前言：中文期刊網精心挑選了孩子形象思維的培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
孩子形象思維的培養范文1
關鍵詞：幼兒；美術教育；十問十答
一、為什么劃掉剛畫好的畫？
孩子畫著畫著在紙上使勁劃了一道，好可惜。這是孩子不自信的表現,更是焦慮的表現！產生焦慮的情況有：a.孩子來到一個新環境很不適應。未上過集體課和不合群的孩子表現尤為明顯。b.教師言辭生僻，課堂內容生澀難懂，節奏太快。c.在不情愿的情況下，被迫畫畫。這個時候最該做的是關心他產生焦慮的原因，給他一分鐘，讓他緩解一下緊張而抗拒的心理后，對癥溝通,事半功倍。
二、為什么說只引領想象行不通，只教技法更行不通？
美術作為世界造型藝術需要想象也需要表達方式，無不依賴形式而存在。想象屬“靈”，意會屬“心”，表達于紙上或立體作品上屬“物”。只引領想象就像是藝術家沒有了手臂，表達和呈現大打折扣，“只可意會，只可言傳”。如果一個孩子在課堂上一直無法畫出自己的想法，內心很可能會大受挫。過分看重技法更是不好，抑制了孩子們天馬行空的有無限可能的思維。技法和想象兩手抓。我獨創的“模仿•聯想•觀察”三位一體的教學方法，在不同年齡段有不同側重，技法練習通過模仿實現，聯想和觀察是重點。
三、為什么在畫室畫得好，課后回家畫得亂糟糟？
有三方面原因。1）小朋友在畫室，一進來就知道是有規矩的。本身態度是端正的。2）同學們根據同一主題的不同表現也能起到互相激勵的作用，小朋友們之間的學習與模仿簡直就像“傳染”一樣，幾個孩子一起學當然比一個孩子單獨學效果好。3）老師的引導也起到很大的左右，一方面用故事情景或相關知識背景作為導入，提起孩子的興趣和表現欲，另一方面，在統一導入之后的因材施教的指導也能激發孩子的想象力，豐富其表現力。
四、為什么坐不住？
“有規矩”的課程是可以培養小學員的定力和耐心的。孩子在課堂上坐不住有三方面原因：1）活潑好動的孩子、抗拒心理強的孩子要經過長時間的信任培養、興趣引導才能坐得住。2）老師布置的主題對于他而言難度太大，完成不了，得不到肯定，自信心受挫。3）家長一起參與課程，可能導致孩子畫畫依賴家長，或者家長看著著急，提出超復核的嚴格，讓孩子練一行恨一行。
五、為什么總愛畫粉色？
顏色的選擇和孩子的年齡、性別和性格相關。無可厚非。她的畫面中有時連河流和天空都是粉色的，原因有：1）觀察得不夠。不懂什么顏色是合理的。2）爛漫天真的想象，比如她創造河水是源源不斷的草莓汁泉。3）慣用的顏色給她安全感、幸福感。這樣的孩子的內心世界很豐富，但是不一定與人分享。
六、為什么在父母面前畫不好？
一方面幼兒畫畫遇到難處就撒嬌耍賴求抱抱，另一方面，遇上父母認為孩子能做到的事情他都做得不完美，就會一遍遍糾正孩子，這樣不是自己著急上火發脾氣，就是孩子不耐煩失去興趣。
七、怎么培養形象思維能力？
提醒孩子多觀察是家長在生活中對孩子的最重要的藝術教育。觀察是抓住事物特征，培養形象思維能力的基礎。形象思維能力在美術教學中起著十分重要的作用，不論是概念的建立，方法的理解，還是對美術創作的掌握，都離不開形象思維能力，而形象思維能力是分析問題、解決問題的基礎，提高思維能力是孩子美術能力發展甚至智力發展的核心。照葫蘆畫瓢模式下的美術教育策略會導致孩子們在腦海中無法同現實物體構建起相應的形象，制約了激發學生更深層次的形象思維能力。在美術引導中重視演示和觀察，合理利用現代電教技術，給學生畫面創造提供充分的具體形象，把培養形象思維能力與培養邏輯思維能力聯系起來。正如牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不到偉大的發現”。教師在教學過程中一定要充分地創造條件來激發學生們運用形象思維的潛能，培養學生們形成高層次的形象思維能力，從實質上提醒學生的繪畫創作能力。
八、怎么利用美術館、博物館對孩子進行美術教育？
強調藝術觀和修養教育為中心的指導思想，以美術欣賞和常識為主導，把美術語言系統的知識技能訓練納入美育軌道，并在審美的基礎上，廣納百家之不同，突出創造思維能力的培養，這是在日常觀察與多媒體電子展示中不能完全涵蓋的，必須加上美術館、博物館作品欣賞的作用。教師選擇古今中外優秀且有健康審美觀點的展覽帶學生們去觀賞，并通過與學生的談話分析，或輔以簡單命題創作，教師要善于發掘藝術作品內在的健康感情因素，轉化為學生的高尚審美情趣。還要引導學生們對形式美的感受，對藝術語言的欣賞，如線條、色彩、質感、肌理等。
九、怎么表揚與批評？
表揚與批評的終旨是培養孩子良好的行為習慣和正確價值觀。表揚與批評的重點是賞識教育，語言要委婉，全面。表揚與批評的技巧是不要跟別人去比較，只看學生有沒有比自己以前有所進步。教師的語言還要平實，讓學生能懂。賞其取材新穎，賞其構圖巧妙，賞其態度認真，使學生們感受到自己的成功并品賞成功的喜悅，但有錯誤也要委婉提出。表揚的語言也要講究。舉個例子：不能總夸你畫得真棒，而是要就事論事，你構圖飽滿，畫面內容很具有想象力，色彩斑斕具有童趣在美術教學中還可以將傳統節日與課程主題設置聯系起來，例如勞動節以“節儉養德”為主題，弘揚中華民族戒奢克儉優良傳統，積極倡導節約光榮社會風尚，推動孩子養成健康文明生活方式，把主題思想貫徹到繪畫中。
十、怎么創設良好的教育途徑？
孩子形象思維的培養范文2
思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理學前兒童認識世界的思維能力，希望能幫到你。
一、學前幼兒的思維特征從思維發展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現具體形象，最后發展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。
二、直觀行動思維又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。
三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的，這是幼兒思維的典型方式。
3～6歲的幼兒期是思維開始發展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。
動手玩科學促進抽象邏輯思維的發展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。
抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發展得早的幼兒表現在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發幼兒發展邏輯推理思維能力的一種很好方式。
幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態度，除了能激發幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發展之外，無形中已經培養了孩子的科學技能與科學態度。
對幼兒的科學教育，旨在激發幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養的現代化公民。
孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當地加以引導和鼓勵，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發揮，他的心智和思維的發展就能得到快速的成長。
孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。
1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。
經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。
2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。
思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。
3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。
因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。
4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。
這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。
孩子形象思維的培養范文3
0～3歲：動作思維為主
在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。
3～4歲：從動作思維到形象思維過渡
這個階段的孩子，他們的思維已經開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他們已經能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當的比例，孩子的思維活動已經可以依托一個具體形象來展開了。
4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維
4～6歲的孩子思維已經能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。其實，對于這個時期的孩子，家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養孩子的邏輯思維能力。
豐富孩子的知識：孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經驗可以使孩子產生廣泛的聯想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎上更加積極地開展起來。
利用想象打開思路：想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。 其實，對于家長來說，要孩子發揮想象并不難，關鍵在于家長隨時隨地的啟發，生活中只要家長善于發現，善于抓住時機，就一定能夠非常科學有效地培養孩子的想象力。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。
讓孩子經常處在問題情景之中：思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，所以說問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。
對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經驗作出了判斷，并發表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉變為強烈的求知欲望，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。
培養孩子獨立思考的習慣：獨立思考能力是邏輯思維能力發展的關鍵。使孩子養成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，對發展孩子智力沒有好處。因為家長經常這樣做，就會養成孩子依賴家長的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產生新的動力。
討論、設計解決實際問題的思路：在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應該有意識的幫助孩子學會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子，應該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。
孩子形象思維的培養范文4
一、和諧，讓課堂洋溢歡樂
課堂中應充滿著愉快、和諧的氛圍，熏沐人文自由的氣息?！拔依硐氲恼n堂應充滿著自由輕松的氛圍”，笑聲應是這理想課堂最好的注腳，歡笑應是孩童時代最常態的表現，孩子們的臉上應一直洋溢著歡樂的笑容。但在今天的數學課堂中，笑聲不多了，僅有的笑聲可能只是一種不和諧的哄笑，帶著幸災樂禍與浮躁。數學教師謹慎了、嚴肅了，學生正襟危坐、如履薄冰，笑聲離課堂越發遙遠。
敢不敢，會不會，能不能給學生適度的幽默空間，體現了教師的課堂觀、學生現及教學調控藝術。
二、形象，讓課堂感受生動
心理學家朱智賢、林崇德在《思維發展心理學》一書中指出：“小學兒童思維的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式……這種抽象思維，在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有相當的具體形象性?！币虼?，要搞好數學教學一定要注重培養學生的形象思維能力。
在很多時候，教師都認為素材提供、學生觀察、感性積累只是發展數學邏輯思維的前提，形象思維只是數學課堂中的工具性思維，而邏輯思維才是思維的高級形式與數學課的教學目標，因此形象思維作為低級的思維層次，而在課堂上被弱化，邏輯思維則得以更多地強調，在這樣的指導思想與評價體系下，數學課堂變得枯燥、單一了，師生對話缺乏精彩、缺失了豐潤的神韻?！稊祵W課程標準》已明確將“發展形象思維”這一兒童寶貴的思維品質寫入課程總體目標，因此我們既要看到形象思維的工具性與基礎性，同時更要把努力保護與培養他們的形象思維作為我們的教學重要任務之一。
三、活動，讓課堂閃耀精彩
活動是主體性生成和發展的源泉，也是人作為主體的存在方式，之所以活動對人的發展具有這樣的作用，我想是因為活動的一個重要目的在于人親歷活動過程能獲得高尚的品質以及在活動中享受到了成功的愉悅，讓學生通過自主的活動去學習、感受、體驗、感悟，不斷提高能力，保護并促使學生渴望成功的動機進一步強化，從而實現認知、情感，個性的統一協調發展。
朱永新教授這樣論斷：“我理想中的課堂，學生在教學過程中能做到全員參與(不是個別尖子學生的參與)，全程參與(不是暫時片刻的參與)和有效參與(不是形式主義的參與)。課堂教學不能是教師的表演，不能是事先預設程序的再現，更不能是教師的‘滿堂灌’。學生的參與是激發其思維的基本前提。”在這個意義上，我主張一般的課堂，學生的參與(發言與活動)時間不能少于總時間的二分之一。
越來越多的教師已深刻地認識到了這一點，在精彩的數學課堂中，生動的活動案例數不勝數，將創新、自主、實踐、實效融為一體，有效地發展學生各個方面的能力。
四、思考，課堂孕育生機
孩子形象思維的培養范文5
關鍵詞：美術課堂;形象思維培養;策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-057-1
新課程標準提出：“形象思維是一種重要的思維方式?！币驗榻柚谠诰唧w環境中接觸實際事物，因此，學校的美術課程有利于發展感知力、記憶力、尤其是想象力。豐富的想象是科學家、文藝家最基本的品質，也是童心的保持和升華。培養想象力就是培養學生在形象上的創造能力――形象思維能力，即“繪畫能培養孩子的形象思維?！?/p>
一、以繪畫方式表現
一張彩紙、幾塊布料、一些石子、幾片樹葉、一堆黃沙、甚至一塊樹根，都能成為兒童這個“天才的創造者”創作材料。因此，教者可以利用各種司空見慣的廢舊材料，激發兒童創造的興趣，鼓勵他們展開想象的翅膀，多問幾個什么（它像什么？怎么改變更像？還可以用來做什么？怎么改變更有創意？），以期發現新造型，創造新形象。
《線條的動與靜》一課上，孩子們帶來彩色包裝帶，將它們以線條的形式構成靜止與流動的圖形;《我設計的服裝》一課中，孩子們帶來不同質地的布料，根據顏色或花紋組合組合成別具一格的衣服;《陶泥的世界》一課上，孩子們用陶泥或橡皮泥在廢舊的透明玻璃瓶上進行各種裝飾;《奇思妙想》課上，孩子們更是妙手生花，用易拉罐、彩色玻璃等制作不同的動物、植物、建筑物的造型……
僅靠常見的材料還不夠，筆者還把一些繪畫表現技法（諸如明暗、線條、透視等），通過實物或模型來展示，在視覺沖擊的同時讓學生受到啟發，迸發創作的火花，從而大膽嘗試，以最妙的角度來表現自己的內心世界。
二、以聯想方式激起
以往的美術教學重視了學生的寫實基本圖形的培養，而忽視了激發兒童繪畫興趣和創造表現力的培養。因此，筆者有意識地將基本圖形進行組合或變化來展開聯想，以此激起學生的創作興趣和靈感。
課前3分鐘，筆者通常做基本圖形的添加變形游戲，即出示三角形、四邊形、圓形等，讓學生當眾添加幾筆使之變成一幅新的圖片。例如，當出示長方形后，通過孩子們的添加，一瞬間變成汽車、房子、掛鐘、彩電等，甚至有的孩子進行聯想，變形成飛機、火車等;對于圓形，學生的答案更是五花八門，一個讓人垂涎欲滴的水果、一只栩栩如生的動物、一個可愛的臉蛋、一只生動活潑的鬧鐘等。有一次，一個孩子在圓的后面添上一根線，說是小老鼠，旁邊的孩子立刻說“要是多兩只小耳朵就更像了”;還有的孩子在右下角畫一條線，說那象條蛇，有孩子說再添副眼鏡，就成了眼鏡蛇啦……
三、以創設情境緩解
在美術教學過程中，筆者還注重根據本節課的教學內容和學生的心理特征，巧用圖片、視頻、音樂等手段，用優美的圖片、跳動的音符、感人的視頻來創設師生共鳴的情境，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。
如：在教學《我們即將畢業》一課中，首先播放一段在小學階段上課、做操、運動會、藝術節等活動中的學生圖片，孩子們看著六年來的校園生活片段、聽著悠揚的樂曲、想著小學生活的點點滴滴，欣賞著同齡人的繪畫作品，感受著其創作意境。這時，他們的創作激情被喚起、創作熱情被提高，在優美的配套音樂聲中，孩子們馳騁于想象的王國中，進入了忘我的創作境界：別具一格的紀念禮物、精美的照片墻、精湛的貼畫作品，無不顯示著學生的創新，無不彰顯著學生的個性。
當遇到教學的重難點時，當學生“啟而不發”時，此時教者也應再現情境，助其深刻理解事物，突破學生的思維定勢，順其思維發展。例如，在教學二年級上冊《回家的路》一課時，由于該年齡的學生觀察力、記憶力以及審美力不夠，只能說出回家的路上有大樹掉葉子啦，稻田是金色的，說明他們對秋天的認識是很淺顯的。因為時間和空間的限制，不可能將學生帶到野外去參觀和探索，讓他們了解秋天的自然現象。為此，筆者出示豐富的秋季情景：樹葉飄零、果實累累、田野莊稼、叢中、楓林漫步……孩子們沉浸在秋天多彩的意境中，思維亦是豁然開朗，腦海中閃現秋天的自然美景和生活趣事，既掌握了新知，突破了難點，又得到了美的熏陶。
四、以信息技術整合
孩子形象思維的培養范文6
語文在中、高考中的分值一增加，人們就擔心語文可能會成為第二個奧數。這確實是一個急需解答的問題。但是，這顯然是一個偽命題，為什么這么說呢？
第一，從培養的目的而言，語文是需要長期熏陶的。奧數是競賽數學，有智力、有興趣才能學得好。在奧數盛行的時代，因為它是進入名校的敲門磚，這樣就逼著每一個家長都攆著孩子去學，至于興趣不興趣并不重要，致使奧數成了一個雞肋。教育部對奧數等學科競賽封殺之后，對入學作了明文規定：禁止把競賽和升學掛鉤?，F在，取消了重點中學制度，又在嘗試推行大學區以縮小師資差距，孩子可以就近上學了。在這樣的背景下，功利性褪盡了，語文也就不可能會步奧數的后塵。
第二，從學科的性質而言，語文培養的是形象思維，重在感知。奧數之所以被折騰，就在于它是抽象思維，需要環環相扣。老師為了應付考試只教給孩子解題過程，至于“為什么”，都被屏蔽，以致孩子只能死記硬背。這樣的教學方式還怎么來培養孩子的思維呢？語文需要長期的積累，臨時抱佛腳之類的趕鴨子上架是不可能有效果的。如果一個教師不能培養孩子的興趣，那么就不可能讓孩子提高語言的感知能力，形象思維的培養也就成了空中樓閣。
因為奧數割裂了數學本來應有的體系，使那種模式化的框框框住孩子的思維，使孩子在解簡單的題時往往被它所束縛，反而不利于學生數學思維的發展。而語文的學習就完全沒有這個方面的約束。無論是現代文還是古文，你在學習時都不必受知識架構的影響，反而有一種互相促進的作用。這是因為語言是一個不斷發展演化的過程，它們之間的血脈是貫通的。
第三，從實際的應用角度而言，語文是陪伴我們終身的工具。奧數多是以趣味數學、拓展思維、有趣好玩、解題有成就感等來作招攬，而實際生活中并沒有多少實用價值?？梢哉f，一離開奧數班，它就被棄之一邊了。鄰居的女兒學了“巧切西瓜”，她想露一手，被她父親拒絕了。理由很簡單，分出來的西瓜片數是對了，可大大小小沒一塊一樣！而語文在生活中俯拾即是，從應酬招聘、招牌廣告到影視節目，哪里沒有語文，誰能夠離開生活談語文呢？
第四，從考試的難度而言，中、高考的考察中，語文難度在逐年下降。中、高考聯系實際生活的多了，而實際難度卻在不斷下降。這樣就保證了，它不可能出現奧數中的偏、難、怪的題目。實際上奧數本身也不存在問題，問題出在小學、初中的奧數偏離了學生的知識結構的實際，而只有高中的奧數才在某種程度上和教學接軌了。這樣的提前學只能是嚴重影響正常的教學，并不能鍛煉學生的思維。這樣一個背離了教學本身的奧數，怎么可能不給學生帶來壓力和困惑呢？我想，只要我們注意了和教學接軌，語文就不可能走上奧數的那條老路。
