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理科哪些專業好就業范文1
大學教授如此對文科的“炮轟”，不引起社會的關注都難。而隨后一些機構公布的報告，似乎也進一步印證了“文科無用”的事實，據《廣州日報》報道，中國社科文獻出版社出版的《2012年中國大學生就業報告》顯示，2011屆本科畢業生半年后就業率最高的專業是工學，最低的是法學，文科類專業普遍在就業率排名中墊后。
在筆者看來，在我國當前的教育體系中，“文科無用”是有廣泛市場的，概而言之，有三方面原因。
其一，基礎教育圍繞高考指揮棒采取“升學教育模式”。在升學教育模式中，學生無論學習文科，還是學理科，目標都只有一個，即考出好的分數，進入好的大學。因此，學文科的學生，沒有人文精神，學理科的學生，也沒有科學素養。所謂“升學有用，讀書無用”。在我國中學，大部分學生選擇文理科，根據的都是高考競爭實力，而非興趣、愛好——事實上，很多學生在長期的灌輸教育中，已經根本不知道自己有何興趣和愛好了。
其二，高等教育在就業導向下普遍變為“職業訓所”。我國現在有2600多所高校，本來按照高等教育的定位，其中有一部分高校應該實施通識教育，關注學生的基本能力與素質的培養，在這些學校，淡化專業界限，給學生很大的選課空間，可是，由于政府部門強調就業率，所以，幾乎所有高校都以就業為導向培養學生，在這種情況下，哪些專業好就業，就是有用的專業，反之則是無用的專業。進而，哪些課程能給學生就業技能，就是有用的課程，而不能直接提高就業技能的課程，則成為無用的課程。
其三，學校缺乏辦學自，灌輸教育讓人文學科吸引力嚴重不足。我國高校沒有辦學自，無法自主設置學科、專業，開設課程，在這種辦學環境中，要開展好人文學科的教育教學，面臨諸多困難，而相對而言，自然科學的教學，由于無需涉及現實社會問題、文化問題、經濟問題，情況要稍好一些。有關調查顯示，大學生不滿意的大學課程，更多集中在人文社會學科領域。
如果以上三方面的問題不能得到有效的解決，“文科無用”還會繼續流行。而假如受教育者受到這種觀念的影響，完全按照功利的想法選擇學科，那么，這只會讓我國的功利教育更功利。為此，我國在發展教育中，引導學生按個性和興趣選擇學科專業，要從以下幾方面著手。
首先，應在基礎教育階段，推進多元評價體系，并帶動中學開展學分制教學，我國高中教學現在存在是否文理分科的爭議，如果不改革高考制度，文理分科還是不分科，并沒有多大價值，只有改革評價體系，實行多元評價，推進學分制教學，才能引導學生自主地按自己的個性、能力選擇適合自己的課程，喜歡文科的多選文科課程，喜歡理科的也可多選理科課程，而不會受到高考升學的局限。
理科哪些專業好就業范文2
Step1：選擇合適的專業
考生應盡早了解自己將來適合在哪些行業發展，預先制定好自己的職業生涯規劃，然后根據自身條件來考慮專業。
1.按照自己的興趣愛好來選擇專業，讀到了自己喜歡的專業，不但有利于完成大學學業，更有利于畢業后的職業發展。比如性格外向，語言表達能力強的學生，適合報考法學、保險學、廣告學、新聞學、社會工作、市場營銷、旅游管理、酒店管理、行政管理、物流管理、人力資源管理、國際經濟與貿易等專業；性格內向，動手能力強的學生，適合報考會計學、審計學、考古學、歷史學、軟件工程、編輯出版學、計算機科學與技術、機械設計制造及其自動化等專業。
2.結合自己的單科成績來考慮專業，如果盲目跟風填報了所謂的熱門專業，進校后因某門單科成績不好影響學習，甚至因掛科而不能按時畢業就得不償失了。比如英語成績不好的考生，不應填報海關管理、旅游管理、國際經濟與貿易等專業；數學成績不好的考生，不應填報經濟學、金融學、信息與計算科學、會計學、工商管理、財務管理、計算機科學與技術等專業；物理成績不好的考生，不應填報通信工程、土木工程、建筑學、機械工程及其自動化和航空航天類專業；生物、化學成績不好的考生，不應填報材料科學工程、生物科學、生物技術、生物工程、化學工程與工藝、農學、臨床醫學、制藥工程、紡織工程、石油工程、食品科學與工程等專業。
Step2：找到與合適專業對應的大學
選好了想學（感興趣）且能學（相關成績較好）的專業，接下來就是用選好的專業來找對應的大學。對應的大學，一是指自己的高考分數能填報的高校；二是指能填報的高校里不但有自己想學的專業，而且該專業為學校的優勢專業。那么，哪些專業屬于優勢專業呢？不同批次院校專業的選擇，可參照以下方法進行：
1.第一批本科院校專業選擇
第一，國家重點學科涵蓋下的專業，國家重點學科是國家在高等院校中，擇優確定并安排重點建設的學科，它代表了一所學校一個地區學科建設的最高水平。第二，國家基礎學科人才培養基地里的專業，國家基礎學科人才培養基地是教育部為了保護和加強基礎學科、培養基礎學科科研和教學人才，而在全國高校中遴選并重點建設的專業點。第三，設有碩士、博士點的專業。
2.第二批本科院校專業選擇
雖然國家重點學科和博士點在二本院校里鳳毛麟角，但省部級重點學科和碩士點還是有得選的。再就是可以選擇國家級特色專業建設點，國家級特色專業建設點是國家優先發展的專業，教育部在2007年至2011年先后公布了7批國家級特色專業建設點名單，幾乎所有的高校都有國家級特色專業建設點。
另外，也可以選擇特殊院校里的品牌專業，比如湖南工業大學的包裝工程、北京物資學院的物流管理。這些院校的品牌專業在相關領域里名列前茅，其實力甚至超過一本院校。
3.高職（專科）院校專業選擇
首先可以瞄準國家示范性高等職業院校，被列為國家示范性高等職業院校建設計劃的院校，專業建設領先，具有優秀的師資隊伍和良好的人才培養條件。比如，女生想學會計學，可以填報江西財經職業學院；想學護理學，可以填報天津醫學高等?？茖W校。男生想學機電設備維修與管理，可以填報廣西機電職業技術學院；想學汽車檢測與維修技術，可以填報長春汽車專業高等?？茖W校。
另外，想專升本的同學，應選擇本科院校也會開設的專業，比如護理學、會計學、旅游管理，為將來升本鋪好道路；畢業后想馬上就業的同學，可以功利一些，選擇一些好就業的專業填報，比如男生可考慮數控技術、機電一體化、模具設計與制造、汽車檢測與維修等專業；女生可考慮商務英語、酒店管理、服裝營銷、會計電算化等專業。
案例一：單科優秀，專業先行
2014年江西九江文科考生邱小蘭：語文成績好，平時喜歡讀書，特別愛讀中外名著，也喜歡寫作，作文經常得高分，她的愿望是將來成為一名作家。根據她的特點與特長，我給她推薦了漢語言文學專業。由于她的高考分沒有達到一本分數線（她考了516分，離一本分數線還差8分），只好在二本院校中尋找對應的大學，結果找到了江蘇師范大學。江蘇師范大學是江蘇省重點大學，其漢語言文學專業是國家級特色專業建設點和江蘇省品牌專業。能否確保被錄取呢？我分析，雖然該校歷年來在贛招生錄取分直逼一本線，但漢語言文學專業屬于“備胎”專業，大多數情況下考生不會首先考慮它，其錄取分基本上就是它的投檔線，我們將它放在第一個志愿，應該穩操勝券。
結果，邱小蘭同學被江蘇師范大學漢語言文學專業錄取了，達到了學校與專業都滿意的目的。（該校的最低錄取分是512分）
案例二：尖子生選擇熱門專業時，謹慎選學校
2013年江西鷹潭理科考生董超陽：成績優秀，各門功課都好，是學校的尖子生，高考考了635分（理科一本分數線517分）。由于從小受當醫生的父親影響，他早就立下了學醫的志向。
要當一名真正的西醫醫師，必須讀到醫學類專業里的臨床醫學。 首先，我幫他挑出了幾所名校，它們是北京大學（醫學部）、復旦大學（醫學部）、中山大學、華中科技大學、四川大學、中南大學和上海交通大學（醫學院）。為何選擇這幾所大學呢？是因為這幾所高校合并了我國實力最強的醫科大學，其臨床醫學都是國家重點學科，設有博士點。
理科哪些專業好就業范文3
2010年理科考生小栗，高考成績556分，高出當地本科二拙控制線28分。小栗的理想是杭州電子科技大學，分析該校的錄取分數時發現，杭州電子科技大學近3年在小栗所在地理科的錄取分數線，都高出本科二批控制線25 30分之間。他的成績報考該校雖有一定的風險，但也有希望。為了能夠加大被杭州電子科技大學錄取的幾率，他愿意服從專業調劑。
小栗填報的3個專業是：網絡工程、信息工程、集成電路設計與集成系統。錄取結果是：信息對抗技術專業。
從后來杭州電子科技大學公布的錄取情況看，該校在小栗所在地調擋線為54"7分，小栗所報3個專業錄取最低分分別為562分、575分、561分。因為分數不夠，小粟并未被以上專業錄取，但是因為他服從專業調劑，而被錄取到錄取為549分的信息對抗技術專業。
實例中，小栗的錄取結果是比較令人滿意的，因為所調劑的信息對抗技術專業與他所填報的3個專業非常接近，所學課程大同小異。但由于較多考生對信息對抗技術不了解，所以這個專業歷來比較‘冷’。報考人數較少。事實上，像杭州電子科技大學這類行業特色鮮明的院校，不論什么專業，幾乎都與。電子科技聯系比較緊密。各高校摺辦人員在安排專業調劑時，不會輕易把理科生調劑到偏文科的專業，更不會把文科生調劑到偏理科的專業。如果考生填報志愿時，填了幾個信息類的專業。那學校就會發現考生的興趣所在，調整專業也會盡量安排在這一類里?？梢哉f。小栗能被順利錄取，多虧了服從專業調劑。
或許一般人認為，被調劑的專業肯定都是差專業，或者是不好就業的專業。實際上。這完全是一個心理誤區。就目前來看，調劑得比較多的專業分為兩種，一種是計劃量比較大的專業，一種是計劃雖比較少的專業。計劃量大了，考生會從心理上抵觸，覺得這個專業不好，以多為。干嘛；而計劃星少了，考生又坦心自己擠不進去，不敢填報，以少為。貴。嘛!實際上，高校計劃量大的專業一般都是社會急需的，而計劃量少的可能本來總體需求就小。
細節二：梯度遞減
山東理科考生鄭金龍，2010年高考成績為597分。這個分數如果放在其他省，或許是個很高的分數了，可是在山東省卻僅高出一本控制線17分。按照常理，他上一所部委屬重點院校的可能性較小。但是，鄭金龍非常想上一所部委屬大學。于是，他在細細考察了部委屬重點院校往年在山東的錄取情況后，在第一志愿填上了江南大學，3個專業分別填的是：食品科學與工程、過程裝備與控制工程、紡織工程。第二志愿是平行志慝，可以填報6所院校，分別是：華中農業大學、西南大學、西北農林科技大學、石家莊鐵道大學、廣西大學、山東科技大學。結果鄭金龍被江南大學過程裝備與控制工程錄取。
可以說。鄭金龍填報的第一志愿是經過周密思考的，特別是他的專業選擇，呈現明確的梯度原則。江南大學雖然是部屬“211工程。院校，但由于該校是前些年由幾所高校合并而來，校名在廣大考生和家長心目中并不響亮，許多人甚至就沒聽說過這所學校。再加上該校地處無端小城，因而歷年采在山東的錄取分數并不高，連續幾年都是在一本線上10分左右徘徊?？忌敲闇柿诉@一贏，才果斷地把江南大學放在了第一志愿。填報專業時，他也注意了梯度遞減，第一專業食品科學與工程是該校的熱門專業。錄取的可能性很小。第二、三專業則是在別人看來的。冷門’專業。根據以船錄取結果看，一般來說，只要進檔就有可能錄取。所以，考生最后被江南大學順利錄取，以一個重點控制線上較低的分數，圓了部委屬重點院校的夢。
鄭金龍的案例說明了拉開梯度的重要性，但除了專業之間拉開梯度外，院校之間也應該有一定的梯度。對于平行志愿填報模式的考生，要合理利用“沖一穩”。保原則拉開院校之同的梯度；梯度志愿的考生更需要在第一志愿及后續志愿之間拉開梯度。
細節三：體檢限制
劉明是山東中醫藥大學藥學院市場營銷專業的學生，剛上大一不久，他接到學校下發的“退學”處理通知書：“在新生入學體檢復查中。因患I有型糖尿病，不符合醫學專業入學體檢要求，按照學校處理意見取消入學資格”。
劉明出生在湖北黃岡一個農村家庭?！拔沂窃?年前得的糖尿病。上高中時，我積極治療從沒出現過大癥狀，除了有時感冒請假外，沒有因為糖尿病請過假。高考選擇學校時我選了醫科學校，也是為了自救。進了大學后先是軍訓，我不落一天地過來了。好多同學都暈倒了，但我沒事。在學校體檢時我也通過了?！避娪柶陂g，劉明注射胰島素時要用碘酒，去醫務室買。大夫問他干嘛用，他沒多想就說了。學校知道他的病情后，又讓他去醫院檢查，檢測結果是血糖6.4，尿糖+。為了能繼續上大學。他把“+”改成了“-”(正常)，結果被學校發現，只能作退學處理。
高考體檢。是整個高校招生工作的重要一環，考生填報志愿、選擇專業都離不開體檢信息。由教育部、衛生部、中國殘聯頒布的(普通高等學校招生體檢工作指導意見)，對考生患有哪些疾病不能被高校錄取，都做了詳細的說明。有的高校的《招生章程)中表明對體檢的要求參照《普通高等學校招生體檢工作指導意見)，有的高校會明確標示哪些專業不予錄取或不宜就讀的體檢情況?？忌欢ㄒ凑諏W校的規則填報志愿，要不然填報了也是惘然。
考生劉明在知道自己患有“不能就讀”的疾病后，仍然報考對身體要求比較嚴格的醫科院校，雖然僥幸被學校錄取。但最終還是“東窗事發”，被勸其退學。學校給出的理由是：取消劉明的入學資格，是學校經過慎重研究之后作出的決定，完全符合國家的《指導意見》中可以不予錄取的六種疾病之一：“嚴重的血液、內分泌及代謝系統疾病、風濕性疾病”。糖尿病屬于嚴重的內分泌疾病，因此被取消入學資格。
從1977年恢復高考以來，高校招生體檢標準已經多次修改，現在執行的是2003年頒布的《指導意見》。相對于此前的體檢標準，該《指導意見》對考生的身體要求有所放寬，所使用的?？谖恰Ｒ沧兊脺睾推饋?，如文件的名稱由“體檢標準”改為“指導意見”，減少了“可以不予錄取”的專業。第一次使用了“不宜就讀”的字眼等等。正是這種柔性的字眼，使有的考生產生了錯覺，認為只要高考成績上線，其他都是可以商榷的，于是不顧自身條件，仍一廂情愿地去報相關專業。殊不知，這完全是一種自欺欺人的僥幸心理。因為在我田高校資源――尤其是優質資源目前還比較緊缺的彩勢下。各高校都會在同等條件下對身體條件符合的考生優先錄取。
細節四：單科分數
河南文科考生2010年考了541分。高出文科一本分數線9分，她清楚自己這個分數在一本里上不了什么好學校，便把主要精力放到了二本的院校里。她一心想
去上海讀書，于是，在二本一志愿里填報了上海的一所財經院校的國際經濟與貿易專業。二本院校開始錄取后，她得知該校的錄取線是538分，心里就樂開了花，慶幸自己報得真巧?？墒且恢钡鹊蕉九卧盒ｄ浫〗Y束，她也沒收到該校的錄取通知書，打電話過去詢問，對方告知：“外語分太低，不能錄取?！痹瓉?，該校在《招生章程》別規定：“國際經濟與貿易專業外語單科分數一般不低于100分”。而當年高考時外語考試有點失常，只考了97分。最后只能參加征集志愿，被本地的一所市屬院校錄取。
我國目前高招工作實行的是“學校負責，招辦監督”的錄取體制。省級招辦是主管高招工作的行政教育機關。每年高考結束后，由省級招辦組織實施向高校投放合格考生的電子檔案。投檔是按考生總分從高到低進行排序調檔的?？墒沁M檔以后，情況就大不一樣了。有些高校依然像投檔或調檔一樣，繼續主要采用總分這一硬指標來確定進檔考生的錄取與否，可有些高校就不僅只主要采用總分這一項硬指標，還規定考核相關科目成績，即單科分數這一硬指標。也就是說，某一位考生的總分達到了某高校的錄取要求，但相關科目成績即單科分數達不到該高校的規定要求。同樣不會被錄取。
報考某個專業，與專業相關的基礎知識要過關，這是一些高校根據專業的特殊情況對考生提出的相關要求。例如計算機科學與技術專業，這是一個以數學為基礎的應用學科，學習的過程中要遇到許多需要用數學知識來解決的問題。倘若你數學學得不怎么樣，這個專業或許對你而言就不太合適。因此，有些院校對考生報考某個專業提出單科限制。其實一方面是為了保證教學質量，另一方面也是對考生負責，是為了使考生進校后能順利學習專業而采取的行之有效的措施。
理科哪些專業好就業范文4
01
今年我省考生被錄取面臨的狀況
穆曉天援引相關數據介紹，2019年，河北省高考報名人數由2018年的48.64萬人增加到55.96萬人。今年比去年增加了7.32萬人，增長率15.05%，河北省考生規模已經是連續四年增長，而很多高校每年在河北省招錄人數是相對穩定的。
穆曉天介紹，要想報好志愿，首先得弄清楚平行志愿的投檔規則，明白了高招錄取是怎樣錄的，填報的時候才能有的放矢。他說，高招錄取有投檔和專業錄取兩個環節。投檔由省招生辦負責，高校配合；專業錄取由學校負責，省招生辦監督。穆曉天將平行志愿的投檔規則總結為三點，即“分數優先、遵循志愿、一次投檔”。
“分數優先”，指的是對同一科類（如理工科）同一批次線上未被錄取的考生，按成績從高分到低分排序，高分學生優先投檔。
“遵循志愿”指的是報考系統會尊重考生自己的院校填報順序，會從其第一個院校志愿開始檢索、投檔。所以，考生報志愿時既要選擇學校，又要對同一批次的5個（本科一批5個）或10個（本科二批10個）平行志愿學校進行排序，院校的先后順序就會成為報考系統檢索和投檔的順序，排在最前面的學校會被優先檢索、投檔。這也是為什么說同一批次的第一志愿院校是報考的“重中之重”。
“一次投檔”，指的是每個考生只能進行一次投檔，不能一檔多投，無論5所或10所平行志愿學校，都只是作為一個志愿，每個考生在同一批次只享受一次投檔機會。考生如果被投檔后，一旦被**，就不能再投到同批次志愿的其他高校，只能參加“征求志愿”或下一批次錄取，這就意味著填報志愿失敗。
投檔成功后，高校對于進檔的考生進行專業錄取。專業錄取辦法通常會遵循分數優先、專業優先和專業分數級差三種。
02
城市、學校和專業，哪個優先？
城市、學校和專業之爭，是高考志愿填報中最普遍、也爭議的話題。對于這三者之間的關系，穆曉天建議要因人制宜，用辯證的眼光看待，而且要堅持一點：想學什么，在哪兒學，要與就業相結合。
穆曉天分析，對于高分考生（比如600分以上考生）來說，如果沒有特別喜歡或特別抵觸的專業，就可以在填報志愿時以學校為主、專業為輔，盡量奔名校。因為目前很多高校強調通識教育，按大類招生，大學階段最重要的未必是讓學生學到某些具體的知識或技能，而是掌握大學的學習方法，培養自己的學習潛能和自學能力，增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使其兼備人文素養與科學素養，從而成為“全面發展的人”，也為今后工作打下良好的基礎。對于這一點，那些歷史悠久、底蘊深厚、名師云集的知名高校具有普通院校無法比擬的優勢，一旦進入這些院校，不但學習到文化、專業知識，還有機會聆聽全國知名專家、學者的講座、報告等，能提高自己的專業和文化品位，開闊視野，并有助于建立起良好的同學、校友的人脈關系，為學生本科畢業后繼續深造或就業打下良好的基礎。
穆曉天介紹，城市的選擇也非常重要。就年輕學生而言，打開眼界和思維對未來的發展意義重大，而這一點，除了有賴于所選擇的高校的培養，更與高校所在的城市大環境密切相關。他建議，盡量去省會以上的大城市或者經濟發達的城市學習，因為這些地方往往意味著有更多優秀的人，有更的思維、理念，以及更多、更優質的資源和機會。穆曉天表示，廣大考生在填報志愿時可以抱著一種準備去見世面的態度選擇城市。如果分數足夠高，優選北京、上海的高校。此外，南京高校很多，歷史文化底蘊深厚，周邊地區經濟發達，也是很好的選擇；武漢作為華中重鎮，教育資源豐富；廣州高校眾多，也是歷史文化名城；還有經濟文化及生活環境各方面也相對比較優越或有特色的西安、成都、天津、重慶、長沙、杭州等，都是不錯的選擇。對于較高分數的考生，選擇經濟發達的地級市，如：蘇州、深圳、無錫、廈門、寧波、桂林等學習，在學習知識的同時，感受那些地區與自己家鄉的不同，增長見識和閱歷，可以為今后在當地就業打下良好基礎，也是不錯的選擇。
專業的選擇，穆曉天建議，要與**的產業發展方向結合起來，以便將來更好就業，也能為**經濟社會發展作出更大貢獻。對于理工科學生來說，人工智能、大數據、電氣工程、電子信息、通訊、光電信息和新能源、機械、化工、建筑以及醫學等相關專業，發展前景都不錯；對文科學生來說，經濟類專業比如金融、保險、會計等，語言類專業中一些小語種，比如與“一帶一路”相關**的語言，都是不錯的選擇。
03
處理好四大關系，選準填報院校
穆曉天介紹，不少人在填報志愿的時候常用線差法，也就是將考生成績、或高校（專業）錄取線與所在批次分數線的差值作比較，從而分析錄取機會，線差法報志愿具有較*價值，但不夠精確。穆曉天以多年經驗和數據統計發現，位次法相對更準確。位次法的運用可以概括為三步：一、定性分析，選擇學校層次；二、定量分析，確定具體學校；三、依靠數據，精確選擇填報學校。
穆曉天分析，每年各個學校在河北省的招生計劃基本不變，各個學校在河北省錄取的位次基本穩定。例如，某考生全省排在10000名，看看過去三年排在10000名考生被哪些高校錄取了，一般一個位次可以對應找到8至10個學校，再從相同位次的學校群中選出最喜歡的一個學校。
在院校順序安排上，堅持以下幾個原則：
1.要將自己最喜歡的院校填在最前面（不一定是位次最靠前的學校），以便先有機會投檔；
2.將分數較高的院校填在前面，將分較低的填在后面，以起保險、保底、有?？缮系淖饔?；
3.同批次幾個平行志愿的院校間一定要有梯度，以增加被錄取的概率。注意千萬不要將同批次幾個院校志愿全部填報同一位次的學校，因為是一次投檔，平行志愿的院校位次太相近，拉不開梯度，就會大大降低被錄取的機會。
在專業順序的安排上，要將最喜歡的專業填在最前面，畢竟興趣是的老師；還可以將該院校的專業放前面，保證這些專業優先錄?。涣硗?，要盡量將六個專業志愿填滿，以增加錄取機會。
同時，考生和家長還要格外關注將要填報志愿的學校在招生人數上的變化情況，認真統計該校近三年招生人數增減情況，做近三年所要填報學校招生人數的表格，進行對比，選擇今年學校的招生人數增加或持平，盡量填報招生人數較多的學校。
穆曉天介紹，在具體填報過程中，要注意處理好4大關系。
首先，是處理好學校與專業之間的關系。在“平行志愿”模式中，如果首選學校，就要做好犧牲專業的準備；如果首選專業，則要做好降低對學校要求的準備。
其次，對于高出一本控制線30分至40分的學生，要處理好一本和二本的關系。從2020年開始，河北省只有本科批次，不再分一本和二本。實際上一本、二本沒有明確界限，尤其是一本末的學校和好的二本學校，沒有實質區別，甚至有的二本學校比一本分數還高。2018年河北省理科二本有149所學校錄取分數線在一本分以上，甚至高出五六十分。例如，上海電力大學、上海海關學院、大連外國語大學等。
再次，處理好同一批次的第一志愿院校與其他志愿院校的關系。第一志愿是“重中之重”，其地位是整個志愿的“龍頭”，最后一個志愿則要用來保底，所以要特別重視第一志愿和最后一個志愿，同時不放棄其他志愿。尤其在本科二批填報志愿時，更要注意嚴控風險，降位次保底走。
最后，處理好家長的意愿和學生志向的關系。家長做好引導和輔助工作，并尊重學生的興趣和意愿。
04
謹防誤區，注意規避風險
穆曉天介紹，一旦填報失誤，可能成績不錯的考生也無法被順利錄取，有一些誤區，家長和考生要注意規避。
第一，一定認真閱讀《學校招生章程》，它是高校開展招生工作的重要依據，包括學校的發展歷史（是否合并）、性質（公辦或民辦）、學校的層次（雙一流、211、985、省重點等）、收費標準、辦學地點等，是否對單科成績有要求，專業錄取規則，體檢（尤其是色盲、色弱的學生，醫學、生物、化學等專業不能填報），是否需要英語口試等要求。
第二，專業無條件服從調劑，以限度避免**風險。
第三，一定要注意是“一輪投檔”，每批次只有一次投檔機會，不是多輪投檔。穆曉天說，每年我省都要有幾百名600分以上的考生因為沒有正確理解“一輪投檔”這個問題，結果導致滑檔到一本征集或二批，后來只好選擇復讀。所以，務必要處理好平行志愿院校的梯度問題。
第四，如果學生家庭條件好，可以填報提前批A或提前批B的較高收費的中外合作辦學的學校，可以降低20分至30分被錄取，對考生來說也算實現了本來不可能達到的目標，這些學校的層次、專業都非常理想，值得試試，但學費較高。
第五，少數民族學生可以填報提前批B的四所民族大學，不影響二本批次正常填報志愿。
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[關鍵詞]中國教育；教育工作者；科學精神
長期從事基礎教育研究工作和教育行政管理工作，我深感中國基礎教育陷入了應試教育的泥潭而很難自拔。中國基礎教育如何才能走出應試教育困境，而步入素質教育的坦途？這固然需要一系列體制和制度的變革，更需要呼喚中國教育的科學精神。
什么是科學精神？綜觀學者們的研究，在我看來，科學精神就其內涵來講，大致包括求真、探究、懷疑、實證、理性等精神。簡言之，求真精神，就是相信系統科學的真知識，遵循科學規律；探究精神，就是永遠要對新鮮的事物敞開心靈，準備接受新的知識，容納新的觀念，探討新的奧秘，追求新的結果；懷疑精神，就是既絕不相信權威，也絕不無條件的寬容；實證精神，就是任何科學知識都要有證據做支持；理性精神，就是要用嚴密的邏輯對證據進行分析和推導，在各種可能的解釋中選擇最合理、最可能的一種。由是觀之，中國基礎教育是何等地缺乏科學精神，重建中國教育的科學精神又將是何等地艱難！
一、中國教育科學精神匱乏的表現
（一）教育科學意識淡漠
教育是一個專業化的職業領域。正因如此，近年來，人們愈來愈大力倡導教師的專業化發展。與之相適應，支持教師職業專業化的教育科學，無疑應該在教師的職業生涯中占據應有的位置，但事實卻全然不是那么回事！在我國教育界，排斥教育科學，不相信教育科學，甚至否定教育科學的現象比比皆是。這突出表現在兩個方面：
一是不學習教育科學。有不少教師認為，自己只是一個教書的，又不想當專家，所以學不學教育科學并沒有多大關系?！拔野褧毯镁托辛耍瑢W那些玩藝兒干嘛！”——這種觀點與梁啟超先生當年批判過的“只有理科、工科的人們才要科學，我不打算當工程師，不打算當理化教習，何必要科學？”的論調，是何其相似！
二是不相信教育科學。我國教育歷來具有強調“苦學”的傳統。近年來，伴隨著升學競爭的日益加劇，通過肆意延長學生的學習時間而要成績、要升學率的做法，更已成為不少地方教育部門和學校的“不二法門”。其實，從整體上說，我們的教育不會因為一天讓兒童學習12個小時，全社會的升學人數就會增加；也不會因為讓兒童按照國家規定的正常學習時間學習，全社會的升學人數就會減少。不料，有人卻振振有詞地宣稱：對于家長來說，我們只有一個孩子，全社會的孩子我們管不了的，我們不學12個小時，正因為那升學的人數不會變，所以就會有學12個小時的孩子頂上去了，對于社會來說，你的孩子上學還是他的孩子上學都一樣，人數而已，但對每一個家庭來說卻是全部。聽到這樣的話，作為一位長期從事教育研究的工作者，面對這種聲音背后傳遞出來的為了應試教育只相信時間加汗水，而否定國家課程方案、否定教育科學的做法，我內心的痛處簡直無處言說。
教育缺乏應有的教育科學意識，直接導致了在教育系統內部，愈來愈多的人日益變得根本不再遵循教育管理的基本規則和規律，單靠無限度地延長學生的校內外學習時間，來片面搏取“升學”功利。這種做法，給學生帶來的后果究竟是什么？表面看來，似乎只是學生身心素質的下降；其實，更可怕的則是學生自主學習和個性發展空間的喪失殆盡。
（二）教育求真精神貧乏
1922年8月20日，著名學者梁啟超先生應當時影響頗大的學術團體——科學社的邀請，在作題為《科學精神與東方文化》的演講時，曾對科學和科學精神作了如下界定：“有系統之真知識，叫做科學，可以教人求得有系統之真知識的方法，叫做科學精神?！睂τ谶@句話，他作了三層說明：第一層，求真知識；第二層，求有系統的真知識；第三層，可以教人的知識。在這里，顯然，梁啟超先生把“求真知識”看作是科學精神的第一要義。當代學者、上海師范大學的柳延延則進而追問：在西方學者的心目中，科學精神的精髓又是什么呢？對此，雖然各家說法不一，但比較共同的觀點是，首先是對宇宙萬物之“發生”的驚訝心態和由純粹的好奇心所驅動的一種探究精神。柏拉圖認為，思想起源于驚異。由此導致了一種追求高于具體經驗的、普遍的、理論的思維傾向和邏輯的思維方法。從畢達哥拉斯到亞里斯多德，古希臘哲人倡導的這種精神通過文藝復興在歐洲復蘇而綿延不絕?？茖W的活力，就在于它具有一種自我改進的機制。正是理性批判精神，將科學與偽科學劃清了界限。美國著名科學社會學家默頓將“有條理的懷疑精神”稱作科學家最基本的行為規范之一。無疑，具有探究和懷疑精神，是個人或社會具有科學精神的重要標志。
如果按照科學精神的上述要義來評判我們的教育，那么，究竟到哪里去尋找中國教育的科學精神？今天，在廣大教育工作者中究竟有多少人能夠自覺主動地探究教育的規律呢？我們可以看到，從事教育工作的人與同時從事教育研究的人不但不成比例，反而還總有一種反對教師搞教育教學研究的傾向，名之曰：當老師的教好書就行了，搞什么研究！以至于不少地方在教師評定專業技術職務時，正在有意無意地淡化對教師教育研究成果的要求。在廣大教育工作者中究竟有多少人從內心里真正否定或懷疑過那種僅僅單一地以知識傳授為中心的“應試教育”的合理性呢？是否自覺追問過這種“教育”果真能為我們的國家帶來競爭力嗎？事實上，不僅沒有多少人發自內心地懷疑這種“教育”行為的合理性，反倒有為數不少的人在為這種已經嚴重異化了的“教育”的所謂“合理性”百般辯護，什么“素質教育與應試教育是辯證統一的”，等等。
教育缺乏求真精神的后果，直接導致了眾多的教育工作者根本沒有教育效率意識。而教育效率意識淡漠所造成的后果之一，就是學生的學習課內不行課外補，校內不行校外補。其結果：效率不高就要增加課時，增加課時就要拉長學習時間，增加學習時間導致學生學習疲勞，越疲勞效率越低，效率越低越增加課時，如此惡性循環，致使基礎教育陷入了“靠時間加汗水”的怪圈而不能自拔。就這樣，一味機械地做，做，做……最終讓學生陷入了做不完的作業之中而喘不過氣來。
（三）非理性教育大行其道
理性精神是科學精神的重要組成部分。作為理性精神的體現，凡事要講道理，要講事實，要講根據?？墒?，多年來，我們的基礎教育在一定程度上卻被功利主義的“應試教育”浪潮所左右了。各色人等都在狂熱地片面追逐所謂“升學率”，一切都只是圍繞著升學率轉。其結果就是，所謂“升學率”已經距“科學”二字的內涵越來越遠了。今天，如果我們把許多人仍在津津樂道、沉湎其中的不計代價所獲取的所謂“高升學率”政績，放在科學發展觀的放大鏡下去審視，那么，這種犧牲學生的身心健康、犧牲學生的創新精神和實踐能力換來的高升學率，到頭來，大學畢業后又大量的找不到工作，讓那些付出了沉重代價的農村出來的大學生在家里待業，這樣的高升學率，我們有什么資格炫耀和驕傲呢？
我曾經提出，教育應該擁有自己的獨立性，教育不應該只是簡單地跟隨在社會和學生家長的后面，教育不能無原則地盲目屈從或迎合社會（包括學生家長）的某些并不合適的壓力和要求。對此，有人質疑，認為這不是一線教師和校長能支撐得住的。其理由是，如果我們不去迎合，就難以得到地方行政部門和學生家長的認可，這也就無法保證生源的數量和質量，惡性循環就會成為必然。應當承認，這種觀點是很具普遍性的。在教育內部（甚至是部分領導層中間），不就有這樣一種貌似“理直氣壯”的論調嗎？——“不管這改革，那改革，升不上學的改革就不是好改革”，等等。由是，我們不禁要問：在我們今天的所謂學校教育中，究竟還有哪些方面尚未被這種極端功利性的“升學主義”所俘虜呢？正是在這種非理性思潮的彌漫之下，甚至就連“不讓一個學生掉隊”的崇高教育理念，也被簡單地曲解成了“不讓一個學生升不上學”了！所以，今天，我們是不是應當把社會各方面津津樂道的“升學率”也放在科學的天平上去稱一稱：教育，如果剝離了“升學”的外殼，那么它對于學生生命的真正發展，對于國家和民族的未來到底意味著什么？大量事實一再表明，這種急功近利的學校教育，只強調書本知識的簡單堆積，頻繁的機械考試壓抑著學生天性中原有的好奇精神，導致學生僅僅對書本學習的關注而遠非對知識的內在渴求，以至于根本無法從讀書本身體驗到求知的樂趣，而只是迫于升學的壓力而不得不一味地去進行條件反射般的機械學習。著名科學家愛因斯坦早就一再告誡說：人們應該防止向青年人鼓吹那種以習俗意義上的成功作為人生的目標?？墒?，我們今天的教育現實，卻在很大程度上恰恰就是不斷用這種短視的功利性“目標”來誘導甚至逼迫學生苦讀書。在我看來，這種急功近利式的教育行為，扼殺的絕不僅僅是學生的童年，而且是學生的個性；絕不僅僅是學生個人的未來，而且是我們整個國家和民族的未來！正如我國著名學者錢理群所指出的：應試教育的本質就是急功近利，而不注重對人的終極關懷。我認為，此言說到了根本。就算是上過大學的人，又有多少不是在就業之日、評定職稱、課題研究交付鑒定之時，便關閉了每一個接受新知識的毛孔，開始按部就班地過所謂“輕松自在的新生活”呢？如此，我們怎么能指望這種急功近利的教育所培養出來的人，能夠真正肩負起建設創新型國家的歷史重任呢？由此而言，那種不顧孩子的天性，肆意剝奪孩子的童年，以犧牲國家的未來為代價，被非理性思潮所操縱的“應試教育”，難道不應該痛加批判，不應該被我們所徹底拋棄嗎？
（四）否定教育的相對獨立性
教育既有社會決定的一面，教育也有超越社會的一面。正因為如此，教育有自己的相對獨立性，教育有推動自身進而推動社會變革的一面。正是在這種意義上，教育改革與發展有自己的主體性，有自己的內部變革機制，這就是教育界的自我創新精神。
但是，正像前面所指出的，對于“教育有自己相對獨立性”的觀點，有人并不贊同。為此，他們還引用了著名社會學家涂爾干的觀點來加以論證。即，研究教育問題最容易犯的錯誤是混淆“應該是什么”和“事實是什么”兩類命題，它把教育從時間和地點的條件中抽離出來，一開始就去問理想的教育是什么樣的，卻忽略了兒童實際接受的教育。社會學探討教育的視角，是把教育當成一種社會事實，事實不是一塊可以隨意涂寫的白板，而是一種無法隨意創建、毀壞或更改的既存現實，人們能夠做到的只是學會理解教育體系，了解教育體系的性質及其賴以存在的條件。每個社會都有一種能夠在個人身上產生不可抗拒的影響的教育體系，它不是我們個人創造的，它是共同生活的產物，表達了共同生活的需要。人之所以為人，只因為他生活在社會之中。那么，借用這樣一個社會學的基本命題，也可以這樣說：中國的教育之所以是中國的教育，只因為它是中國的體制、制度，特別是中國國情的真實反映和無奈掙扎。
還有人認為，天下父母哪一個不希望自己的孩子快快樂樂成長，可是社會的主導力量是學得好的才是好孩子，而且這個思想已經在中國大地上延續了幾千年，根深蒂固。教育的獨立性很難，就像現在對教育的評價還不就是學?？既×藥讉€重點高中或大學，升學率是多少？所以這個問題，是每個家長的問題，是教育界領導的問題，更是整個社會認知的問題，等等。
從某種意義上來說，涂爾干的觀點并沒有錯，但他卻是從社會學家探討教育與社會關系的角度而言的。也就是說，他更多地是從教育受社會決定的視角來探討問題的。這種觀點的局限性，恰恰在于他沒有看到教育的相對獨立性。而如果我們否定了教育的相對獨立性，那么教育就勢必完全變成了社會的附庸，這也就從根本上否定了教育變革的內在動力，否定了人們對理想教育的追求。依此類推，如果我們把教育改革完全推向了社會，社會不變革，教育改革就無法進行。這樣一來，教育就只能在社會的制約下永遠發出無助、無奈的悲鳴和！而在這種聲音的主宰下，我們又到哪里去尋找教育改革與發展的主體性和教育的創新精神呢？
在科學精神如此貧瘠的教育土壤中，我們究竟如何才能突破畸形的功利化“應試教育”的重圍，真正去培養和提高學生的創新精神和實踐能力呢？我認為，中國教育界應該掀起一場教育科學精神的啟蒙！
二、建構中國教育的科學精神，是中國教育改革與發展的當務之急
我國學者指出，弘揚“科學精神”，實際上就是要在最大范圍內建立起一種人類追求知識的求真、求是態度和理性覺悟，讓人們的精神境界超乎于日常俗態生活和功利氛圍之上。我認為，教育戰線應該從以下四個方面著手，著力培育教育工作者的科學精神：
（一）重建教育工作者的獨立人格
2005年，有位來自我國香港的經濟學家曾說：中國真正意義上的經濟學家最多不超過5個。由此，引發了經濟學界的一場爭論。其實，這場爭論的意義，不在于中國到底有多少真正的經濟學家，而在于反思中國的知識分子是不是具有知識分子應有的獨立人格。
2003年10月，我到北歐考察教育，歐盟對教師提出的職業要求有一條給我留下了特別深刻的印象，這就是：教師是引領社會前進的人。在我看來，要建構中國教育的科學精神，首先要培育中國教育工作者的獨立人格。中國的教育工作者要成為有思想、有理想、有社會責任感的人。沒有思想，就沒有自己的獨立性；沒有理想，就沒有自己的追求；沒有社會責任感，就沒有推動教育改革與發展的內在動力。
在這里，我想強調的是：有理想，不是讓你包打天下；有責任，不是讓你承擔一切。我非常欣賞著名科學家李開復博士在《與未來同行》一書中講的三句話：要有勇氣改變你所能改變的，要寬容你所不能改變的，要有智慧區分二者的不同。
（二）培育教育工作者的科學意識
教育工作者要具備一定的科學素質。一方面，要在教育工作者中普及基本的人類科學知識，讓教育工作者分享人類科學發現的偉大成果；另一方面，要在教育工作者中普及人類科學發展史，讓教育工作者通過學習人類科學發展史，感受科學家的科學精神是如何推動人類科學發展的。
教育工作者要具備扎實豐厚的教育科學素養。首先，教育工作者要學習教育科學。教育是人類社會永恒的主題。幾千年來，人類在教育實踐和對人的研究中，積累了豐富的教育智慧和心理科學知識，學習、繼承、弘揚這些智慧，是一個教育工作者走進教育的自由王國的必由之路。其次，教育工作者要相信教育科學，尊重教育科學，實踐教育科學。教育工作者要走出依靠時間加汗水來提高教育質量的怪圈，要依靠教育科學向課堂教學要質量、要效益，堅定不移地走教育改革、教育創新之路。
教育工作者要研究教育科學。如果說，人的真理性的認識來源于實踐的話，那么在教育科學領域最有發言權的人，非教師莫屬。但是，廣大教師在擁有教育實踐的話語權的同時，卻為什么沒有掌握教育科學的話語權？這個話語權為什么長期由專業教育科學工作者所占據？一言以蔽之，是教師自己拱手讓出了對教育實踐的研究權、反思權。人們總認為，教育科研是專業教育科研工作者的事。這是一個非常奇怪的觀點。實踐者和研究者的這種分離導致的結果是教育理論與教育實踐走上分裂之路的根源所在；也是教育這個職業的專業化屬性還沒有真正確立起來的根本原因！
由此可見，把教育的研究權還給教師，讓教師成為研究者！這是教育工作者的教育科學意識覺醒的根本途徑。要讓教育工作者成為真正的教育研究者、教育探索者，讓教育工作者在研究和探索中，去體驗人類科學精神的真諦！
（三）培育教育工作者的辯證思維
在應試教育的桎梏下，當前中國教育工作者最缺乏的科學精神之一就是探究意識、創新精神。這既與教育工作者創新人格的缺乏有關，也與辯證思維的缺失不無關系。我在組織實施創新教育研究的過程中，深感我國教育工作者常常以一種絕對化的、甚至僵化的思維方式看問題。比如，談到教育創新，談到創新人才的培養，有人認為：如果一周15節物理課，老師又有多少思考的時間和空間？又怎樣落實在課堂中？研究探討我國創新人才培養的思想基礎在哪里固然重要，可不改革高考制度，我覺得思想基礎再好，創新也很難取得大的實效。我有一個不恰當的比喻，所有的辦法都是孫悟空，唯有高考制度才是如來佛。教育工作者不改變這種僵化的絕對的思維方式，不樹立辯證思維方式，就走不出應試教育的困境。教育中的科學與人文、理性與情感、當前與長遠、教與不教、先教與后教、德育與智育、掌握知識與發展能力、學習內容多與少、豐富性學習與單一性學習、課內學習與課外學習、作業的多與少、習慣與學習、苦學與樂學、學習與鍛煉，等等，都是具有辯證性的。同樣的教學內容，同樣的教學時間，你如果能做一個有心人，你如果能從自己的實際出發，進行認真的研究、反思和探索，你就會在特定的教育教學實踐中，找到自己教育教學改革的自由空間，你就會逐步走進教育創新的自由王國！因此，任何一位教育工作者，只要懂得了教育的辯證法，都能在既定的教育教學環境和教育教學條件下，找到自己教育教學創新的自由和空間?？傊逃ぷ髡邞摰浇逃霓q證法中去尋找教育創新的自由度。
（四）培育教育工作者的理性精神
功利主義是科學精神的大敵。臺灣著名學者吳大猷先生曾指出：雖說科學發展的結果，有可能極大地改進我們的物質生活，但是科學研究人員的出發點，卻多不是以物質的收獲為目標的。也就是說，科學追求的是事物的根本道理，它決不講求實用，但事實上卻可能無所不用。他還進一步認為，中國把“科學”與“技術”合稱為“科技”是“一種不幸”。因為，它把兩個概念的區別曖昧和模糊化了，從而用“致用”代替了“求真”?？茖W與技術之間的巨大差異被人所忽視，這種忽視的后果是，人們常常把權威的原則、功利的原則，推移到“科學”之上而成為所謂“科學的原則”：有用即是真理，對于科學研究的項目無利不干、小利小干、大利大干。實際上，這些都是“技術原則”，而不是科學原則。
培養教育工作者的理性精神，就是要呼喚教育工作者理性精神的回歸。理性精神的要旨是獨立批判精神，它要求廣大教育工作者能用自己的獨立思考來審視教育現象，來反思教育實踐，來確立自己的教育理想。當然，我們呼喚教育工作者的理性精神，絕不是要反對學生升學，反對學校追求升學率。為此，我們鄭重指出：
我們呼喚教育的理性精神，不是反對學生升學，而是要反對只要升學率，而不要學生童年的錯誤做法。
我們呼喚教育的理性精神，不是反對學生升學，而是要反對僅僅把升學看作是學校教育的最高目標，而犧牲學生身心和諧健康發展的錯誤做法。
我們呼喚教育的理性精神，不是反對學生升學，而是要反對為了追求升學，而把教育只當作傳授知識和應試技能訓練的場所，犧牲學生的個性發展和國家創新競爭力的做法。
我們呼喚教育的理性精神，不是反對學生升學，而是要反對違背國家課程方案，靠加班加點，靠苦學、死學追求升學率的錯誤做法。
我們呼喚教育的理性精神，不是反對學生升學，而是要反對不顧學生實際和差異，采取一刀切的教育模式，而否定學生按照自己的個性和職業性向來選擇適合自己的發展道路的權利的錯誤做法。
我們呼喚教育的理性精神，不是反對學生升學，而是要反對那些陷于應試教育的泥潭而不能自拔，進而否定教育的獨立性，否定教育創新的可能性的錯誤論調。
為此，我們鄭重呼吁每一位教育工作者——
對于教育思想，多一點獨立性，少一點盲從性；
對于教育認識，多一點理性思考，少一點心浮氣躁；
對于教育實踐，多一點科學意識，少一點盲目蠻干；
對于教育改革，多一點積極進取，少一點無所作為；
對于學生發展，多一點長遠考慮，少一點急功近利；
