地方特色的高級應用型人才。(2)夯實工程基礎。在基礎課程的設置上，重點強調堅實的工科基礎，設置有物理化學、機械制圖、化工原理、工程制圖及CAD、生物工程設備、生物工程工廠設計等課程。(3)整合專業課程內容。2年級在完成通識課程、學科基礎課程教學后，整合細胞工程、酶工程、基因工程、生化反應工程、發酵工程等傳統的專業課程內容，開設符合地方區域經濟發展需要，與地方企業生產直接對接的釀造工程、酶工程與酶制劑、植物細胞工程、天然產物提取工藝學、微生物制藥工藝學、啤酒生產技術、生化分離工程等應用型課程。(4)突出實踐性教學環節。為培養學生的實踐操作能力，實踐性課程學分占總學分的33．8%。實踐環節包括課內實踐教學環節和課外實踐教學環節二部分，課內實踐教學環節由基礎課程實驗、專業基礎實驗、生物工程專業實驗三部分組成，總達338學時;課外實踐教學環節主要是實習實訓，達35周，主要有化工原理實訓和化工單元操作設計(4周)、認識實習(2周)、生產實習和生產工藝設計(6周)、工程實訓及工程制圖(7周)、畢業實習與畢業設計(16周)等五部分組成。
2．2切合應用型人才培養的實際，多渠道造就“雙師型”師資隊伍
高素質師資隊伍是實現應用型人才培養目標的保障。湖北理工學院生物工程專業采取多種渠道，造就一批既有較高理論教學水平、又有較好生產實際經驗、能將課堂理論教學與生產實踐有機結合的“雙師型”師資隊伍。(1)加強對青年教師的教學技能指導。新入職的人員，根據湖北省高校師資培訓中心的要求，統一進行“崗前培訓”。學院實行“青年教師導師制”，指定一名經驗豐富的教師擔任其導師，分別從教材分析、學情分析、教學目標的設定、教學內容處理、教學方法選用、教案撰寫、課件制作、課堂教學組織及教學反思等方面對新入職教師實施專業教學技能指導。同時要求三年內手寫教案，不使用或少使用多媒體教學，每次課前要寫板書設計，使其快速熟悉課程，掌握教學基本技能。鼓勵青年教師參加學校“青年教師講課比賽”、“青年教師實驗課課說課比賽”、參加校外的提供課堂教學能力的研修班，如由北京中教國培教育咨詢中心和《發現》雜志教育編輯部聯合主辦的“以學生能力為核心的課堂教學改革—有中國特色的成果導向教學實務操作”培訓班、武漢大學繼續教育學院主辦的新技術條件下高校課堂教學能力提升研修班等，青年教師還要求每年完成一門課程完整的跟堂聽課任務，在老教師的傳幫帶作用下迅速成長。(2)強化教師的實踐操作能力。湖北理工學院采取“請進來”與“送出去”相結合的方法，提高教師實踐操作能力與動手能力?！罢堖M來”是指聘請合作企業的高層領導和生產骨干為外聘教師，每學期為生物工程專業師生舉行2～3次講座，與專業教師一起擔任畢業設計及工廠實習實訓的指導教師，根據生產的需要對師生進行相應的實踐技能培訓，提高教師的生產實踐操作能力?！八统鋈ァ笔枪膭钋嗄杲處熒陥蟆昂笔「咝Ｇ嗄昱c教師深入企業行動計劃項目”，根據項目要求青年教師深入企業參加實踐活動一年，學習企業的生產技術與過程管理，不斷提升自身的創新實踐能力，豐富自身的知識結構。教師每年要承擔實習教學任務，帶領學生進行為期6周的生產實習和專業實踐。教師深入生產一線，通過交流與學習，提高自身的實踐教學能力。
2．3突現地區特色，精心構建課程體系
為了培養厚基礎、重實踐，能滿足企業生產需要的應用型人才，湖北理工學院生物工程專業在構建課程體系時，從學校的辦學定位和人才培養目標出發，吸納勁牌有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司等企業技術人員及公司主管從生產實際角度提出的建議，綜合考慮學科知識體系的系統性、知識結構的相對完整性、專業知識之間的相關性和內容的連續性，突顯“綠色、虛擬、智能、礦冶”的地區特色，建立起既滿足人才培養方案要求又與地區經濟發展和企業生產無縫對接的課程體系。(1)校本課程模塊。理論課程方面:1、2年級完成通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程的學習任務(包括理論課程教學和實驗實踐教學等);3年級開設生物反應工程、生化分離工程、發酵工程、釀造工程、酶工程與酶制劑、生物技術制藥、細胞工程、生物能源技術等專業課;第7學期開設天然產物提取工藝學、抗生素生產工藝工藝學、礦山廢棄地的生物修復、鄂東南特用植物種質資源的保護和利用、企業經營管理、啤酒生產技術等特色課程。實踐課程方面:構建以課堂實踐教學環節(基礎課程實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗)、集中性實踐教學環節和小學期實踐教學環節相結合的實踐教學體系，培養學生專業基本技能和專業核心應用能力。創新能力培養主要是每學期開設16學時(8次)的生物工程前沿專業知識講座，讓學生了解學科的動態發展，培養學生創新意識;加強工程實踐訓練，把企業技術個新項目作為人才培養的專業載體，把行業企業的一線需要作為畢業設計的課堂來源，培養學生的創新能力。(2)企業課程模塊。邀請勁牌有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司、黃石世星藥業有限責任公司、大冶有色金屬公司銅綠山礦等企業專家及技術人員以專題講座或專題報告的形式講解白酒釀造關鍵技術、啤酒的質量分析與品管、天然色素提取與分離、阿奇霉素生產工藝、礦山廢棄地的生物修復、企業經營管理等方面內容，直接將企業生產技術和相關管理知識導入課堂教學，培養與企業生產直接對接的應用型人才。(3)課外自主學習模塊。第七時期，每位同學須獨立完成一項與生物工程專業相關研究性學習課題，進行科研訓練。學生自主設計實驗方案，獨立完成實驗，教師對學生的進行指導，形成科研小論文，期末集中答辯，進行評審。大學四年期間必須完成課外自主學習的10學分，形式靈活多樣?？梢詤⒓痈黝惛傎?，如湖北省大學生化學實驗技能競賽、湖北省普通高等學校大學生生物實驗技能競賽、大學生化工設計競賽、“國藥工程杯”大學生制藥工程設計競賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等;也可以申報各類項目，如，學校實驗室開放基金項目、大學生科技創新項目、大學生創新創業訓練計劃項目等。
2．4產教融合建設校外實習實訓基地
生物工程專業現已建有勁牌有限公司、青島啤酒(黃石)有限公司、華潤雪花啤酒(黃石)有限公司、黃石世鑫藥業有限公司、湖北遠大富池醫藥化工股份有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司等十個校外實習基地校外實踐與實習教學基地。2017年積極與江西彭澤縣磯山工業園化學化工協會對接，建立湖北理工學院－江西彭澤縣磯山工業園化學化工協會聯盟，并簽訂實習就業協議。突出學生實習實訓，加強實踐教學和實習實踐基地建設。為了保證實習落實到位、收到實效，制定了實習教學管理相關規定和實習教學質量保證措施，安排教師對學生的實習過程進行指導和管理。同時根據社會的需要與人才培養要求，嘗試對實習方式改革，將生產實習安排在暑期進行，實行集中與分散相結合的模式，老師指導與學生自主實習并重。學生通過實習，深入企業，了解了企業，將生物工程理論知識與社會實踐相結合，消化和鞏固了專業知識，拓展大學生的視野，提高學生的社會實踐能力和就業能力，達到培養高素質應用型人才的目的。
3轉型發展應用型人才培養的取得的成效
轉型發展三年來，生物工程專業教師主持或參與的各級教改項目共5項，其中湖北省教育廳高等教育教學改革研究項目2項，校級及以上教學研究項目3項。獲得校級教學成果獎1項，校級青年教師講課比賽三等獎1項，實驗建設說課比賽三等獎2項。生物工程專業學生考研錄取率在30%左右，其中考取“211”或“985”院校的學生占一半以上。畢業生深受用人單位歡迎，提供的就業崗位與學生人數比例為6∶1，一次性就業率達92%以上，學生在工作中表現出的實踐操作能力與創新能力受到用人單位一致好評。學生申報湖北理工學院大學生科技創新項目7項，湖北理工學院實驗室開放基金項6項，湖北省大學生創業訓練項目6項。湖北省優秀學士學位論文6篇，在湖北省高等學校大學生生物實驗技能競賽中，第三屆學生榮獲單項賽二等獎2項、三等獎1項，綜合賽二等獎2項;第四屆榮獲單項賽二等獎3項、優秀獎1項，綜合賽三等獎1項。在第十屆、第十一屆湖北省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽中學生分別獲得三等獎。競賽活動提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性，營造了良好的學風，為培養專業水平高、動手能力強的高技能應用型人才打下良好基礎。
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體育學科學情分析方案范文6
一、有效教學的內涵與外延
有效教學于20世紀上半葉出現，主要是為解決知識無限與教學時間有限之間的矛盾，提高教學的有效性。
有效教學就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，取得最好的教學效果，實現特定的教學目標。
有效體育教學的內涵包括效益、效率和安全三重意蘊。
效益——追求良好的教學效果，有效地達成教學目標，并對后續學習乃至終身學習有益。
效率——用最少的時間、最少的成本，取得盡可能好的教學效果。
安全——關愛學生、重視學生身心健康發展、保護學生生命安全。
有效的體育教學的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的學習評價等。
今天我們把視角主要聚焦于課堂，因為一個學校如果缺少有核心競爭力的課堂，就只能行走在教育的邊緣上。有效課堂是有效教學的主陣地。
二、有效體育課堂教學的特征
1.以生為本
體育教師必須樹立以學生為主體的理念，具有一切為了學生發展的指導思想，在體育教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展，通過教師的有效教學行為和學生自主、能動的學習，促進學生的有效發展。
2.安全高效
體育教師要有事業心和責任感，要有時間與效率的觀念，要有安全保護的意識，要能有效傳遞知識、技能和情感，有效地利用教育技術，開展有效的教學活動，做到安全高效。
3.注重量化
有效教學注重教學目標的全面性、整體性、協調性，體育教師要做到目標導向貫穿教學全過程，目標達成率、運動負荷等有量化指標并可測量。例如SPARK課堂中采用MVPA評價學生活動水平，其學生中等和劇烈活動的時間要達到50%以上。
4.突出針對性
一是針對教材特點，選擇教學策略（表1）。
二是針對不同學段的學生，選擇目標、內容、方式方法和手段（表2）。
5.充滿活力
課堂是學生身心發展的重要場所，有效的體育課堂教學激發學生的學習活力，昂揚學生的運動激情，促進學生的有效學練，必定使學生終身受益。
這種活力不是表面上的熱熱鬧鬧，不是單純形式上的絢麗多彩，而是體育教學的藝術性和科學性的完美結合，是讓“運動”的課程“活”起來，改變“缺乏運動”“機械運動”“枯燥運動”“單純運動”“遠離生活的運動”等死氣沉沉的體育課狀況，讓學生“想學”“樂學”“會學”，讓有效的充滿活力的體育課堂不僅成為學生一生中美好的回憶，而且成為他終身體育的動力和資源。
三、有效體育課堂教學的探索
1.盤活教材、精心設計是有效體育課堂教學的基礎
⑴解讀課標、研究教材
首先，要熟知學生的起始點。要了解學情，了解學生原有知識技能結構，了解學生的個體差異。
其次，要關注新舊知識連接點。要了解新知與舊知的聯系，找準由舊知引入新知的連接點，挖掘新舊知識、技能之間的內在聯系，避免簡單重復和邏輯混亂。
再次，要掌握知識、技能的增長點。要深化新學知識、技能，不斷鞏固、應用并加以拓展。
⑵靈活處理教材
第一，根據教材找準重點、結合學情確定難點。
第二，面向全體學生，了解個體差異，合理地選擇方法、手段。
第三，要有恰當的學習梯度，為突出重點、突破難點搭建“扶梯”。
第四，要有恰當的負荷，學練的強度、密度要適當。
⑶重視教材的教育性，挖掘教材的非智力因素
體育學科開放的教學環境、身體練習并承受一定負荷的特質，決定了學生通過體驗可以感受更直接、更親切、更強烈的刺激，喚醒已有的背景經驗，并與之融通，從而促進自身的心理發展和社會適應。因此，體育教師要重視教材的教育性，充分挖掘教材的非智力因素，讓學生充分體驗身體練習的樂與累，運動訓練的強與弱，對待困難的進與退，動作完成的好與差，比賽結果的勝與負，遭遇挫折的勇與怯，成績面前的喜與悲，這種變化多端的直接體驗是實現學生心理發展和社會適應的溫床。所以“體育作為教育的一個組成部分，是學生感受人生，體驗人生最直接、最深刻、最生動的活動”。作為體育教師要有強烈的育人意識，從教學設計開始就要關注學生的學習動機和學習興趣，就要結合教材考慮如何錘煉學生堅強的意志品質，如何引導學生學會調控學習情緒，如何培養學生的合作意識和團隊精神，如何養成學生良好的體育道德。
⑷精心備課，進行教學設計
教學設計是一個系統。按照我國現行的課程標準，這個系統對義務教育階段來說依次是：水平教學設計學年教學設計學期教學設計單元教學設計學時教學設計；而對高中階段來說依次為：水平教學設計模塊教學設計單元教學設計學時教學設計。
從表面上看似乎課時教學設計是教學設計系統中的基本單位，其實不然。按照南京師范大學顧淵彥教授的研究，單元教學設計才是教學設計系統中最完整的基本單位。
我贊成顧淵彥教授的看法，這種在教學設計系統中以單元為完整的基本單位的設計思路不僅科學合理而且契合我國的國情和校情，對一線體育教師來講是簡便易行的。
我認為以單元為完整的基本單位的體育教學設計，可以有以下內容：
①設計思想。
②教材分析。
③學情分析。
④單元教學計劃。
內含：單元教學目標、內容、重難點、教學組織策略、教學方法和手段、課時分配、學習評價等。
⑤單元所含各課時的教案。
包括：學校名稱、上課年級、學生人數（男、女）、課次、目標、內容、重難點、教學過程、教學方法、運動負荷預計、場地器材安排等。
2.搞活教學現場，這是有效體育課堂教學的條件
⑴創設生動活潑的學習氛圍
心理學研究表明，每個人都有一種心理期待（表現欲）、心理安全（不怕在學練中犯錯，希望別人能寬容）、心理自由（想說什么就說什么）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特性。創設適合學生全面發展的生動活潑的氛圍，創設良好的使學生想學、愛學、樂學的教學生態，符合學生的身心發展要求。
⑵創建民主、平等、和諧的師生、生生關系
有人說，學生喜歡某一老師就喜歡上他/她的課，喜歡是一種心理傾向。學生喜歡這個體育老師有時是喜歡老師健美的身材和高超的示范動作，可能更多的還是喜歡你關愛學生、一視同仁的品質，喜歡你民主平等、寬容厚道的氣度，喜歡你幽默有趣的語言和靈活多變的教法。這樣，教師站在學生角度上的教導、提醒、贊揚、批評，在學生的眼里就不再是嘮叨和苛刻的要求，而是一種喚醒、激勵和鼓舞。
⑶創設開放性空間，激勵學生積極參與、熱情投入
一要調動學生參與的積極性；
二要激勵學生積極的學習情緒；
三要讓學生有充裕的學練時間；
四要鼓勵學生大膽表達、大膽質疑；
五要讓學生參與教學評議。
3.激活過程與方法，這是有效體育課堂教學的途徑
⑴選擇合適的教學方式
教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，有利于啟發學生自主學習，重視學生合作學習的教學方式。
我認為義務教育階段的體育課堂教學應重視體驗式教學方式。
體驗式教學是以體驗為基本特征的，在教學過程中通過創設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、習得技能、發展能力、建構意義、生成情感的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略與方法。
體育與健康課程的重要特征是從事身體練習，并承受一定的運動負荷。學生在身體練習的過程中需要在認識主體和認識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗。顧淵彥教授指出“學生從事身體練習的過程中，通過體驗而獲得的身體認知即是技術，而技術通過不斷實踐被掌握，則是技能?！彼€強調“從本質上看，技術是屬于認知范疇，它是人類認知體系中的一個特殊領域——身體認知?！边@種身體認知和其他文化課的認知不同，主要是通過體驗獲得的。因此，我們在中小學體育教學中應十分重視體驗式教學。
我們欣喜地發現這種教學方式已被我省很多中小學體育教師所重視，在前幾年對中小學進行調研的過程中，我們發現教師講得少講得精了，學生學練的時間多了；教師動不動就將學生集中起來講解的情況少了，在和學生一起互動中進行個別指導的情況多了；學生規規矩矩排隊等待運動的少了，主動嘗試、自主學練、積極體驗的機會多了。但我們也發現大家對體驗式教學方式的實踐研究還不夠。首先，身體體驗還不夠到位，即運動負荷不夠。按照SPARK課程的說法，就是MVPA即中等至劇烈活動的時間還未達到50%。其次，心理體驗還不夠活躍，學生運動的積極情緒還未充分調動起來，課堂缺乏活力。這就對我們提出了一個尖銳的問題，如何讓學生身體體驗的“量”達到一個適合的“度”，并且讓學生心理體驗的“質”達到一個良好狀態，讓我們的體育課真正符合學生發展的需求，這是我們體育教學永恒的主題。
⑵因材施教
一要針對不同的教材，不同的學段和所教班級的學情選用不同的組織教學策略和教學方法。是同質分組還是異質分組，是先學后練還是先練后學，教師要心中有數，靈活掌握。二要從大多數學生的已有認知基礎出發，確定學習的難度、強度和密度，但也要兼顧基礎好和基礎差的學生進行分層教學，讓不同層次的學生都有所收獲、有所進步。三要巧用技能展示和即時評價，捕捉學生學練中的亮點，張揚學生積極向上的個性，鼓勵學生遵守規則、互幫互學、發揚團隊合作的精神。
⑶加強師生互動、生生互動
在互動過程中，教師要善于運用口令、哨聲、肢體語言來調動和組織學生學練；要針對重難點和技術要領適時進行示范和點撥誘導；要用自己的行動鼓勵學生交往與合作；要敏銳觀察學生的學練狀態、運動保護和安全狀況，及時進行反饋和調控；要用自己的激情去帶動學生積極的學練情緒，讓學生體驗運動的樂趣和成功的快樂，使學生中等至劇烈活動的時間達到50%以上。
4.活用“以學定教”，這是有效體育課堂教學的核心
教師的難能可貴在于找準自己的角色、擺正自己的位置。作為一個教師必須確立學生的主體地位，要一心一意為學生的身心發展而著想。這就必須站在學生的角度看待問題，必須用民主平等的態度去與學生交流、溝通，必須要有一顆年輕靈動的心去和學生一起互動，必須用自己的愛心和耐心堅持育體育人，通過每一節課及其課外活動讓學生喜愛運動、融入集體、大膽學練，養成良好的運動習慣。
因此在體育課堂上我們就要堅持做到五個關注：
⑴關注學生運動參與的狀態
參與的廣度——全體學生是否都參與到教學和活動中來？
參與的深度——是被動消極的參與還是主動積極的參與？
⑵關注學生學練的情緒狀態
教學氛圍是否民主、和諧和活躍？
學生的學練心境和學習興趣如何？
⑶關注學生課堂上的交往狀態
融入集體參與活動，進行合作學習的態度如何？
師生、生生互動，既有合作又有競爭的局面有無形成？
⑷關注學生的身體認知狀態
學生有無充分的學練時間進行身體認知？
學生認知狀態是否被激活？
⑸關注學生學習目標的達成狀態
學生是否在原有基礎上得到盡可能大的進步和發展？
學生學練和安全保護的情況有沒有進行及時的評價與調控？
四、創建有效體育課堂的思考
創建有效的體育課堂必須處理好五個關系。
1.主體與客體的關系
構成課堂教學系統的四要素是教師、學生、教學信息、教學媒體。其中教學信息是教學內容及相關要求的反映；教學媒體是教學信息的載體和學習工具；教師既是教學過程的設計師，也是學習過程的指導者；學生是學習活動的主人。這四個要素相互配合、相互聯系、相互作用，在不同的教育思想和理論指導下形成不同的教學模式和風格。有效的課堂教學就應當是充分發揮教師的主導作用，充分體現學生的主體地位，充分利用多種媒體的功能優勢，完整和準確地把握教學內容，實現情緒、交往、思維和目標達成的最佳狀態。
在課堂教學系統中，教師、學生是主體（稱為雙主體），教學信息（教材等）、教學媒體（場地、器材）是客體，客體為主體服務，我們決不能反客為主，過于難的教學內容和過于花哨繁多的器材不是我們的選擇。
在雙主體中，教師這個主體處于“導”的地位，學生這個主體處于“學”的地位，“導”通過“學”發揮“引領”和“指導”的作用，從“學”的角度看“學生”是主體，“教師”是“主導”，這是基于當前教育環境的最好的師生關系的描述。
2.預設和生成的關系
預設是教師教學實施前對教學進行的有目的、有計劃的預測和設計。
預設的準確，源于對教育教學理論的學習和應用，源于對教育教學規律及學生身心發展規律的認識和把握，源于對體育與健康課程標準的解讀和認知，源于對教材的剖析和內化，源于對校情、學情的分析和判斷。
但是，教學過程不是預設不變的。所謂“生成”是指教師在與教育情境的交互作用以及教學互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。“生成”是相對于“預設”而言的，對“預設”和“生成”我們不能絕對化，要注重正確處理預設和生成的辨證關系。在教學過程中由教學互動而生成的有關信息及教學資源是彌足珍貴的，它們有時可能是錦上添花，有時又可能是節外生枝，教師要善于捕捉，并有效利用。
3.學會與會學
教師培養學生不能滿足于教學生“學會”就為止，而要讓學生“會學”，但是“會學”起步于“學會”，沒有千千萬萬個“學會”，就沒有后來的“會學”。體育學習的實踐性非常強，這就更凸顯了“師傅領進門，修行靠個人”的意義。我們現在課堂教學中提倡的“導學”就是要求教師的“指導”能引領學生從“學會”走向“會學”。
4.規范化與個性化
在我省每年開展的各種形式的教學展示或評選活動中，幾乎每一次都有教學文件不規范、基本要素不全、編寫質量不夠高的問題出現。
實際上，從全國到省到市、縣，每一級的教育主管部門或教研部門都有對備課、上課、評課的規范要求，但是由于我們平時沒有很好重視，沒有養成良好的遵守規范的習慣，所以出現了上述問題。
深入分析其中的原因，除去不夠重視的原因外，可能我們有一個缺失，即重視多樣化、個性化而忽視規范化。事實上，今天的“規范”正是過去“多樣化”“個性化”經過實踐檢驗總結出來的共同的基本要求，因此，教學規范化是我們的“底線”，我們應該在這個“底線”的基礎上再追求多樣化、個性化，決不能以多樣化、個性化為由，缺失規范化要求。
5.課內與課外
有效的課堂教學還須延伸至課外，對教師來講課前要備好課，課后要善于反思。而對學生來講，則需要通過課后的進一步練習進行鞏固和拓展。因此，教師在課堂教學結尾時對學生課外練習作出要求是必要的。
中央7號文倡導中小學每天體育活動一小時，為有效的課堂教學延伸至課外提供了時間上和制度上的保證。當然，這取決于學校領導的重視程度和體育教師的執行力。
