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培養良好思維能力的方法范文1
關鍵詞：初中物理；教學；思維能力；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-289-01
在初中物理教學中，培養學生的思維能力，對于學生的成長發展有著重要的意義，正如新課程理念要求：“教師要給學生提供一個思維成長的環境，使學生在認識上產生困難或困惑，從而激發他們的探究動機和興趣。通過引導，讓他們的思維定格在一定的方向上，進而實現有價值的探究。”一個學生只有具備了相應的思維能力，才能在學習中舉一反三，將學習到的知識融會貫通，才能促進自身的良好的發展。因此，作為一名初中物理教師，在教學中應該注意對學生思維能力的培養，通過多種方法和途徑，在學生的學習過程中，不斷的提高學生的思維能力。本文就結合教學初中物理教學實踐談談提高學生思維能力的一些體會。
一、激發學生求知的欲望，培養學生的思維能力
在初中物理教學中，通過調動學生學習的積極性，激發學生求知的欲望，能夠培養學生的思維能力，學生只有充分的學習積極性，才能積極的通過思維活動獲取知識，從而不斷提高思維能力。教師在初中物理教學中，要靈活運用多種手段提高學生的學習積極性，教師通過引導學生去發現問題，并提出問題，當學生感覺到運用有限的知識和解決問題的方法不能夠解決更深層次的問題時，形成一種認知方面的沖突，使學生有興趣和動機去探究未知世界。例如：在學習“阿基米德原理”的時候，提出這樣的問題： 如何測定一塊石頭浸在水中時受到的浮力？有一些學生知道用彈簧秤來測定，但是，如果我們要測出一艘輪船在水中所受到的浮力怎么辦呢？ 當然不能造一個特大的彈簧秤，學生在此時就陷入一種想知道又不能解答的矛盾之中，緊接著，我們可以給學生講解“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事，從而提高學生學習的積極性，激發學生求知的欲望，進一步培養學生的思維能力。
二、采取一題多解的方法，培養學生創新思維能力
在物理教學的過程中，采取一題多解的方法是培養學生創新思維的一個非常有效的途徑。在日常的教學中，老師可以充分利用“一題多解”來培養學生多角度、多側面地思考問題。打破思考的單一性和習慣性，或由于單一思考所產生的定勢思維?！耙活}多解”的題目，可以是對一道題目有多重解法的含義，也可以是一道題目有兩種以上的答案或者結論，就是所謂的開放性答案的含義。而學生解題的形式，可以是獨立思考完成后交流評價，也可以采取小組合作學習的方式來進行問題的解決。雖然每個學生的思維能力是有所差異的，但采取一題多解的方式可以對創新思維訓練，是一種比較有效的形式。
三、積極開展互幫式教學，提高學生的思維能力
在初中物理教學課堂上，教師可以通過鼓勵學生開展互幫式學習，進而提高學生的思維能力。教師將學生組成若干個學習互幫小組，通過小組之間的探討，交流，學習能力強的學生幫助學生能力弱的學生，通過學生之間對于課堂上所學習的物理知識的不同的觀點，對問題的不同想法的交流，通過反復的思考，能夠提高學生的思維能力。另外，學生通過互幫式學習，能夠學習他人良好的學習習慣，學習方法，從而運用到自己的學習中去，在互幫式學習中，學生與學生之間能夠形成良好的互動，學習興趣濃厚，思維方式開闊，進而在學習探討中培養了自身的思維能力。
四、處理好學生思維遷移，培養學生的思維能力
思維遷移包括正遷移和負遷移兩種。物理教學中，經常有這種情況，在研究物體的浮沉條件時，日常生活中一些錯誤經驗或思維定式，會在學生頭腦中形成模糊的觀念，如“重的物體下沉，輕的物體上浮”。此時要處理好這種思維遷移，可通過做演示實驗：一根小鐵釘在水中下沉，大木塊在水中上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。此時會有錯誤經驗“小鐵釘下沉是因為鐵的密度大”。教師可再做演示實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。經過這樣演示，處理好學生的思維遷移，再引導學生從運動和力的關系來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件，從而培養學生的思維能力。
五、養成良好的觀察習慣，培養學生思維能力
思維是在對事物感性認識的基礎上進行的，觀察則是對事物感性認識的重要途徑，讓學生養成良好的觀察習慣，有利于學生思維能力的培養。生物學家巴甫洛夫曾以“觀察、觀察、再觀察”為座右銘。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察，第一步，定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。然后通過對比觀察，不斷思考一些本質問題，找到發生變化的原因，在這個過程中培養學生的思維能力。“觀察”二字是物理教學的秘訣，物理教學中，教師指導學生從現象開始，認識事物的客觀面，認識事物的必然性。如，斜插水中的筷子，從水平面看去是彎的，引導學生從現象去探究本質，在培養學生觀察能力的同時，培養學生的思維能力。
總之，學生思維能力的培養是多角度、多渠道的，我們要千方百計挖掘教材中可以培養學生思維的每一個切入點，激發學生思維的興趣，培養學生良好的思維品質和習慣，重視思想思維方法方式的引導，發展創新思維，提升學生的綜合素質。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中語文教學；學生思維能力；培養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
中學生思維能力是語文教學的智力和能力的核心，同時，我國基礎教育的重要目標是對學生思維能力的培養。在實際實驗中，許多初中語文教師進行了大膽的、大量的教學實踐。語文課程作為思維和語言相結合的重要學科，其初中階段也是學生思維能力發展的重要階段，所以說，探索學生思維能力的培養，既有利于學生思維的提高，又有利于學生素養的提高。以已有的培養思維能力的理論和方法為基礎，結合初中語文的實際情況，我將探索初中語文教學中思維能力培養的方式。
一、明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃
語文課程教學是一種有規劃、有目的的教學活動，思維能力的培養是其十分重要的目標之一，所以，初中語文教師必須要做好規劃工作，結合教學的目標和計劃，制訂出一系列方法和目標來培養學生的思維。第一，教師掌握教學目標后，要確定培養思維能力的方法；第二，教師根據思維能力的培養目標和教學內容，制定出課堂教學的方法；第三，教師要學會訓練學生的遷移能力，設置不同的情景進行訓練。
二、創設良好教學環境，引起學生認知沖突
說到語文思維能力的基礎，其最主要的就是學生的積極主動性了，而積極思維的必要前提就是營造一個良好的、健康的思維環境。有專家提出情境教學理論，并整理出了情境教學的五種操作點。據悉，“創設情境”可以有效地激發學生對語文的熱情。在整個教學中，良好的思維環境十分重要，所以，教師要把握教學的目標和重難點，結合實際情況，設計“兩難的情境”，激發學生的欲望和熱情，從而鍛煉出學生良好的思維。首先，教師要創設民主平等的教學環境，做到不偏不倚，平等友愛地對待每一個學生，鼓勵他們獨立思考、自主選擇，并在其中形成優良的課堂氛圍。其次，有問必答。教師要善于培養學生獨立思考的能力，并提出疑問，挖掘出他們思維的“閃光點”。最后，教師要建立良好的問題情境，鼓勵學生自主思考。例如，在《風箏》一課中，教師可以從提問入手：首先，風箏是寫對兄弟之間的各種矛盾的，那么，他們為什么會產生這樣的矛盾呢？然后，課文為什么用“嫌惡”二字？是否用“討厭”代替呢？可見，課文巧妙地把“嫌惡”和“討厭”進行了比較，幫助了學生理解“我”對于風箏厭惡的態度有多少。
三、結合知識教學，教給學生思維方法
說到語文思維能力，它的形成是有規律的，即形成于學生的學習和活動，在這一過程中慢慢培養學生對于語文的感覺。語文思維的方法數不勝數，其中主要的是觀察、分析與綜合、聯想與想象、比較與分類、抽象與概括等等。在此，我將主要講述觀察和聯想與想象兩種方法。
（一）觀察法
說到語文思維能力，重要的基礎就是觀察法，其中，比較常見的方法分為兩個，分別是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基就有效地將觀察與思維相結合，即在“思維課”的教學的模式中，提倡了一個新的觀點，思考與觀察相結合，在思考中觀察，在觀察中思考。
（二）聯想與想象
說到聯想和想象，它們都是培養學生思維能力的重要方法。聯想是指由原來的事物和人聯想到別的事物和人的一種思維，而想象是指人腦對已有的事物進行加工、改造并且創造的過程。
四、設計系列性訓練，加強思維品質的培養
一個人的思維能力是十分重要的，衡量它的重要標準就是思維品質。它包括深刻性、批判性、快捷性和獨創性。處在初中階段的學生，他們的思維方式往往有著很大的轉變，理解能力也有相應的提高，推理能力也自然得到更多的發展。那么，對于初中語文老師來說，他們可以利用“單元整體教學”的方法，來對學生進行有序地訓練，使學生的思維品質上升一個度。思維的深刻性有兩點表現，第一，在考慮事物的時候比較深刻、全面，能夠抓住其本質和規律；第二，能用聯系的觀點認識事物，當進行思維活動的時候比較系統和全面。
思維的靈活性對于一個學生來說是重要的，它就是指思維活動的靈活程度，能夠充分地反映學生對知識、技巧和方法的遷移等能力。那么，要想讓學生的思維變得靈性，教師需要做到：第一，教師做好引導工作，幫助學生進行多角度、全方位地思考問題，不斷地培養學生舉一反三的能力，并掌握一題多解的技巧。
那么，要想培養學生思維的敏捷性，需要教師做到以下幾點：第一，培養學生預習的習慣，使其能夠在課前充分掌握問題，上課尋找答案的習慣；第二，在學生做題和思考的時候，規定出一個具體的時間，這樣有助于學生思維敏捷性的養成。思維的批判性是一種智力品質，它往往指的是在思維活動中的兩點活動，一是嚴格地估計思維材料，二是精細地檢查思維的過程。所以說，老師要培養學生質疑的勇氣，讓他們產生思維的批判性，努力營造一種自由、和諧平等的學習氛圍，鼓勵學生發現真理、挑戰權威。
五、小結
在學生思維的發展階段中，初中是一個十分重要的階段，所以說，在初中語文的教學中，思維能力的培養是十分重要的。那么，在初中語文的教育教學中，教師們要創新教學方法，把學生思維的培養放在一個重要的位置上。
參考文獻
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【關鍵詞】數學教學;思維能力
培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。
1 培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務
《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！睌祵W概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
2 培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。
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1.培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務
《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
2.培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。
3.計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
培養良好思維能力的方法范文5
關鍵詞：小學數學教學 數學思維 培養
在數學學習中，我們要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。
一、小學教學中數學的意義
（1）培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
（2）開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
（3）培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
（1）數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
（2）判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
（3）數學思維能力體現了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
三、培養學生的數學思維的幾點建議
（1）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
（2）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識也要注意培養學生判斷、推理能力。
培養良好思維能力的方法范文6
[關鍵詞]小學生；數學思維；培養
小學數學教學既要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養，也要通過數學知識的傳授，培養學生能力，發展智力，這是數學教學中一個非常重要的方面，應引起高度重視。在諸多能力中，我們認為思維能力是核心。我們過去的教學方式，只片面地注重文化知識的傳授卻沒有充分注意學生思維能力的培養，這就造成了學生處理實際生活中的數學問題時思維的局限性，也就無形中限制了學生思維能力的健康發展。而要學好數學，學生必須具備良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此，小學數學教學應注重培養和發展小學生的數學思維，使他們的數學思維能力得到有效的發展和提高。本文結合小學數學特點，對如何培養學生的數學思維這一問題進行探討。
一、學習小學數學的重要性
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點理解。
1、培養學生的邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
2、開發學生的非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
3、培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生，因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
1、數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2、判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
3、數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
三、培養學生的數學思維的具體措施
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
1、從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
2、在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
3、 聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。
綜上所述，小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。
參考文獻：
