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孩子邏輯思維的訓練范文1
要讀一段文字離不開左腦的活動,如果左腦受到創傷,語言機能就遭遇障礙,甚至完全喪失；而要在人群中辨認一張臉或把一個拼圖的各個部分組合起來則非右腦莫屬。
左腦占優勢？
現代人大腦兩半球的發展極不均衡,左腦的使用遠遠超過右腦,這是因為現代社會的主要信息渠道是通過語言文字構建的,所以一般人都非常重視對語言能力的訓練?，F在的年輕父母對孩子智力培養的通常做法也是盡早教他們說話、寫字、計算等，而兒童入學后在學校所得到的訓練也是有利于對左腦的培養?？梢哉f現有的教育和教養措施實際上都只是促進了左腦功能的發育，而對大腦另一半的訓練卻少而又少。
由于人們習慣了偏愛左腦的思維方式，而相應另一半的機能沒有得到充分的發展，這樣就使人腦的潛能沒有得到有效的使用。
最常見的誤區
當今的兒童教育中，一種不好的現象是左腦接受了過度的訓練，人們過分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導致了左腦在習慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯誤地認為是能力不強、智力落后，因為當代的智力測驗也側重于左腦的機能。
父母在對孩子進行智力開發時，也是早早地進行左腦潛能的訓練，給他講故事，教他認字，讓他背誦兒歌或唐詩。這些無不是左腦的功能，其它方面的訓練則很少進行。這樣久而久之導致了右腦功能的退化。
按兒童思維發展的特點來看，形象思維是先于邏輯思維產生的。根據兒童心理學的知識，兒童最初的思維形式是三歲之前的動作思維，即要借助于身體和手的動作來完成思維，接下來是四五歲起的借助于物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號的邏輯思維。既然兒童的形象思維先發展，年輕父母為何不采取各種措施去培養孩子的右腦機能，而偏偏要拔苗助長似的去訓練其邏輯思維呢？這是一個認識上的誤區，好像不這樣做，寶寶的智力就無法得到發展。
你該怎么做？
發展兒童的思維及智力應該遵循形象思維-邏輯思維的途徑，先大力發展兒童的形象思維，并在此基礎上豐富兒童的語言、詞匯，逐步發展抽象思維。也就是說要先進行右腦的訓練，然后才是左腦，這樣才符合兒童智力和心理發展的特點，才能充分發揮其智力潛能。
孩子邏輯思維的訓練范文2
培養和提高孩子的思維能力要從小開始。
孩子一天天長大，他的思維能力逐漸發展，同時，認知水平也在不斷提升。若想幫助孩子提高思維能力，家長需要做些什么呢？
3歲：用動手來感知
雯雯3歲時，喜歡上了拍球。剛開始，她只會胡亂地拍，并不了解自己的動作與球彈起之間的關系。媽媽手把手教她，爸爸耐心地和她一起練習，一天、兩天……雯雯將她的拍打動作和球的下落、彈起聯系了起來；一個月過去了，雯雯學會了正確的拍球動作。
家長策略：和孩子一起“玩”
3歲時，孩子特別需要那些重復的動作訓練來幫助思維的發展。因此，對孩子來說，像爬行、滾翻、蹦跳等與運動相關的協調訓練，還有像捏橡皮泥、擺積木等操作性較強的活動，都是必不可少的。如果爸爸媽媽能和孩子一起“玩”這些節目，哪怕只是作為一個旁觀者，孩子也會獲益良多。
小提醒：
孩子大都喜歡自己動手，感受未知，體驗其中的樂趣。如果限制孩子的活動，只讓他看電視、玩玩具、玩游戲機，會影響孩子的思維發展。
3～6歲：形象思維占主導
4歲的翔翔非常聰明，一次，奶奶向人夸耀：“昨天我問翔翔‘2個蘋果加3個蘋果，等于幾個蘋果’，他馬上就答上來了，是‘5’！”隔壁的阿姨聽了，問翔翔：“2加3等于幾呀？”翔翔摸摸小腦袋，眨了眨眼睛，不知道……
3～6歲階段，孩子的具體形象思維占主導地位，抽象邏輯思維則剛剛萌芽。所以，在做計算題時，用蘋果來舉例子，孩子很容易理解；用數字加減，他就反應不過來了。
家長策略：幫助孩子積累經驗
培養學前孩子的思維能力，既要考慮到其思維的行動性、形象性，又要力求逐漸擺脫動作和實物的約束和干擾，達到更高一級的抽象和概括。
在這一階段，家長要注意增加孩子的生活經驗，豐富孩子的詞匯，多給孩子動手的機會。
在孩子拆裝玩具或積木時，幫助他理解平面與立體的關系。
和孩子玩圖片分類和比較游戲時，讓他從玩中學會歸納和抽象。
日常生活中，不妨利用孩子的好奇心，時常向他提出各種問題，引導他觀察周圍的事物和現象。
TIPS
如果幼兒園老師和家長片面、刻板地教孩子多識字、寫字、計算等，對孩子的思維發展其實并沒有益處，因為這種做法顯然沒有充分考慮到學前孩子的思維特點。
6歲以上：綜合能力有待提升
杰妮的判斷、推理能力一直不強，上小學前，媽媽想了一個好辦法，她找來很多卡片，有一些是訓練排序能力的，有一些是訓練語言表達能力的。媽媽和杰妮一起看這些卡片，一邊看，一邊引導女兒“為什么這樣排列”。經過一段時間的啟發和訓練，杰妮不僅能很快地將卡片排序，還能夠自己編一些小故事。
孩子思維能力的發展和語言的發展是密不可分的。思維能力的提高會提升語言能力，而語言的發展又會使思維能力得到進一步的提高。從這一點看，杰妮的媽媽非常有智慧。
家長策略：幫助孩子積累經驗
6～11歲是培養孩子抽象思維和邏輯思維能力的關鍵期。爸爸媽媽除了在日常生活中啟發、引導孩子的思維活動外，還要進行一些專門的練習和指導，以激發他的好奇心、求知欲和主動探索的精神。
為孩子創設有助于擴展知識面的環境，豐富孩子的感性知識。如：創設吸引孩子參與的動手環境，可以自由地與伙伴、與成人接觸的環境，能激發思維活動的藝術環境等。
孩子邏輯思維的訓練范文3
【關鍵詞】幼兒 數學 邏輯思維 啟蒙
【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0128-02
數學本身是一門創造性和實踐性較強的學科，學習數學就是進行抽象的邏輯思維的聯系過程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發，三到四歲是幼兒從直接行動思維到具體形象思維發展的關鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發展的關鍵期。教師對幼兒進行數學啟蒙對于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數學邏輯思維能力是幼兒對數的概念初步認識的基礎上，對孩子進行一定的數學邏輯思維能力訓練，用不同的教學方法讓幼兒識別大小、多少、形狀、顏色等，這些學習對于幼兒邏輯思維能力的培養都有一定作用。而幼兒學習數學不在于簡單的數數和計算，而是在數學活動中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法?？傊?，抓住幼兒邏輯思維發展的關鍵期，通過教師的因勢利導，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養。
首先，幼兒教師要更新數學教學觀念。教師應明確幼兒的數學活動是一種準備性的學習，是讓幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。幼兒時期正是人認知發展的關鍵期，這一時期的幼兒數學思維異?；钴S，教師通過一定手段來激發其學習興趣，培養他們學習數學的熱情和積極性、創造性等。同時，幼兒時期的數學教育與小學數學有本質的區別，教師應改變傳統的數學教育觀念，轉變重視邏輯思維能力、重計算，輕視創新、實踐的教學傾向，而應該在幼兒理解基礎知識的基礎上，學習解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創造力，讓幼兒從小形成具有發散性和創造性的邏輯思維。例如，明明數積木，教師給了明明三塊積木，說道："我們一起來數一數這些積木，好不好？來1-2-3"，明明很認真的跟著老師一起數"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說"我們剛才不是數過了嗎？現在你自己來數一數"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學案例就說明教師對幼兒的數學教學不是簡單的數數，而是要培養學生一定的數學邏輯思維能力。因此，教師數學教學觀念必須更新。
其次，在游戲教學中培養幼兒數學邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要采用的教學方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術教育等，都可以通過游戲來對幼兒進行知識的引導，而數學教學也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點來創新教學方式，在游戲中進行數學邏輯思維能力的培養很有必要?！队變簣@工作指導綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學、學中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時間和空間等。如果教師只是采用說教式來讓學生練習數學題，一方面幼兒會對數學產生厭倦情緒，另一方面幼兒的數學邏輯思維能力也不能得到較好的發展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學相聯系，游戲中蘊含數學邏輯，數學邏輯促成游戲的進行，從而實現幼兒邏輯思維能力的培養。例如，看誰最快能夠用自己的方法測量桌子的長短，看桌子有幾個鉛筆長，文具盒有幾個橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊藏著深奧的數學邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會得出不同的結果，這也是數學的奧妙所在。
最后，創設生活情境培養幼兒數學邏輯思維能力。幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索也是兒童的顯著特點，同時，數學也來源于生活，生活中處處存在著數學。因此，教師就需要根據幼兒本身的特點進行教學設計，將生活情境與數學教學內容相結合?！队變航虒W指導綱要》中指出："科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行"，把生活情境引入課堂，通過模擬再現生活情境的方式，讓幼兒重新體驗數學在生活中的應用，讓他們充分展現自我，教師通過巧妙的引導來實現潛移默化的數學邏輯思維能力的培養，讓幼兒在更加真實、快樂、輕松的環境中學習，并形成幼兒自身的數學邏輯思維能力。例如，教師對幼兒進行了基礎的大小、多少、形狀、顏色等認知的培養后，教師可以組織一次生活購物活動，"大家一起去購物"中，教師扮演收銀員，兩個幼兒扮演爸爸媽媽，一個幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問，丁丁都買了什么？哪些是圓形的？哪些是長方形的？你最喜歡那個顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類似這樣的問題，通過購買的東西讓幼兒對事物進行感知，并通過自身的認知能力對事物進行分類，這就一定程度上培養了幼兒的數學邏輯思維能力。
除此之外，家長在幼兒數學邏輯思維能力的培養中也起著重要作用。家長是幼兒的第一任教師，家長要重視幼兒抽象思維的培養，不要局限于簡單的數學計算；同樣，家長通過生活中常做的親子游戲來有目的的對幼兒進行數學概念和知識的引導，為孩子日后實現由形象思維向抽象思維的轉變奠定基礎。
參考文獻：
孩子邏輯思維的訓練范文4
為什么要強調邏輯思維的訓練？因為正確的邏輯思維方式能夠幫助人們依據客觀規律獲得發現問題、分析問題、解決問題的辦法。這是能夠讓人們在社會中處于健康發展良好態勢之模式的必要前提。但在現實生活中，邏輯錯誤混亂的現象數不勝數。缺乏邏輯的言論常常因為情感等元素贏得許多情緒激動的人們的輿論支持，逐漸偏離規律本身，無論對個人還是對社會思考都會產生不利的影響。
議論文寫作作為一種思想、情感等元素的綜合表達方式，所體現的是作者心智整體的反映。如果我們不在學生學習議論文的最初階段就注重邏輯思維的能力培養，而是一味地尋求情緒上的感染力，或者文辭上的渲染鋪陳等技法，最終失去的不只是分數，更是正確的思維方式，這或許將對成長中的孩子的將來產生負面影響，背離教育的終極目標。
現階段高中作文教學并不強調對這方面的考查。作為高考改卷的指導，歷年的考試說明大同小異，以《2016年高考全國卷語文考試說明》為例，在必考內容第四部分“寫作”項目中評價標準如下：
作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。1.基礎等級：（1）符合題意；（2）符合文體要求；（3）感情真摯，思想健康；（4）內容充實，中心明確；（5）語言通順，結構完整；（6）標點正確，不寫錯別字（注：每一個錯別字扣1字，重復的不計）。2.發展等級：（1）深刻。透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用；（2）豐富。材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠；（3）有文采。用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力；（4）有創新。見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。
其中并沒有明確提到“邏輯思維嚴謹”等要求。只有在發展等級中的“深刻”和“有創新”部分中表示要“揭示事物內在的因果關系”和“推理想象有獨到之處”。固然，“因果關系”是邏輯推理方式的一種，“推理”二字是邏輯思維的基本過程，但這遠遠不夠，尤其是以發展等級要求，而不是作為基礎等級要求，這似乎意味著分數中等的作文可以不要求邏輯上的嚴密與合理，在筆者看來，這不合理。因為邏輯思維應該是一種基本素養，它應該是寫作的基本要求，讓每個學生在思考問題、下筆寫作時都能具備這一意識。
因為未能加以強調，所以高中議論文中常有許多違背邏輯的現象，下面說兩種。
一是概念混淆問題較普遍。
一作文題中材料顯示：“丹麥人把釣到的不夠尺寸的小魚重新放回河里，孟子說‘魚鱉不可勝食也’，豈不都與這幸福的緣故如出一轍？”學生往往會用“子罕以不貪為寶”進行論證。二者雖然都有放棄的相似點，但是題目中的放棄是暫時的，是為了將來更好地獲得，這是一種“長遠打算”，這是眼光，而子罕不貪是品德問題，這兩個概念就有所混淆。
教師在評卷中會有“混淆概念”一說，但是為什么會混淆？怎么才能避免？這就需要運用邏輯思維中的類比推理和歸納推理。將丹麥人的做法和孟子的說法進行類比、歸納，就是要有長遠的眼光、發展的眼光。而子罕之例并沒有說到“現在不貪”，等“寶貝長大了再貪”的問題，因此不屬于同類問題，也就不適合作為論據使用。
另一個比較普遍的是議論文的論證邏輯。先列舉若干年前議論文流行一種模式：總論點――分論點1+事例――分論點2+事例――分論點3+事例――總結。且三個分論點之間并沒有嚴格意義上的區別，只是一種類似仿寫的鋪陳。如三個分論點可能為“知識是明燈”、“知識是燈塔”和“知識是指南針”。按照這種“論點+例子”的模式所寫的作文，迄今為止，在許多省份的作文優卷中不在少數。關于這種模式，體現在作文上只是一種格式，但是它反映的思維卻是僵化且單一的。孫紹振先生早年在高考作文評卷現場就有過“黑天鵝”理論：即便你找到九十九只白天鵝，也不能斷言說“天鵝都是白色的”。因為只要有一只黑天鵝出現，這個論點就不成立。
而我們在進行寫作訓練時，為了簡單訂立框架，往往有意回避尋找黑天鵝的論證方式，然后用事例、修辭等技法上的優勢博得改卷老師的眼球。但作為剛剛開始使用手中的筆桿思考人生的青少年而言，他并不了解這只是為了獲得分數才使用的“伎倆”，而有可能將其作為很長一段時間甚至一生思考問題的方式，這就顯得尤其可怕。
其實，高中議論文寫作中的邏輯問題遠不止這兩種，教師在改卷時會指出其不合理，平時卻沒有系統的邏輯思維訓練，導致錯誤不斷重復。
那么如何培養學生在議論文寫作中的邏輯思維？
首先，出題者應避免“心靈雞湯”式的作文命題。在社會上廣為流傳的很多“雞湯”文章本身是不合邏輯的。如“感謝傷害過你的人”這一話題。其邏輯為因為這些傷害使你更堅強，所以當你功成名就之后要回頭感謝曾經給你挫敗的人。且不論感情上能否接受，單從被傷害到堅強這一過程，就有許多“意外”：許多人在受傷之后從此一蹶不振，甚至放棄生命。理性分析起來，要感謝的應該是在你受挫之后幫助你走出困境的人?？鬃诱f：“以德報怨，何以報德？”冷靜理性地看待問題才能扶正是非，這在邏輯上體現為要求學生學會全面、多角度地看待問題。
孩子邏輯思維的訓練范文5
關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-344-01
九年義務教育中的小學數學課程，教學的出發點為促進學生和諧、持續以及全面的發展。小學數學教學不僅應當切實的遵循和掌握學生對小學數學知識學習的心態和心理規律，還應當充分地考慮小學數學教學的特點，重點強調從實際生活出發，讓學生將數學知識和實際生活經歷有機地結合與聯系起來，將生活中的實際問題抽象為與之相應的數學模型，并且對其進行正確的應用和解釋，從而讓學生對數學有一個正確的理解。此外，在價值觀、情感態度和思維能力等諸多方面，學生也能夠得以發展與進步。其中對學生的邏輯思維能力進行培養是當今小學數學教學中的重要任務，所以，教師應當在日常教學中制定出科學的教學策略，采取有效的教學方法，以促進學生邏輯思維能力的培養和提高。
一、激發學習興趣，讓學生思維活躍起來
小學生剛接觸數學，開始會對數學頗有些喜好，對數學充滿好奇。他們的好奇往往是表現在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總愛問個為什么，或者異想天開，教師要保護學生的好奇心，激發求知欲，這是學生主動觀察、思考探索事物的強大動力，是興趣的先導。利用他們的好奇心，教師把一些教學內容轉化為有趣的問題，吸引住學生，從而激發他們的求知欲。例如：我在教元、角、分時，我問：同學們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：“錢”。很多孩子很快從口袋里拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔?？粗敲炊嗟腻X，有些學生眼睛發亮了，他們的興趣點被挑了起來。這時，我親切地對學生們說：“你們都認識這些錢，因為我們經?？吹?、用到。但是你知道如何用它去買東西嗎？你們知道該如何換算嗎？”孩子們一下子懵了，我適時的說：“那么我們今天就來學習如何換算這些錢，好嗎？”通過這樣的設置，孩子們特感興趣，他們也就很自然的全身心的投入到學習中去。教師調動學生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅動下，由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而提高他們的學習興趣，調動學生邏輯思維的積極性。
二、設置數學問題，引導學生主動思考
在小學數學的教學過程當中，教師要以培養學生的探究能力為目的，進行問題的設置，通過問題引導學生自主思考，發現新的數學規律，找到解決問題的瓣方法。教師在設置問題之時，堅決不可將所有的重點都暴露出來，要引導學生自己一步一步也進行開發。教師在學生自主學習活動當中應當扮演一個引導者的角色，引導學生主動思考與分析，使學生自主探究新的數學知識。學生通過獨立思考與自主學習所獲得的知識，會具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學數學教學過程當中，教師要引導學生動手動腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當中。比如說在學習《正方體表面積》的時候，教師提出問題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計算呢？什么樣的計算方法最簡單的呢？”學生會以教師的問題為引導點進行自主思考。教師要在學生思考的過程中對學生的表情進行觀察，當學生出現困惑的表情之時，教師可以給出一點指引?！罢襟w是一個立體圖形，如果同學們難以想象，可以動手做一個正方體進行觀察，方便計算?！边@樣的引導會使學生動起手來，在動手的過程中動腦思考正方體的表面積的計算方法。當學生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時候，教師可以說：“同學們，你們試著將制作好的正方體拆開觀察一下，它是一個怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關系呢？”在教師一個個問題的引導之下，學生會在自主動手與獨立思考的促進之下完成正方體表面積的計算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。
三、加強數學訓練，培養學生思維的靈活性
孩子邏輯思維的訓練范文6
關鍵詞：工業設計 邏輯思維潛能科學教育生態時代
引言：
2010年以來，全球金融危機促使世界經濟低碳化進程加速，稱作“第四次工業革命”的“低碳經濟”給人類帶來的是生產和生活方式深刻變革。中國作為一個處于工業化和城市化發展中的大國，對外投資新的增量和重點領域調整優化，由“中國制造”正向產業鏈前端“設計、研發”和后端“營銷渠道”延伸，“中國設計”將為“中國創造”轉型升級提供強大助力。世界已由工業文明向生態文明時代轉換。設計也面臨著新的機遇和挑戰。
設計人才思維潛能智慧的培養，是在當今全球經濟一體化語境下，實現我國從“加工制造型”轉變為“設計創新型”可持續發展的和諧社會，再加之對設計思維潛能概念的理解，方法的掌握所提出的。
科技的進步為設計人才的發展帶來契機。數字技術的發展和普及促生了以技術與藝術相結合為特征的數字藝術。數字藝術的產生正是基于計算機技術的廣泛應用。不僅傳承傳統藝術形式，而且為藝術創作帶來了新的創作方式和藝術語言，為設計師、藝術家們提供了發揮才能的工具，使他們在藝術的創作中獲得了更大的自由。計算機作為當今高科技的產物，不僅為藝術家提供了一種全新的藝術表現形式和空間，而且開拓了藝術家創意思維潛能，帶來審美標準和審美形式的深刻變革。注入藝術家的個性和深厚情感，使科學技術與藝術內涵完美融合，非邏輯思維能力和價值更加凸顯。
要使人的智慧和創新思維能力處于最佳狀態，就要不斷使人的知識、邏輯思維能力、非邏輯思維能力這三個要素都得到全面發展。人的創造性思維潛能才能在良好的外部環境和內部條件保障的基礎上，得到最大限度的釋放和發揮?！霸O計”才能在機遇和挑戰面前展示出人“心靈的創新能力”，也才能推動社會的快速發展。如何規范人們思維，使人的思維更加正確合乎理性呢?
1.思維理性梳理
從亞里士多德創建邏輯學以來，其發展已成為一門成熟科學，主要是研究思維的形式及其規律、規則，以規范人們思維形式，使人們思維正確合乎理性。
思維，是人腦對知識、信息進行加工與處理的活動。思維有兩種主要形式：一是理性的、抽象的、邏輯的思維，一是非理性的、形象的、非邏輯的思維，其兩種基本形式：一是矛盾原則，一是充足理由原則。人類個體思維發展過程和整個人類思維發展過程是一致的。
1.1 思維形式
人類思維的開端主要是非邏輯思維。人類的認識始于對對象世界的猜測和自由自在的思想，由此，往往是錯誤的、不準確的。經過對大量實踐經驗概括和總結，人們找到了使人類思維準確的一系列規律和規則，人們把經過邏輯規范的思維叫做邏輯思維。
邏輯思維必須是符合充足理由的原則，縱向思維是邏輯思維，因為它是建立在充足理由基礎上所進行的思維活動，形式是理性的、有規則和規律的思維，具有條理性、層次性，對思維有充足理由要求。由幼時的原始的非邏輯思維發展到后來的邏輯思維是一個進步，使人的思想更加正確，更加符合客觀實際。
非邏輯思維作為一種認識過程，一種腦的功能，貫穿在人的生活的各個方面，延伸于創造活動的所有領域。在實際生活中非邏輯思維比邏輯思維運用的范圍更廣，次數更多。凡有直接的綜合判斷這種思維活動的地方，凡有創造性認識與行為的地方，都有人的非邏輯思維活動存在?！办`感”是非邏輯思維的一種典型形式，和直覺、猜想、頓悟等形式的非邏輯思維內在機制一樣，藝術家借助于靈氣創作藝術品的能力。
非邏輯思維是在前提材料不充分或很不充分情況下所進行的思維活動。是不符合充足理由原則的，直覺、靈感、頓悟、猜想、假設、幻想、橫向思維形式，都具有不符合充足理由律這一共同本質特征。知道對象一點信息做出假定性結論是非邏輯思維典型形式，其突發性多見于，深思熟慮后或不經意突然產生一種思維現象，結論有概然性，產生新思想是可錯的。不能否認非邏輯思維作用，或怕犯錯誤不敢進行大膽嘗試性思維活動，新思想就永遠不會獲得，知識就不會進步。
現在計算機能模擬代替人進行邏輯思維活動，還不能代替人進行非邏輯思維活動，計算機的出現和發展使人的非邏輯思維能力重要性凸現出來，非邏輯思維能力也就成為人類特有的能力和價值。設計思維更多來自于非邏輯思維的作用。
由此，在人們認識事物上，非邏輯思維作用在于提出新思想，邏輯思維作用在于對新思想做出論證。沒有非邏輯思維，思維只能在原來范圍里打轉轉，新的思想就不會產生，人類也就不會進步。沒有邏輯思維，人類思維就會混亂，就不準確，效率低下，或許會重蹈覆轍。因此，非邏輯思維如果沒有邏輯思維構筑堅實的知識基礎也是寸步難行。所以兩種思維形式對于人類來說都是必不可少的。
1.2 思維關系
非邏輯思維和邏輯思維彼此滲透、相互交融，可以轉化，兩者之間界限不是絕對分明。非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎上的，邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎上的。為了驗證非邏輯思維做出嘗試的結論是否正確，就要搜尋支持結論的證據，如果搜尋證據材料否證非邏輯思維做出的結論，就要重新進行非邏輯思維活動，尋找其它可能是正確結論；如果搜尋不到足夠證據材料證明非邏輯思維結論，非邏輯思維結論是否正確就無法確定；如果搜尋到充分足夠證明材料證明非邏輯思維結論，非邏輯思維結論會逐步轉化為較為系統知識，非邏輯思維的猜測妄斷也就逐漸轉化為邏輯的證明。
人的思維由以非邏輯思維為主階段發展到以邏輯思維為主階段是一個進步和提高，這并不證明邏輯思維比非邏輯思維更重要。非邏輯思維的缺陷和不足以及邏輯思維的優點和長處，兩者是相互對立統一的兩個方面，在一定條件下相互排斥、聯結，獲得同一，是唯物辯證法客觀規律決定的。只有在兩種思維能力同時得到培養時，既可以進行有效地邏輯思維，也可以進行有效的非邏輯思維。放棄或壓抑兩種思維能力的培養，都是危險的。
北京奧運會是中國向全世界展示自己五千年文明的一張名片。不管是設計精巧的火炬，還是壯麗宏大的開幕式，那充滿著中國元素頒獎音樂，都洋溢著中華文明光輝。流光溢彩，是中國燦爛文化展現給全世界的一幅美景，是邏輯思維與非邏輯思維創新思維“設計”盛宴。
2.激發思維潛能
2.1 思維轉化
1984年第23屆洛杉磯奧運會的組織成功，是在洛杉磯政府不提供任何資金情況下，獲得純利潤1.5億美元，令全世界為之驚嘆。尤伯羅斯認為這屆奧運會成功秘訣之一，就是運用許多新觀念和新創意，在很大程度上要歸功于邏輯思維和非邏輯思維的反復綜合運用。
北京奧運會前，就任美國奧委會主席彼得，尤伯羅斯在芝加哥接受楊瀾訪問時曾提醒中國：“凡大國辦奧運會，一定會出現政治爭議，這是難以避免的。不要被情緒左右，要繼續專注的工作，用最后奧運會的效果說話?！敝袊鴱纳陫W，到2008年第29屆北京奧運會成功舉辦，歷時七年，經受洗禮，將百年奧運之夢化為現實，成果輝煌。
我們知道，非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎上的，而邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎上的。中國從首次申辦奧運會失敗，到七年后申奧成功，經歷了一個從非邏輯思維到邏輯思維過程。實踐證明：首次申奧，我們是滿懷熱情的，結果失敗了，可以說主要是建立在前提材料不充分基礎上的；七年后申奧我們比較冷靜，獲得成功，主要是建立在前提材料比較充分基礎上的；2008年我們“專注的工作”成功舉辦第29屆北京奧運會，各地參賽國家或地區以及參賽運動員總人數超過雅典，創奧運史之最；700萬張奧運門票在奧運會上史無前例；實現5400d＼時現場實況轉播各項賽事，比2004年雅典奧運會多2000／J＼時，是奧運史上第一次使用全高清新技術全程電視直播奧運會。中國成功了，令世界震撼!實踐告訴我們：非邏輯思維結論會逐步轉化為較為系統知識，非邏輯思維的猜測妄斷也會逐漸轉化為邏輯的證明，兩者之間彼此滲透、相互交融，是可以轉化的。
2.2 潛能激發
潛能，是被隱藏的智慧和能力。人所以能創新，就是因為創新思維訓練，就是邏輯思維和非邏輯思維這兩種形式反復“碰撞”，使知識、非邏輯思維能力、邏輯思維能力都得到充分的發揮，從而使人的思維潛能得到習得和培養，實現“沖擊”的合一，這就是思維的創新。
水墨畫卷。2008年8月8日當我們期待已久的奧運會開幕式出現在全世界面前的時候，最能表現中國藝術形式一張永不褪色中國水墨畫：沒有油畫中斑駁的色彩，僅僅用黑白兩種顏色，將山水人物描繪得栩栩如生，所有的人都被卷軸創意所征服。
中國需要展現的文化因子太多，當全場數千人擊宏大場景出現在鳥巢燈光下時，“中國”這兩個字頓時閃現在現場所有人腦海里。一幅巨大的卷軸展開，水墨漸漸暈散，中國古老四大發明一一出現在這水墨畫之中?，F代高科技光影技術和中國古代文明，用一種天衣無縫方式結合在一起。卷軸上水墨變幻，便是中國幾千年文明發展史，一切韻味，盡在這簡單黑白之中映輝傳遞。
卷軸內、外融入的漢服，京劇臉譜、唱腔，活字印刷、太極拳的印記；激動人心點燃的圣火與鳥巢上的天空完美地結合“天人合一”；現代聲光電、人和多媒體放與傳統舞臺器械、裝置、道具、服裝等元素結合；整齊劃一“活字印刷”、變化萬千“星光人”，由“人體表演的機械化”演變成一個民族智慧勤勞的象征；各國無數運動員把自己的足跡永遠留在中國奧運畫卷上，成為最具震撼感人的行為藝術；中國獲得金牌51枚、居第一，殘奧會上獲得金牌89枚、居第一。中國向全世界傳遞了和平友誼的美好心愿，實現了對全世界的承諾!
若干年之后，熊熊燃燒的火炬，會在我們的心中漸漸淡去。但是，北京奧運會開幕式設計者們繪出的這幅黑白水墨畫，卻永不褪色。
實踐證明：從最能表現中國藝術形式一張永不褪色中國水墨畫，到激動人心“天人合一”點火儀式；從開幕式畫卷畫面軸上顯示屏，帶有繪畫感、美學感平面兩維視覺效果高技術含量數字設計，到應用現代聲光電多媒體手段把大量人和多媒體放在一起與傳統舞臺器械表演的三種元素結合；從2008年最具震撼感人的一幅立體畫卷的行為藝術，到中國獲得奧運100枚金牌居第一的成績，說明非邏輯思維能力是人類特有的能力和價值，是人們精神生活的需要，人們用“靈感”非邏輯思維典型形式，直覺、猜想、頓悟等，經過藝術家邏輯思維和非邏輯思維，借助靈氣創作的藝術品的能力，遠遠超過奧運本身價值。放眼后奧運“北京奧運會留下許多有形和無形的財富”，留給人們的是全新的思考——非邏輯思維與邏輯思維多極反復沖撞的訓練——思維潛能的正確發揮，“人”賦予設計的創造與輝煌。
3.實現潛能路徑
9月14日，總理在“世界經濟論壇2011年新領軍者年會”發表了題為《實現更長時期、更高水平、更好質量的發展》致辭中指出：中國的發展進入新的歷史階段，仍處在重要戰略機遇期。2020年奮斗目標緊密銜接，突出體現了加快轉變經濟發展方式、實現科學發展、讓全體人民共享改革發展成果的要求。
世界經濟正在緩慢復蘇，這是一場全球性的挑戰，檢驗著國際社會加強合作的誠意和水平，是對各國政府和企業遠見與智慧的考驗，是驅動在低碳經濟博弈內在動力，是生態時代工業設計對具有國際影響力高素質行業領軍人才的訴求。
如何在新一輪產業革命中，提升設計人才心理素養，內在創新思維能力，真正承擔起責任，把自己的事情做好。實現更長時期、更高水平、更好質量的發展。在新一輪科技革命和產業革命中贏得發展的主動權。明確設計人員不同的目標與方向，找出各自最為恰當激發思維潛能發展路徑，是對設計教育遠見智慧的考驗。
3.1 教育為先(路徑一)
總理在“世界經濟論壇2011年新領軍者年會”講話精神，是設計教育培養領軍人才的指導思想和首要路徑：堅持優先發展教育，全面提高人的素質，把經濟發展建立在提高人力資本質量的基礎上。著力培養創新型人才，加快從教育大國向教育強國，為中國經濟持續發展提供強大的智力支撐。加快建設國家創新體系，大力增強科技對經濟社會發展的支撐能力。激發全社會創新活力。堅持節約資源和保護環境，走綠色、低碳、可持續發展道路，是我國的—項基本國策。
3.2 設計思維(路徑二)
中國設計的未來需要的是具有邏輯思維能力和非邏輯思維能力設計思維。思如風發，高質量、多數量、新思想、在國際設計舞臺上具有話語權的領軍人才。
奧運會開幕式的設計是人“心靈的創新能力”典型發揮，從宏觀大背景出發，應用傳統哲學戰略式的“虛”“大”“空”，體現設計的哲學性，思維性，戰略性極致的思想。通過辨證分析，總結設計綱領，提煉事物的魂?；晔鞘挛镒罹哂虚L遠發展的核心價值，最高無形資產，最具閃光點，最有影響力，最有精神極致取向的。找出事物的魂，以求核心優勢的最大提高，是一種極致的追求，設計的美最大發揮，體現中國同世界“淵源共生，和諧共融”思想的設計。
在當今新一輪科技革命和產業革命中，設計人才瞄準世界科技發展前沿，激發思維潛能、充分發揮工業設計在應用新技術、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統產業中的領軍作用，贏得發展的主動權。
3.3 訓練啟發(路徑三)
發展教育，以人為本。設計人才的思維能力可以通過訓練得到提高，已經成為眾多成功人士的共識。
3.3.1 借鑒思維導圖訓練。幫助開啟每個人智慧，進行“創意思維”啟發和引導，提出問題、解決問題，得到啟發，是一種科學、易行訓練方法，教學效果成效顯著。思維導圖(Mind Mapping)是將發散性思考(Radiant Thinking)具體化，通過對顏色、圖像、符號的使用，刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發掘潛能，激發靈感與想象，思如泉涌，增強我們的創造力。被譽為21世紀全球性簡單、有效、美麗的思維工具。在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家教育領域廣泛應用。
3.3.2 基礎思維創意訓練。愛因斯坦說得好：“啟發孩子的想象力，比給他知識更重要?！辈皇恰按箢}小做”限制思維的空間，而要學會“小題大做”。和“一題多方做”。開發想象力，進行發散思維訓練，在發散性聯想中找到各種事物與它的聯系。在差異中把握有形與無形、虛與實的思維尺度，在聯想中、嚴謹準確、拓展思路、表現輕松，迅速做出反應。發散思維法、逆向思維法、頭腦風暴法、自由聯想法、強制聯想法(列舉法、奧斯本檢核表法)不完全歸納法、類推法是非邏輯思維的訓練方法。從而，使新思想不斷涌現，達到創新思維潛能發揮的最佳狀態。
3.3.3 發揮角色參與作用。激發學習興趣，將設計描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，在角色參與、角色轉換中不僅豐富想象，加深對設計理解，同時，增進情感體驗，升華思想認識，遠遠超出設計本身局限的內容。充分調動以往積累的生活、情感、知識等因素，以獨特的感情和經驗模式介入到設計實踐中。經歷體驗過程，釋放自我潛能，蓄積情感意識，體驗真實、多元深入，實現與對話主體互動交往中的超越與創新。既豐富設計人才想象，又使心靈產生感應，激發思維火花，注重前后知識的運用。
湯姆·霍普金斯，國際銷售培訓傳奇冠軍。曾學習一期世界第一激勵大師金克拉短暫培訓班，激發了他身上的潛能，找到開啟“潘多拉魔盒”鑰匙，使他在短時間內獲得了驚人的成功，27歲成為千萬富翁。
3.4 創新體制(路徑四)
以社會資本為資源配置基礎，將人的觀念、經驗、智能等資源組合在一起，對其發展導向、監測預警，展開全景式科學分析，進行描述評價，反映其發展變化和動態趨勢，彌補政府與市場機制的不足，在世界各國實踐中顯示出對經濟社會發展強有力的推動力。
按照我國現實釋放與整合社會活力的社會創新實現路徑，加快建設國家創新體系，加強生態時代工業設計基礎性研究和戰略高技術研究，加大科技教育投入，提升知識產權創造、應用、保護、管理能力，破除體制機制障礙，保障設計人才的權利和合法權益，激發全社會創新活力，設計教育創新應為推動實現世界經濟強勁、可持續、平衡增長做出新貢獻，贏得“國際話語權”。
結語：
