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素質教育的教育目的范文1
一、關于母親的教育素質內涵及結構的研究
楊寶忠教授認為“是家長的教育素養，即家長所具有的教育科學知識以及教育子女的方式方法、教育態度和教育期望?！倍P穎研究員則從教育社會學視野出發，指家長教育素質是作為父母特定角色的特殊素質”，包括家長教育觀念、教育方式、教育能力等。這些方面相互聯系、相互作用，構成了家長教育素質的統一體。華東師范大學學者莫建秀在畢業論文《學前兒童母親教育素質及其開發研究》中將母親的教育素質分為教育品質、教育觀念、教育知識、教育能力四個方面。學者李俐心在其畢業論文《小學生家長素質對家校合作影響的研究》一文中指出家長的教育素質分為動力系統、知識系統、操作系統三個方面。其中動力系統包括家長對自己的角色認知和家長教育觀念；知識系統包括家長對兒童生理學、心理學、教育學、衛生保健知識以及法律常識的了解；操作系統包括教育方法和教育內容兩個方面。
二、關于母親的教育素質現狀的研究
學者東子在《中國母親教育批判》一文中指出母親的教育素質存在的問題①不懂科學教子：忽略了孩子的自理能力培養；不善給孩子制定成長計劃；不讓孩子做教務；忽視孩子的自尊需求；漠視孩子交友需要。②過度嬌慣溺愛：包辦代替孩子的一切；過度保護孩子；無原則滿足孩子的需求。學者張慶守在2007年經調查認為家長素質問題體現在缺乏“角色知覺”;觀念陳舊;缺少對子女生理和心理特性的了解;不能夠與時俱進地提高自身知識結構。王凌、熊梅等對昆明市1210名學生及家長的調查中得出以下基本認識:(l)家庭教育普遍受到重視，但家長和學生在家庭教育目的、作用方面的認識有較大差異。(2)家長和學生對未來的期望普遍過高。(3)重視智育仍是主流，但素質教育的觀念已逐步深入人心。(4)依然重視良好品德的培養，但對品德教育的內涵的認識卻在悄然轉變。(5)勞動觀念得到普遍認可，但勞動實踐還有待于加強。
三、提高母親的教育素質策略的理論研究
從成人教育的角度出發，莫建秀在其論文《學前兒童母親教育素質的開發對策》中建議，母親教育素質的提高，一方面從思想對母親教育進行合理的定位，包括：對母親教育的重要價值的肯定，將母親教育納入成人教育體系；另一方面從母親教育的管理體制上加強，具體包括：完善的規章制度、固定的教育基地、權威的管理機構、專門的師資隊伍、合適的教學材料、充足的經費投入。呂秋芬從教育改革的角度出發，在其畢業論文《0—3歲農村幼兒母親育兒素養問題與對策研究》中提出了提高農村幼兒母親育兒素養的對策和建議:社會各相關部門積極努力，形成合力，共同支持農村幼兒母親育兒素養教育的提高；為農村幼兒母親創造業余學習條件；農村幼兒母親要積極提高育兒意識和相關素養;加強農村基礎教育，為農村母親育兒素養的提高奠定堅實基礎。黃躍洪提出改善城鄉中小學生父母教育素質的建議及對策：制定相關政策法規，普及改進家長學校，加強家校合作，積極構建學習化社區，鼓勵家庭創建學習型家庭，借鑒國內外優秀家教經驗，探求多樣的家庭教育指導形式。
四、影響母親的教育素質的因素的研究
陶沙等人在1994年進行了“3—6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”。結果顯示母親的教育程度和職業對其教育方式有顯著影響。北京師范大學龐麗娟等在《2—6歲兒童母親教育觀念結構及其影響因素》中，通過實際調查得出：母親的受教育水平、母親的職業、兒童的性別和母親的教育具有顯著性差異。
五、結語
綜合以上關于母親教育素質的研究的所有成果，可以看出當前母親教育素質的研究現狀主要呈現出這幾個特點：
1.關于母親教育素質的研究多混雜在家長教育素質和母親素質的研究中，而專門關于母親教育素質的研究數量較少。
素質教育的教育目的范文2
“以提高公民素質為學科教學的總目標。在”教學目的和要求“部分提出了包括知識、能力、思想品德教育的目標結構。在”各年級的教學內容和教學要求“部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體的要求，形成了小學數學學科教學的三級目標體系。
小學數學素質教育的內容，會議代表認為這是一個包括智力素質和非智力素質教育的系統結構。
智力素質是指感知、思維、概括、識記等方面，屬于人的認識活動范疇，它是觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等要素的有機組合，其智力素質主要包括：
首先，知識素質。我國已實施九年義務教育，作為一個公民，對于數學中最基礎的知識，如小學數學中的整數、小數、分數、百分數以及一些計量、統計知識、幾何形體知識，都是日常生活和社會實踐中要經常用的知識，必須理解和掌握。在教學中，通過教師的啟發和引導，面向全體學生，讓他們積極動手、動腦思維，形成一個系統化、網絡化的知識結構，內化為學生的知識素質。
其次，技能素質。為了人類的生存與社會的發展，無論對個人的生活還是對國家的貢獻，每個人都應該具備一定的技能素質。小學數學中的計算技能（包括口算、筆算、運用工具計算等），學生通過學習解決在日常生活和社會實踐中的實際問題，形成一定的計算技能技巧，這樣既提高學生運用知識解決實際問題的能力，又增強了自身的技能素質。
最后，能力素質。數學能力是智力素質的核心內容。小學階段學生的數學能力是由運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數學思考方法以及運用數學知識解決實際問題的能力組成的，能力的核心是思維，人的素質水平的高低，除與知識水平相關外，還與它的思維能力有很大關系。因此，小學數學教學不僅是傳授知識，還應引導學生參與學習過程，激發學生積極思維，提高思維能力，這也是實施素質教育的重要方面。
非智力素質是指興趣、情感、意志等，屬于人的意向活動范疇，非智力素質主要包括：
首先，情感素質。教學是教師與學生的雙邊活動，是以學生的心理活動為基礎的認識活動。教學過程既是學生認知發展的過程，也是師生情感交流的過程，優化數學教學過程，師生應該具備良好的數學情感素質。數學的情感素質包括學習數學的態度、興趣、不怕困難攻克數學疑難問題的頑強學習意志，勇于進娶敢于競爭的學習精神。小學數學實施素質教育在此具有得天獨厚的條件，可以大有作為。
其次，思想素質。挖掘教材中蘊含著的思想教育因素，進行愛國主義教育，激發學生的民族自尊心、自豪感；注意辯證唯物主義的啟蒙教育，培養學生實踐第一、對立統一、運動發展等觀點，養成科學的學習態度；結合數學教學對學生進行嚴格要求的訓練，培養學生良好的學習習慣。上述內容都是對小學生進行思想素質教育的重要方面。
素質教育的教育目的范文3
關鍵詞：蘇霍姆林斯基；素質教育；影響
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0192-02
蘇霍姆林斯基教育思想體系的核心是使全體學生都得到全面和諧的發展。他說：“學校教育的理想是培養全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者?！卑凑账睦斫?，全面和諧的發展就意味著勞動與人在各類活動中的豐富精神的統一，意味著人在品行上以及同他人相互關系上的道德純潔，意味著體魄的完善、審美需求和趣味的豐富及社會和個人興趣的多樣。
一、確立正確的教育觀，由應試教育轉變為素質教育
現如今學校、教師和家長對學生學習的評價完全停留在考分這一概念上，應試教育使學校一切工作以應試為中心，師生圍繞著考試指揮棒轉?？荚囀墙處煹姆▽?，分數是學生的命根。這樣做，正如蘇霍姆林斯基指出的“把學習之母變成兇狠的后娘”，“這樣日復一日，就使學生逐漸變得懶惰了”。為了改變這種狀況，我認為學校應大力開展實施素質教育，借鑒蘇霍姆林斯基全面和諧發展的理論，開展教育思想的大討論，從理論和實踐的結合上分清素質教育和應試教育的界限，逐步明確教育必須適應經濟發展并服務于經濟發展的職能，讓每個學生從小打下良好的素質基礎。全面實施素質教育，促進學生全面和諧發展，是我們的基本教育觀，也是我們實現教育目標的出發點和歸宿。實現素質教育首先應該使分數評估質量的模式轉變為全面評估的模式。應試教育以分數為衡量質量高低的唯一標準，而所謂分數只是以書面知識的記憶量為主體的。這種評價必須徹底改革。蘇霍姆林斯基提出，通過教育使受教育者在智力、品德、身體、勞動和情感等方面都具備一定條件，或達到一定要求。
二、確立正確的育人觀，由單純傳授知識轉變為教書育人
蘇霍姆林斯基指出，“道德是照亮全面發展一切方面的光源，學校要培養道德高尚的人?！边@就要求教師做學生的思想政治工作，做到管理育人，教書育人，工作育人。要有計劃、有針對性地加強校會、班會、課外活動等常規性教育活動，充分發揮“集體教育的工具”作用。同時，注意開發德育在學科教學中的主渠道的作用，加強德育在學科中的滲透，使學生“將知識轉變為信念”，從小培養兒童良好的道德品質和行為習慣。蘇霍姆林斯基認為，“要把學生培養和造就成真正的個性全面和諧發展的人，必須遵循個性全面和諧發展的理論進行教育。”
三、勞動教育是個性全面和諧發展的重要方面
勞動和勞動教育在蘇霍姆林斯基的整個教育理論體系中占有極其重要的地位。他認為，“從教育角度看，勞動教育是個性全面和諧發展的有機組成部分”，“教育與勞動是絕對不可分的”，“沒有勞動的教育，至少是片面的教育?！彼恼擖c，十分明確地給我們指出了勞動教育的重要性。體力勞動是自我教育的重要途徑，`是發展學生情神力量的一項重要活動，蘇霍姆林斯基十分重視勞動教育，他指出：“勞動是道德之源?！睘榱伺囵B學生良好的意志品德，充分發揮勞動的“自我教育”作用，我們從一年級起抓勞動教育，讓學生做一些力所能及的勞作，讓學生在勞動中體驗到自尊感、自豪感、榮譽感和喜悅、慰藉的心情，達到使學生“自己教育自己的目的。
四、充分認識學生課外閱讀在實施素質教育中的作用
蘇霍姆林斯基認為學生的課外閱讀在學生個性的全面和諧發展中起不可忽視的作用：其作用有三方面，一是學生形成正確思想觀點、信念的重要途徑之一，是“豐富的精神生活的源泉”。正如他說的：“使每個學生去獨立地閱讀文藝作品，去思考社會、道德和審美問題，去思考自己人民的未來和個人的未來”。二是“課外閱讀是激發學生智力的一種推動力”，課外閱讀不僅使所學知識更深刻，更扎實，更牢固，也使學生的學習更容易，并給學生帶來精神上的愉悅。蘇雷姆林斯基認為課外閱讀在獲得知識和發展智力中的作用比課堂教學還要大，閱讀可以使學生擺脫成績不良狀況。三是課外閱讀能促進學生特長的發生發展，使學生“做他能做的事”，貫徹了“各盡所能”的原則。我們根據蘇霍姆林斯基的理論，把學生課外閱讀作為實施素質教育中的一項重要工作認真抓好。
五、優化校園環境，促進全面和諧發展
蘇霍姆林斯基把優化校園環境作為促進學生全面和諧發展的重要途徑。蘇霍姆林斯基強調學生的智力、道德、審美、身體諸方面的發展和完善，其大量的活動都是在課外發生的――在校園里發生的。因此，一定要重視校園環境建設。他認為用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富的集體精神生活等一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。對于校園環境的概念，蘇霍姆林斯基認為，“環境這個概念意義很廣，方面很多。它既包括學生周圍的事物，也包括成人的行為和教師的榜樣，還包括學校集體生活的道德氣氛（即關心人的思想是怎樣表達的），以及人與人的相互關心，以誠相待等等?！边@就明確指出了校園環境包括物質環境和精神環境兩個方面。
六、蘇霍姆林斯基的教育思想對我國實施素質教育的啟示
我國盛行應試教育多年，教育體系也是完全按照應試教育的要求而形成。不論是學校、教師或者學生自己，都已經習慣了這種模式，教育結果以學生的考分來定奪。教育事業受到升學率的影響而停滯不前，很多老師和家長已經意識到這是把孩子“聰明伶俐地送進學校，呆若木雞地出來”。升學幾乎成為學校、家長和學生的唯一追求，由此，應試教育成了我國基礎教育的基本模式。學校里，課堂上只重視對學生理論知識的傳輸，忽視了對學生能力的培養，使學生并不能按照校規上所說的“德、智、體、美、勞全面發展”，造成了學生負擔過重，自身素質潛能得不到充分發揮，個性特長被嚴重壓抑，嚴重束縛了學生個體的全面發展。為了把學生從這一桎梏中解放出來，廣大教育者們開始關注對學生實施素質教育。在蘇霍姆林斯基看來，并不是每個學生都會成為所謂的科學家、工程師、教育家，但每個學生都將成為社會中的“人”，是社會的一員。所以，學校培養學生的目標不能只限于上大學、就業，根本的目標應該是培養全面和諧發展的合格公民和幸福的個人。這是人一生的基礎，它有助于升學，也能促進就業，給社會提供創造型建設人才與合格公民，保證每個人因精神充實而感到幸福。所以，素質教育在我國實施將是一股不可阻擋的潮流，對原來的教育制度方針、教育方法措施、教育內容和教育政策都將是一場翻天覆地的變革，徹底顛覆傳統的教育理論和狀況，對學生德、智、體、美、勞全面要求，全面發展，正如蘇霍姆林斯基所說：“學校的中心任務之一，就是培養有道德的、理性的、審美的人?！?/p>
目前，我國對素質教育的探討已逐漸從對其定義、意義的思辯研究階段轉向了對其如何實施的實證研究階段，這也是素質教育能否取得成功的關鍵階段。使學校的發展真正從應試教育的怪圈中解脫出來的素質教育的實施不是一個簡單的事情，是一個涉及到教育領域內每一個角落的系統工程，要想保證素質教育在我國順利地開展，必須博采眾家之長，結合自己的國情，充分借鑒和吸取有益的經驗，切實推動我國教育事業健康發展。黨的十報告指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革”，這是我國素質教育改革總的方針。我們應從理念上、操作手段上、評價標準上等方面多管齊下，形成良性合力，使我國素質教育走向正軌、落到實處。
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素質教育的教育目的范文4
關鍵詞：研究生教育；項目開發；人才培養
目前，我國的研究生教育經過多年發展，進入了蓬勃發展的新時期。社會對研究生無論在數量上還是在質量上都提出了更高的要求。因此，深入探討研究生素質教育是一個重大的現實課題。
一、研究生素質教育特點
研究生階段的素質教育包括：思想道德素質教育、文化專業素質教育和身心素質教育[1]。研究生素質教育表現在以下三個方面：
1.生理和心理趨向成熟，但表現行為不夠穩重。平均年齡在21~26歲，身心基本成熟，但由于一直生活在校園環境中，沒有經受過復雜社會環境的磨煉，心理上有一定的軟弱性和脆弱性，需要引導。
2.既要注重培養綜合素質，又要體現個性化和專業化的創新研究。研究生教育的根本宗旨就是人才的培養[2]。既要注重思想、業務、身心等素質的綜合培養，還要注重個性化、專業化方面的培養。導師要根據學生的個體特點，有針對性地施展教學研究工作，切不可一刀切，要善于挖掘學生個人潛在的技術優勢與能力。
3.導師和研究生互動交流。研究生教育比較大的一個特點是師生之間的接觸要比本科階段多得多。這就需要導師與學生之前的交流不能流于形式。導師作為引導學生步入科學研究殿堂的引路人，必須用心通過項目的研發工作，正確指導學生嚴肅從事科學工作的認真態度，端正做研究工作的動機，擺正個人與集體之間、利益與榮譽之間的辯證關系，培養學生成為一個合格的精英式人才。
二、項目研發在研究生綜合素質教育的作用
在創新人才培養過程中，項目研發在研究生教學階段起著不可替代的作用[3]。
1.夯實專業知識，提高專業素養。在研究生階段導師要求所指導的研究生參與自己主持的科研課題，通過這種必要的科研訓練，提高研究生的科研水平，不斷加深對專業知識的運用能力。
2.培養獨立思考、自主學習的優秀品質。以科研項目為背景，以時間結點為約束，以完成個人所承擔的模塊為目標，無形中給學生提供了自主學習的動力和源泉。
3.克服學術難題，勇于創新研究。研究生階段的科研活動具有較強的前瞻性與創新性，這就要求學生必須提出新方法、新思路，得出新方案、新觀點、新結論，并將其研究成果以學術論文的形式反映出來。
4.培養交流、合作、溝通能力。項目研究是一個團隊進行全程協作的多角度活動。它不僅要求個人具有良好的技術水平，同時也要求每個人都要在這整個活動中相互學習、相互幫助，只有同舟共濟，才能乘風破浪。
三、適用范圍
作為一種人才培養的理念，項目研發在培養學生素質的具體應用適用于大多專業。各專業可結合自己的專業特點，結合社會與市場需要，科學合理地設計適合本專業的項目課題。這種實踐教學方式有其特定的背景條件與適用范圍。
1.理論基礎課程與邏輯思辨性較強的課程不宜引入項目開發。項目研發的目的是學生通過實踐來鞏固與靈活運用專業基礎知識。理論基礎課程及邏輯思辨性較強的課程一般是從哲學、本源、事物內部固有的聯系等方面來考察某一自然現象或社會現象，如邏輯學、西方哲學、化學史、營養學、工程數學等。對于許多與實踐聯系緊密、綜合性、應用性較強的課程，可以全部采用或部分采用項目開發的實踐形式。
2.大多綜合性、應用性較強學科與專業，例如電子、通信、信息、計算機、法律、管理、經濟等專業都可以引入以項目開發的實踐模式。
四、項目研發的組織與實施
項目開發的組織實施與管理不同于一般的實驗、實習活動。項目開發的主體是研究，項目的設計、開發、進度安排、質量控制等主要是在教師帶領下由學生自己完成的，甚至在項目開發中遇到的許多新技術問題最終也要由學生自身去解決。為了保證項目開發的效果，指導老師應該精心組織項目的實施，包括項目課題的設計、項目的進度規劃、項目開發的質量控制、項目成果的評價等，指導教師要結合學生在項目研發中的進展情況及時加以正確引導，定期總結、匯報。
1.項目研發條件。項目開發是培養學生動手能力的重要手段，應盡可能為項目開發提供必要的資源保障，包括硬件資源與軟件資源。
2.項目研發階段。研究生從入學開始大約經過一年的專業學習階段。在第一學年可適當地對項目課題背景進行一定的了解和基礎知識準備。同時，導師更要幫助學生樹立自信心，鼓勵學生勇敢向前邁出腳步。當遇到困難時，勇于面對困難，并克服這些困難。經過不斷的磨礪，學生的學習能力和心理素質會有很大的提升。
項目研發的設計關系全局，應該難易適度，保證該項目是學生在現有知識結構的基礎上，在規定的時期內可以開發完成。既要具有一定的挑戰性，又能夠滿足學生挑戰自我、戰勝困難的內在要求。應該讓學生通過項目的開發認識到知識的儲備不僅是必要的，而且是日積月累形成的。通過項目研發階段的各個環節，讓其看清做科學研究與創新不僅是一個團結合作的過程，更是個人成長不可缺少的鍛煉機會。
3.項目組織形式。項目開發可以根據不同的情況采用適當的組織形式[4][5]。現階段已經摸索出以下兩種模式，即以項目開發實踐為主體的科研活動和基于小組的自主研發模式。（1）以項目開發為主體的科研活動。對學生適當進行分類，把具有與項目背景相一致的學生分到一組，可以相互協商、合作，共同完成一個課題，期間既鍛煉了他們的專業技能，也讓其深入了解分工合作、相互配合在今后工作中的重要性。（2）基于小組的自主研發模式。對于不參與工程項目研究的學生，小組可以由不同年級的學生混合組成，主要從事長期的理論研究方面的研究工作。低年級的學生在剛加入小組時，可以由高年級的學長進行初步的指導。這屬于簡單的“孵化”模式。教師在這個過程中起監督和指導的作用。學生圍繞著教師的指導計劃進行自我提高和完善。借助小組的自主研發模式，學生可以在這樣一種氛圍中學會虛心請教、相互學習、相互幫助、相互包容，做到雙贏。
五、總結
隨著當今社會的就業壓力越來越大，研究生的教育不僅要注重學生的專業知識的學習，還要注重學生素質的綜合培養。利用項目研發活動的開發過程，讓學生掌握基礎知識、加深專業技能的同時，培養他們的團隊協作精神、樂于奉獻、尊重他人、尊重知識、尊重師長的良好品質，對提高學生身心素質是非常必要的。
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素質教育的教育目的范文5
一、要以學生的言語實踐為主線
“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則已提倡多年，我們知道實施素質教育就是讓學生主動發展，但在牧區小學的語文課堂教學實踐中，教師唱主角，少數學生當配角的現象仍存在，問答式的教學結構成為束縛師生手腳的枷鎖。這種教學狀況與時展的矛盾日益突出，與素質教育的要求不相適應。因此，構建以學生的語文學習活動為主線的課堂教學結構顯得尤為重要。為嘗試以學生的語文學習活動為主線的課堂教學。我曾設計了“說―聽―讀―寫”的課堂教學結構，這一課堂教學結構，以訓練學生的聽說讀寫能力為直接目標和手段。在“說”的環節中，每個學生根據教師提出的話題和要求進行主動的說話練習，提取已有的語言信息。把“要我學”變成了“我要學”。在這種心理的支配下，再轉入“聽”“讀”的環節，隨之安排了“寫”，這時學生由于知識遷移運用，學生的思維往往處于低潮，但動手的形式再次激活了學生的思維，他們又會成為積極主動的學習者。由此可見，這種教學結構由教師的主動施教和學生的主動學習，構成了師生的雙向互動過程，對學生的學習活動達到了有效控制，為學生的聽說讀寫能力以及習慣，品德的培養和養成，提供了訓練的實踐和手段。實踐證明，這種教學結構是適應素質教育發展需要的。
二、在農牧區小學語文教學中要口述并重
在農牧區小學語文教學中，對兒童的口頭言語的能力和書面言語能力都給予相應重視，使之協調發展。兒童對語言的吸收能力與運用能力是語文素質的基本標志，也是兒童個性發展的基礎之一。重文親語或重語親文都會影響學生語文素質的均衡發展。例如、教學《燕子》一課時，指導學生有感情的朗讀“外形”一段，在讀中想象燕子可愛的樣子，輔以掛圖幫助學生深入理解詞句，在想象、引導學生改變部位的復述，訓練學生吸收語言，創造性表達的能力。
三、在牧區小學語文教師中以情激勵學生
這里的“情”字包括情緒、情感、情操三個層次。師生穩定而飽滿的情緒，真摯而深厚的情感，高尚而質樸的情操，是語文教學潛移默化、熏陶感染作用的體現。如在教《十里長街送總理》一課時，指導學會有感情地朗讀。從教師范讀，學生練讀、讀中理解、配樂朗讀等步驟中，使學生思索、動情、明理。把教材之情、教師之情、學生之情水融地貫穿于整個語文教學之中，是教學成功的要素之一。
素質教育的教育目的范文6
一、高職語文教學改革現狀分析
（一）學校對高職語文的教學重視度不夠
現階段一些高職院校在教學開展中，更重視專業學科的教學，對于作為公共基礎學科語文教學的重視程度不夠。具體表現為更關注的是學生專業化的操作課，往往對于高職語文的教學不太關心，隨意擠占語文的課時作為其它專業操作課來用，至于語文學科的教學改革與教學研究活動更是覺得可有可無。高職語文教學在一些高職院校中被一定程度上的邊緣化了，學校對高職語文的教學重視度不夠。
另一方面，高職語文教材改革相對的滯后，教材版本五花八門，教學的內容相對陳舊，有的教學內容甚至還停留在中學的水平，而且內容也沒有緊跟時代的步伐缺乏培養學生良好的人文素養的內容。目前所使用的教材難以滿足學生對語文教材內容的實際需要，只有不斷推進相關的改革才能更好的適應現階段高職語文教學的需要。
（二）高職語文教師師資隊伍建設有待于進一步的加強
學生人文素養的培養需要有一個高素質的高職語文教師隊伍，而現實的情況是并不樂觀的，在一些高職院校中，與專業課相比語文教師隊伍的素質良莠不齊。相對于專業課教師來說，語文教學師資相對薄弱，一些學校缺乏專業化的語文教師隊伍，有的學?？赡苁堑酵庑Ｆ刚堃恍├蠋焷碜黾媛毜恼Z文教師，有的甚至還找到一些尚未畢業的學生來代語文課，教師在課堂中對于學生的人文素質的培養也不是很重視，語文課堂教學沉悶、課堂教學效率較低，缺乏人文素養提升的教學環境，分析其根本原因主要是師資不強的因素直接影響了高職院校語文教學的成效。
（三）學生在語文學習中積極性不高
高職院校以專業課為主以公共學科為輔的教學觀念直接影響到高職院校學生對于語文教學的重視度，一些學生認為專業課對未來的就業是非常重要的，而語文學科對于未來的就業沒有什么實質的影響，在潛意識中也就自然覺得語文的學習是一門可有可無的課程，再加上教材內容缺乏吸引人的人文內容，看上去淺顯刻板而缺乏新意，就更不喜歡學習這一門學科，這樣的狀況使學生在語文課教學中積極性也自然不高，課堂教學效果也就自然不盡人意。只有在課堂上讓學生愿意學，發自內心的重視語文課的學習，高職語文教學的人文素質培養才能真正意義上落到實處，取得好的成效。
二、以提高學生人文素養為目的的高職語文教學改革的必要性
（一）有利于教師改變傳統不適應人文素質培養需要的教學理念
人文教育是現代教育的大勢所趨，對于專業化訓練相對突出的高職院校人文教育更是應該繼續加強的教育，高職語文教育是開展人文教育的重要平臺，在語文教育中滲透人文教育的內容，以良好的人文素養作為語文教學的重要目標之一，讓優秀的民族傳統文化與人文智慧精華不斷地通過高職語文教學的平臺內化為學生良好的人文素質，這是每一位高職院校的語文教師應該承擔的責任。[1]因此，教師在語文教學中，要改變傳統不適應現人文素質培養需要的教學理念，這就要求教師不僅要教好相關的語文知識，還要以人的全面發展為目標，培養學生具備良好的人文素養，具體來說教師要在培養學生語文學習能力的基礎上，進一步培養學生的人文思想，要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，要具有正確的生活態度，以健康樂觀的心態面對未來的挑戰，要讓人文精神的精華在語文課堂上不斷地展現，讓同學們在濃郁的人文文化氛圍中，對語文學習充滿熱情，將不得不學語文變成我要學語文，促進學生人文素質的全面提升。因此，高職院校以提高學生人文素養為目的的高職語文教學改革對于促進教師傳統教學理念的改變大有必要。
（二）有利于高職語文教師學生觀的改變
在高職語文教學中開展人文素養的培養，在客觀上要求教師必須改變原有的學生觀。在教學中要實施人文素養的培養，教師就必須認識到學生是一個個鮮活的個體，學生的需要、學生的情感體驗是千差萬別的，學生的思維又是充滿動態性的。[2]根據不同的學生的需要因材施教，以不同的充滿人文關懷的教育，在人文素養的培養過程中，對學生的不同情感體驗給予充分的尊重，學生在這樣的肯定與激勵下，對于人文精神的體驗也會更加積極主動。因此，以提高學生人文素養為目的的高職語文教學改革對于高職語文教師學生觀的改變是非常有利的。
（三）有利于高職語文教師知識觀的根本改變
高職語文教師受傳統教學觀念的影響，其知識觀是不利于學生人文素質的培養的，傳統的教學中，更多的是對語文知識的機械灌輸。教師的課堂教學更多的是以自我為中心，不考慮學生在學習中的實際需要與具體的情感體驗，教學只停留于表面的知識傳授方面，對于知識學習過程中所蘊含的情感、態度、價值觀等的人文因素則很少關注，這種僵化的知識觀對于高職語文教學實施過程中學生人文素養的培養是不利的，而以培養學生人文素養為目的的高職語文教學有利于高職語文教師知識觀的根本改變。
三、以提高學生人文素養為目的的高職語文教學改革實施策略
（一）在高職語文教學實施中重視人文素養的培養
高職語文教學的目標之一就是要培養學生具有良好的人文素養以適應未來職業發展的需要。因此，在高職語文教學的開展中，要以學生的需要作為教學的根本出發點，要把人文素養培養與知識學習有機地結合起來，改變高職學校只重視專業課學習而忽視語文課教學的教育觀念，在思想上和行動都要對語文教學重視起來，尤其更要重視語文教學的實施中學生人文素養的培養。從歷年來高職院校畢業學生的反饋信息來看，高職院校畢業的學生大多語言能力不強，情感、態度、價值觀等人文素質也有待于進一步加強。[3]因此，高職語文教學要把人文素養的培養作為教學的首要目標，培養學生語文能力的同時，加強人文素養的培養，教會學生怎樣做人、怎樣成為一個合格的社會人，讓同學們以良好的人文素質去迎接未來的職業挑戰。
（二）以學生的需要為出發點深化教學改革
要針對高職院校語文教學的實際情況，深化語文教學的改革，根據高職院校語文教學相對課時較少的特點，教師就要在有限的課堂時間上要效益，深化課堂教學的改革。具體實施中要改變原有的不利于人文素養培養的教學方式，創新教學方法、教學手段，讓課堂教學充滿情趣，充分的發揮學生學習語文的積極性與主動性，用深化高職院校語文教學改革促進學生人文素養的更好發展。
（三）加強師資隊伍建設促進學生人文素養的提升
高職院校應針對目前語文教師素質的實際情況制定出行之有效的教師素質提升的方案，促進高職語文教師人文素質的更好發展。因為只有教師的人文素養提升了才能更好地促進學生的人文素養的提升，其二者是必然聯系在一起的。在此基礎上針對一些學校缺乏師資的現狀，多從師資人員的配備上下功夫，從根本上改變一些高職學校語文教師短缺的現狀，建立一支具有較高人文素質的教師隊伍，促進高職院校學生人文素質的有效提升。
結論
以人文素質的有效培養為目的的高職學校語文教學改革對于促進高職院校學生人文素質的發展具有重要的推動作用。明確目前高職院校語文教學存在的不足，并充分認識其改革的必要性，在此基礎上提出行之有效的改革策略對于高職院校學生人文素質的提升具有重要意義。
（此論文為黑龍江省高等學校教改工程項目支撐材料?項目編號：JG2014020263。)
參考文獻：
[1]大學生與人文教育［J］.教育藝術研究，2009，(5):45-47.
[2]楊潔.淺析高職語文的教學現狀與改革思路［J］.學術探索，2013，(8):35-37.
