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理科思維的培養范文1
地理學科是一門綜合性很強的學科,錢學森院士提出地理科學是十大科學體系之一的觀點。它的內容包括自然和人文兩方面,是以人為本,以人地關系、可持續發展為研究目標的科學。因此地理學科具有相互制約、相互影響及因地理區域差異而有不同的聯系和制約的特點。由于它包括自然與人文兩方面,地理的學習是對學生進行素質教育、培養學生創新思維能力的重要學科之一。
孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆?！笨梢娝季S在學習中的重要性。如何在地理課堂教學中,提高學生創新思維能力呢?
一、改變原有的課堂提問方式,更換上課主體,啟發學生創新思維。
傳統的課堂提問方式,是老師問學生答,一問一答式或一問多答式,目的是以舊代新,以舊知識引出新知識,此時老師是主體,而此時的學生往往處于“被動”式思維。他們被迫去思考前面的知識,被迫去思考老師要求回答的內容,從而被動地進入上課學習的狀態。由于所有的過程都在被動中進行,這樣怎能啟發學生的創新思維?為什么不能讓學生提出問題?也就是學生通過課外學習,對某一內容提出疑問,在課上提出,尋求答案;或者由老師提出問題,由學生在課上共同探討。這樣,學生變成了主體,所有的被動就會變成主動:學生主動去思考,主動去討論,主動尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去,取而代之以“為什么?”“怎么樣?’。
老師把學習的主動權交還給學生,學生便會由“被動聽取知識”——“主動汲取知識”轉變為“主動尋找問題”——“主動尋找答案”。這樣,自然有利于學生創新思維的進行。如:在進行“地殼運動”一節學習時,向學生提出兩個問題:1、地殼為什么運動 2、地殼怎樣運動。這兩個問題的提出,帶動學生思維,使學生很快進入了積極主動思維的學習狀態,利于激發學生的創新思維。
二、改變傳統教學模式,提高教學藝術性,培養學生創新能力。
傳統的課堂教學模式是“老師一人講;滿堂灌。一張地圖一星期,一支粉筆一節課。老師在一成不變地講授,學生也在一成不變地聽取、記憶,這樣一成不變的模式根本無法啟發學生思維,更談不上創新?！笆┙讨?貴在誘導,妙在轉化,要在開竅”。老師只有改變這樣的模式,提高教學的藝術性,才能調動學生參與,調動學生的思維,啟發學生創新思維。課堂討論是啟發學生創新思維的方式之一。當教學內容需要突出重點難點時,當教學內容需要聯系實際時,當書本上知識與學生原有的認識發生偏差時,當遇到學生最容易發生分歧的問題時,討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能夠增強學生的主動參與意識、激發學生的學習興趣、活躍學生的思路,便于集思廣益、提高學生的口頭表達能力及分析解決問題的能力。學生學習興趣提高了,思路開拓了,創新思維自然會如泉涌般而出。同時,討論課還可以培養學生不屈不撓的科研態度及嚴謹求實的科研精神。如由“一次性筷子”引申出森林資源的保護-----中國長江及亞馬孫河的保護以及森林資源的開發。有的同學由此還提出在日本經濟發展中中國應借鑒的一些觀點:如節約資源、素質教育等,立意新穎。結合香港的交通與廉政,學生不僅提出了中國城市的交通建設,還提到了人的素質等問題。亞馬孫森林的破壞,學生自然而然引申:長江,尼羅河…… 這一系列的討論都激發了學生的創新思維。
除了討論課之外,演示課也是啟發學生創新思維的方式之一。演示課是將教學內容中的某一個部分以演示的情境做給學生看,以證明某一個曾被假設或未知的結論。在演示之前,往往需要學生進行思維,由問題提出自己的假想,這一過程也是一個啟發新思維的過程。通過演示后的結論或許并不一定非常完整,因而可以讓學生演示自己的假想,從而調動學生的學習積極性,主動去完成演示,在演示中可以發現問題或發現新的觀點。這一過程推動了學生創新思維的進行。如“地殼運動”一節,學生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片,通過講解和演示,學生在基本了解其形成及特點后,提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同,使其發生扭轉,會有什么樣的現象?”其他同學立即動手操作,通過演示擺出了各種情況,從而解決了問題。在通過演示介紹大陸漂移后,學生提出了今后大西洋將成為世界唯一的海洋的看法,通過學生自己的演示證實了自己的推論。演示課的開展為證實學生的創新觀點提供了場所,進一步促進學生產生更多的創新思維,從而提高學生的創新思維能力。
通過自然界的自然現象的講解和觀察,也可以提高學生的興趣,啟發其創新思維。日食、月食、流星雨、隕石等等,太多的天體現象及自然現象還有待研究,更多的現象或許還不為人類所知。因此結合自然現象的講解和觀察,也能調動學生的創新思維,提高其創新能力;同時,也能調動學生繼續探究的學習興趣,為今后的自我學習提供條件。
三、改變傳統的反饋及測試方式,提高學習質量,激發學生創新思維。
“有效且及時的反饋能夠提高學習質量”。傳統的反饋往往是學生應付完作業后應付考試,所有的應付都是被動的,毫無興趣的。而測試的內容也通常是只要去背就能掌握的,平時甚至可以不努力,不學習,在最后的考試中也可能取得高分數。但是這樣的分數也僅僅是分數而已,根本沒有任何能力可言。傳統的反饋及測試,對于學生只是在記錄或記憶一個個老師規定的內容,這只是機械的去完成作業,完成考試;他們的思維根本沒有運動——因為這根本不需要它們運動。地理學科其實并不需要死記硬背,更多的應當是理解,是應用,是自己的見解。而學生也不想去背,他們有自己的想法,他們也想說說自己的看法,老師為什么不能給他們一個空間、一個時間讓他們自己去總結、去概括,讓他們自己去說、去表達?只有去總結、去概括,才能提高自己的綜合能力;只有去說、去表達,才能激發他們的創新思維。如進行“氣候類型對比”時,由學生提出可比性的氣候類型,將其進行歸類、總結。分析。這樣由學生自己通過思維總結出內容,既檢查了學生對前面所學的知識的掌握程度,又調動了學生的學習積極性、激發了學生的創新思維,還培養了學生分析問題、歸納問題的能力,對同類知識也起到了復習鞏固、深化的作用;同時還可以讓學生無需死記硬背牢記知識點。又如以“環境治理之我見”的論文作為測評成績,很大程度上給學生自由發展的空間,同時也逼迫那些不愛思維的學生去思維,啟動自身潛在的創新潛能,去尋求問題和答案。每一個學生都可以提出自己的觀點和看法,為其創新思維提供條件。
“學而不思則罔,思而不學則殆”是學的宗旨。
理科思維的培養范文2
關鍵詞：研究生；心血管內科學；臨床思維能力
中圖分類號：G643文獻標識碼：BDOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.06.010
文章編號：1006-1959（2018）06-0028-02
實踐教學作為醫學教育質量的重要環節和必要手段，是當前醫學教育人才培養質量的嚴重短板[1]。當今就高等醫學教育而言，我們需要緊緊圍繞著“培養什么樣的人才，如何培養”為中心而奮斗，在新形勢下要培養高素質的醫學人才，就必須重視臨床思維能力的培養，即把醫學生培養成為“思考型”專業人才。心血管內科是內科學的二級學科，是一門理論知識豐富而又非常重視實踐過程的學科。對于臨床醫學專業學位研究生而言，臨床思維能力的培養至關重要，要把研究生培養成為“思考型”專業人才，以提高他們臨床實踐能力[2]?，F就如何強化心血管內科學研究生臨床思維能力的培養進行探討。
1明確醫師的職責，樹立正確的人生觀
要讓醫學研究生明確定位，想成為一名優秀的醫生，首先必須具有高度責任心，與此同時應具備有無私奉獻的精神，對醫學的研究是永無止境的，所以必須要端正好學習的認真態度，實事求是；無論做哪一門學問在注重學習本專業知識的同時更要學會和做人，應當樹立正確的人生觀與價值觀，學習醫學知識是為了救死扶傷，為人民服務，而不是為了謀取金錢利益，只有在具備了一定的醫德的前提下，才能在不斷學習醫學知識的同時成為一名優秀的醫學生，經過臨床經驗的積累最終成為合格的醫務工作者。
2加強心血管內科學專業學位碩士研究生臨床思維能力的培養
2.1強化基礎理論知識扎實的理論知識是培養臨床思維能力的基石，應實行嚴格的考核制度加強醫學生基礎醫學知識的學習。在此基礎上拓展研究生的知識面，并把相關知識關聯起來、前后呼應的系統學習，此外還應對醫學倫理學、人文關懷方面的知識進行系統的學習。在臨床實踐中也要結合基礎知識積累更多的臨床經驗，最終使醫療工作者在診治患者的過程中能夠得心應手，在與患者溝通過程中能保持思路清晰、思路開闊，這些都非常助于建立良好的醫患關系。想讓醫學研究生有興趣的主動學習、學好、學精，就得有扎實的基礎知識及豐富的臨床經驗為一體的師資力量，不僅要求教師具有高尚的醫學道德和穩扎的專業知識、嫻熟的?？茖嵺`技能及豐富的臨床經驗，還要敢于創新，教導研究生們在工作中學會團體合作，共同服務患者，醫學教師隊伍也應加強高等教育學、高等心理學等學科的知識儲備，才能與當前高校醫學教育發展的需求吻合。
2.2樹立系統的、科學的臨床思維觀人體是一個整體，面對患者時應該用系統的觀點去剖析問題。我院研究生管理科及畢業后繼續教育科在研究生從課堂上走向臨床工作前對研究生進行為期2～4周的以診斷學及內科學知識點為主的強化訓練，對其所掌握的理論知識進行崗前系統歸納、整理，并且在輪轉不同科室期間對其理論知識進行梳理、儲存記憶，入科室前進行入科前培訓，經過一定周期的輪轉后進行出科考核，成績合格者方可進入下一個科室輪轉學習。這樣對研究生在實際臨床應用中能準確、快速地結合所學理論知識及臨床實踐經驗綜合分析、解答難題有巨大推進作用。提高臨床專業碩士研究生的知識儲備力，也就是提高了醫學生的思維能力。
2.3改進心血管內科學研究生臨床教學的模式傳統教學法是以教師硬性向學生授課為基礎的學習方法（lecturebasedlearning，LBL），是以教師為中心的灌輸性質教學，雖然可以較為系統地傳授書本中的基本理論知識，但對于學生的主觀能動性的發揮是不利的。由這些問題引申的教學方法逐漸轉變為以學生學習為主導，西方國家開展的基于問題的學習法稱之為PBL（problembasedleaming）教學方式，在觀察期間已取得了可觀的成效[3]。與傳統LBL教學方法不同的是，PBL教學法是“以問題為基礎的學習”，這強調了以學生的主動學習為主，鼓勵學生能夠自學、鼓勵學生在學習過程中爭論，并促進其對學習內容和過程進行總結、反思，最終的核心是解決問題，大大激發了學生的高水平思維。國外有研究表明，PBL教學法在臨床教學中遠遠的優于傳統講授教學法[4]。一個PBL教學核心專題包括：①創設情境，提出問題。由學生導師首先介紹一例患者的病情發生、發展過程及病情的轉歸與預后，然后提出設計好的問題。②提出假設，自學解疑。對所有學生進行分組并擬定小組長，在小組長的安排、學生的合作下在規定的時內通過查閱相關資料，就該疾病的流行病學、癥狀體征、診斷與鑒別診斷、治療與預后等問題展開討論，并得出結論性總結。③論證假設。由各組小組長代表同組同學們討論的結果進行發言，提出各自解決問題的具體方案；同學們再一起回顧病例并對結論展開討論，導師對所有學生的討論結果做出評價及總結，最終在導師的帶領下所有同學去病房查看患者，由導師在病床旁對患者進行進一步系統查體，對已經討論的該項病例邊回顧邊講解，再一次將課本的理論知識與臨床實踐相結合，使學生所學知識得到鞏固加強。
現代教學理論認為，學習的過程不單單是學生接觸、認識的過程，而且是同學間相互交流與合作的過程?；邮浇虒W法充分體現了現代教學論的教學理念。通過學生的合作、學生與教師的互動，促進了師生和諧關系及相互促進作用，從而形成和諧的生生互動、師生互動、學習個體與教學中介的互動，給學生提供了一個自我展現的平臺，有利于培養主動性和創造性，提高運用知識分析、解決問題的能力。
結合心血管內科專業特點，由心血管專業導師主持專題講座及集中講座，我院開展工作為每月1～2次，內容按研究生培養計劃要求制定，如疑難病例討論，常見易漏診、誤診病例分析、心電圖解析講座等，也有介紹本專業當前在國內外的學術動態，診療方面的新進展，使研究生學會辯證分析，學到許多在教科書上沒有，但與臨床實踐相關的新知識；通過接觸大量醫學前沿和新進展信息訓練臨床思維能力，為進行醫學科研工作打下基礎。我院在對研究生臨床能力的考核包括入科宣教、出科考核、階段考核、集中訓練后考核及畢業考核這幾個方面，將出科考核和階段考核過程統一集中在臨床畢業的考核上，進一步加強了對于臨床型研究生的培養。
3結論
理科思維的培養范文3
關鍵詞： 物理模型發散思維求異思維品質思維的轉換思維方式
物理概念的建立，以及規律的發現、概括，都需要學生思維的加工。與一般的思維過程相比較，其思維又有獨特性。對這種獨特性的準確了解和把握，對提高物理教學的針對性和靈活性有很大的幫助。
1.建立典型的模型
首先需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發現其中的規律性，建立新的概念。模型化物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。這種以模型概括復雜事物的方法是對復雜事物的合理簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。
物理學科的研究，模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。所謂物理模型，就是人們為了研究物理問題的方便和探討事物的本質而對研究對象所作的一種簡化的描述或模型。由于物理學研究自然界中物質最基本、最普遍的規律，以及物質和結構的相互作用，幾乎每一個具體問題都要涉及許多因素。因此，在中學物理教學中，模型占有重要的地位。在物理教學中，首先要引導學生步入模型這個思維的大門，適應并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。
2.培養學生的發散思維
任何一門學科，其內容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學科有或多或少的聯系。在本學科內，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉的問題，可能有許多個環節，問題的解決所經歷的思維過程，往往需要分為幾個過程、階段或幾個方面、步驟。須經歷分析、綜合的相互轉換，往復循環，逐級上升。本文稱此特點為物理思維的多級性。
一般說，物理思維的特性，亦包括了模型的轉換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始，必須注意不斷地引導并培養學生發現新問題、解決新問題的敏銳能力，以及勤于鉆研、深于追究的思維品質。
3.注重學生的求異思維品質
多向性許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發，用不同的方法，都可以得到同一個結果。還有一些問題則不同，并不只有一個結果存在，需要作全面分析。而解決這類問題所經歷的思維過程必須是開放性的，而且在思考中必須靈活地進行分析和綜合的轉換，全面地把握問題，細心地權衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。這種特點，被稱為發散思維或求異思維。
4.培養學生在物理方面思維的轉換
物理研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等是常見的。思維的轉換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉換思維的方式，改變語言表達方式，以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合。
思維的轉換，既是物理思維的特點，又是學生學習物理甚覺困難的又一所在。
思維的轉換，是思維靈活性的體現，在物理教學中，需要有意識地培養這種品質。
物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如表述物理規律，可以用文字敘述，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。物理教學，就需培養學生選擇表述方式的意識，使學生學會并掌握物理語言，形成準確地運用適當的語言思考、論述物理問題的習慣和能力。
5.在物理研究中幾種常見的思維方式
（1）假設與驗證。物理研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等是常見的為著解決某一問題的思維。所必須經歷的步驟，一般分如下四步，即發現問題、認清問題、提出假設、驗證假設、得出結論。而其中的假設與驗證是思維過程的中心環節或關鍵環節。在解決有多種可能的問題時，結論與假設有關的，必須加以驗證。驗證假設的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來進行驗證，都能直接地培養學生思維的廣闊性和深刻性。
（2）等效思維。等效方法的運用，是物理思維的又一個特點。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復雜問題的方法。把復雜的對象等效作為一個模型，以便能夠應用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身就是一種思維。
（3）實踐性。物理知識的另一個特點是它與實踐緊密聯系。許多知識是實踐觀察的總結。就其來源于實踐而又應用于實踐這一點講，物理知識是非常具體的、通俗的。而就其概括實踐來講，無論是初級經驗的概括，還是高級科學的概括，都很抽象。既具體又抽象的特點，要求解決物理問題的思維，必須具有相應的特點。
因而，在物理教學中，必須時刻注意聯系實際，以期培養學生具有既能作抽象的概括，又能具體地應用、聯系實際的思維品質。一些論述需要作抽象的概括，而另一些論述則必須考慮到現實狀況，作聯系實際的思考。脫離實際必然導致思維的謬誤。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準.
理科思維的培養范文4
關鍵詞: 新課改 歷史思維能力 培養方法
2009年我省開始了新課程改革。新課改一個顯著的特點就是強調歷史能力的培養,即歷史思維能力、史學理論能力和邏輯嚴謹的準備表達能力。歷史思維能力是當代高中生應具備的最基本和最重要的能力。如何在教學中幫助學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法正確地看待過去、理解現在、把握未來,是高中歷史教學的出發點和歸宿。對于具有一定歷史基礎知識的高中生來說,如何達到這一目標呢?
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,只有學生對歷史感興趣了,教師才能從根本上提高學生的歷史思維思辨能力。首先,我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性,使他們的思維活躍起來。雖然歷史主要講述的是已經發生過的事情,但在很多人眼中,這就是一門死記硬背的科目。其實這種想法大錯特錯。在人類歷史發展的長河中,沒有任何一個歷史事件、歷史人物是孤立存在的,前必有因,后必有果。教師在指導學生掌握基本的史實之外,更重要的是培養學生的思考和分析能力,分析這件事情的來龍去脈,思考它對我們今天的現實生活有何指導意義,做到以史為鑒,古為今用。因此,在整個歷史教學過程中,教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合,盡量選擇一些與教材有關的既具有代表性又是學生普遍關心的熱點問題,教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析,使歷史感和現實感科學地融為一體。這樣學生通過學習,就會覺得歷史并非過眼云煙,而是完全可以和紛繁復雜的現實生活結合在一起的。例如:講蘇聯與德國法西斯簽訂《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略,為作戰做了一些準備,加緊東部的開發和經濟建設,并將重工業遷往東部,就此我聯想到我國的西部大開發。提到此,學生熱烈討論,結果得出新穎的結論:西部大開發不僅僅是發展了中國經濟,還具有戰略意義,獲得了創造性思維成果。
其次,豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的材料,提高學生興趣。如我在講美國在二戰中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻:“如果你家鄰居著火了,想借你的水管用,你當時能討價還價嗎?”此比喻形象地道出,美國對外政策改變的根本原因是出于自身的考慮,使學生能很快地悟出其道理。如發揮直觀教具的功能,充分利用多媒體教學手段,如投影、錄音、錄像等,使學生見多識廣。如:2009年陸川導演拍攝的《南京!南京!》,再現了我們民族一段最痛的歷史,在社會上引起了強烈反響,在講《偉大的》這一課時有許多歷史教師組織學生看了這個影片。學生看了之后也是反響強烈,寫了許多對的評論感受。這不但對學生進行了愛國主義教育,而且促使學生去思考那一段歷史,為什么會發生這樣的事?怎樣防止將來再發生這樣的事?這實際上就訓練了學生的歷史思維思辨能力,而且學生是自覺地從內心去思維思辨。另外還可以加強知識的橫向聯系、橫向遷移,如講失敗原因,通過魯迅的文章《阿Q正傳》說明民主革命思想的傳播沒有深入民眾,沒有動員發動群眾,從而加深了對資產階級局限性的理解。
再次,討論是思維交流的最好形式。在新課程理念下,學生不再是知識的被動接受者,而應是主動探究者。在這種要求下,“自主、合作、探究”的學習方式走進了歷史課堂。這種學習方式不僅可以充分調動、發揮學生在課堂中的主體作用,而且可以加強學生與人協作的能力。這也是當今社會衡量人才非常重要的一項,因此培養學生的合作能力對其未來的發展是相當有益的。如在活動探究課《我看“商鞅變法”》中,設計了這樣―個辯題。正方辯題:商鞅變法成功了,但商鞅失敗了。反方辯題:商鞅變法成功了,商鞅也成功了。在辯論中,學生的辯證思維能力得到了發展。如有的學生在肯定商鞅變法成功的同時,也看到了商鞅變法不足的一面。有位學生這樣說:商鞅變法中規定“棄農經商而貧窮的,連家屬罰作奴婢”,會使許多無辜的人受到牽連。但有的學生不同意這個觀點,認為“這條政策是很正確的。誰能看得那么遠?只要它對當時的社會發展有好處,就應該堅決執行;當發現有缺陷時,再改正過來也不遲。如果猶豫不決,就會像商鞅所說的那樣:‘疑行無名,疑事無功?！边@樣在思維碰撞中,學生思維的火花不斷閃現,學生的個性得到了充分的張揚。但在組織討論時,教師要注意對整體進程進行引導,以提高課堂效率,并對討論的結果進行評價。在小組合作討論的過程中,對于一些能力較弱、缺乏自信心的學生,教師應該發掘他們的優點、給予適時的鼓勵,并引導小組成員間要互相尊重、互相學習、通力合作、共同完成學習任務。這樣才能既達到自主學習的目的,又培養學生的團隊合作精神。
最后,培養學生的歷史思維思辨能力,也可從學案導學的編寫上入手。在新課改之下,積極倡導學案導學的運用,讓學生有目標有步驟地去自主學習。在學案導學的編寫過程中,我們要注意多創設問題情境,啟發學生多思考、多思維。這樣學生既能增長歷史知識,又能在自主學習中提高自己的歷史思維思辨能力;學案導學的編寫較繁瑣,我們可采取備課組內集體備課的方式,教師集體討論設置學生的思考問題,提高學案導學的編寫質量,設置出真正能訓練提高學生歷史思維思辨能力的思考題。
以上所感,有許多不足之處,還有待完善,在以后歷史教學中應努力學習提高,我們只有不斷地學習,才能提高自己的教學水平。
參考文獻:
[1]江蘇教育科研所.創新教育參考資料,1999.11.
[2]陜西師大:中學歷史教學參考,1999,(6,10),2000,(10).
理科思維的培養范文5
一、課堂教學中，創設新情景，培養學生的創新意識
傳統教育強調的是教師的教，教師指到哪里，學生就走到哪里.學生的思想被束縛，被教師的觀念所控制，為了簡單地學習而學，忽略了人生的價值.新課改提倡了探究教學，提倡創新的學習方法，要求學生不但學到知識，而且養成善于探究、提問、質疑的好習慣.這就要求教師能正視自己的主導地位，強調學生的主體地位，教師應以訓練學生創新能力為目的.因此，教師必須有意識自覺地積極地營造民主課堂氣氛，主動地轉換角色，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，從寬容、友善的態度對待學生，把教師擺在與學生平等的位置上，在課堂教學中多創設情境，鼓勵學生去創新，使問題的答案不拘泥于某一定性結論，積極尋求多元答案、思路，拓展思維空間.
二、重視數學思想方法的教學，培養學生的創新精神
創新首先是思想情感的突破.教學時要以數學思想作為教學設計的指導思想.數學思想是指人們對數學理論和內容的本質的認識，數學方法是數學思想的具體化形式，實際上兩者的本質是相同的，差別只是站在不同的角度看問題.通?；旆Q為“數學思想方法”.數學思想是數學的靈魂，在教學中要敏銳地發現并抓住學生的思想火花并對數學思想加以點撥，這樣在教學中既是知識體系的形成過程，又使學生在思維活動中學會數學地思維.經歷數學思維的發展過程，掌握各種數學思想方法并利用思想方法參與數學模型的構建，從而培養學生的創新精神，繼而練就學生的思維能力，并敢于對問題提出質疑，逐步提高質疑思維能力，質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，有批判精神，不輕信直觀，不放過任何一個疑點敢于提出與研究對象有關的各種問題.
三、引導學生大膽猜想，培養學生的創新觀念、創新思維
猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律作出的一種假設性的命題.著名科學家牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現.”數學猜想是人們在已有知識經驗的基礎上對數學問題進行直覺試探，從而形成某種假設的一種思維活動.數學史上許多重大發現都離不開猜想，數學中很多定理、公式多是先經過猜想然后再證明其正確性.沒有猜想也許就沒有數學的今天.如：著名的哥德巴赫猜想、著名的費馬大定理等.可以說是猜想推動了數學的發展，猜想是一種創新，培養學生進行猜想是激發學生學習興趣，發展學生直觀思維，掌握探求知識的方法的必要手段，我們要善于啟發積極指導，熱情鼓勵學生進行思維，以真正地達到啟迪思維，傳授知識的目的.啟發學生進行猜想，作為教師首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急著把自己的全部機密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析，“引”學生大膽設問，“引”學生各抒己見，“引”學生充分活動，讓學生充分活動，讓學生去猜、去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識之間的有機聯系.如在研究橢圓的有關幾何性質時，引導學生猜想結論對于雙曲線、拋物線是否成立，繼而給出相應的證明.為了啟發學生進行猜想，我們應多創設使學生引發猜想的意境，可以提出諸如：“這一定理是怎樣發現的？”“解這題的方法是如何想到的？”等等.組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換的結論，如缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望、猜想的積極性.
四、有效避免學習中的負遷移是培養學生創新思維、創新精神的基礎
在心理學中，學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，或者說將學得的經驗（包括知識、技能、思維方法以及學習態度等）改變后運用于新情景.
理科思維的培養范文6
關鍵詞：初中美術教學 欣賞課 培養 思維 能力
《美術課程標準（2011年版）》在“教學建議”中要求我們“幫助學生學會學習，掌握基本的美術知識與技能，發展視知覺能力，美術欣賞能力和表現能力以及對美術的綜合運用能力。”課程標準厘清了“欣賞？評述”，初中階段的欣賞內容為：欣賞中外優秀美術作品，了解代表性的美術家和要求“通過描述、分析、比較與討論”。思維科學是一門富于生命力的科學，學生的思維能力是終身受益的能力。美術欣賞課對陶冶學生美的情操，培養學生能力，有著十分重要的作用。多年來，筆者在美術教學中，關注美術課程的強烈的區域文化性、民族性和個性色彩。依據美術課程的特點，為摸索出美術欣賞課的看、想、議、寫、畫的五步教學法，并用美術欣賞課培養學生的思維能力。
一、利用“看畫”培養學生思維的深刻性
美術欣賞是通過欣賞主體的視覺器官眼睛，去感受客觀世界中形形的各種物象。初中生由于年齡和心理特征，他們的形象思維比較活躍。在上美術欣賞時，可利用直觀教學法起動他們的形象思維。其后再對各種形象思維的結果進行比較、鑒別、篩選得出正確的思維結果。如，欣賞我市苗族東部次方言區（丹青、排綢、排吼）的苗帕時。初看，學生看得十分膚淺，很不深刻。錯認為：顏色單調，僅黑白二色。我指導他們細看，學生們能發現畫中的花草、樹木、飛禽走獸、吉祥之物圖案，以及對它們的藝術組合。透過作品的精美，想象出作者的樸素美、健康美和心靈美。并在心靈上與作者，作品產生共鳴。其實學生的生活中并不缺少美，而是缺少發現。通過看畫欣賞從物象形體結構、空間情境、色彩關系等，培養了學生發現美、鑒賞美的能力。并利用“看畫”過程培養了學生思維的深刻性。
二、利用 “想畫”培養學生思維的創造性
想畫，是對畫的思維過程，海闊天空地發散思維，是創造性思維的基礎。創造力是人的智能結構中最主要的一個方面。因此，培養學生的創造能力，應在提高學生思維的創造性上花氣力。美術是用形象進行思維的，在它的欣賞創造過程中，要求學生多想一些為什么？如，欣賞黃永玉的《湘西寫生》同學們看到了：秀麗的湘西風光，栩栩如生的人物肖像，和裊娜多姿的花卉。畫面生動感人，富有詩意。學生感受到了：湘西處處有美麗，看到了湘西人民物質生活的提高，精神文明生活的豐富。在欣賞時，讓學生一邊欣賞，一邊聽樂曲《在希望的田野上》這時學生的眼睛、耳朵、腦子同時起動，各種智慧也相繼產生了。所謂智能就是認識客觀事物，并用知識去解決問題的創造性。一般說人的智能的高低不是先天就有的，而是后天學成的，是靠個人努力與教育得到的。想畫，能使學生的創造性思維活躍起來，能提高學生思維的創造性。
三、利用“寫畫”培養學生思維的流暢性
學生智能不是憑空發展，需一定的環境和機遇，使它表現出來。在看畫、想畫的基礎上，接著做寫畫的練習。其實在看、想時，學生不知不覺的邊看、邊想、邊做筆記了。這樣在寫時才有東西可寫。在寫評一幅畫的藝術價值，時代背景，民族特色時。用精練的語言進行概括、評述、評判。老師要指導寫畫要點，列出提綱。學生可自由地、創造性地運用自己思維和語言，把自己的感受寫出來。這幅畫美的理由是什么？美在哪些方面？它是如何弘揚中華民族文化藝術特色的？……。一系列的提問，一個個的作答，學生的思維隨著邏輯流動。將學生審美能力一步步地提高。這樣，學生思維的流暢性得到了培養。
四、利用“議畫”培養學生思維的全面性
議畫是培養學生思維全面性的有效途徑，是學生牢固掌握美術知識的一個重要手段。議畫實際上就是組織學生討論，實踐師生互動，生生互動，讀者對作者、作品感知的過程。議畫，既離不開頭腦，又離不開語言表達。議畫，要讓學生暢所欲言，要盡量讓學生想得寬一點、深一點。凡是想到的在議畫時都要說出來，并且說的要跟想的一模一樣。教師要為學生創設議畫情境，可安排前后2人議論，也可前后左右4人一組討論。如果班額不大，還可茶座式的排坐，這樣，學生討論時會更為方便。每一個人的發言，可以有不同觀點，也可大家辯論。不能解決的問題，老師要加以點撥。使學生從不知到知，從知表到知里，從思維內化到口頭表達。這樣的訓練提高了學生思維的全面性。
五、利用“畫畫”培養學生思維的獨特性
