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培養思維的重要性范文1
我們要尊重提問，勇于承認自己的不足，在坦誠告白的同時，不僅不會打消學生提問的積極性，反而會激發師生一起努力，共同攻克生物難題的積極性。其次是要尊重學生的個性特征。有的時候，學生的問題在我們看來會覺得不可理喻，存在著“瞎問”的嫌疑。比如筆者在講“病毒”的時候，就有一名學生站起來提問，說計算機病毒是不是生物呢？這時如果我們生硬地打斷他們，一定會傷及其主動提問的積極性，造成不良的課堂效果。于是我組織學生根據自己所掌握的知識進行討論，得出具體的答案，不但有效增強了學生的學習積極性，更讓學生們體會到了成功思維的喜悅，提升了課堂教學效果。
二、善于比較，積極進行知識遷移
傳統的生物知識課堂，教師們往往依綱扣本，對于孤立的生物知識進行機械性的講解和記憶。顯然，這種教學理念與方式都極為陳舊，不利于學生思維能力的培養。隨著科學技術的飛速發展，生命科學在新的時代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學科知識內部，還是其與其他學科知識間，均存在著絲絲縷縷的聯系，有效抓住這些聯系，積極比較，遷移知識，有助于讓學生在學習的過程中舉一反三，培養其生物思維能力。學習生物知識，就必然要了解一定的生物學史，而生物學不斷發展前進的歷程真的就是一部在知識遷移中曲折前進的歷史。如DNA雙螺旋結構模型的建立，如光合作用的發現，如細胞學說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎上所發現的。教學過程中有效滲透這些常識，對于促進學生積極思考，培養其知識遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識點之間有著相似點，如果我們不詳細區分，不但會造成知識上的錯誤認識，更會影響學生今后在生物學習中的深入思考與專業發展。教學過程中，教師有意地對這些知識點進行分析比較，不但有益于學生由舊知聯系到新識，更有助于學生思維能力的發展。學生在感受到比較學習的好處之后，紛紛開始整理相關的容易混淆的知識，如有絲分裂與減數分裂等等，在強化知識遷移能力的同時，也優化了學生的思維能力。
三、注重實驗，培養學生創新能力
實驗教學，是生物教學的重要組成部分，是積極踐行素質教育的有效載體。傳統的生物實驗教學，往往以演示實驗與小組實驗為主。演示實驗中，衡量實驗成敗與否的標志往往定位于是否通過實驗得出了教材中的既定結論，無論是演示實驗還是分組實驗均是如此。實事求是地講，這樣的實驗形式很難得到培養學生創新精神與思維能力的效果，充其量只是證實了一下我們課堂所學內容的真實性，當然，如果實驗失敗的話，就連這一點作用都沒有了。素質教育呼喚教學策略的改革，當然也包括實驗教學理念與方式的更新與進步。我們需要在實驗教學的同時，注入更多的探究性成分，讓學生在自主設計與探究的過程中享受創新的快樂，培養學生的思維能力。
譬如，在進行“酶的專一性”實驗教學時，筆者就打破了教材中的既定設計，放手讓學生根據自己已有的生活認知與課堂所學，自主設計實驗步驟，選擇實驗用具，自己進行實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，思考實驗過程。這種實驗方式大大激發了學生實驗探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進，不斷地實驗的過程中，他們的動手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達到了很好的教學效果。當然，著眼于我們的課堂現實，將所有的實驗都改為自主探究性實驗并不現實，演示實驗與分組實驗的進行還是十分的必要的。即使是進行演示實驗與分組實驗，筆者也主張讓學生參與進來，設想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會造成怎樣的實驗結果，并在師生的共同合作下完成實驗，驗證我們的想法是否科學。如果實驗失敗了，我們和學生可以一起分析失敗的原因，探究實驗的原理，在不斷的實驗與思考的過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
四、總結
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1.思維能力的培養對基礎會計教學的重要性
思維能力的定義：當我們發現問題時，首我們將通過觀察所得的信息與自己本身所具有的對于該問題的知識相結合，奠定個人推理的基礎，再以演繹、歸納和價值判斷的方法進行推論。這種批判性思維能力就是我們通常所說的思維能力、辨別能力和解決問題的能力。
一個不具有邏輯思維的人是不可能成為成功人士的。一個人的思維能力是從出生就開始培養的，在生活中思維能力的培養會讓我們從不同的角度來理解生活中的事情，從而我們會找到更好的方法來解決遇到的困難。
1.1邏輯思維在初期培育的重要性
我們初期的思維能力是父母培養的，因為在未來的人生中我們需要用我們初期的思維方式去思考問題，兒時的思維方式的培育會讓我們這種思維方式成為一種條件反射式的思維，遇到問題或困難，首先大腦中的思維就是最初接受的這種思維方式。所以初期的思維培養是很重要的。
1.2思維能力的培養對基礎會計教學的重要性
首先，我們要知道培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。在會計專業教學中，只有經過思維過程的知識才會真正變成自己的知識，而會計學知識又是思維的工具，學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，他們是相輔相成的，密不可分。
我們都知道在會計學初級教育中要求我們擁有的會計學基本技能不單單是會計法規的運用能力，還要求了會計賬務的處理能力，在教育過程中，《企業會計準則》、《企業財務通則》貫穿等專業準則貫穿整個教育以及以后的工作過程中，所以在教授知識的過程中我們不得不把思維過程貫穿其中，因為在掌握以《會計法》為核心的跨及法規外，更重要的是學會如何靈活應用財務法規檢查、監督企業的會計賬務處理這些問題，以保證自己最終做出來的會計信息的真實性、規范性和合法性，以成功地完成自己的任務。
根據調查研究表明，從大學畢業到實習和工作反饋的情況來看，學生基礎知識和基本技能遠沒有達到實際工作的要求。因此，如何培養適應社會發展需要的具有較高綜合素質的會計人才是會計教育面臨的重要問題。而培育的人才達不到要求主要歸因于在他們接受教育的初期就沒有將這一學科的思維方式學好，也沒有將其思維能力的培養放于重要位置。在接受這門學科初期，他們通過老師對基本知識的講解，在基礎會計教學的過程中都在逐漸對這門學科形成一種固定的思維方式，如果老師一味地進行知識的傳授，而沒有對學生進行思維方面的培育，最終學生基礎知識和基本技能遠沒有達到實際工作的要求的結果。而如果將這種批判性思維有效地應用到基礎會計學教育過程中，學生們能在學會計初期及早形成會計專業的思維，這種思維還能讓同學們課上更加集中精力去學習，更能產生創新思維，更好地完成自己學習工作中的任務，還可以對工作中的不足進行彌補，以產生更好的效果。所以思維能力的培養對基礎會計教學十分重要。
2.如何在基礎會計教學中培養思維能力
會計學基礎教學僅能使學生理解掌握會計理論方法，這是遠遠不夠的，還應使學生學會科學、規范、熟練地運用知識，正確的培養思維能力。研究表明，學生的聽課狀態與學到的知識與上課互動是有關系的：如果只是老師一個人在講述學生們的吸收率是最低的，而如果上課加上提問問題，學生的吸收效率就會增加，而最好的教課方式就是加上感彩的教學方式，比如加上小游戲，加上感情上的互動，這種方式是最好的教學方式。因此，教師應在會計課落教學中應采用不同的教學方法，使學生的思維能力得到提高。
2.1注重新課導入
新課導入是教學的重要環節，當學生從下課狀態或是心正在教室外時，新課導入就可以讓學生盡快回到上課狀態，對于剛剛接受會計教育的人來說，上課難免不能盡快進去狀態，老師就要采取適當的方法對學生進行引導，使其思維盡快在會計課上活躍起來，比如，適當的提問上節課內容、可以引入一個現實生活中與會計應用方面的有關的例子來引出下面內容，讓學生發言，讓學生產生強烈的求知欲，讓大腦活躍起來。
2.2創設問題情境
創設問題情境是很多學科教育中都可采用的教學方式，在遇到抽象難以理解的問題時，就想利用實例講解一樣，把一個知識應用到實際情形中，這樣會把抽象的知識點轉化為形式具體的實例。而在會計教學中，老師要想巧妙地將生活中的實例應用到知識基礎之中，就必須吃透教材，就必須充分的去理解學生的思維習慣，充分了解學生的思維矛盾與障礙，去假設社會情境，然后將知識點請入到其中，去解決學生理解不了的基礎知識點，從而讓學生在第一次遍學習過程中就能牢固掌握知識點。
2.3形成樹根式教學方式引導學生思維
在講授一個新的知識點的時候，可用聯想法來引導學生去想過去講過的知識點，或過去用過的思維方法來解決現在遇到的問題。例如，在講述收、付、轉三種記賬憑證編制時，先組織學生做用銀行存款購買固定資產、銷售產品收到銀行支票、報銷差旅費退網預借款余額三筆業務。學生順利完成了前兩筆，編制了付款憑證、收款憑證，在做第三筆業務時，就出現了既不能編收款憑證，又不能編付款憑證的新情況，這樣就把他們帶進了問題情境之中。
2.4組織案例討論
每個知識點的學習就是為了解決實際問題，只有學生們學會在案例中應用知識點才能有效掌握，而在基礎知識的學習中這種學習思維方式需要老師的指導，具體案例的教學方式讓學生讓同學們的思維擴展到整個事件，而不局限到一個知識點的運用，為學生思維提供了一個強有力的和多角度的范圍，正是在解決這種案例的過程中，對知識點在思維上有了很深的印象，實際案例能夠有很好的培養初學者的思維能力，尤其是對剛剛踏入大學校門的新生，對專業課知識還是一片空白，老師用其深厚的知識把一個復雜的案例化為一個簡單容易理解的與學生生活息相關實例來進行講解，將會計系的思維及早注入一個初學者的腦子中。
2.5圖解教學方法
教師在會計教學過程中，用圖解講授給學生，這將更生動、具體、系統，有利于啟發學生思維，提高學生對會計專業的理解，從而增強學生在今后學習、工作中的全面分析和處理問題的能力。這樣就可以培養學生進行歸納，合理設計的一種思維方法。用圖示展現給學生，就會使學生的思路清晰明了，這樣會讓學生們更系統地接受知識。
3.總結
在競爭日益激烈的今天，在會計教學中必須注重學生們思維方式的培養,培養出來的學生不能只是有淺淺的基礎知識的人員，而是要有嚴謹的思維能力、正確的思維方式，讓自己的工作處于出色位置的人才。所以在基礎會計教學中思維能力的培養是很重要的，這就要求必須在學習初期培養我們的思維方式和解決會計這方面問題的能力。
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培養思維的重要性范文3
【關鍵詞】創新思維 軟裝飾設計課程 創意亮點 教學方式
軟裝設計是新時期人們對于提升生活品質、豐富精神生活強烈追求的反映。軟裝設計的進步不僅能夠推動經濟的快速發展，還能夠改變我們的生活方式與狀態，為我們創造一個高尚、舒適、和諧的社會氛圍。室內設計的專業細分是社會發展的必然產物。在室內設計專業中開設的軟裝飾設計課程與陳設設計課程，既能夠適應市場的需求，更能夠提高學生的藝術修養與設計能力。在這些課程中，創新思維的培養起著重要的作用：一方面，創新型思維能夠為軟裝設計打開新的視覺沖擊與表達方式；另一方面，市場也需要更多的具有創新型思維的從業者來推動軟裝飾設計的發展，傳遞設計精神。
一、軟裝飾設計的特點決定了創新思維的重要性
1.居室空間需要新的創意亮點
現代的都市生活，人們都希望居住空間更加舒適與具有個性，不論是懷舊版生活，還是意境化生活方式，都需要創意點亮生活。這樣的軟裝飾并不需要把整個房子都做得離奇古怪，只要一兩件富有創意的時尚家品，就可以提升整體家居的獨特魅力，營造趣味性、藝術性以及獨特性。從現在的設計來看，很多設計師在選擇設計元素甚至有的時候是在自己創造這些元素，他們意識到這些設計元素需要混合多元文化的元素在里面。
2.商業空間需要創新亮點打動受眾
商業空間中的軟裝更需要創意來吸引眼球、打動受眾、傳遞信息。人們對商業展示物的觀賞都是在極短的時間內完成的。因此，“最短時間傳遞最大的信息量”便成了現代商業展示設計所要解決的重大課題。如何在短時間內給觀看者留下深刻印象呢？創意設計讓直覺成為震撼，并給觀看者留下深刻的印象，讓他們從經過變為逗留，產生關注、欣賞等心理方式。讓設計把握住瞬間審美效應，使受眾受刺激所引起的情感反映，融入商業空間成功地俘獲受眾。因而，商業空間中的創新思維尤為重要。
二、室內軟裝飾教學中的創新思維教育的重要性
無論在軟裝飾設計的任何角度都能看出創新思維的重要性，因而我們在培養機制中就應該將創新思維的教學培養模式貫穿于整個教學過程。只有培養出具有創新思維的設計師，才能適應市場的需要，推動軟裝設計前進的步伐。那么如何在教學中培養學生的創新思維呢？
1.樹立室內軟裝飾教學中創新思維教學的培養目標
我們首先應該在教學培養目標中明確創新思維的培養方式。其次從教學大綱、教學內容、教學手段、教學方式等方面確立創新思維的目標。例如，教學內容中，應結合市場特點、學科特點以及學科前沿性特點來組織教學內容。具體來說就是根據軟裝設計的特點，從軟裝的設計元素著手鍛煉與培養學生的創意思維能力。設定同款家具，進行創意設計、主體設計等激發學生創新能力。
2.建立室內軟裝飾教學中創新思維教學的方法
（1）教學團隊的多元組合與教學模式的調整
軟裝飾設計課程是一門實踐課程，要培養學生在該課程的創新思維能力，就需要對課程的教學方法進行改革。從課程設置與教學方式入手，通過大量實踐教學方法的介入，建構理論學習、情景學習、實踐體會、種子教學等多維度結合的一種教學模式。在教師結構中形成以教師為首的包括家具設計師、工藝師、產品設計師、制作人員、零售商等團隊，讓學生在真實的工作環境中自主學習、研發創造。
（2）課題設計與主體相結合
只有將課程設計為主題設計或者課題設計的方式，才能讓學生真切地參與到現實設計中來。在課題設計中去揣摩，去思考如何讓設計產生亮點與創意，激發學生的創造力。課題設計可以是虛擬課題，讓學生插上想象的翅膀，翱翔在思維的天空，完成各種概念設計、創想設計、前衛設計。另一方面，可以以主體設計相結合的方法，讓設計過程成為一個序列。完成一個從思想構思——實體創作——最終傳達的過程。展現一個作品從孕育到創造到結果的全過程。在過程中去體會設計、完善設計、學習設計。
（3）企業與市場的合作與參與
除了運用多種實踐教學模式以外，加大市場調查、參觀、實習、企業參與等方式讓學生了解更多企業運作方式與市場發展的動態，接觸新領域的相關案例，提出具有創新性的設計。增強學生的社會體驗感。為日后在從事設計工作中提出更高的設計思想。
三、創新型思維的培養在軟裝飾設計課程中的意義
首先，創新思維的培養教學模式，將軟裝飾課程中的實踐性內容與市場理論相結合，有利于教學環節與市場環節的更好接軌，形成人才培養與市場發展的無縫對接。
其次，引入創新思維培養教學模式讓學生在教學過程中感同身受，有利于教學效果大幅度提高，學習興趣激增和教學質量穩步提升。學生在教學過程中通過各種課題設計與主體設計能夠真實有效地創造出符合自然規律和人自身需求的設計成果，讓設計產品具有前瞻性的概念設計目標。
創新型思維培養模式增強了學生的實踐能力與市場適應能力，在充分了解專業市場運作和市場發展動向的前提下，為其自主創業打開了合理的未來發展平臺，而不是讓創業成為不切實際的一種空想和沖動。
結語
室內軟裝飾課程是室內設計專業的一門重要課程，其創新思維培養的重要性毋庸置疑，只有運用主體參與的教學方式才能夠更好地調動學生的積極性與創造性。讓學生學會在設計過程中學會獨立思考、勇于創新的能力。未來室內設計必將是一個競爭激烈的行業，只有具有創新能力的學生才能在市場中立于不敗之地，并且引領行業向新的高峰發展。因此，在室內軟裝飾教學中，我們還需要不斷地去探討更多更好的教學方式，去思考如何有效地培養學生的動手動腦能力。讓這些未來的設計師為人類創造出新銳、時尚、便捷、舒適的生活方式，傳遞人類設計文化。
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【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）02―0120―01
在我國傳統教育向現代化教育轉型的實踐過程中，一項重要的任務就是培養學生的創新能力，而被公認為培養學生創造力行之有效的美術學科，是完成該項使命的一個良好的綠色通道。在當今的美術教育過程中，存在著許多難以解決的問題，主要體現在大多數教師教學方法陳舊、死板，總是以固定模式對學生進行教學，從而導致學生形成固定的思維模式，產生思維定勢。因此，對初中美術教學中的創新思維培養進行研究，就很有必要。
通過實踐經驗總結，在美術教學培養學生創造性思維的過程中，教師應摒棄傳統的教學模式，用多種教學方法以培養學生的創造性思維。本文將從培養學生美術創新能力的重要性及方法兩個方面進行探討。
一、培養學生美術創新能力的重要性
美術是一門講究個性與特點的學科，美術作品的創作本質是以學生為主體的一種創造性的活動，其通過讓學生對物體的造型、色彩、光影等元素的仔細觀察，系統完整鍛煉學生的手、腦，幫助學生養成靈活的思維方式。開發學生發散性思維的前提是保證學生的大腦發育良好，從而為培養學生的創新能力提供行之有效的途徑，而初中美術教學恰好為學生提供了藝術再造的廣闊天地。隨著學生對事物的感知、觀察能力的提高，學生在思考和解決整個問題的心理過程、個性心理以及學生自我意識這三個方面都有不同的體現。因此，應在培養學生充分感悟美術作品的基礎上，讓學生認識到創新思維對于美術創作過程的重要性，以及通過美術創新能力的培養能促進他們各方面素質全面提高。
二、美術教學中提高學生創新能力的方法
1. 培養學生的美術學習興趣。興趣是最好的老師，是產生學習欲望的動力和源泉。強烈的學習欲望，明確的學習目標能夠推動學生個人自發主動地去認識和探索事物，以尋求解決事物問題的多種途徑。加強對學生興趣的培養，激發起強烈的好奇心和求知欲，有助于學生創新思維的培養。在目前的教學模式中，初中美術教育受到傳統教學模式的嚴重影響，本來美術學科與其他學科相比，一直是處于劣勢地位的，再加上倘若學生自身又對美術學科不感興趣，缺乏美術學習的學習動力，那么再多的教學手段也難以保證學生以后能夠自發地主動學習，所以能否充分調動學生的學習興趣對學生創新思維的培養非常有必要。
2. 運用情境教學。藝術源于生活。在教室中進行美g教學是現在最常見的教學方式，例如，可讓學生根據課本或老師提供的實物素材臨摹一些作品，學生根據固定的實物的樣子按部就班地描繪，這樣的教學方式沒有任何的創造性，限定了學生的思維、創造力、想象力。采用這樣的方式教學，談何進行創新能力的培養？因此，教師必須轉變美術教學觀念，充分利用當地的各種教學資源，借助具體的實物，借助大自然之美，以多種元素為載體，根據相關的教學內容來創設教學情境，從而引導學生發散思維，能動地開發學生的創新思維，讓學生根據自己切身的實際感受更好地理解教學內容，創作出屬于他們自己的作品！
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【關鍵詞】小學數學 數學思維 培養 重要性
一、數學思維與數學思維能力的含義
數學思維是對數學對象（空間形式、數量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規律的一種間接反映的意識形態，它也是按照一般思維規律認識數學內容的理性活動。
數學思維能力主要包括四個方面的內容：一是會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括能力；二是會用歸納、演繹和類比進行推理能力；三是會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點能；四是能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。
二、小學數學教育過程中數學思維培養的重要性
小學的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。其課程目標包括：數學素養、數學知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，強調從學生實際的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。小學數學教育過程中數學思維培養既是考慮數學自身的特點體現，更是遵循小學生學習數學的心理規律的表現。數學思維的培養在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用?？偠灾?，在小學數學教育過程中進行數學思維培養有利于完成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，實現素質教育的理念。還有利于引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
三、小學數學教育過程中數學思維培養的具體策略
目前在我國小學數學教育過程中，學生的數學思維能力不足是一個亟需解決的問題，很多學生在數學課堂上沒有積極性，很少參與討論活動，數學思維能力不夠，這些問題的出現與學生自身有一定關系，但是作為小學數學教師來講，也應該認識到自己的責任。數學教師在教學過程中只注重學生的分數，教學觀念陳舊，很少舉行一些旨在培養學生數學思維的教學活動，還有一些數學教師教學方法過于單一，教師與學生之間的交流非常少，課堂氣氛非常沉悶，這些都不利于學生數學思維的培養缺。要想培養小學生的數學思維能力，數學教師可以從以下幾個方面入手：
3.1小學數學教師要不斷學習以提升自己的業務素養
要想培養學生的數學思想，教師自己必須要具備創造性精神，要將自己的教學工作當成是一種社會責任，要不斷的對自身的教學結構進行優化，吸取新的知識，從而緊跟時展的步伐。教師在具體的教學過程中，必須要規避自己在認知上不到位的偏差，要積極的引入新的知識，并通過各種有效手段來促進學生去探究，來培養他們的數學思維能力。
3.2教師要遵循數學教學原則以激發學生數學思維能力
要想切實科學的激發學生的數學思維能力，就必須要遵循一定的數學教學原則，這些具體的原則主要包括有普遍性原則、發展性原則和激勵性原則。
所謂的普遍性原則要求教師在教學過程中開展數學教學活動的時候，必須要面對整體的學生，要挖掘每一位學生的潛能，因材施教，設置多樣化的情境，讓不同學生的數學能力都可以在統一化的教學活動中得到提升；發展性原則指的就是教師開展數學教學，必須要結合學生的實際發展狀況，并為整個社會的大發展構建堅實的力量；最后激勵性原則，它要求教師在開展教學活動的過程中，能夠巧妙的引入激勵機制，激勵學生擴展自己的數學創新性思維。
舉例來講，教師在具體的數學教學過程中，必須要注意教學內容的難易程度，既能要滿足基礎較好學生的發展性要求，也能照顧到基礎較差學生的基礎性要求，使得他們能夠共同發展、形成一定的數學思維能力。除此之外，教師在教學過程中，也需要采取一些激勵性的措施，譬如說教師在第一次教授大家學習乘法口訣的過程中，要求同學們積極的開展預習，然后教師提問：“哪位同學能通過自己的預習，準確的說出乘法口訣的具體內容？如果回答上來，可以贈送一個小禮物?！蓖ㄟ^諸如此類的一些激勵性的手段來促使學生自主地進行數學學習。
3.3數學思維的培養也可通過教學策略的多樣化實現
要想培養學生的數學思維，教師必須要通過教學策略的多樣化來實現。教師要善于制造問題情境來激發學生的數學思維能力，譬如說教師在指導學生學習加法和乘法之間的關系時，先讓學生自己猜測，通過這樣問題情境的設置，學生就可以積極的開動腦筋，教學環境就會得到進一步的豐富。眾所周知的是，在數學解題過程中有一個重要的思想就是數形結合，教師可以讓學生自主性的畫圖，來培養他們的數學思維能力，這就要求教師必須要在課堂上為學生留出應有的空間來讓他們充分的發揮自己的畫圖能力，通過圖形的不斷變換來理解圖形之間的有效關系，這些對于培養學生的數學思維能力都有非常重要的意義。
四、結語
數學思維是一個學生能否掌握自身所學知識，并對知識進行發展和實踐的一個重要的依據，雖然當下，我們在小學數學教學過程數學思維的培養中還存在很多問題，但筆者相信，只要數學教師轉變思想，提升自己的業務素養，并切實的遵循教學原則，通過多樣化的教學策略來培養和激勵學生，最終會達到培養以及提升學生數學思維能力的目的。
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關鍵詞 人文地理與城鄉規劃專業 地學思維 本科教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發展成為改造世界的科學，它已是現代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規劃工作提供理論依據，以解決重大的國民經濟問題。①為適應國家和區域經濟社會發展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業進行了調整，在現行的《普通高等學校本科專業目錄2012》中，地理學下屬學科資源環境與城鄉規劃管理被拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業，這一專業的拆分體現了社會經濟發展對學科的要求。
人文地理與城鄉規劃專業作為地理學的重要分支，其產生和發展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經濟發展緊密聯系的一門學科，在人才培養過程中應重視對學生經典地理學思維和素質的培養。
1 地學思維
傳統地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統的整體出發，注意從理論假設出發進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統科學的思維方式。③
從具體研究方法來講，現代地理學綜合研究的兩大方法為區域法和因素法，④即以區域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區域法還是因素法，都要借助系統科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉規劃專業學生的培養是至關重要的。
2 人文地理與城鄉規劃專業發展現狀
人文地理與城鄉規劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業。人文地理與城鄉規劃依托于地理學、城市規劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養我國中小城市和小城鎮的發展規劃與管理的專業性人才。⑤城市規劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質規劃和形態設計，如建筑設計、住區規劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規劃與設計、市政工程規劃等，其畢業生大多就業于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。
人文地理與城鄉規劃專業設立的目的是希望將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃和管理之中，培養適應社會經濟發展之需且具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才。從專業設置學科背景看，全國大部分高校資環專業（人文地理與城鄉規劃專業前身）是在地理學學科基礎上發展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業的高校開展了問卷調查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質學為科學背景，占11%；以農學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環境、林學、經濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業的普通高校的發展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業重復建設、盲目擴大規模、人才培養缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養，培養目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業特色，導致學生就業方向不明確、就業情況不樂觀。
3 培養人文地理與城鄉規劃專業學生地學思維的重要性
3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉規劃專業的學科背景
人文地理與城鄉規劃專業是地理學的重要組成部分，跟社會經濟發展聯系最為緊密，也最具活力，該專業面向全球性的資源問題、環境問題、城鄉協調發展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學生解決實際問題
在生態環境問題凸顯的背景下，生態城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉規劃專業的從業者提出了更高的要求，需要具有全局與系統、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉規劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經典的理論教育。
3.3 有助于學生完成個人職業規劃和目標的設定
有效的職業規劃對于促進學生實現其人生目標具有重要的現實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業規劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。
