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如何自我提升教學能力范文1
（一）由高中體育課程特點所決定
高中階段的體育教學與中小學有著明顯的不同，其側重點有所偏移，對學生鍛煉意識的培養更為關注。高中階段體育課程在新課改思想的指導下進行了適量的調整，更加突出學生學習的自主性，注重學生自我鍛煉能力的培養、良好習慣的養成與終身體育意識的培養。這決定了在高中體育教學中進行自我鍛煉能力的培養有著極為重要的作用。
（二）是高中生自身特點的必然要求
高中階段的學生生理、心理等各方面已漸趨成熟，是學生逐漸獨立化、自我化與社會化的重要階段，是為學生升入高一級學校與走上社會打基礎的重要階段。就體育教學而言，在高中階段的教學中要加強方法的指導，使學生逐漸學會自我學習與自我鍛煉，形成基本的自我鍛煉的能力。但是學生在這一階段是無意識學習，他們還沒有學習的自覺性與主動性。這主要表現在課上在教師帶動下學生參與體育活動的積極性非常高，教學氛圍異?；钴S，但在課下對于教師所布置的鍛煉任務卻置之不理，這是令教師極為頭疼的事情。同時由于高中生的學習任務繁重，片面認為加強體育鍛煉會浪費時間，而且勤鍛煉的結果具有延遲性，對身心帶來的益處不是短時間能見到的，這也是導致學生鍛煉積極性不強的重要原因。這直接影響到學生自我鍛煉能力的培養。
二、高中體育教學中培養學生自我鍛煉能力的策略
（一）密切師生感情，發揮教師導向作用
愛是教育的主題，是廣大教師永恒的追求。學生有著很強的向師性，如果教師帶給學生的是冷漠，是沒有感情的教學，那么換來的將是學生對教師與課程的疏遠。但是如果教師將愛與對教學的激情帶給學生，為學生營造一個愉悅的教學氛圍，那么換來的將是學生對教師積極的情感，并會把這種感情帶到體育鍛煉中來。因此在教學中我們要密切師生間的感情，進行有效的情感溝通與互動，將愛灑向學生，拉近學生與教師的距離，真正走進學生的內心世界，與學生進行心與心的交匯，成為學生的良師益友，要以與學生平等的朋友身份來鼓勵學生、激勵學生。當學生在自我鍛煉的過程中遇到困難而灰心喪氣時，我們要給學生“打氣”，要讓學生重樹信心；當學生在自我鍛煉的過程中出現畏難情緒想后退時，我們要鼓勵學生，讓學生再堅持，來增強學生的勇氣。要以教師蓬勃的朝氣、年輕的活力來影響學生、感染學生，建立師生間親密無間的朋友關系，以充分發揮教師的導向與影響作用，以達到“潤物細無聲”的效果。
（二）讓學生認識到自我鍛煉的重要性，提高自覺性
自我鍛煉是一種自覺的行為，是學生發自內心地對體育鍛煉的認可。因此在平時的教學中教師要加強自我體育鍛煉重要性的宣傳，將之融會于高中階段的教學中，加強學生的認識，促進學生產生自覺性。從大的方面來講，體育可以體現出一個國家、一個民族的綜合實力。從小的方面來說體育可以增強學生的體質，強化學生的意志，是現代社會人才所必備的重要素質。
（三）給予學生自由選擇的空間，激發學生鍛煉的積極性
素質教育提倡因材施教，要針對不同的學生采用不同的方法。加強學生的體育鍛煉也是如此，我們要改變“程序化”的鍛煉方式，不是讓全體學生按照教師制訂的方法與步驟統一進行練習，而是要運用“超市自選式”，讓學生根據自身的身體條件、興趣愛好等科學合理地選擇練習的方法、強度等。也就是說要將全體學生進行分層，對待不同層次的學生提出不同的要求，設計不同的教學目標。讓學生自主選擇，這樣更能符合學生的實際情況，更能激起全體學生參與體育鍛煉的積極性，提高自我鍛煉的主動性。
（四）加強指導，讓學生學會自我鍛煉
自我鍛煉能力既是高中體育的重要教學目標，也是培養學生終身體育意識的重要手段。但這些都是建立在學生掌握鍛煉方法的基礎之上，如果學生沒有掌握科學的鍛煉方法，那么在自我鍛煉的過程中不僅不能增強體質，反而會對身體造成一定的傷害。因此在教學中教師要加強方法的指導，讓學生掌握鍛煉方法，使學生能夠進行正確科學的鍛煉。
（五）重視反饋，出現問題及時解決
在具體的教學過程中，教師要認真觀察，與學生多交流，要全面了解學生的鍛煉情況，重視這些反饋信息。如學生的鍛煉態度、進度、問題等，及時發現問題即時解決。要為學生營造一種“比學趕幫超”的學習氛圍，使學生之間互相督促、互相幫助、積極競爭，以提高學生實現目標的積極性、主動性、能動性與自覺性。
如何自我提升教學能力范文2
關鍵詞：優勢視角 能力建設 社會工作
一、優勢視角理念在教學領域的運用
高等教育的發展，越來越意識到教師的角色已經從教育者，規劃者，管理者，轉變成陪伴者，引導者，服務者?，F代的教學就如同一門深奧的管理科學，也已經發展成為一門精湛的藝術。高校教師最需要思考的問題及面對的挑戰就是如何讓你的學生愉悅并且高效地享受你所提供的教學服務，這不僅是高校教學改革的要求，同時也是優化師生關系的根本所在。所以，教師最需要思考自己的角色轉換問題，其中教學思想和教學方式的轉換最為關鍵。
蘇霍姆林斯基說過，“教育是人與人心靈中最為微妙的接觸?！苯涷灡砻?，在這個接觸的過程中，教師會自覺或者不自覺的養成用不同的眼光看學生的習慣。習慣于用欣賞的眼光看一些表現突出的學生，而用否定的眼光看待一些表現平平的學生。久而久之，那些被老師重點關注的學生內在的潛力被激發，變得越發優秀;而那些表現平平的學生就會失去前進的動力，產生不可避免的抵觸情緒，從而喪失了學習的動力和樂趣。皮革馬利翁效應認為，教學中積極的情感因素會對教學起到巨大的推動作用（李賽，唐柏林，2010），這正如皮革馬利翁效應中所闡述的基本原理一致。而優勢視角是社會工作領域產生的一個新的理論實踐模式（趙思明，2013），它主張“社會工作者所需要做的一切，就是要發現服務對象的優勢和特長，開發他們內在的潛力，挖掘可供利用的資源，從而激發服務對象正向的能量，最終幫助其實現夢想，達到目標。這正與教育心理學中的“皮革馬利翁效應”理論有很強的契合點。尤其是學習困境學生，他們是教育，心理，社會工作領域重要關注對象，更要以優勢視角為指導，通過社會工作者的努力提升其抗逆力（候童，田國秀，2009）。
優勢視角作為社會工作的一種主流價值觀和工作模式在各種實務服務領域中得到普遍的認可和運用，也同樣也可以將它運用到教學領域，即以優勢視角看待學生，通過能力建設的各種渠道，幫助服務主體實現助人自助的目的。
二、學生能力建設的途徑
曾有學者總結，社會工作者應該具備九大能力，戰略管理能力，資源開發能力，危機處理能力，安排策劃能力，組織協調能力，公共關系能力，語言表達能力，項目管理能力，危機處理能力等。社會工作者需要具備的這些基本能力與對高校學生的能力培養要求有契合之處，都具備實用性和現實性。教師在社會工作專業的教學中對學生的能力培養可以從優勢視角出發，相信每個學生都具有濃厚的學習興趣，都具有較強的學習動機，而且也都具備將這種興趣和動機轉化為學習能力的潛質，而關鍵在于教師有沒有扮演好搭建橋梁者，引導推動者，以及資源連接者的角色。
那一個教師該如何協助學生實現能力建設的目的呢？筆者認為有如下幾條途徑：
（一）通過對服務對象的評估和分析，提升自我覺察和同感共情的能力
在社工專業的教育中，首先要教會學生分析服務對象的問題和需求。通常接觸到的是社會的弱勢群體，比如問題青少年，殘疾者，老年人，社會邊緣群體，貧困人群等，而致使其成為弱勢的原因方方面面。在課堂上會教給學生如何進行服務對象的預估，即多方面，立體化的看待并且分析個人問題及其社會處境，并會通過運用角色扮演，情景模擬等實踐教學模式，讓學生有更加真切而且深刻的體會。通過這種從意識覺察到行為培養的訓練，學生通常會初步具備自我覺察，自我反省以及多角度分析的能力，從而將其運用到自身領域，感受自己的情緒情感，覺察自身的負面情緒，反省自己的錯誤認知，并學會觀察并且體諒別人的情緒和態度，做到同感和共情，從而實現一個良性的社會互動行為。自我覺察和體諒他人是一個人一生的必修課，每個人在一生中都會不可避免地產生負面情緒，都會陷入不可調節的自我矛盾，而通過不斷的自我覺察和自我反省，才能走向一個良性的自我循環。
（二）通過制定服務計劃和服務方案，提升組織策劃和自我管理能力
在預估服務對象的問題和需求之后，社會工作者通常會針對服務對象的問題和需求制定一整套完善的服務方案。在這個過程中，學生通常會嘗試矯正服務對象的心理情緒問題，鏈接各種社會資源，開發服務對象的優勢資源，優化其所處的社會環境，最終為其制定一套治療性或者發展性的服務方案，而通常伴有長期目標和短期目標的設定，以評估服務進展情況及服務對象的整體狀況。這個潛移默化的過程，讓學生學會了如何針對自身或服務對象的問題，制定一整套有序而規范的解決計劃或者方案。
（三）通過個案，小組或者社區專業活動體驗，提升溝通能力與團隊合作能力
社會工作中有一種最基本的教學方法，叫做情境模擬。它指的是教師和學生通常會在課堂上通過設置一種類似于真實場景的情境，來幫助學生更好的理解人在社會環境中是如何互動的，以此覺察和發現案主及其相關人的各種問題。而我們也通常會進行情景欲設，來提前感受服務過程是如何開展的。在這個過程中，單一的個體是無法開展活動的，而最需要同學之間互相配合。所以在這個過程中，要求必須完善自己的表達能力，學會通過肢體語言以及非肢體語言與人溝通互動，學會體察別人的情緒，學會與他人討論并最終達成共識，最重要的是學會在一個團體中學會與人合作。
（四）通過社會工作實習開展，提升學生社會交往以及資源拓展能力
社會工作專業的實習是社會工作本科教育的重要環節，而且針對不同的學校的教學安排會有相應的學分設定，這足以凸顯社會工作專業實踐的重要性。而實習資源的短缺是當今社工教育中的一個非常突出的問題，尤其在社工教育資源相對短缺的地區，更多的時候是依靠教育和學生去社區開展實地探訪和社會調查，來滿足教師教學和學生學習需求。在這個過程中，學生要學會與政府部門，社會福利院，校方所在社區，以及學校各方互動交流，了解其可以開拓的服務空間以及可以提供的服務資源。學生在調查，交涉以及協調的過程中就提升了其資源開發能力，公共關系能力，組織協調能力，項目開發能力，安排策劃能力以及危機處理能力。
簡單地說，就是讓學生不僅學到知識，更要提升其能力，實現助人自助的目的。
參考文獻：
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如何自我提升教學能力范文3
關鍵詞：中職幼教；職業元素；故事教學；幼兒口語能力
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（C）-0000-00
幼兒口語是幼兒生活、學習的基本工具，口語能力在很大程度上影響幼兒的活動與發展。故事教學在幼兒教育中被視為有效提升幼兒口語能力的重要途徑，二者的結合是體現幼兒文學教學中職業元素的實踐探索之一，更有利于中職幼教專業的學生更好地進入職業角色。
一、 故事教學對提升幼兒口語能力的影響
兒童文學是中等職業學校學前教育專業的一門專業必修課，幼兒文學是兒童文學旗下的一支，而幼兒故事教學更是其中的重要部分之一，在教學實踐中對提升幼兒口語能力有很大影響。
幼兒故事教學對提升幼兒口語能力的影響可以從兩方面進行理論認識。一方面是，故事自身對提升幼兒口語能力的影響，即在故事教學中選材的重要性。故事的趣味性有利于更好地吸引幼兒，而故事內容中的場景設置、人物或動物的性格特點，尤其是語言對話，都影響著幼兒口語能力的提升。另一方面是，故事教學行為對提升幼兒能力的影響，即幼師在教學過程中的重要性。一個有趣的故事，如何發揮其最大的積極效益，很關鍵的就是幼師如何開展其教學行為，即如何講故事，這就對中職幼教學生提出要求，除了學好理論知識外，更要注重實踐鍛煉，做到“理論實踐一體化”。
二、 教學實踐中幼兒故事教學的現狀
筆者通過進入幼兒園實地考察、參與體驗教學，了解到關于幼兒故事教學在教學實踐中的現狀，從而更深刻地認識到如何更好地培養幼師學生從事幼兒語言教學的綜合運用能力和實踐能力。
（一） 模式化教學現象普遍
通過實地考察，筆者發現在教學實踐中，幼兒故事教學“講―聽―問―記”模式化教學現象很普遍，即老師講，學生聽，老師提問，學生記憶的模式，使得故事教學未能更好地發揮其積極作用。
模式化的教學方式，使幼兒減少甚至失去了對故事教學的興趣，其教學成果也就有限，更無法與提升幼兒口語能力相結合。模式化教學是幼師工作惰性的體現，沒有因材施教，沒有多方式展現，更沒有創新提升。這種模式化也讓我們反思在中職幼教的教學中，對于教學方法的傳授是不是過于照本宣科，培養制式人才。
（二） 幼兒故事教學中職業元素實踐體現的欠缺
在幼兒園旁聽課程的過程中，筆者認為多數幼師的故事教學脫離了提升幼兒口語能力的教學目的，只是單一的講故事，沒能將故事教學與口語能力提升二者在教學實踐中相結合。
中職教育不同于普通學校教育，不僅僅以文化課知識作為教學目的，尤其是中職幼教，更重要的是在教學中體現職業元素，培養學生的職業意識。在幼兒文學教學的幼兒故事教學的學習中，要結合提升幼兒口語能力來學習，從而更好地提升自身的職業能力。
三、 幼師在教學實踐中更好地體現其職業元素的措施
（一）重視幼兒文學教學的職業元素體現
幼兒文學課程的學習不僅僅是作為中職幼教學生的文化素質培養課程，而應該結合其專業特性及職業元素，在課程的教學實施過程中，更加注重培養學生的實踐能力。
幼兒文學課程，不僅要求中職幼教學生很好地理解幼兒文學，從而能共更好地理解幼兒心理及興趣，而且還要求其在今后的幼兒教學實踐中，將教學與幼兒發展緊密結合，即通過幼兒故事教學提升幼兒口語能力。
（二）結合教學實踐需要，培養多方面技能
為了更充分地發揮故事教學對提升幼兒口語能力的促進作用，我們應更靈活地開展幼兒故事教學，做到教學形式的多樣化。那就需要在中職幼教學生培養過程中，重視其多技能培養。
《幼兒園教育指導綱要》指出“發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育?！惫适碌膬热菘梢院w自然知識和社會生活經驗等多方面，教學方式也可以采用不同形式。例如《小馬過河》的故事，在小馬得到了不同意見，不知如何決定時，可以提問幼兒“如果你是小馬你會怎么做呢？”，對回答不必做出正確或錯誤的判斷，站在幼兒角度給予肯定，接著引導幼兒“讓我們一起看看小馬是怎么辦的，好嗎？”這個過程不僅使故事有了參與性，也能深入了解幼兒的思維方式，并通過比較使幼兒認識更加豐富。這種討論式的提問，能夠使幼兒更主動地參與教學，不知不覺中進行口語練習，從而提升其口語能力。
故事教學不僅僅只是單一的講故事，也可以將音樂、游戲、美術、表演等與故事相結合，更生動活潑地將故事表現出來，從而通過各種趣味性很強的方式，讓幼兒對故事的投入和理解也更加深刻，故事也就能夠更好地提升幼兒的口語能力以及思維能力。
（三）通過教學實踐提升職業素養和教學能力
口語能力的提升能夠促進幼兒的性格、認知和綜合素質的進步，在幼兒教學實踐中，我們應在已有的教學方式基礎上進行探索創新。故事教學的開展要根據幼兒生理、心理特征，有意識地對幼兒口語能力進行提升訓練，為其今后語言習慣的養成打下好基礎。
教學方式的創新不是僅僅通過中職教育的課堂能夠實現的，更重要的是在實踐中鍛煉提升綜合能力。例如小故事《圓圓交朋友》中，小松鼠和圓圓見面后，小松鼠：“你好，小姑娘，我是小松鼠，你叫什么名字?。俊眻A圓：“我叫圓圓，我到森林里采蘑菇，我們能成為朋友嗎？”小松鼠：“好啊好啊，我來幫你采蘑菇吧！”這一段簡單的對話，幼兒分角色進行對話練習，也會使幼兒學到自我介紹和對交朋友，幫助他人有一定的了解，并養成自我介紹的口語習慣，以及幫助他人的良好行為習慣。
在教學實踐中，要求幼兒故事教學與提升幼兒口語能力相結合，這是對幼兒文學教學職業元素的體現。除了對理論知識的深入學習以及日常課堂上的訓練，幼兒文學教學最重要的方式就是實踐，進入幼兒園參與教學實踐，接觸處理真實課堂中的狀況，才能更好地做到學以致用。
綜上所述，筆者認為中職教育的職業性特征，決定了幼兒文學教學對于中職幼教專業的學生不僅僅是應學必修的專業知識，而且還是其之后幼師職業生涯中的一項職業技能。中職教育旨在培養具有綜合能力和實踐能力的職業人才，本文探討的幼兒故事教學與提升幼兒口語能力的結合，是中職幼教專業幼兒文學教學中職業元素的實踐體現之一，意在強調理論與實踐相結合的教育，做到更好地學以致用。
參考文獻
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如何自我提升教學能力范文4
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如何自我提升教學能力范文5
關鍵詞：慕課；就業指導教師；專業化發展；路徑
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0021-02
慕課帶來一場教育的革命。新形勢下，就業指導教師如何抓住時代的發展機遇，積極借力、學習、利用慕課，不斷更新、優化專業知識，反思提升教學技巧，練就獨特教學智慧，從而全面提升自我的專業知識、專業能力和專業品質，這是當前一個值得關注的課題。
一、就業指導教師專業化發展的理論內涵與意義
教師是教學活動的主導，是教育的基石，教師專業水平直接影響到所培養的學生的知、情、意、行，直接影響到學校整個教育事業的發展和一切教學改革的成敗，以至于教育界公認教師專業發展在教育改革中舉足輕重。何謂教師專業發展，就業指導教師專業發展有著怎樣的重大意義？
1.教師專業化發展內涵辨析。教師專業發展的內涵隨著時代的變遷不斷豐富充實。毛偉霞等認為，教師專業發展是指培養個人知識、技能、專長以及作為教師的一切特點的任何活動，包括自學反思以及正式的課程學習?？梢?，這一定義涉獵內容頗廣，但主要包含了專業知識與教學技能[1]。車軍從教育學、法規政策、行動研究三個維度對教師專業化進行了闡述。從教育學看，教師專業化應熟諳“教什么，如何教”，“育什么，如何育”；從法規政策看，提出應有規范系統的教師聘任、進修等政策；從行動研究看，教師應注重知識更新與重構、情感策略的管理和行為規范的修煉[2]?？梢姡倪@三個維度不僅涉及了教師課上課下所應具備的組織教學的全部技能，而且還涵蓋了政策制度。在此基礎上，他指出教師專業性的內容包括專業知識、專業能力、專業品質。專業知識指學科知識和教育學、心理學知識等。專業能力指來自教學實踐的能力和經驗。專業品質包括職業道德，也包括敬業精神、服務意識、開放心態和創新意識等[2]。車軍的教師專業發展理論為就業指導教師自我職業生涯的規劃與專業化發展繪制了明晰的路線圖。
2.就業指導教師專業化發展的重大意義。早在1993年我國頒布的《教師法》中教師職業的專業性就得到了法律的規定。教師是專業性較強的一種職業，隨著知識的更新、科技的發展，其職業的專業性屬性勢必產生教師專業發展的內在需求動力。就業指導教師的專業發展將有力地促使教師專業知識、專業能力、專業品質的提高，是就業指導教師實施有效教學直至達到優質教學的源泉，是確定就業指導教師在教學中的專業身份與地位的前提。利好專業化發展政策勢必喚起就業指導教師內在生命價值，影響就業指導教育水平的效果，關系到就業指導師資隊伍的建設前景。質量高、專業性強的就業指導將提高大學生就業能力與職業素養，為其認知、開啟幸福職業，掌握、經營自我美好人生叩開理論認知與實踐探索之門。
二、慕課帶給就業指導教師專業化發展的機遇與挑戰
慕課集全球名校名師、以海量信息華麗誕生，慕課平臺正以開放、免費、大規模、足不出戶在線學習揭開名校、名師的面紗，展示名校名師的風采，傳播名校名師名課的理念、知識。慕課改變了傳統授課方式，從以教師為中心轉變為以學生為中心。慕課對就業指導教師提出了更高的專業知識、專業能力、專業品質要求。就業指導教師應把握時代的脈搏，把慕課平臺當作跨學科、跨校、跨國、跨地區的國際教研室，加快慕課時代自我專業發展的步伐。主要從三個方面應對慕課的機遇與挑戰。
1.專業化水平有待提升。無論在專業知識、還是在專業能力上，就業指導教師都面臨著慕課的沖擊。就業指導教師應首先作為一個學習者，不斷更新自己的專業知識結構，熟悉教育學、心理學等方面的知識，提升現代信息素養。其次就業指導教師要從專業教學的角度觀摩慕課視頻、教學手段，豐富教學技術及策略理論。最后就業指導教師要從實踐的角度參與制作慕課，對照反思，使自己的教學能力得到提升。
2.職業化觀念有待加強。教師專業發展的一個重要方面是教師的專業品質，其敬業精神、服務意識、開放心態和創新意識是促進教師專業發展的內在源泉?？v觀慕課名師課程，以及目前我國舉辦的首屆微課競賽視頻，我們不難發現，這些教師有著較強的敬業精神、開放心態及創新意識。就業指導教師只有自身首先形成職業化觀念，才能找準專業化發展的方向。
3.專家化魅力有待形成。魅力散發無窮力量，吸引他人追隨尋訪。慕課時代，在學生輕易獲得海量就業指導相關知識、教學視頻音像的情況下，就業指導教師地位何在，作用何在？筆者認為，就業指導教師急需形成專家化的魅力。也就是說，在學生淹沒在海量信息中無所適從的時候為其進行專業化的引導，在學生獲取新知卻依然茫然的時候給予他專家化的智慧啟迪，在學生陷入職業規劃及就業實踐的現實困境中，給予其職業化的個性化幫助。
三、慕課時代就業指導教師專業化發展的路徑選擇
兼容并包，與時俱進，終身學習，勇于創新，是慕課時代對就業指導教師專業化發展的必然要求。就業指導教師應在專業知識、專業能力、專業品質方面不斷提升，達到較高的境界，積極借力、學習、利用慕課，不斷更新、優化專業知識，反思提升自我的教學技巧，通過科研，反哺專業后續發展，練就獨特教學智慧，促使專業技能精益求精。
1.與時俱進，勤奮好學，不斷更新優化專業知識，提高專業素養。慕課時代，就業指導教師首先應該是一個終身學習者。要給學生一碗水，教師必須自己擁有一桶水，而在大數據時代背景下，這一桶水應來自更廣闊的江河湖海之精華。慕課平臺資源豐富，視頻短小精練，匯集名家名課，就業指導教師應善于學習慕課優質的教學資源，把慕課平臺當作自己獲取新知的一個有效途徑，通過注冊學習相關教育學、心理學、管理學、社會學乃至審美學等廣博的知識，為就業指導課堂教學的厚積薄發奠定基礎。筆者了解到，除國外慕課平臺，中國自有慕課平臺如學堂在線、好大學在線、愛課程、超星慕課、果殼網、智慧樹、C20慕課聯盟等近十幾個，在這些慕課平臺上涉及《職業生涯與發展規劃》、《面試技巧》、《創業實務》等相關內容的課程其質量非常高，不同的講授者以獨特的理論視角進行精彩亮劍，如清華大學金蕾蒞博士開設了《職業探索與大學準備》，北京大學莊明科老師開設了《職業素養提升》，南京大學顧雪英教授開設了《就業創業課》，可謂百家爭鳴、百花齊放。觀點的碰撞啟發創造力，觀點的融合促發新飛躍。就業指導教師應抓住這一契機，不斷優化專業知識，提高專業素養。
2.善于觀摩，勇于實踐，反思提升自我教學技巧，練就獨特教學智慧。教師的專業發展是一個動態的、開放的系統。蕭楓在《教師的一生修煉》中把教師的專業成長分為適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期。適應期，教師面臨如何融入環境。成長期，教師面臨如何磨礪與提高教學能力與水平。成熟期，教師面臨如何繼續前進。高原期，教師對自我教學能力進行評估與調整。超越期，教師對自我進行超越[3]。對于就業指導教師來說，應理性認識自己的專業發展階段，有的放矢，規劃發展。同時運用諸如觀摩反思、協作研討、同儕互訓、培訓、示范教學、經驗分享、課題研究等策略，促進自我的專業成長[4]。著名的教育心理學家波斯納認為，教師專業發展可以用一個公式來表達，即經驗+反思=成長。教師的反思其本質是教學理解與教學實踐的對話，是教學現實與教學理想的溝通。反思是教師教學專業知識和能力發展的根本的機制[5]。就業指導教師可以通過博客等分享討論教學心得體會及教學視頻，促進自己的教學改進；通過名師的示范作用，模仿遷移知識與技能，形成自己新的知識結構與技能素質，在教學過程中反復實踐，聚百家之優點，練就自己獨特的教學智慧。
3.筆墨勤耕，持續科研，反哺專業后續發展。科研是教師專業成長的源泉，是促使教師課堂教學知識延伸的根本，科研的深入開展是教師獲取新知、拓展新視野、創新理念的有效途徑，促使教師由經驗型教師成長為專家型教師[6]。慕課無論在教育理念，還是在教學方式、課堂呈現技術等方面都發生了革命性的變革。就業指導教師要緊跟新知識、新技能的發展，不斷加強專業理論與教育科研理論等方面的研究?！肮び破涫?，必先利其器”，只有躬身力行的加強對新媒體教育技術手段、教學方法、教學模式的深度研究，才能在理解運用這些新生事物上游刃有余，松弛有度，才能凸顯個人特色、變革創新。發展是永恒的，時代在發展，教師的角色與專業化內涵也在發展。就業指導教師應作為一個研究者，用智慧的頭腦去發現、遷移、創新先進的知識，使自己的專業知識結構不斷得到升華，融入大海的寬闊，或激起時代的千層浪，為自己的專業發展找到永不枯竭的源泉。
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如何自我提升教學能力范文6
關鍵詞教育新課程；文化更新；傳統文化傳承
一、新課程下高中英語教學的反思
新課程的英文教學內容與舊的教學內容有所不同，那么教學方式也應當與教學內容相對應，做出推陳出新的教育方式。教師在授課前應充分熟悉教材內容，設計出合理的授課方案。面對“突如其來”的新課程，不少老師可能會出現無從下手的情況。熟悉當前新課程的教材內容是首要任務，要給學生教授新的知識，教師務必先了解好新的內容，自己熟悉以外，還要結合學生的接受能力做出合理的備課，避免在授課的過程中，出現老師對教學內容不熟悉而影響教育。在每一次教學后應當做出總結，積累經驗，結合成功的授課例子，推出更優秀的教學方法。由于是新課程，無論是老師還是學生都需要對學習內容重新熟悉，所以，在每一次教學后，都應該做出反思和總結，找出當中的不足，并想出解決方案，在學習的同時不斷進步，要有迎難而上的學習精神，積累好的經驗，學習的新的方法。結合學生的意見，讓自己在教學的過程中不斷自我提升，自我發展。在教學的過程中要傾聽學生的意見，因為學生才是真正的教學方案聽眾，只有他們才能最直接的反應出教學的效果，了解學生是否已經接受了新的課程教育方式。了解新課程英語的目的，在教學的過程中逐步提高學生的自我學習能力。老師要充分了解新課程英語改革的目標，抓住重點，體現新教學的特點，在教學的基礎上教會學生如何自學并自我進步。
二、新課程下高中英語寫作教學
1.當代高中英語寫作教學中的弊端
寫作作為英語教學中的重要內容，需要得到老師的重視。在寫作教學過程中，由于教學方法不對，造成學生的寫作水平沒有從根本上得到提升。新課程英語寫作中，不僅僅要求學生有較大的詞匯量及認識較多的句型，使用正確的同時，要求學生在面對不同的文體時，要懂得選擇合適的詞匯和句型，使用合理的語態，同時也要有擴展思維，不僅僅局限于題目所提出的亮點，也可以擴展到人們的日常生活及社會現象當中，使作文的內容更為充實?；\統教學，沒有根據具體的寫作類型進行細節分析。寫作被老師看為詞匯和句型的主要展現地方，在作文中列出各種較為復雜并新穎的詞匯會句型就能為其增加分數，老師并又沒有做到具體問題具體分析，按照不同的文體，要教會學生如何選擇正確的表達方式。英語當中的詞匯和句型固然多，但是不是都適用于所有的文章中，老師應當教會學生自行分析作文體裁，在描述完題目中給出的觀點，也要結合實際，把自己的想法表達出來。出現“穿新鞋”，“走舊路”的教學方式，沒有從根本上更新教學方式。許多老師并沒有完全了解新課程的內容，頂著新課程的帽子，里頭的內容依舊不變，沒有把新課程的特點和目標彰顯出來，新的課程按照舊的教育方式進行授課是不全面的，既沒有把新課程的內容教授給學生，又讓學生形成一種假象，認為新舊課程是一樣的，知識封面做出了修正。重視對新課程的教學方案，而忽視了教育學生如何學習，在課堂上忽略了以學生為主體，學生缺少自我學習，自我提升的機會。老師重視自身對課程的學習與熟悉，忽視了新課程對學生來說也是新事物，把講授當做主體。
2.高中英語新課程下如何把握寫作教學
新課程英語的寫作教學應當做到以老師為輔助，學生為主體的教學方式。在寫作教授過程中，老師輔助同學，引導他們獨立完成任務。如在講解“名牌大學是否是學生的唯一出路”的題目，老師可以為學生提供一般的社會現象，引導學生在作文中體現自己的想法，在課堂中學生與學生之間可以相互交流看法，老師也可以對學生的看法做出總結。提高學生的學習興趣，為學生提高良好的學習氛圍。提高學生的學習興趣是成功教學的一半，如果學生對學習內容毫無興趣，那么學起來也是非常乏味的，寫作是在作文中體現自己的看法，那么在寫作課上，老師可以讓自己結合社會現象，表達自己的看法，給予同學發言權，讓同學各抒己見，在學習的過程中感受到樂趣。老師輔助學生，幫助學生慢慢地把舊教材與新課程正確地銜接起來，防止學生出現于課程脫節的現象。過去的寫作課程重要是教授給學生不同的表達方式，新課程中注重學生的想法，老師在講授基礎知識的同時，慢慢融入新課程的內容，如：上半節課程教授句法知識，下半節課可以讓學生就作文題目進行討論，說出自己的想法，并用學習到的知識表達出來，做到學習和運用兩不誤。寫作教學不僅僅只是教會學生如何使用美麗的句式，同時也要提高學生自身的分析能力。在老師對作文題目進行分析前，先請同學對題目進行分析并做出提問，這樣老師能了解學生的分析能力達到了什么程度，同時也給同學提供了自我學習的機會，在同學分析完畢后，老師再做出總結性的言論。
三、總論
新課改對每個課程帶來的沖擊都比較大，這是對我國教育體系的一個挑戰，新課程對學生與老師的影響是教育界面臨的主要課題。如何把新課程在教育中穩定下來，是師生們的一個重大挑戰。新課改并不是一朝一夕就能深入人心，需要努力的地方還非常多，讓我們一起來期待新課程給我們帶來的樂趣與挑戰。
參考文獻：
[1]程小藝.現代教育體系的新課程的特點及教學方法[J].北京出版社.2009.5.
