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法律專業實踐內容范文1
[關鍵詞]涉外法務 法律英語 實踐教學
[作者簡介]陳效新（1974- ），男，山東青州人，中國石油大學（華東）文學院副院長，副教授，研究方向為應用語言學、英語教學法；冷凌（1979- ），女，山東煙臺人，中國石油大學（華東）文學院，副教授，研究方向為刑事法學、訴訟法學。（山東 青島 266580）
[課題項目]本文系2011年度山東省社會科學規劃項目“分層次培養、按方向拓展、循漸進式自主、促可持續提升的大學英語教學新體系”（項目編號：11CWZZ22）、山東省2012年度高等學校教學改革項目“大學英語學習需求全方位動態調查與個性化培養對策研究”（項目編號：2012153）和2013年中國石油大學（華東）青年教師教學改革項目“行業辦學特色下法學專業學生實踐能力培養模式研究”（項目編號：QN201325）的研究成果之一。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0114-02
自我國加入WTO后，在傳統的國內貿易領域增加了很多涉外的因素，這是法律從業者受到國際化挑戰最顯著的領域。如今，越來越多的社會關系中出現了涉外因素，這對法律從業者，特別是即將步入社會的法學專業學生的執業能力提出了巨大的挑戰。
一、提升涉外法務實踐能力的必要性
隨著法律在社會生活中的作用日益受到人們的重視，國家及民眾對法律知識和法律執業人員的需求顯著增加。在全球化趨勢下，涉外法務在法律執業內容中的比重顯著增加。這種變化主要體現在兩個方面：一是涉外法律關系的數量顯著增加，推動了涉外法務的增多。如隨著國際貿易數量顯著增加，國際貿易合同的數量隨之增加，同時由于國際貿易產生的糾紛增多，相應的訴訟業務也會明顯增多。二是傳統的國內法律關系在國際化趨勢的推動下，增加了越來越多的涉外因素，推動了涉外法務的增多。如知識產權保護領域、婚姻繼承領域、金融、房地產開發、高新技術產業等都開始出現涉外因素。在這種趨勢的影響下，涉外法務的處理能力成為衡量法律從業人員執業能力的重要標準。在當前涉外法務數量激增，能勝任跨專業法務的法律從業者嚴重短缺的現實中，以培養、輸送復合型法律人才為目的的法學教育理應重視執業需求的變化和發展，注重培養法學專業學生涉外法務的實踐能力，幫助學生順利適應職場需要，為我國法治建設的推進貢獻力量。
二、學生實踐能力的缺失現狀及原因
（一）實踐能力的缺失
王保樹教授早在2000年就曾提出，高等院校的法學教育必須以培養復合型法律人才為目標。而所謂的復合型法律人才不僅僅指法學理論學得好，更應當有突出的實踐能力。從我國目前情況來看，法學專業受教育者普遍年齡較小，社會經驗欠缺，知識結構單一，且偏重理論。從始于20世紀并迅速發展壯大的社會法學派的觀點來看，法律問題通常都屬于社會問題，因而要妥善合理地解決需要多方面的專業知識。目前我國法學教育模式很難培養出能夠適應法律實務需要的復合型法律人才。
筆者通過對部分綜合類高校法學專業畢業生就業去向的調查發現，在就業的畢業生中，有一半以上的學生就職于企業和律師事務所，在他們所從事的法務中，具有涉外因素的比例達80%以上。部分行業院校的法學雙學位畢業生就業后，通過短期的業務培訓，直接負責涉外法務工作。在這種急迫的職業需求下，畢業生普遍反映的問題就是自身的專業知識和技能無法適應職場需要，這成為制約畢業生職業發展的重要因素。
（二）原因分析
1.實習實踐環節流于形式。專業實習是法學專業教育中重要的實踐教學環節，其有效開展可以鞏固學生的理論知識，幫助學生了解我國的司法實際，便于學生理論聯系實際，在實踐中檢驗自己的理論學習，有助于提升學生利用理論知識處理實際問題的實踐能力?？v觀國外法律人才培養模式，無一不重視學生實踐能力的培養。如英國和歐陸模式，要求高中畢業直接接受法學本科教育的畢業生，在從事法律職業前必須接受1年的職業培訓課程和1～2年的專業實習，才能執業；北美模式要求學生必須具有一個非法學專業的本科以上學位才能通過考試進行法學本科的學習；澳大利亞模式要求法學本科教育和其他專業本科教育同時進行，學生需要進行5～6年的學習才可能獲得法學專業的學士學位。這三種培養模式在重視完善學生知識結構、增強學生實踐能力方面可謂殊途同歸。而我國很多高校法學專業的業務實習由于受制于實習時間、管理方式、量化考核等種種問題而流于形式，不能夠真正促進學生實踐能力的提升。
2.雙語教學課程名不符實。目前我國很多高校的法學專業都開設了雙語教學課程，但實際教學效果是否能夠真正促進學生涉外法務的處理能力是有待商榷的。根據筆者對山東省幾所開設法學專業的高校調研顯示，所開設的雙語課程主要是貿易領域的，如國際貿易法、海商法等。而細究其教學內容不難看出，這些課程教學內容本就有大量的貿易術語需要介紹英語中的表達方式。此外，從教學內容來看，依然無法突破重理論、輕實務的傳統教學模式?？梢姡^的雙語教學能夠從實質上促進學生涉外法務實踐能力的效果甚微。
3.法律英語教學不能滿足實踐需要。法律英語又稱法學英語，是我國教育界所說的專業英語中的一類，是一種特殊用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）。ESP教學始于20世紀60年代，吸引了很多學者對此進行大量的研究。國外有學者闡述ESP教學應當是為了學習某種學科，或者適應某種生活的需要而進行的英語學習。可見，法律英語教學的目的也應當是為了幫助學生適應職業需求。而目前多數院校所開設的法律英語仍然沿用傳統英語的教學模式，即教師對詞匯、句子進行解釋；學生通過教材內容的閱讀了解相關知識。教材的內容要么是一些基本的域外法律知識的普及；要么是一些晦澀難懂的國外法學教材中內容的節選。由于法律英語教學嚴重脫離實際，使得多數院校的法律英語都成為“燙手的山芋”：作為必修課，不得不開；但由于對學生的理論學習和實踐能力的提升都鮮有幫助，造成學生不愛學，教師不愿講。
三、重視法律英語教學，促進學生涉外法務實踐能力的提升
鑒于我國目前法學教育的實際情況，制約學生涉外法務處理能力的因素需要通過多種途徑進行提升，本文僅探討通過改革法律英語教學，注重法律英語教學中的實踐因素，以綜合提升學生涉外法務的實踐能力。
（一）針對職業需求，明確教學目標和任務
涉外法務的處理不可能離開法律英語，從ESP教育理念中我們可以看出，注重學生的實踐能力是ESP教學不可或缺的目的和任務。這與傳統的基礎英語教學的教學目標和任務有很大不同。法律英語的教學目標應當在于使受教對象具有與該專業需求相適應的語言運用技巧和表達能力。也就是說，法律英語的最終教學目標應當服務于學生處理涉外法務這一實踐能力。要求學習者能夠在法律環境中隨意自如地使用英語，這是法律英語教育教學活動的根本出發點和歸宿。要求法律英語的教學不能僅僅進行術語的簡單介紹，而應當注重聽、說、讀、寫、譯綜合能力的鍛煉和提升。而現階段法律英語的學習僅僅注重學生閱讀的能力，這是教學與需求嚴重脫節的重要原因。
（二）重視師資隊伍建設，豐富教學手段
目前大部分開設法律英語課程的學校任課教師主要是兩類：一類是法學專業教師，尤其是有海外留學背景的法學專業教師；另一類是高校英語教師，在法律英語的任課教師中占有相當大的比重。由法學專業教師講授法律英語，在專業詞匯的理解以及法律思維等方面是具有優勢的，但在聽、說、寫、譯等方面，此類教師往往語言教育欠缺，很難滿足需要；而由英語教師講授該課程，語言功底較為扎實，但往往容易受制于專業知識以及法律思維方式的限制，導致教學中偏重理論性，不能兼顧實踐性。如普通的大學英語教師很難理解“innocent”和“not guilty”的區別；如果不具有相應的實踐經驗，恐怕更無法全面理解提單問題中“title”的含義。為解決這一問題，除了盡量由具有海外留學背景的法學專業教師主講法律英語外，可以選用復合型人才任教，如具有英語學士―法律碩士或法學碩士―法律英語博士專業結構的教師，學校還可以依據實際情況，選送語言基礎好的法學專業教師出國進修、深造，或者是聘請外籍法學教師主講該課程。
在法律英語的教學方法上也應當突破傳統的教師講授、學生聽記的方式，綜合運用多種教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，充分調動學生的主動性，促進學生的自主學習。
（三）精選教學材料，注重實踐能力培養
教學材料是教學目標得以實現的重要保障，考察我國目前較為通用的法律英語教材，多數內容都是對國外相關題材或是法律傳統的介紹性文章，其教學作用多數局限于知識的普及和專業詞匯的介紹，而這些內容通過大量的譯著幾乎可以實現，這導致學生學習的積極性和主動性不高。在現有條件下，教師應當不拘泥于現有的法律英語的教科書，緊密結合涉外法務實踐，搜集、整理相關材料，作為教學材料，如涉外經濟活動中的合同、判決書等司法審判文書。從教學材料的形式上也應當有所豐富，不應當僅僅局限于閱讀材料，而應當結合涉外法務的實際需要，增加聽、譯、寫的內容，使學生能夠了解具體法律環境下的語言運用需要，并以此逐漸提升學生處理涉外法務的綜合能力。
（四）結合業務實習、實踐環節，增加涉外法務實踐內容
實踐教學目標的構建是實踐教學體系改革和建設的基礎，是提升學生實踐能力的重要基礎和關鍵。針對我國目前法治環境中大量涉外法務需要處理的現實，實踐教學目標的制定應加入法律英語實踐教學目標這一重要內容。復合型法律人才的培養要求注重受教對象的實踐能力，而法律英語的教學目標又以重視、提升學生運用英語處理涉外法務為重點?？梢?，法律英語教學目標與實踐教學目標是相輔相成、不可偏廢的。在法律英語教學中，應當從涉外法務的實際情況出發，增加實踐素材在教學材料中的比重。在法學專業業務實習中，應當重視安排學生進行以涉外法務為主要內容的實踐活動，便于學生了解涉外法務在我國的實際情況，了解社會對法律英語專業人才語言能力、專業知識的需求。在業務實習、實踐中，有機融入語言訓練和專業技能實踐的重要內容，以實現學生涉外法務實踐能力的綜合提升。
[參考文獻]
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[2]劉漢霞，孫鈺明.論法律英語在法學專業雙語教學中的重要作用[J].高教探索，2007（6）.
[3]王保樹，王振民.略論復合型法律人才的培養[J].清華大學教育研究，2000（1）.
[4]張法連.復合型法律英語人才培養模式的系統設計[J].中國成人教育，2009（9）.
[5]鄭勇.法律英語教學的困境與出路[J].法制與社會，2010（2）.
[6]種夏，李劍波.法律英語教學模式比較研究[J].西南政法大學學報，2007（3）.
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（一）法律教育觀念落后受我國傳統教育觀念的影響，我國法律教育還停留在“應試教育”的階段。這種教育模式嚴重抑制了學生興趣個性、創新能力、實踐能力的全面發展。單純的注重理論知識的傳授，而忽略實踐課程的開設，學生很少有將理論運用到實際案例中的機會，導致了學而無用的問題。
（二）教學內容上的不足在教學內容上，常年不更新導致內容嚴重脫離是社會的發展，對于新的更加符合實際需要的法律內容較少。同時單純的理論知識相對枯燥乏味，完全按照教學計劃照本宣讀，學生只能被動的接受自己不感興趣的知識，嚴重打擊了學生學習的積極性。
（三）考核機制上的不足在考核機制上以考試成績來評價教育教學成果，長此以往學生容易形成實踐無用的錯誤觀念，從而培養出一大批高分低能“人才”。同時學生為了在考試中取得好的成績，嚴格按照教師在教學過程中所教授的觀點進行答題，可以說這種考核機制考驗的僅僅是學生的記憶和背誦能力，使得學生缺乏相應的創新意識與能力。
（四）法律教育脫離法律職業大多數法律專業的學生在就業的過程中都會出現專業錯位的現象，進入了專業并不對口的法律部門，甚至還有些并沒有受過專業法律教育的人進入了法律部門。這是由于我國法律教育與法律職業并沒有很好的結合的結果，二者脫離開來的直接后果就是到了法律職業者的總體素質偏低。嚴重違背的法律教育為法律職業培養專業人才的基本出發點，不利于我國社會主義法治社會的建設。
（五）教師隊伍素質低大多數從事法律教育的教師比較重視理論的研究，實踐經驗匱乏，因此在教學過程中只能照本宣讀，進行理論知識的教授。這種缺乏實踐支持的理論往往不容易被學生所理解，直接影響到法律教育的結果。同時作為學生的領路人，教師的創新意識、實踐意識差直接阻礙了學生相關能力的培養。
二、如何深化中國法律教育改革
（一）樹立實踐與理論并重的教育觀念思想決定行動，深化法律教育制度改革要從改革教育觀念入手。法律教育的根本目標是為我國社會主義法治建設培養大量的專業的職業人才，因此必須在教育機構、教師、學生之中形成一種實踐與理論并重的教育觀念。
（二）豐富教學內容、改革教學方式首先，在教學設計的過程中要注重實際案例的引入，例如多加入一些當下的社會熱點問題，鼓勵學生應用所學到的理論知識進行討論，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐能力。其次，不要輕易的給某個同學的觀點戴上對或錯的帽子，積極尋找每一種觀點中的可取之處，培養學生的創新意識。最后，在考核的過程中要適當的減少對理論知識的考察，多采用實際案例分析的方式加強對學生法律的理解和運用。
（三）加強教師隊伍素質建設建設高素質的師資隊伍可以定期組織教師進行專業培訓、鼓勵教師進行學術研究，以此來提高教師的理論水平。在教師的聘請和錄用過程中要注重其是否有豐富的實踐經驗，同時還可以從法律部門聘請兼職教師。最后，建立相關的績效評估機制，激勵教師主動的加強理論與實踐的結合。
（四）將法律教育與法律職業結合起來法律教育教育部門應當加強與法律職業部門的合作，根據法律職業部門的實際需要培養專業對口的人才，制定正確的教育方向。法律職業部門要為接受法律教育的學生提供實踐機會和就業機會，通過大量的實踐加深學生對于法律的理解、提高實際應用能力。
三、結語
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（一）教學內容上的不足
在教學內容上，常年不更新導致內容嚴重脫離是社會的發展，對于新的更加符合實際需要的法律內容較少。同時單純的理論知識相對枯燥乏味，完全按照教學計劃照本宣讀，學生只能被動的接受自己不感興趣的知識，嚴重打擊了學生學習的積極性。
（二）考核機制上的不足
在考核機制上以考試成績來評價教育教學成果，長此以往學生容易形成實踐無用的錯誤觀念，從而培養出一大批高分低能“人才”。同時學生為了在考試中取得好的成績，嚴格按照教師在教學過程中所教授的觀點進行答題，可以說這種考核機制考驗的僅僅是學生的記憶和背誦能力，使得學生缺乏相應的創新意識與能力。
（三）法律教育脫離法律職業
大多數法律專業的學生在就業的過程中都會出現專業錯位的現象，進入了專業并不對口的法律部門，甚至還有些并沒有受過專業法律教育的人進入了法律部門。這是由于我國法律教育與法律職業并沒有很好的結合的結果，二者脫離開來的直接后果就是到了法律職業者的總體素質偏低。嚴重違背的法律教育為法律職業培養專業人才的基本出發點，不利于我國社會主義法治社會的建設。
（四）教師隊伍素質低
大多數從事法律教育的教師比較重視理論的研究，實踐經驗匱乏，因此在教學過程中只能照本宣讀，進行理論知識的教授。這種缺乏實踐支持的理論往往不容易被學生所理解，直接影響到法律教育的結果。同時作為學生的領路人，教師的創新意識、實踐意識差直接阻礙了學生相關能力的培養。
二、如何深化中國法律教育改革
（一）樹立實踐與理論并重的教育觀念
思想決定行動，深化法律教育制度改革要從改革教育觀念入手。法律教育的根本目標是為我國社會主義法治建設培養大量的專業的職業人才，因此必須在教育機構、教師、學生之中形成一種實踐與理論并重的教育觀念。
（二）豐富教學內容、改革教學方式
首先，在教學設計的過程中要注重實際案例的引入，例如多加入一些當下的社會熱點問題，鼓勵學生應用所學到的理論知識進行討論，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐能力。其次，不要輕易的給某個同學的觀點戴上對或錯的帽子，積極尋找每一種觀點中的可取之處，培養學生的創新意識。最后，在考核的過程中要適當的減少對理論知識的考察，多采用實際案例分析的方式加強對學生法律的理解和運用。
（三）加強教師隊伍素質建設
建設高素質的師資隊伍可以定期組織教師進行專業培訓、鼓勵教師進行學術研究，以此來提高教師的理論水平。在教師的聘請和錄用過程中要注重其是否有豐富的實踐經驗，同時還可以從法律部門聘請兼職教師。最后，建立相關的績效評估機制，激勵教師主動的加強理論與實踐的結合。
（四）將法律教育與法律職業結合起來
法律教育教育部門應當加強與法律職業部門的合作，根據法律職業部門的實際需要培養專業對口的人才，制定正確的教育方向。法律職業部門要為接受法律教育的學生提供實踐機會和就業機會，通過大量的實踐加深學生對于法律的理解、提高實際應用能力。
三、結語
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法學專業豐臺校外綜合實踐教學基地探索
在2周集中實踐環節中，法學專業學生主要在校內開展實驗，或者在校外開展實踐活動。為了豐富法學專業學生的校外實踐，給學生立體概念，并能形象地了解法律運行和法律實踐平臺的狀況，北京聯合大學應用文理學院與北京市豐臺區人民法院、豐臺法律援助中心、北京致誠律師事務所、北京常鴻律師事務所、北京市豐臺區消費者保護協會等實務部門簽訂協議，建立“法學專業豐臺校外綜合實踐教學基地”。建立系列法律實踐平臺校外綜合實踐教學基地的建立充分地考慮法學專業學生未來從事各種法律工作的可能性，有針對性地選取法院、法律援助中心、律師事務所和消費者保護協會等單位，作為鍛煉學生的實踐能力、職業技能和就業能力的綜合平臺。北京市豐臺區人民法院為全國優秀法院、全國模范法院，擁有很多法律實踐經驗豐富的優秀法官和模范法官，他們能夠為學生在法律實踐期間提供耐心而專業的實踐指導。同時，豐臺法院作為基層法院，審理案件類型豐富，包括一般民事案件、婚姻家庭案件、商事案件、刑事案件、行政案件和知識產權案件等，專門設有未成年人案件審判庭審理有關未成年人權益的案件，學生在這里可以參與各種類型案件的審判實務，參與送達文書、庭審準備、庭審、調解、整理案卷文書、采取強制措施以及宣判等具體法律程序。豐臺法律援助中心是負責法律援助案件的受理和審查，以及根據案件實施法律援助的特定機構，還包括專項的法制宣傳和法律咨詢等工作。法律專業學生在這里實踐，除了能夠感受到法律的公平和正義價值外，還能更深刻地體會法律知識學以致用的價值，從而增強未來從事法律實務工作的自信心和自豪感。律師事務所是法律專業學生體會未來律師職業的最佳場所，學生在北京致誠律師事務所和北京常鴻律師事務所，不但可以感受律師工作的價值，還可以有針對性地選擇指導律師，作為自己的職業導師，進行追蹤學習。學生在消費者協會的實踐可以讓學生更深刻地感受法律與生活的密切程度。這些法律實踐單位可以為學生提供法律運行各個層面的信息，包括法律案件的審判、與辯護、法律援助的實施、小型案件的調解等等，讓學生對基層法律運行有比較清楚的認識，為其未來法律職業的選擇提供幫助。通過這些平臺，可以讓學生充分感受“法律規則”、“法律思想”以及“文化知識”等法學教學內容［10］在實踐中的運行。法律實踐持續連貫法學校外綜合實踐教學基地與傳統的實習單位具有本質差別。傳統實習單位通常比較單一，并且實習期限短暫，比如在法院或檢察院實習1個月或2個月。校外綜合實踐教學基地除了能夠提供多單位實踐外，由于學校與實踐單位建立長期合作關系，學生可以進行連續實踐，貫穿于法學本科學習的4年。這種實踐方式可以為學生提供多角度、多層次觀察、體會、思考和踐行法律的機會。是法院、檢察院、律師事務所、法律援助中心等環節的法律實踐安排，不是沒有規劃和選擇的，而是嵌在學生的整個學業規劃中，根據法學理論學習進度進行安排。一般來說，本科第一學期末通常可以安排學生參觀法院、檢察院、律師事務所、法律援助中心、消費者協會等；第二學期末則可以開始在消費者協會、法律援助中心進行調研；第三學期伴隨民事訴訟法課程開始民事案件的庭審觀摩，期末2周進行民事案件的模擬審判，假期到法院民事審判庭進行短期實習；第四學期根據刑事訴訟法、行政訴訟法的課程安排刑事案件、行政案件的庭審觀摩，期末2周實踐開展刑事模擬審判，假期在法院刑事或行政審判廳實習；第五學期后的假期可以到律師事務所進行實習；第六學期假期，學生要根據學習計劃或者準備考研，或者準備司法考試；第七學期后的長期實習，就要根據學生未來職業選擇安排職業見習，如未來想成為法官的最好選擇法院進行實習，未來希望從事律師職業的，則到律師事務所見習，如果想從事社區法律工作、公益法律事業的，不妨到法律援助中心、消費者保護協會進行鍛煉。制定具體實踐管理制度校外法律實踐與校內法律實驗和理論授課不同，由于學生比較分散，實踐形式多樣靈活，指導教師很難進行統一組織管理。為了便于校外法律實踐的有效管理和運行，我們制定了比較系統的管理制度。首先，制定實踐管理制度，包括指導教師的工作職責、學生的日?？记谂c請假制度以及實踐考核評價制度。其次，確立小組實習機制，將實踐學生分成小組，由組長負責與雙方單位的指導教師進行日常聯絡與溝通，雙方指導教師要保持及時聯絡。再次，建立實習日志制度：學生參加實踐，要遵守實踐單位的工作紀律、工作時間，完成實踐單位安排的工作任務，同時將其工作內容以日志方式記錄。最后，實踐考核評價報告：當實踐結束時，要求實踐單位的指導老師為每位學生出具實踐評價，作為學生獲得相應學分的重要依據。專人負責實施法律實踐由于法學專業的實踐性特點，法律實踐在法學本科的4年學習期間占據十分重要的地位，這是強調實踐性法律教學與傳統法律教學的重要區別。為了實施好這一環節的教學工作，必須建立專門的教學機構，由專職教師負責實施相應的實踐教學。北京聯合大學應用文理學院的法律實踐教學除了由相應的專業課授課教師參與之外，還指定專門教師負責具體實施和安排學生的法律實踐。這主要是為使法律實踐能夠與學生的培養方案相銜接，形成系統的法律實踐機制。
法學校外綜合實踐教學基地經驗總結
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關鍵詞：人才培養模式實踐
一、我國法學人才培養模式存在的問題與不足
(一)教學方法的呆板
長期以來, 我國法學教育受傳統教育思想的影響, 在教學過程中過于注重書本知識的講授, 主要是讓學生掌握法學基本理論、概念、法律史以及背誦具體部門法的條文和解釋，而不注重對學生實際操作能力的培養,而這必將造成學生理論和實踐的嚴重脫節。
(二)教學內容跟不上時代的步伐
首先是法學教材，由于其需要較長的更新周期從而導致了其內容的滯后。其次是教材的內容編寫是重理論輕實踐。許多的法律法規條款占據了教材的大量篇幅。最后是專業課涉及面的狹窄。一個法律問題的解決往往不再是憑借單一的法學理論或法律條文, 通常都需要借助其他專業的相關理論技能的協助。
(三)考核形式的單一
特別是對于法學專業本科階段的學習來講,其考核形式僅僅局限于考試中對法律條款的熟記,硬背,對案例分析所套用法律知識的運用。
二、產生問題的原因
造成高校法學教育陷入困境的原因有許多, 最主要的有: 第一,在傳統法學教育觀的指導下, 高校不得不將法學教學的“教”作為出發點和歸宿點，法學教師對法學教學工作的主導作用被放大，法學學生就成為了抄男抄女。第二,我國法律法規的出臺和修改往往需要漫長的過程，就使得法學教師一直沿用以往的教材，高校所實用的法律教材往往幾年甚至十幾年都不曾替換過。第三，學校通常認為在培養法學人才時，在學校只是教給相應的法律知識，實踐是需要畢業進入社會之后才需要做的事，雖然本科專業的學生到大四時都會有實習的機會，但是真正好好利用這段時間進行與本專業有關的實習的學生是屈指可數的，當然這與學校對實習考核的不嚴格是分不開的。
三、實踐人才培養是法學教育探索改革的必然趨勢
法律是一門應用性很強的學科。高等院校在培養法學人才時不應當僅僅著眼于對其理論知識的培養，而把實踐能力的培養推給社會。法律職業本來就是開放性的職業，呆板的教育模式不利于培養學生的開放性和創造性。那么高等院校在培養法學人才時，就應當采取多元的教學模式，拓寬學生的視野，聚焦時時的熱點法律問題，結合所要傳授的法律知識，培養學生多角度觀察問題的能力,運用理論知識分析和解決實際問題的能力。這就要求我們在人才培養過程中將“法制與生活課程”、“模擬法庭課程”、“法律援助課程”、“熱點說法課程” 等引入法學教學體系，將知識及其理解運用在情景中，從而使學生能夠掌握如何將法律條文與司法實踐結合，學生能夠得到更多的技巧訓練，設身處地地為當事人考慮和著想，使其在分析案情、收集證據、起草法律文書、庭審辯論等技能方面的訓練得到強化，從而真正地培養和提高學生從事法律職業的能力。
四、培養實踐人才的方法和途徑
1.轉變考核形式，引導學生注重實踐
可以說，近幾年的高校學生就業率調查中，法學專業學生的就業率一直保持在最后10名之列，究其原因，學生們常常是學了理論不知如何應用，理論考試中成績很好的學生在面對法律實踐時任然是一頭霧水。教師在教學中經常會遇到做案例分析時，學生不知如何下手做答，在老師點明方面后，學生對相關法律條文又背得滾瓜爛熟。這就存在我們一個教育理念的問題，交知識不是讓學生知道而是要讓學生運用，那么對于學生來講也不因形成我被背書就可以通過考試，拿到學位的概念。這就需要從考核形式上有所改變，把實踐能力作為考核學生學習水平的重要指標。首先，對于學生的考核形式不局限于試卷的形式，還需要融入一部分實踐考試，比如法庭辯論和模擬案情等，學生在此環節的表現也作為他科目考試成績的組成部分。其次，鼓勵學生參與社會熱點法律問題的討論，如能在此問題中提出好的見解或者為當事人提供幫助，就可以在學校的法律科目成績中獲得優秀。
2.調整法學專業課程設置，強化實踐教學環節
法學專業課程的設置和實踐教學環節的安排要站在如何培養能夠從事法律職業的人才這個角度去考慮。第一，法學專業課程設置改革方面。在普通的高校本科法學專業中，在4年的時間內完整學完14 門法學主干課程是不現實的，那么我們就可以把一些實踐中運用機會較少的課程不開設在必修課中，而作為選修課讓學生自學，培養其自己對法律學習的主動性和創造性。第二，強化實踐教學環節方面。在課程設置和實施過程中，增加實踐教學環節的課時安排比例，目前法學專業單個課程的實踐教學環節的課時占有比例大致在10%至20%之間，筆者認為可以適當擴大到40%以上，其實理論的講授與實踐的操作并不沖突，在實踐中我們也能學到理論并能更好的牢記。最好是理論能和實踐交叉進行，理論通過實踐得到強化和應用，在實踐中又引起對新理論的渴望和思考。除此之外，實踐教學環節的方法應當多樣化，如假期調研、模擬法庭、模擬案情、解決自己在生活中遇到的法律問題等等。
3.改革課堂教學方法，與司法考試緊密結合
課堂教學的方法改革是多樣化的。教學的目的是明確化的旨在培養能夠從事法律職業的人員，要從事司法工作就需要通過司法考試，結合法學專業教學實踐，筆者認為將教學與司法考試模式進行結合的方法是可取的。在教學中，主要是將例年以來的歷年司法考試真題及實例寫入教案，融入課堂，結合每章的重點，難點和司法考試容易出題的知識點，提出本章需要學習的重要內容，在完成基本法理教學以后，將與本章內容有關的歷年司法考試真題匯總，作為本章實例分析專題，要求學生分小組討論作答，并隨堂對學生引用法律條款是否正確作出評價，并作為學生平時成績的組成部分?？荚嚺c教學是相輔相成的，因此課程考試方式也需要隨之相應改革，與司法考試模式結合、突出考察學生的運用能力和分析能力也提高實踐能力的可取方法之一。
參考文獻
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法律專業實踐內容范文6
【關鍵詞】中職；法律；實效性
中職生法律基礎課是學校進行素質教育的重要內容，承擔著培養具有法律意識的高素質人才的重要任務，是提高國民法律意識，建設社會主義法治國家的迫切要求。如何提高中職法律基礎課的實效是每位法律教師思考和探討的問題。本人基于多年的教學經驗，提出一些個人的見解。
一、 中職法律基礎課在中職學校的現狀
（一）在學科建設上，學校不夠重視。學校在學科建設上往往是注重專業建設，而輕視公共基礎課。就我所在的學校而言，引進教師時首先考慮的專業課老師，很少專門引進法律專業的老師。目前，法律基礎課的老師很多都是兼職的，很多都不是法學專業本科畢業，還存在著很多行政人員為了評職稱但苦于無課課上，后面都去上了法律基礎課。其實法律基礎課是一門非常專業的課程，很多教師只是對法律一知半解，可想而知教學的實效。
（二）教材相對滯后，內容單一，沒有結合學生的專業特點。當今是一個社會變化日新月異的時代，法律源于社會服務于社會，所以法律法規的更新也隨之加快。新的法律法規甚至司法解釋的出臺，必須體現在法律教材中，因為不同的法律規范往往會導致不同的法律后果，如果不及時更新，教師又沒有及時跟進，就很有可能誤導學生。另外，目前中職的法律教材都是通用的，沒有體現專業特點，無職業規范方面的內容。在依法治國的大環境之下，各個領域的法律規范越來越多，但我們中職的法律教材在這方面沒有做到與時俱進，沒有相關專業領域法律規范的內容，不利于學生以后的就業需求。
（三）教學重理論輕技能。目前中職學校的法律基礎課都是通過教師課堂的講授，學生通過教師的授課，雖然基本上都懂得了法律的概念和相關的內容，表面上看教師也完成了自己的教學目的。但是學生在今后的社會實踐中真正碰到法律方面的問題時往往無法學以致用，無法用所學的知識去解決現實的問題，實踐的技能還很差。教學過程中一般的教師都是理論知識的講授，很少走出課堂，通過實踐的方式去認知法律，運用法律，這要培養出來的學生顯然是無法滿足社會需要的。
（四）教學方式不當。教學的手段和方式是由教師在教學活動當中所做的選擇，當前，大部分教師還是按照陳舊的填鴨式的灌輸方式，在教學中無法體現學生的主體性，中職生本身就是重技能輕理論，教學方法的不當直接導致學生上課昏昏欲睡，喪失對法律基礎課的興趣。
二、 如何提高中職法律基礎課的實效性
（一）重視學科建設，建立一支高素質的教師隊伍。學校領導及其相關部門應該重視中職生的基礎課程，摒棄重專業課建設輕基礎課的做法。學校的法律基礎課應該由本專業的教師負責擔任，只有這樣才能保證教學的質量。有條件的學?？梢哉{高新進教師的門檻，比如招一些通過司法考試的法律教師，以保證教師的教學質量。總之，只有學校重視法律基礎課，建立一支專業的高素質的法律教師隊伍才能保證教師宣傳法律觀念和培養學生法制意識的工作才能夠落到實處。
（二）理論和技能必須兩手都要抓。中職生法律基礎課的內容主要包括了母法憲法和民法等幾部大的部門法，法律課涉及到的法學概念很多，法學觀點也多樣化，所以在內容上體現出抽象性，邏輯性很強的特點，中職生的文化水平本來就比較低且無社會經驗，法律意識薄弱。在這種情況之下，如果教師在教學的過程中只是一味地解釋概念和法律條文，就會使學生覺得上課很乏味，無法達到教學母的。要增加一些實踐的環節，比如成立學校的法律服務中心協會，讓同學們用所學的知識去分析發生在身邊的法律問題，教師負責對學生進行引導。又如可以組織學生到法院去參加一些可以旁聽的公開審判的案件，讓學生去感受法律的威嚴，通過實踐活動深化對法律知識的理解?？傊?，理論和技能的培養同樣重要，兩手都要抓兩手都要硬，理論是其基礎，而技能的培養是學理論的目的，兩者不可偏頗。
（三）優化課程設置和教材滯后的不足?，F在學生所學的專業大部分都有相應的部門法，而法律基礎課并沒有相應的職業規范方面的內容，即使有些專業有上部門法的課程，也只是簡單的堆砌，沒有辦法和法律基礎形成有機的結合?？梢钥紤]把基本法和對應的部門法編入同一本書，按專業大類進行區分，有選擇性的選擇相應的教材。這樣一來基本法和對應的部門法就可以有機的組合在一起，形成系統性從而提高法律教學的實效性。對于教材滯后的問題一方面要求教材編輯者與時俱進更新相關的規定，另一方面要求專業教師要多關注法律修改方面的動態，確保以最新的法律知識教授自己的學生。
（四）利用案例教學法激發學習興趣，調動學生學習的積極性。有句話說得好只有不會交的老師，沒有教不會的學生。目前中職生對法律基礎課不敢興趣，與教師的教學方式有很大的關聯。我們要換位思考結合學生的實際情況，以生為本，注重學生的主體性，改變傳統的教學方式，運用案例教學法，調動學生的積極性。法律是一種社會規范，在我們的周圍都有對應的現實案例。教師在授課的過程中運用這些案例，把抽象的法律問題蘊含在生活實例中，讓學生可以直觀、形象地認識法律問題，從而提高學生學習的主動性，培養他們的獨立思考的能力，從被動變為主動。
法律基礎課承擔著培養學生法制觀念和法律意識的重任，中職生正是法律意識和法律觀念最為淡薄的群體之一。但目前，中職學校法律基礎課教學中還存在著很多不足之處，筆者結合自己實踐工作的情況，提出了一些個人的見解。希望對該領域的教育同仁，有所幫助和促動，為中職法律基礎課的教學改革盡一份個人的微薄之力。
參考文獻
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