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體育課籃球運球教案范文1
關鍵詞： 初中體育課堂教學 教學策略 高效課堂
有效課堂是提高課堂教學效率的基礎，是順利完成教學任務的關鍵。新課程標準提倡有效課堂。所謂有效課堂，就是能夠吸引學生的課堂。那么，教師在初中體育課堂教學過程中，怎樣才能有效吸引學生的注意力，成功打造高效課堂呢？筆者認為，可以采取下列幾種教學策略。
一、樹立學生的主體地位
在傳統的教學模式下，教師是課堂教學過程中的“主宰”，學生只是被動的接受者，在整個教學過程中，教師的任務就是源源不斷地“填鴨”，而學生在課堂上的任務就是被動地配合教師，暗暗盼望下課鈴聲響起，可想而知，采用這樣的教學模式，學生缺乏主動性和積極性，這樣的課堂對學生是缺乏吸引力的，這樣的教學策略必將一定程度地影響課堂教學效率。新課程標準提倡落實學生在學習過程中的主體地位，要求教師在課堂教學過程中，樹立學生的主人翁地位，發揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動地投入教學活動中，從而完成預期的教學任務。實踐證明，當教師在體育課堂教學過程中，真正樹立學生的主人翁地位時，將成功吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，從而達到預期的教學效果。比如，教師在課堂教學過程中，可以精心設計教案，給學生留出一定的時間和空間，讓學生有一定的自主性，快樂參與和學習。例如，教師在帶領學生練習籃球運球時，可以讓學生分四隊站立，讓四個隊列的排頭向前運球，繞過規定的標志物，把球運回，并傳接給下一個“隊友”，并自動排在本列的最后。先完成的隊作為勝出隊，教師可以給他們一個“特權”，給他們選曲的權利，并現場播放勝出隊所選擇的音樂，以此作為鼓勵。此外，教師在體育課堂上，還可以為學生準備一些“呼啦圈”和毽子、羽毛球等相關器材，讓學生可以根據自己的興趣和愛好自主選擇活動項目，自主組合小群體進行體育活動。教師在初中體育課堂教學過程中，樹立學生的主體地位，促進學生以主人翁的態度積極主動地投入體育課堂教學活動，從而激發學習興趣，調動主動性，使得學生在課堂教學過程中，始終以濃厚的興趣積極參與課堂教學活動。
二、采取靈活有效的教學手段
學習興趣是吸引學生積極參與體育課堂教學的最直接的動力。因此，教師在初中體育課堂教學過程中，應采取靈活有效的教學手段，設計新穎的教學方法，提高學生對于體育學習的濃厚興趣，進一步提高體育課堂教學效率。比如，教師在體育課堂上帶領學生學習籃球運球中的“體前換手運球技術”之前，可以先訓練學生的反應能力，具體的做法可以是將全班學生分成七個小組，再將七個小組分別以音樂音符中的“1234567”代替，要求每當教師唱到哪個音符，該組成員就立即下蹲，其他小組仍保持立正姿勢，從而以游戲的方式提高學生的反應能力。當學生通過該游戲達到熱身效果后，教師再帶領學生學習籃球運球中的“體前換手運球技術”。首先，教師先向學生說明動作要領，要求學生練習“體前換手運球技術”時，用右手拍球的右外側面，使球從體前彈向左側，同時右腳內側迅速踏地，向左側跨出，并迅速用右手拍球的后上方向前推進。再向學生著重說明，變換手時，手的正確按拍球的部位，并重點強調手掌心不觸球，而是用手指和手腕控球等要領。然后，教師還是把學生分成七個小組，當教師唱到某個音符，該組成員就馬上接過籃球運球，而教師唱到另一個音符時，前一個小組停止運球，另外一個小組成員馬上接過籃球開始運球。為了更加充分地利用課堂教學時間，教師還可以讓其他小組成員在教師沒有“唱”到本小組的音符時，進行徒手練習，提高熟練程度。為了進一步提高籃球運球技能，教師還可以“趁熱打鐵”，即當學生達到一定的熟練程度時，教師再組織學生開展“運球護球追逐游戲”，將學生分成四個小組，分別分布在四個圈內，一人運球跑動，另外兩人追逐搶斷，并規定成功搶斷者進行運球，被搶斷者則成為追逐者。實踐證明，教師采取靈活的教學策略開展體育課堂教學，不僅提高學生體育學習的濃厚興趣，還促進每一個學生的積極參與，從而強化體育課堂教學效果。
三、組織豐富多彩的教學內容
為了有效吸引學生的注意力，教師在初中體育課堂教學過程中，可以組織豐富多彩的教學內容開展體育教學活動，從而達到優化課堂、提高教學效率的目的。比如，體育教學過程主要是在特地的場地和環境中開展的，因此，場地和器材是否完善是體育課堂能否順利開展，教學內容是否豐富多彩的重要前提。鑒于此，教師應積極獲取支持，為學生爭取良好的器材，為學生創造良好的場地，從而為學生創造良好的學習環境，有效吸引學生的注意力。例如，完善的籃球場地，能夠使得學生自發地產生參與體育學習的興趣與動力，并確保教師在體育課堂教學過程中，盡情發揮教學才能，帶領學生上好漂亮的籃球課。如果籃球場地破爛不堪，設備不全，那么，一方面“巧婦難為無米之炊”，教師無法正常開展教學，另一方面不可能把學生的注意力吸引過來，從而影響體育課堂教學效率。
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一、主體性特征
“開放性體育課”的設計主體是學生，它同“教師中心論”是對立的，傳統教學以教師為中心，課的設計、教案的編寫，手段的選擇，執行教學的過程均由教師一手操辦，教師教什么，學生學什么的教學模式已不適應當今的教育現狀了，在“開放性體育課”教學中，打破了這一束縛。教學課的設計者為策劃者，把部分或全部設計任務交給學生，自主選擇，獨立思考，讓學生參與學的全過程，師生一起商定內容、教學手段，管理、監督教學過程，共同主動交流。以達到全體參與，共同提高的目的。例如上“籃球運球上籃”―課時，先將內容告知大家，并分成若干小組，討論、設計―個教學方案。學生在設計過程中查閱資料、圖片等進行研究，有可能的到操場上進行實際練習，“尋找感覺”，到上課前一天上交，教師在學生的設計方案中挑選較好的一份略做修改后進行教學，這樣的教學效果才是明顯的。
二、教學內容開放性
在內容上的選擇給課堂開設“超市”，教師向學生提供足夠多的“超市貨物”，充分發揮學生的主體性。學生在選擇的基礎上自主探究學習的方法、步驟，由一貫的教師先示范、講解動作要領、學生照做，然后再糾正錯誤動作。這種模型，學生個性是沒有的，自主學習的權力被剝奪了。特別是創新思維也被扼殺了，那么在學習動作階段時，不妨開一個“超市”，例如：在學習籃球變向運球技術時，設計一個情景：“假如我們正在進行班級籃球對抗賽，對方防守很嚴，你用什么方法突破防守呢?大家試試看!”它給了學生一個比較寬松自主的選擇范圍，能誘發學生參與學習的積極性和創造性，從而使一個人人都能參與，個人都能樂于參與的教學新格局得以形成。
三、教學組織的開放性
課的組織形式開放是“開放性體育課”最直接的體現。改變傳統教學組織形式，給學生創造協作學習的條件。以往的體育教學過分強調整齊劃一。步調一致，限制了學生的個性、特長的發揮，這種“一、二、三，齊步走”式的教育，其弊端日益明顯。因此，取消和放寬某些限制是“開放式體育課”的著重點。能放則放，放得開，收得攏，放而不亂，嚴而不死是它的重要組織特征，例如：準備活動不必每次整隊，教師帶領學生去做，形式單調，內容枯燥，學生常常對此不感興趣，教學效果往往不佳，同時也影響了學生整堂課的情緒，不如放些悠揚的樂曲，讓學生在樂曲聲中慢跑?；蛘咦杂蛇x擇準備活動(徒手操、游戲等)，打破固定的組織形式，學生自由組合進行練習，自由編操，自喊口令等等，在教學中也不必嚴格遵循形成概念，糾正錯誤，可以從興趣人手，從局部開始或從輔助練習導人，這樣能使學生始終在輕松的環境中身心愉悅地學習，有利于教學任務的完成。
四、評價特征
如何評價學生的體育成績對體育教學起著“導航”作用，決不可掉以輕心。“開放性體育課”應突出以下幾點：
1，必須“摒棄”分數觀念，宜采用“模糊量化法”，設優、良、合格、需努力等級，定性不定量。
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2，應將學生在體育課或活動中的努力程度和進步幅度作為重要依據。
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關鍵詞：小學體育；創新思維；靈活運用
在新課程的改革中，我們不僅要求學生能夠掌握學科知識，更要讓學生靈活的運用創新思維。體育教學不同于其他學科，體育解放了學生的身體，讓學生從實踐中提升身體素質，鍛煉自己的運動能力。所以在小學體育教學中，使用創新思維要從學生的學習興趣、創新的教學方法以及拓展訓練中進行運用。
一、小學體育教學匯總創新思維的靈活運用
1．提升學生學習興趣是培養創造性的關鍵
興趣是孩子最好的老師，但在體育教學中，許多學生對體育不感興趣，認為體育課就是放松課，使得學生在體育課堂中做自己的事情，不愿意配合教師的訓練節奏，因此，體育教師要根據小學生的生理特點，制定創新的教學手法，提升學生的學習興趣。在傳統的體育教學中，教師總是以強迫的教學方法來教授體育課程，雖然在嚴厲的紀律下學生都能夠有秩序的完成體育課程，但實際上學生心里對體育充滿了抵觸性。小學生想象力豐富，好奇心重，因此教師要創設輕松愉悅的課堂氛圍，打造和諧的師生關系，使學生對課堂保持好奇心，愿意主動的跟上教師的訓練節奏。例如在教授學生籃球訓練時，教師可以先為學生表演一些花式籃球的技巧吸引學生眼球，讓學生充滿好奇心，有想學習的欲望，再制定相應的訓練內容，學生也愿意乖乖的完成。
2．使用形象化的語言來與學生互動
體育訓練項目不同于其他學科，學生在練習時經常被教師打斷，會讓學生對自己產生懷疑，所以教師可以選用一些形象的語言來對學生進行引導與激勵。例如在學生訓練長跑過程中，教師跟著學生跑一段路，讓學生觀看教師是怎樣跑的，跟上教師的步伐。這樣學生可以直觀的看到自己在跑步過程中有哪些不足。在學生訓練仰臥起坐時，教師發現學生手的位置擺放不正確時，直接為學生進行一個動作失范，學生就能夠掌握正確的技巧，更好的提升訓練效果。當學生練習成功時，教師要及時表揚，讓學生充滿成就感，提升學生的自信心，在學生失敗時也要及時對學生給予鼓勵，讓學生明白失敗并不可怕，要再接再厲。
3．使用創新的教學方法
體育教學充滿靈動性，教師要改變傳統的訓練方法，不斷創新，精心設計教案，在安排上可以采用靈活多樣的訓練方法，例如采用體育游戲法進行教學。在訓練學生籃球技能時，可以通過游戲進行教學，從最初學生學習如何運球時，可以讓學生圍成一個圈，一名學生在圈中開始拍球，在教師喊停之后，學生要迅速的將球傳到下一個同學手中，然后再進行運球，當學生學會一些基礎的運球方法后，教師就可以以競賽的方式來提升學生的熟練程度，將學生分為不同的小組，在操場上設置起點與終點，學生必須運球從起點出發，到達終點再轉回起點，將球傳到下一名隊員手中，看看哪一組學生完成的時間最少。利用體育游戲與競賽的方式，將訓練融入其中，充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂當中，在游戲中提升，對體育課堂也不會感到枯燥，保持較高的積極性。
4．采用自制教具培養學生的創新意識
自制教具是選用學生生活中的器材進行教學，不僅可以讓學生貼近生活，更能夠提升學生動手實踐能力。學生使用自制教具時，會全身心投入到自己制作的教具中，也會在上課過程中珍惜自己做的器材。例如在投擲課時，教師就可以讓學生自己自制投擲的道具；在武術課時，教師可以讓學生自己自制武術棍，還可以通過生活中的物品，制作一些繩圈、簡易版啞鈴等，既能夠提升學生的創新能力，也展現了學生的表現欲望。教師還可以定期舉辦自制教具大賽，給出相同的道具，讓學生發揮自己的想象力，看能創造出哪些有關于體育方面的器材，讓學生以更大的熱情投入到創作當中，提升體育教學的教學質量。
5．巧設拓展性提問，訓練學生創造性思維
提問對于體育教學至關重要，提問能夠讓教師更加了解學生心中的真實想法，有效激活學生的創造思維。教師的提問要從學生的生活實際出發，符合學生的知識水平，利用提問帶領學生更好的開展新的體育課程。例如在教學排球時，教師可以選用悉尼奧運會中國女排時隔26年終于又站上最高領獎臺事件，問問學生是否知道，對排球又有多少了解,從而引入到新課程當中。在教學乒乓球時，可以從乒乓球是我國的國球開始提問，問一問學生知道多少個乒乓球運動員等等。讓學生對新課程產生興趣，更好的融入到課堂當中，還可以在訓練中進行點評式提問，點出學生的不足之處，并讓學生自己思考如何提升自己。
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體育與健康課程標準指出:“體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗,從課程設計到評價的各個環節激發調動學生的課堂參與熱情,發揮教學活動中教師主導作用的同時,提高學生的學習積極性,發展他們的體育學習能力?！庇纱丝梢?構建高效的體育課堂應充分發揮學生的主體作用,激發他們的學習興趣。在一節課的教學中教師合理安排教學內容,加強對學生的學法指導與情感教育,這樣才能高效地完成教學任務。在具體的教學實踐中,教師應做到以下幾點:
一、加強學生思想教育,端正學習態度。
體育課是一個復雜的組織過程,要有良好的規范性。學生在聽講解,看示范時,必須有正確的隊形和良好的秩序,才能了解教材,明了重難點,正確掌握技術、技能。只有在教學中采用強而有力的思想教育措施,使學生明確學習目的,端正學習態度,啟發他們自覺積極地進行練習,才能使學生學得緊張而有序,練得生動而活潑,才能使教學過程順利進行,安全而有實效。如果學生不明確學習目的,不認真聽講解,看示范紀律差,不聽從指揮,那么體育教學就難以進行,更談不上實效性。
二、課前進行充分備課,提高課堂教學效率。
備課就是教師為課堂教學做準備的過程。從廣義上說,教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分,因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思索的。狹義上的備課是指為課堂設置預案,設定程序,以完成教學任務,其書面表現形式就是寫教案。我們所說的備課通常僅指狹義上的一部分,它包括三方面:備課標,備教材,備學生。在這三要素中,課標和教材一經確定就相對穩定,所以備學生永遠最關鍵。新課程強調學生自主學習,合作學習,探究學習,學生是學習的主體,所以新課標下的備課可以用“教師搭臺,學生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是教師要洞悉學生的心理和時代精神,創設適合學生智力發展的問題情境,設計貼近學生生活的任務,以便更有效地地組織學生“唱戲”。如何讓學生“唱好戲”?作為教師就必須要先了解學生需要什么?知識基礎怎樣?設計什么樣的教學任務才能最大限度地調動學生的積極性等等,而且在備課中要備學生的“可能”。也就是說,教師作為學習的組織者,參與者,引導者,應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內,學生不僅應該成為課堂學習活動的主體,也應該是我們備課的出發點和歸屬點。總之,備課越充分,教案設計得越詳細,越科學合理,課堂教學效率就越高。
三、重視學生養成教育,增強課堂時間觀念。
習慣是養成的。我們在上體育課的時候也是一樣的,特別是我們體育課的教學常規,大部分由集合、報告人數、宣布課的內容、安排見習生、慢跑熱身或游戲熱身、徒手操等組成。這些部分我們每次上體育課都是必不可少的,通常時間為5~10分鐘。在這里最少可以節省2~3分鐘,教師只要以身作則,不遲到,及時整隊,避免不必要的提問時間,帶領學生上好頭幾節課,學生就會習慣這種方式,節省時間,提高效率。同時由于很多時候體育課都需要一個課后總結、回收器材的時間,教師可以課前讓體育班長安排每次的器材回收人員。從這些細節教育學生養成節省時間的良好習慣,從而實現提高課堂教學效率。
四、優化體育教學手段,突破教學重點難點。
體育教學重點是一節課重要實現的目標,體育教學難點是在實現這一目標時對出現困難情況的預判。一般體育教學重點是從體育教學目標的角度進行確定,一節課要使學生掌握什么知識和技能,培養哪方面的能力,就是這節課的教學重點。而教學難點則更多地從學生學的角度去考慮,根據學生的水平和能力來分析學生在學習過程中哪個地方比較困難,據此準確找出教學難點。例如:蹲踞式跳遠完整技術練習,由于學生自身能力的原因,快速準確地助跑踏板和快速充分地起跳的結合就是這項技術的難點。體育教學重點可以是一個面,而教學難點則是一個點。例如:如果籃球原地單手肩上投籃是一節課的教學重點,那么各部位協調有序地發力則是教學難點。教學難點可以是一個技術點,也可以是某方面的能力,甚至是意志品質方面。例如:籃球運球的難點一般都集中在控制球的能力方面;耐久跑的難點則是學生克服極點堅持跑完全程的頑強拼搏的意志品質。所以在備課的時候,一定要在深刻地分析和理解教材的基礎上結合學生的實際情況,從學生學的角度去找出教學難點;體育教學的重點相對于難點來講比較固定,而難點體現在實現目標的整個過程中,即使同一教材內容,難點也會因人而定。教學活動中,一旦難點被突破,學生就容易掌握重點,此時原來的難點就不復存在。
五、改革體育教學模式,教學寓教于樂。
體育游戲在發揮體lunwen.1kejian.COM育促進學生社會化的功能方面,具有重要的作用和意義。學生在游戲中能認識社會和認識自己。通過模仿各種社會角色學會處理人際關系(指有效地與他人進行交往活動的能力),遵守社會規范,適應社會生活。特別是在一些集體游戲中,學生們需要互相幫助,互相配合,共同完成一些規定性的動作,體驗合作的愉悅。
總之,構建高效的體育課堂教學是新課程理念下實現素質教育的內在要求。作為新時期的育教師,應從學科特點和學生實際出發,大膽嘗試和創新教育教學模式,激發學生的體育學習興趣,增強他們的時間觀念,開創體育教學工作新局面。
參考文獻:
[1]仲春.有趣才能有為——淺談初中體育教學中興趣的培養[J].林教育:高教,2011(11).
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一、教材搭配必須遵循實效性原則
1.符合教師自身的實際
由于各教師間的年齡差距、性別差異和特長不同，因此在教學中，若不注意結合自身特點選擇教材，則其教學效果無疑是令人擔憂的。因此，教師在選擇搭配教材時應盡量考慮到自身特點，以己之長克己之短，從而充分發揮教師的主導作用。
2.符合學生的實際情況
教學中應注意學生在年齡、性別、身體條件上的差異，從而在選配教材時有的放矢，具有實效。
3.符合體育實踐課的授課形式
現有授課形式一般分為混合班和分班兩種，我們在教材搭配時應注意區別對待。分班授課的搭配教材可充分發揮分班優勢，根據男女生特點選擇適宜項目作為搭配教材，但是混合班的搭配教材，則要根據男女的特點分別選擇，例如：以球類作為搭配教材時，男生可選足球，女生則可選羽毛球等其它項目。
4.符合實際教學條件
一種好的教材搭配形式，如沒有與之相適應的場地布局，就會給教師教學管理帶來不便。例如：在選擇雙杠與短跑教材相搭配時，雖然其搭配形式比較合理，但如果雙杠區離跑道較遠，就不便于組織管理和隊伍調動，從而直接影響課的練習密度。同樣若運動器材較少，也會限制學生的正?；顒樱@時就需搭配相應教材來彌補運動器材的不足。例如：為發展學生的上肢力量，教師安排推啞鈴練習，然而，若啞鈴數量較少，則應選擇同樣能發展上肢力量的擲實心球、推杠鈴、俯臥撐等教材與之搭配，以充分利用已有條件來加大練習密度，使學生在有限的練習時間內能確保完成課的任務。
5.符合氣候條件的實際
選擇的搭配教材還應考慮到氣候變化，從而通過搭配教材的調節，起到使人的生理規律與自然規律相吻合的目的。例如：在寒冷的天氣上課，就需選擇運動量較大的項目；在炎熱的天氣上課，就可以選擇運動量較小的項目。
二、教材搭配必須遵循科學性原則
1.符合人體生理機能活動變化的規律
根據人體生理機能活動變化的規律，一節課的運動負荷安排應使學生的心率曲線呈現出上升――穩定――下降趨勢，為了實現這一規律，我們在實踐課的教材選擇上應注意運動量的大小搭配合理，以及強弱出現的時機安排恰當。例如：以長跑為主教材的課上，在課開始階段可以安排運動量較小的武術教材，作為搭配教材，而在課結束階段則安排一些舞蹈性的放松練習內容，作為搭配教材，從而可以確保學生整堂課的生理負荷有一個正常曲線變化。
2.符合學生心理發展的特點
中學生的心理特點其注意力要比小學生更具有穩定性、目的性和選擇性，他們能夠長時間地集中注意于他們要完成的動作和感興趣的事物上，不過對那些過分抽象、枯燥無味，與他們的感知較遠的教材，則難以引起他們的興趣和保持穩定的注意。鑒于上述心理特點，教師應注意選擇生動活潑的內容作為搭配教材，使學生對所學內容發生興趣，從而能自覺努力地去學習。例如：筆者在教學實踐中，常把跑與球類教材相搭配，利用學生對球類項目的喜愛心理，相互彌補、調劑，達到了較好的教學效果。
3.遵循全面發展的原則
中學生的身體正處在生長發育的時期，合理搭配教材，能使學生身體的各個部位、器官系統的機能，各種身體素質和基本活動能力得到全面發展。故在選擇教材搭配時，應注意上、下肢搭配以及各項素質的搭配，如在上下肢搭配方面：跑、足球等項目下肢力量負擔較大，則可以搭配一些以上肢負荷為主的雙杠、單杠、實心球、鉛球等項目；再如在素質項目搭配方面：舉重、啞鈴、引體向上等可以發展力量素質，但是由于其在靈敏、速度等方面發展比較欠缺，若以球類、短跑項目加以搭配，就能達到全面發展的目的。
三、教材搭配必須遵循實用性原則
1.教材搭配的引導性
合理的教材搭配，除了遵循以上的原則外，我們還可以從實用性角度考慮教材的搭配。例如：學習三級跳遠主教材時，可預先練習與其相關的下肢力量素質內容，如單足跳、跨跳、雙足跳等，從而為能學好三級跳遠起到很好的引導作用。
2.教材搭配的輔
有時，一節課中，在教材搭配上還可以創編一些對主教材學習具有輔助較果的搭配教材，來有助于主教材的學習與鞏固。例如：在籃球運球教學時，采用多種形式的運球競賽以及運用各類籃球步伐組合的游戲與主教材進行搭配，從而起到了很好的輔助效果。
3.教材搭配的靈活性
根據體育教學大綱的要求，各年級均可安排一定時數的選用教材，這就為我們能根據各校特點靈活地選擇搭配教材創造了條件。例如：一個排球傳統項目學校，排球群眾普及性好，學生參與這項活動的積極性也高，所以選擇此運動項目作為那些學生學習興趣不濃厚的主教材的搭配教材，必須能起到很好的調節課堂氣氛的作用，并有助于主教材的學習。
四、改進體育方法遵循學校體育改革原則
（一）改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識，擺正體育教育工作的位置。學校在教學安排方面要保證體育課課時，與其他學科平等地進行教學、考核，同時利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動，使得從學生、教師到領導，以至全社會都重視體育教育，培養學生終生鍛煉身體的良好習慣與技能。
（二）改進體育方法
在現代體育教學過程中，教師應從“獨奏者”的角色轉變到“伴奏者”的角色，不再是領導者，而是引導者，幫助和引導學生去發現、組織和管理知識；要由“學適應教”轉變到“教適應學”；要把主動性還給學生，把體育課當成是給學生提供充分鍛煉、發展自我的機會，讓學生真正成課堂的主人。教師通過引導學生內在的體育需求創設一系列和諧、民主、寬松的體育學習環境，有目的、有計劃地開展豐富多彩的課堂體育活動。發揮他們的主動性、積極性、創造性，使他們主動參與到課堂教學活動中來，使學生會學、樂學、善學，從而保證學生達到發揮和發展的最佳效果。
（三）體育教師要不斷提高自身素質
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關鍵詞：足球模塊；階段性過關；分層教學；校本教研；實踐與研究
一、問題的提出
當前足球選項教學中存在著一些突出的問題，如學生的身體素質差異懸殊，學生原有技術水平參差不齊，學生層次分得過死，加重兩極分化，教師評價單一，教學分層與評價不一致等。很多教師習慣運用傳統的組織方法手段進行教學，很難解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，阻礙了學生興趣的激發。學生喜歡踢足球而不喜歡足球課的情況越來越突出。為解決這一矛盾，使不同身體素質的學生都能得到有效的學習和鍛煉，體驗體育運動帶來的樂趣，更好地完成體育課的學習任務，使每一位學生通過模塊教學都能學會一技之長，在教學班的劃分上應根據學生身體素質的差異性、層次性、發展性，實施階段性過關分層次教學，使課堂教學實際效果得到提高。為此我校在2012年初開展了足球模塊階段性過關分層的校本教研，將足球教學分成幾個階段，每個階段都通過評價，然后進行分層教學、比賽，讓學生都能獲得成就感。
二、階段性過關分層教學的概念與優點
如何更好地在足球模塊中實現“有效教學，高效課堂”，讓學生在足球模塊教學中學會甚至熟練運用各種技能、技巧，是新課程標準的目的。
1.階段性是指將體育上的某一項目模塊細分成各細小模塊，比如足球模塊可以分成踢球模塊、停球模塊、傳球模塊、運球模塊、戰術模塊，然后進行以賽促技能的形式，如：單項比賽、趣味比賽、正式比賽、聯賽等。過關分層是指在階段性的基礎上通過過關評價來進行分層教學。未過關的再進行教學，以往都只對一個標準評價值來進行評價，顯得非常單調，與學生平時的學習相關性不大，從而導致學生學習積極性不高。學生過關后，有更多的時間參與自己喜愛的活動項目，這能使學生的個性得到展現、培養和發展，技能學習得到鞏固。沒有過關的學生能夠在教師的指導和同伴的關注下，為過關積極練習，這種做法注重了個體差異，體現了分層教學，進一步培養了學生的興趣和成功感。
2.足球模塊階段性過關分層教學，就是按足球運動特點，以學生實際為出發點，根據教學總體目標，針對學生的不同能力、體質、興趣與愛好，設計不同的教學目標、內容、過程，充分尊重學生的主體地位，深入挖掘教育潛能，采取不同的教學方法，調動學生學練的積極性，提高教學質量，促進不同層次與不同需求學生的身體素質的升華與運動技能的張揚，從而實現足球運動教學的最終目標。
3.階段性過關分層教學體現了以人為本，兼顧各個層次學生的學習情況，最大限度地調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度地發展，使學生（特別是學困生）把學體育變“任務”為“需要”、變“負擔”為“樂趣”，真正實現了既“學會”又“會學”，同時也有利于教師教學水平的提高。如學生一到球場，心態就有所改變，以前學生一到球場就問老師：今天讓我們踢球嗎？上課的時候有些學生很不遵守紀律，或者等你不注意他就在旁邊射門了，如果你這節課球很多，整個場面很難控制。這種教學模式不僅和學分掛鉤，而且幾節課后就要考評，進行再次分層，使得學生必須首先學會這個技術動作，這有利于進行自學與互學，提高學習興趣，形成技能。
三、足球模塊校本教研的實踐與探索
1.前期準備階段
（1）召開教師會議，確定所教模塊
首先在9月1日學生報到前由教研組長召集全體教師開一次教研組會議，布置新學年的具體分工，各個模塊組由一名老教師擔任組長，協調并布置教學內容，再由各模塊組根據年級討論本學期所教內容并分成幾個階段，采用什么形式進行評價，如何與學分掛鉤。根據學生實際人數進行分班，我校開設籃球班3個，足球班2個，健美操班2個，小球班1個。我校采用6個自然班8名教師進行上課，每班40人左右。
（2）備好教案
根據討論的結果，我校足球組教師打算在各年級段開展7次新課、7次有針對性的復習課、7次考試評價課、7次教學比賽?？傮w7個階段的主要內容由足球組組長定，具體內容由各教師自定。每個教師必須按7個階段備好21個教案，其中3個為一個系列，理論課占1個階段。
（3）課前準備階段
在每學期開學第一節體育課全部都在教室里上，課上不僅要講安全事項、選項的開設情況、階段性考試分層要求，而且還要講學生與考試評價掛鉤。足球選項由足球模塊組長將選足球的學生名單以Excel的形式存放在電腦里，由電腦隨機分成人數大致相等的A班、B班。同項教師在電腦存好電子稿，待各個階段考試完后，由足球教師將成績輸入Excel并上報。
2.實際操作階段
操作中根據教學計劃，每個階段的每節課兩位足球教師所教內容一致，組織教法可以不一樣。教學的框架是一致的：
（1）新授課教學
足球運動是一項集體運動，它有很強的技能技巧，如同樣兩個學生，一個經過教師細心雕琢，一個則是自由發展，如果他們兩人一起打球時就能很清楚地看出，一個是專業學習過的，一個是業余的。我們的足球教學不能像后者一樣來進行教學，主要是教會學生如何學，如何解決問題，并能舉一反三。教學目的就是提高教學的實效性，變學生喜歡玩足球為學與玩相結合的狀態，讓學生真正學到東西，讓學生在每個模塊中都能進行分層學習，提高學習的效果，而且使我們的教師也要形成一種競爭機制，不是想當然來進行上課，教學內容必須由各選項模塊組討論決定，內容不宜過多，也不宜過雜，需要有系統性、從易到難。
我校根據場地可以分成2個足球選項班上課，首先根據班級及人數分成2個自然班，上課進度相同，并在第一階段考試評價后進行分層。高中足球模塊分成高一、高二年級四個學期，每個學期分成七個階段。
如我校足球模塊校本教研內容：
新授課與平時的常規教學區別不大，就是通過講解動作的重難點，教師示范，學生進行練習，教師巡回指導，唯一不同的是在授課時就提前告知學生在什么時候要進行技評考核，讓學生認真練習，并且練習中盡量分小組進行練習，這樣有利于學生間相互指導與督促，達到共同進步。學習的積極性高了，動作技能就容易掌握。
案例：教學內容“繞桿運球”
在上課之前我就告訴每一位學生這個技術運動三節課后將進行過關分層教學，聽了這些話后學生學習積極性高了，在講解與示范直線運球時，學生觀察得非常仔細。在學生自己練習時沒有學生再去做無關的活動了。學生之間還經常討論，基礎差的在向基礎好的同學討教。還有學生來詢問考試怎么考。在教學中我向學生提出了簡要的動作要領口訣，我發現在練習中很多學生在邊練邊背。讓學生來示范時，很多學生都想上來展示，以此來檢驗自己動作的準確性。我發現通過這樣的階段性教學，學生學習的目標更加明確了，學習積極性高了，整天想教學比賽的情況消失了，討論更加多了，學習氣氛更加濃了。
（2）復習課教學
僅僅通過一節課的教學是很難掌握動作技能的，體育運動必須通過長期的鍛煉才能夠動作定形。所以復習顯得非常重要。以前有的教師上一節新課后，就開始變換花樣上其他課了，卻不知很多學生都沒有很好地掌握，哪怕當時掌握了，誰又能保證他以后肯定掌握了呢？動作技能只有熟練了，才能掌握。體育復習課又不能一模一樣再上一遍，那樣學生會感到厭煩，復習課必須充分突出要復習的重點，這個環節由兩位足球教師自行設計課程，這樣才能體現創新意識和教學能力。
案例：教學內容“足球腳內側傳停球”
在復習課中我采用了學生比較喜歡的游戲教學，但這個游戲要求學生分小組圍成一個圈，中間由同學來觸球，只要碰到球就換人，這個既練習了腳內側傳停球的技能，又有利于提升學生學習的趣味性。與平?？菰锏慕虒W相比有趣多了。在課中我還聽到有學生在不停地表現或提出一些問題，這些實際上就是老師要講的話，分成若干小組，確實效果佳，又有效率。我發現在這種教學模式下學生學習的自覺性提高了，學習氛圍濃厚了。
（3）考核分層
每個階段滿三堂課后，由兩位足球教師在一起討論，確定考核的內容。然后統一考試形式，為了讓學生感覺到考試的正規性與公平性，監考教師相互調換監考，讓學生重視考試，避免自己教自己考，學生往往有些不重視?？纪陜蓚€班各分成兩個部分，通過的和通過的進行比賽，不通過的再進行練習，有一次補考的機會。
如高一第一學期的足球考評形式：
因為考試考完后要進行分層教學，所以在第一次考試中考試成績將匯總到電腦，由電腦用Excel進行分班。沒有較好通過的學生分到慢班，由慢班老師對其再教學1至2課時，通過降低考試難度來進行。比如我們在實踐中采用較差學生的實際完成時間與最好學生的實際完成時間取一中間值來再次考評。已過關的同學進行素質練習，與適當的教學比賽進行結合，在提高興趣的同時，也進一步鞏固所學技能及素質。在第二階段上課時所有的足球班學生統一進行集合，由各位足球教師公布名單班級，主要以報學號的形式進行。在實踐中第三階段與第七階段的分層人員變化較小。兩個班的學習進度基本相同，就是慢班相比另兩個班少上一個階段。
案例：考評內容“繞桿”
以前我們通過完成一定數量的桿子和距離計時來判斷該生考試成績，現在我們首先挑兩名學生進行模擬考試，一名是班里技術水平較好的，一名是班里技術水平較差的，由這兩名學生的成績來取一值，使80%的學生都能過關。后段我們一般會再降低要求，延長時間讓他們完成?？荚嚥捎脙蓚€足球半場同時考，留出中間場地給學生進行考前練習。
3.課后總結與反思階段
任何教學都不能總是“重復昨天的故事”，否則他的教學水平就不會進步，只能停留在原有的水平，隨著時代的變遷，他的教學會越來越落后。在這種教學模式下，每到一個階段結束我們都將召開一次會議，共同探討教學中出現的問題。比如學生在觸球時，運球腳型不對，上下肢配合不好，這也是教學中出現的共性問題，為下一輪教學作好反思，同時也為慢班的進一步教學提供一些參考。每位教師都會簡單地說一下自己這三堂課是如何上的，教學中主要突出了哪些重、難點，是如何來解決的。這也是我們集體備課的一個方面。
四、開展兩學年來的成果
通過兩學年的教學，雖然我們的老師都很辛苦，工作比較累，但我們感覺兩年下來總算教會了學生很多東西，心里也很滿意。
1.學生學習更加自覺了
自從實施了該教學模式以后，我們感覺學生在上課期間更加自覺了，不像以前那樣，上一節課老師非常辛苦，課中很少有學生再去獨立行動了。學生為了“學習能過關”更是非常自覺地進行練習，沒有學生整天想著去踢比賽，課堂學習氣氛豐常濃厚。
2.教師心中感到上課是一種樂趣
由于上課紀律相比以前有了明顯進步，我們每位足球教師心中少了以前那份煩惱，在以前一想到上足球課，心情一下就受到了影響?，F在上課學生很守紀律，同時我們很有成就感。
3.學生的足球技能水平更高了
學生的足球水平是決定實行這種教學模式成敗的關鍵，在課中，特別是在快班中，我們為了使學生能夠獲得更多的成就感，一個學期下來也有4～5次教學比賽，我們發現學生在踢球過程中個人技術都在不斷地提高，踢得也更有章法了。特別是我校一年一次舉行的“體育節”足球比賽上，我們發現學生的足球技能水平有較大幅度的提高，個人技術水平更高了，犯規的情況相比以前也少了，學生對我們的足球教師也更加尊敬了，看到老師基本上都會叫一聲“老師好”。
參考文獻：
