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教學水平提升培訓總結范文1
關鍵詞： 小學數學 教學能力 提升策略
自從從事小學數學教學工作以來，我一直在想如何提升自己的教學能力和教學水平，通過長時間教學實踐以后，我發現可以從以下幾個方面做出努力：
一、教師要學會認真研讀教材內容
我們從事的小學數學教學工作基本圍繞教材展開，所以教材是從事教學的根本和依據所在。如果脫離教材教學將會失去方向，更不用說教學能力的提升；所以這一點顯得十分重要，是我們更好地開展教學的前提。盡管在教學過程中我們可以采用不同教學方式和教學方法，但是這些變化的前提必須保證都是基于小學數學課程標準和教學大綱要求的基礎展開的。在日常教學過程中，有時候發現個別教師的課堂感覺是非常有趣和熱鬧的，如果忽視教學目標，因為課堂本身的趣味性而讓學生沒能在課堂上實現教學目標，那肯定是得不償失的。在備課過程中，教師要學會認真研讀教材內容是最基本的責任所在，同時也要提升教學能力，掌握一至六年級數學知識之間的聯系。只有在教學過程中時刻緊扣教材中知識內容制定適合我們的教學方法，才能更好地提升教學能力和教學水平。
二、教師要積極參加和接受專業培訓
在平常工作過程中，經常有上級主管部門組織的小學數學教師教學能力提升方面的培訓，在培訓過程中有時也有從事一線教學的教師展示自己的教學水平，通過積極參加這樣的培訓，不斷更新教育理念，掌握先進教學方法，學習他人的長處彌補自己在教學中的不足。對于小學數學這一學科來說，我們接受一些專業的培訓，如信息技術能力培訓，如何利用信息技術制作精美的數學課件，如何利用信息技術幫助我們突破教學重難點等，這樣可以幫助學生對數學知識的理解和記憶，讓學生學會把數學知識運用到實際生活中，而不僅僅是為了考試而學習。只有這樣才更符合當前素質教育要求，讓學生在學習科學文化知識的過程中感受到教師的教學魅力所在。
三、教師要靈活地掌握適當的教學方法
要在教學過程中不斷提升教學能力，我們要善于總結自己的教學過程，如在教授小學數學的過程中，要學會根據不同教授對象選擇合適的教學方法，如教授一年級學生20以內的進位加法，可以指導學生通過湊十的方法掌握。有時我們可以通過設疑的教學方法提升教學能力，如教授學生兩位數和兩位數相乘的時候，可以利用：36×4=？36×10=？為新課做鋪墊和啟蒙，引發學生的思考，接下來通過PPT展示例子：每盒油畫棒是36支，那么14盒一共是多少支呢？這時學生會展開激烈的討論，把14盒分成10盒和4盒，并且分別算出支數，再將10盒和4盒相加起來，從而得出一共的支數；就在這時，可以帶領學生一起閱讀教材，從而進行對照和比較，并且設問教材中的算法過程和剛才的算法過程哪個更加簡單一些呢？我們計算的結果和書上計算的結果是一樣的嗎？通過這樣比較分析和設問，可以讓學生思維更活躍，讓學生在自我探究過程中掌握兩位數和兩位數的乘法的計算過程，調動學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學效率。
四、教師要積極參與教科研活動
在平時的教學工作過程中，學校組織和開展教科研活動是提升教學能力的一種保障方式，方便了大家交流和探討，所以我們要積極參加學校組織的教科研活動。因為在教研活動過程中，大家討論的問題往往直接來自教育教學實踐，從而為解決某個具體問題而服務，通常具有很強的針對性。同時有時會安排同軌班級的教師一起就某個方面的教學經驗進行展示，這時我們從其他老師那里得到一定的啟發，豐富自己的教學經驗，進而提升自己的教學能力。
五、教師要學會不斷總結自己的教學經驗
對于每一個教師來說，我們都不可能把自己的教學工作開展得盡善盡美，這就要求我們學會在自己的教學過程中不斷總結自己的教學經驗，只有這樣教學能力才能慢慢提高。我們在總結自己的教學經驗的過程中，要善于虛心學習他人的經驗和方法；在教授學生的過程中，要不斷努力學習和反思自己的教學行為，只有這樣才能和學生一起成長、一起進步。在當前大力倡導素質教育的大背景下，對教師的教學能力提出更高的要求，所以我們要學會采用適當的教學方法；做好課內和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際教學中得以運用。
總之，教師要學會善于從工作實際出發，多從學生實際考慮，通過認真研讀教材開始，靈活掌握各種教學方法因材施教，圍繞培養學生的綜合素質、自主性能力和創造性能力為著力點，在小學數學教學過程中不斷突出小學生的特點，讓課堂既激發學生的濃厚興趣，又非常科學正確地傳授給學生知識和能力，在積極參與專業培訓和學校教科研活動的過程中，不斷豐富自己的教學經驗，在反復總結自己的教學經驗的過程中提升教學能力和教學水平。
參考文獻：
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教學水平提升培訓總結范文2
【關鍵詞】校本培訓 教師 綜合素質
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0180-02
1.引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把“面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力?！弊鳛榻逃母锇l展戰略主題的重點內容，對實施素質教育提出了新的要求，也對教師的綜合素質提出了更高的要求。要想培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，教師是關鍵性因素。但是，當前我區的師資素質還整體不高，教育教學質量還相對較低。因此，如何提高廣大教師適應全面實施素質教育的能力，成為我們當前和今后一個時期師資隊伍建設的重點。筆者結合自己的工作實踐，主要從校本培訓方面對如何提升教師綜合素質作了初淺的探討。
2.把確定教師的發展目標作為校本培訓的先導
提高教師的綜合素質，是全面實施素質教育的根本保障。有好的教師，才有好的教育，讓學生學會學習、學會做人、學會處事、學會發展，必然要求教師有較高的綜合素質。要提升教師的綜合素質，首先應該確定教師的發展目標，因為目標是教師成長的方向和動力。筆者以為，教師發展目標的確定要全面、科學、具有可操作性。全面就是要涵蓋教師發展的各個方面，包括師德修養、理論學習、學科修養、教育教學水平、教育教學研究等;科學就是所設定的發展目標符合社會發展的要求，符合教育發展的形勢，符合學校提出的目標要求，符合教師自身實際，且這些目標經過個人的努力是能夠實現的，而不是空中花園;可操作性就是設定的目標通過具體的評價標準能夠測試可測量，也就是通過一個階段，教師個人或學校能夠陳述目標的達成度。
3.把提升教師的業務能力作為校本培訓的重點
教師是教育教學的執行者，教師的綜合能力決定著教學質量的高低，其業務能力無疑影響深遠。我們應該把提高教師的業務能力作為教學大計，作為校本培訓的重點，對不同層次、不同類型的教師采取多樣化的方式培養和培訓。
3.1師生幫教
“三人行必有我師”。教師在教學中并不是完美的，教師對于本專業之外的知識也有局限，即使是本專業的知識有時也存在認識上的不足。而學生需要教師傳授知識才能不斷的進步，因而師生幫教的方式可以增強師生的互動性，互相提高。在教學階段，有評議，有檢查，有總結，可以發現教學中存在的不足，為改善教學做出貢獻。師生幫教的形式可以幫助教師發現自身教學能力中的不足，進而有針對性的提高，提升教師的業務能力。
3.2群體教研
加強校本培訓工作，以群體教研為突破點，結合平時的教研活動，組織教師參加群體培訓活動。如在寒暑假進行微機、課件制作和多媒體使用等課程培訓，以提升教師的綜合能力。在開學之后組織教師參加培訓活動，學校要留出比較充足的時間。群體教研可落實到“五課”活動中，即備課、說課、聽課、上課、評課等研究性活動，可以分為四步進行：其一，組織全體教師參與教研組演練課，進行組內的交流，大面積培訓;其二，由業務負責人帶頭上課，示范引路，運用教育理論進行綜合性的評課;其三，組織競賽，教師在參與到競賽中時會提高積極性，自覺提升業務水平，以應對教學任務;其四，引導教師不斷的總結和提煉經驗，把教研活動引向深入，開展優秀課的匯報總結活動。在“五課”活動中，教師之間可以加強交流，取長補短，共同提高，促進教學質量的提升，進而形成群體的教研模式。
3.3全員達標
教師的素質會直接影響到學生，因而必須保證教師的教學能力完全達標，才能保證教學質量。校本培訓的本質是提升本校教師的專業素養，立足于全員達標，以之為追求，實現二者的對接。全員達標與校本培訓是有著一致的追求的，初衷都是為了提高教師的專業水平，而要實現全員達標的目的，必須從幾個方面著手：其一，探索培訓的模式，引導教師不斷的自我提升，形成自我知識結構更新的意識;其二，進行評估，以提升教師的積極性，奮勇爭先，不斷完善自我;其三，全員達標還要組織教師相互學習，積累先進的經驗。
4.建立教師管理的激勵制度
建立教師管理的激勵制度，最終的目標是提升教師的綜合素質，加強教師隊伍建設，調動教師的積極性，我們要從兩個方面進行激勵：其一，從精神層面進行激勵，以便教師在提升的過程中有成就感，可以不斷的學習提高，形成一種良好的氛圍，相互學習;其二，從物質方面進行激勵，物質激勵可以以教學獎懲、職稱評聘體現出來，讓教師感受到提升的樂趣，形成動力。此外，在激勵的同時，還要采取一定的懲罰措施，對于那些教學中沒有提升，或業務下降的教師需要進行談話，或適度降低職稱級別，對教師形成壓力。建立教師的管理激勵制度與校本培訓的內容相契合，校本培訓在于立足學校，培養本校教師，提升其綜合素質;而教師的管理激勵制度的制定可以以學校為單位，激勵制度有充分的靈活性，學?？梢愿鶕陨淼奶攸c進行管理和激勵，其根本的目標都是服務于培訓教師，提升學校的教學水平，因而校本培訓可以與教師管理激勵制度相互融合，具有天然的優勢。
5.結束語
校本培訓是提升教師綜合素質的重要手段，教師綜合素質的提升會直接改善教學質量，對于培養高素質的人才具有積極的意義。教師素質的提高任重道遠，措施多樣，見仁見智，希望筆者的拋磚引玉之作能為相關的研究提供一些參考。
參考文獻：
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教學水平提升培訓總結范文3
關鍵詞：實踐教學；高等學校教師；提升策略
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0023-02
培養滿足用人單位要求、具有創新意識和實際工作能力的高素質實用型人才，是高等教育肩負的重要使命之一。而擁有眾多具有極強實踐教學能力的優秀高校教師，是實現上述教育目標的根本保障。教師實踐教學能力是教師在掌握本專業相關實踐操作技能的基礎上，把專業知識及操作技能融為一體，運用于培養學生綜合職業能力教學過程的能力。目前，教師提高自身實踐教學能力的內在動力普遍不足。這主要表現在他們習慣于在課堂上進行知識的傳授，而不愿到企業中進行實踐操作。教育行政部門，沒有將實踐教學能力作為教師職稱晉升的基本條件，而科研成果和的數量成為衡量教師能否晉升的基本要求，助長了教師重理論輕實踐的思想。教師實踐教學能力的不足直接影響到應用型人才綜合能力的培養，進而影響到學校各專業和學科的發展?？梢哉f，實踐教學能力的培養、提升已迫在眉睫。以提高教師的理論知識水平為基礎，以強化高等學校教師實踐教學能力提升為保障，是全面提高具有創新意識實用型人才培養質量的重要途徑。因此，提高教師的實踐教學能力既是提高高校人才培養質量的重要條件，也是高校內涵發展的必然要求。本文從以下幾方面探究借助團隊平臺提升教師實踐教學能力的有效策略，以期適應時代教育教學的發展，全面提高人才培育的質量。
一、教師制定個人實踐教學能力的提高計劃，增強終身學習的自覺性
有效提高教師的實踐教學能力，需要以人為本，激發教師提高實踐教學能力的主動性和積極性。教師自身要有提高實踐教學能力的內驅動力，才能借助于學校提供的政策自覺地參與和主動地尋找提高的機會。教師應積極參加社會實踐，通過多種渠道和方式提升自己的實踐教學能力。同時，教師要結合自己的教學、科研、學生及周圍的工作環境，用心于自己的教學、科研實踐活動，并進行習慣性的反思，在教學、科研實踐中提升綜合能力和教學實踐素養。任何一位教師，都沒有什么老本可吃，只有不斷提升實踐教學能力，才能與時俱進。
二、完善校企合作機制，是快速提升實踐教學能力的有效途徑
企業、學校要充分發揮各自優勢，進行有效合作。學校可以派老師和學生到企業的技術研發中心，直接接觸到實際性課題，同企業技術人員一起解決實際生產中的一些問題，在實戰中提高老師和學生的實踐工作能力。企業的研發人員，通過承擔學生的見習、實習及畢業論文或設計等實踐教學任務，與相關教師進行交流，提高廣大師生綜合實踐能力。教師要積極、主動、自覺地到生產第一線去實踐、鍛煉，積累生產實踐經驗，增長才干，提升自己實踐教學能力。專業課程知識在生產中的實際應用，能夠開闊教師課堂的授課思路，使教師教學內容更加豐富生動、形象具體、深入工程實踐。
三、以教學為基礎，以企業科研真題為導向，兩者相結合，帶動教師整體實踐教學能力的提升
以教學為基礎，以企業科研真題為導向，教學與實際科研結合，加強實踐教學意識。教師與企業科研真題的接觸，使教師在學校內的課堂教學實踐更有針對性。這樣，教師既熟悉企業實際課題需求，又能及時補充到他的課堂教學實踐中，使教師的整體實踐教學能力得到培養、鍛煉和提升。只有得到企業的支持，學校才能得以長遠的、更好的發展。而要得到企業的認可，學校必須超前發展，要培養能解決企業技術問題超前發展的教師。
四、鼓勵更多教師參與實驗室和實訓基地平臺的建設
學校要創造條件鼓勵更多教師參與實驗室和實訓基地平臺的建設。學校通過實驗室與實訓基地的建設，提供所有教師充分挖掘自身潛力、充分展示才華的平臺，在實驗室和實訓基地平臺的建設中，使教師得到最大限度的鍛煉。其結果必然是，他們的實踐教學能力、水平得到大幅度提升。學校應通過制定科學的政策，引導和鼓勵教師主動參與實驗室和實訓基地平臺的建設，結合實訓項目投身教學、科研設備的開發與研制。這是提高教師的實踐教學能力的又一重要途徑。
五、重視實踐教學管理，提高實踐教學地位
重視實踐教學管理，提高實踐教學地位。學校通過加大對實踐教學的財力投入，改變實踐教學流于形式的局面，把教師的實踐教學能力作為職稱評聘的重要指標。強化實踐教學管理，能增強教師提高自身實踐教學技能的意識，激發他們提高實踐教學技能的自覺性。學校要提高實踐教學的地位，充分調動廣大教師投身于實踐教學中，對貢獻突出的教師給予經濟獎勵，向廣大教師傳遞正能量，引導更多的教師自覺、自愿、積極承擔實踐教學任務，使實踐教學質量得到保障。
六、教師實踐教學能力培訓平臺需要建設
根據學校整體發展、專業及教師的實際情況，學校需要建設教師實踐教學能力的培訓平臺，開展教師實踐能力的提升培訓，重視教師行業意識、專業知識與專業技能的提高，制定科學系統的培訓計劃，使培訓更具針對性和目的性。學校還要邀請企業的專家、高級工程師來學校與教師進行學術交流或進行培訓或給教師上公開課，為教師講解工程中的先進技術，讓教師及時了解工程設計需要什么樣的人才。這能更加明確教師教學的側重點，增加教師教學知識的豐富性，從整體上提高教師的實踐教學能力。
七、建立和完善教師考核制度與激勵機制
目前對于高校教師科研能力、教學水平的評價比較規范，但是，實踐教學能力的評價卻過于簡單。職稱評定過于依賴科研學術水平，而很少考慮教師的實踐教學水平和能力。這種導向嚴重阻礙了教師實踐教學水平的提升，我們非常有必要把教師實踐教學水平引入教師的整體考核中，發揮考評的導向作用，在制度上建立教師實踐教學水平考核的有效機制。對于實踐教學水平高的教師，學校給予獎勵，保障教師綜合能力的迅速提高。同時，完善激勵機制，將職稱評定、名師評選等聘用、選拔條件與實踐教學水平掛鉤。
八、創新理念，積極引導，強化教師對提升自己實踐教學綜合素質的認識
我國高校思想上普遍存在重視教學環節、輕視實踐訓練，重視學生對理論課程的理解和掌握、輕視對學生動手能力和分析問題能力的培養的現象。因此，創新教學理念，是保證高等學校實現具有創新意識實用型創新人才培養目標的關鍵。學校要強化教師對提升自己實踐教學綜合素質的認識，讓教師增強自身發展的危機感和緊迫感，轉變教學觀念，讓他們意識到擁有充實的實踐教學能力比具有扎實的理論基礎更重要。學校還要強調實踐教學研究，對從事實踐教學的教師制定科學合理的培養政策，使他們完善自身的知識結構，有能力將理論知識與實踐過程完美結合，實現教學實踐能力的真正提升。
九、利用教學團隊平臺，提升高校教師整體實踐教學水平
把不同年齡、不同學緣、不同研究方向、不同特長、不同教學特點的一些教師組織在一起形成教學團隊，借助教學團隊內部豐富的公共資源，為更多謀求實踐教學能力提高、綜合素質提升、專業知識底蘊豐富的教師提供全面發展的機會。學校通過利用教學團隊平臺，提供給教師豐富的實踐教學資源，是提高教師實踐教學能力的有效手段之一。
十、借助企業平成學生畢業論文，提供教師在企業實踐、交流、合作的機會
畢業論文在企業完成，利用企業技術中心平臺及真題實做，是培養學生思考能力、動手能力、提問能力、交流能力、解決實際問題能力和實踐綜合能力等諸多能力的重要途徑；是提供學生提前進入企業，了解、熟悉未來工作環境，培養企業精神的重要途徑。在企業技術研發人員和高校教師的共同指導下，學生完成的畢業論文一定具有基礎知識、原理扎實的特點。參與學生畢業論文在企業完成的過程，也提供了教師與企業研發人員之間的溝通、交流、合作的機會，有利于教師的實踐教學能力提高。
十一、改進高校進人用人方法，開展教學實踐活動
高校在招聘教師時應該將那些既具有較高專業知識又具有較強實踐能力的綜合型人才吸收到教師隊伍來。對那些具有高學歷但缺乏實踐經驗的青年教師，初期盡量減少其教學工作量，而是把他們送到實訓基地或相關部門親自去體驗、學習，讓其積累實踐經驗，提高實踐教學能力。同時，學校也可以利用業余時間，組織教師開展教學實踐活動，讓一些經驗豐富的教師講授如何講好一門課、PPT的制作方法等；定期組織青年教師基本功大賽，鼓勵青年教師積極參加，展現他們的教學風格。這些教學實踐活動能使教師的實踐教學能力得到提升。
綜上所述，提升教師實踐教學能力是學校工作的重要任務之一。影響教師實踐教學能力的因素是多方面的，只有對其因素進行認真分析和總結，才能確實有效地解決教師實踐教學中的困難和問題，更好地開展教師實踐教學素養的培養工作。學校應該高度重視實踐教學理念的更新、科學合理培養機制的建立、獎勵和激勵制度的完善，使教師自覺、自愿、積極主動、有強烈愿望地想要提高自己的實踐教學水平，實現培養具有創新意識、解決實際問題能力強的高質量各類應用型人才的目標。教師實踐教學能力如何，將直接關系到我國高校是否能培養出社會急需的創新型人才，也關系到我國是否能成為人力資源強國。
參考文獻：
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教學水平提升培訓總結范文4
1高職院校信息化教學概述
教學現代化主要表現為教學手段、教學資源、教學過程等信息化，借助現代數字化技術、網絡資源、多媒體技術與資源等提示高職院校教學現代化、智能化水平。“信息化教學是依據現代化教學環境中信息的傳遞方式,教育學生對知識信息進行收集和加工的過程,即充分利用現代教育技術手段,調動盡可能多的教學媒體、信息資源,構建良好的學習環境,并在教師的組織和指導下,充分發揮學生的主動性、積極性、創造性,使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者,達到良好的教學效果?！备呗氃盒＝虒W信息化要根據學校自身發展與專業特點，將現代信息技術與理論靈活地滲透到教學實踐中，優化教學過程，提示教學水平與教育教學質量。
2高職院校信息化教學現狀
2.1教師信息化教學素養有待提升
在信息化教學時代，教師對信息化教學的意義認識普遍認識不足，無論是教師運用信息技術的意識，還是教師掌握信息技術的能力，都難以適應信息化時代的要求，在信息化課堂教學設計中，仍然以教師為中心，教師對信息技術的利用停留在運用PPT進行教學層面，缺乏信息化教學資源開發能力，信息技術運用難以與課程教學有機整合起來，實施過程簡單，教師信息化教學素養難以適應信息化教學需求。
2.2學生對信息化教學認可度不高
受多種因素影響，高職院校學生對信息化教學的認可度不高，不少同學對運用信息技術提升課程教學的興趣不濃，認為信息技術在高職院校教學中的運用可有可無，學生普遍認為信息技術在教學中的運用沒有必要性，迫切需要高職院校加強信息化教學設計，提升信息技術在教學中的運用效率。
2.3信息化技術與課程整合度不夠
信息技術在教學中的運用是為了促進教學，是提升教學水平的一種手段，而信息技術在教學中的運用效率與信息技術與課程整合程度有密切關系。信息技術只有與課程有效整合時，信息技術才能發揮最佳作用。目前高職院校信息技術在教學中的運用過于簡單，尤其表現為信息技術與課程整合度不高，嚴重影響了信息技術在教學中運用的優勢。
2.4信息化教學配套資源有待完善
信息化教學是一套系統工程，需要建立與之相適應的信息化資源庫。目前高職院校信息化教學缺乏系統性，信息化教學資源開發力度不夠，尚未形成配套的資源庫。高職院校需要加強宏觀調控，建立適應信息化教學需求的資源庫，充分發揮信息技術在教學中的優勢。
3高職院校信息化教學對策
3.1援培結合，提升教師信息化教學能力
建立一支適應信息化教學的教師隊伍是實施信息化教學的前提與關鍵，高職院校要將建設一支高素質的信息化教師隊伍作為信息化教學的首要任務，多途徑提升教師的信息化教學水平。總的來說，主要有兩種方式：援引與培訓。高職院校要立足于現有的教師隊伍，加強對現有教師隊伍的信息化培訓，將教師信息化培訓納入教師培訓體系中，通過系統培訓，提升教師信息化教學能力；此外，高職院校要在現有人才隊伍建設基礎上，適當地援引信息技術專業人才，通過援引人才，發揮專業人才的輻射作用，帶動高職院校信息化教師隊伍建設。
3.2強化設計，提升信息化教學效率
信息技術在高職院校課程教學中優勢的發揮，直接與教師信息化教學設計相關。教師要強化信息化教學設計，重點突出信息技術與課程教學的整合?！敖處煂W習信息化教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量?！毙畔⒓夹g與高職院校課程教學的整合要從整體入手，將信息技術與課程教學目標結合起來，促成教學目標達成，將信息技術滲透在教學過程中，從學生實際出發，從課程教學實際出發，發揮信息技術教學優勢，合理定位信息化教學模式，通過運用信息技術營造良好的學習情境，促進學生自主與合作學習，促進學生課堂學習互動，提升學生對信息化教學的認可度。例如運用信息技術模擬職業情境，引導學生在模擬的情境中進行學習體驗。
3.3構建平臺，建設暢通的信息化資源共享渠道
教學水平提升培訓總結范文5
【關鍵詞】初中物理 教非所學 教師培訓 課程設置 分析研究
初中物理“教非所學”教師，是指正在從事初中物理教學工作，但在職前和職后教育中學習的卻是非物理專業的教師。從目前我國從事初中物理教學的教師調查中我們可以得出，初中物理“教非所學”教師所占據的比例還是比較大的。雖然他們在某種程度上達到了國家有關規定，但是由于“教非所學”，在實際的初中物理教學中，很多先天性不足問題還是存在的，影響著初中物理教學質量。本文主要研究“教非所學”教師培訓原則，探討“教非所學”教師培訓策略，提高“教非所學”教師教學水平與能力。
一、初中物理“教非所學”教師培訓原則
在實際的初中物理“教非所學”教師培訓過程中，需要遵循一定的原則，只有這樣才可以提高初中物理“教非所學”教師培訓質量。第一，教材為基，課本為本。在“教非所學”教師培訓過程中，必須要堅持教材為基、課本為本，只有在教材的基礎上，教師才可以游刃有余的進行學習。第二，問題為核心。通過對問題的研究，可以使得教師在“教非所學”教師培訓中充滿好奇心，從而調動教師學習的積極性與主動性。第三，要有針對性?！敖谭撬鶎W”教師培訓要有一定的針對性，針對不同水平與能力的教師進行教學，為教師提供不同的教學內容以及教學資源與材料。第四，開放性。開放性也是初中物理“教非所學”教師培訓的重要原則之一，培訓不僅要求學科知識有一定的深度和廣度，還要對物理學科的歷史和學科前沿領域知識進行介紹，又要密切聯系教師的教學實踐。
二、“教非所學”教師培訓課程內容及教學建議
1.初中物理學科知識。對于初中物理教師來講，他們不僅需要對基本的初中物理知識進行掌握，不僅需要對其他相關的教學內容進行貫通，而且還要對初中物理前沿知識以及更高層次的知識進行學習。只有這樣才可以使初中物理教師掌握教學的基本尺度，盡量減少初中物理教學的科學性錯誤。初中物理學科知識課程包括知識體系、思想方法以及重點概念的把握。首先，初中物理知識體系。通過對初中物理教師講述物理學的基本知識，理清初中物理基本脈絡，使教師對初中物理教學有深入的了解。其次，物理教學指導思想與方法。通過介紹物理學的基本思想、方法、概念以及觀念，加強初中物理教師的認識。同時與物理實踐相聯系，使教師對初中物理學科的了解與認知不再空洞。最后，重點物理概念以及規律的認知。對初中物理基本知識概念，包括能、功、溫度、熱量、場、質量等概念，必須要有深入的了解，研究這些基本概念的內涵以及進一步的發展，這樣可以為教師的進一步教學奠定基礎。
2.初中物理教學研究。通過對初中物理教學的課程設置研究，可以幫助教師更好地把握心理學、教育學、教材等基本知識內容在實際初中物理教學中的運用，提高教師對心理學、教育學、教材的實踐運用能力。這樣不僅可以為教師的初中物理教學提供理論基礎，而且還可以為教師實踐教學提供反思途徑。首先，初中物理教材研讀。在初中物理教材研讀過程中，教師先可以進行準備性工作，準備好之后再將所學心得通過教學的形式演講出來，從而增強自身對初中物理教材的理解，通過集中討論交流，提升物理教師的知識獲取以及運用能力。其次，初中物理常見知識梳理。在初中物理常見知識梳理過程中，教師應該學會從學生的心理出發，梳理出學生學習物理過程中的各種問題，教師通過對物理知識的解答，進而引起學生的物理學習興趣，提升自身物理教學水平。
3.初中物理教學實踐。對初中物理教學實踐模塊的學習，教師可以通過實際知識運用提升自身初中物理教學實踐運用能力。初中物理教學實踐模塊主要包括三大類型：教學觀摩、說課評課、典型案例分析。作為初中物理教學實踐課程，教師可以在物理教學實踐模塊的學習過程中不斷總結物理知識，實踐運用知識脈絡，提升物理知識實踐運用水平。在物理知識實踐運用的基礎上，在不斷的實踐指導與督促下，教師通過積極反思，可以使初中物理教學實踐知識得到進一步加強與充實。
綜上所述，在對初中物理“教非所學”教師的培訓中，通過學習新課標和解讀教材，可以拓展相關學科背景知識并能夠全面、準確地把握教材；通過教學設計，連接相關教學和學習理論，可以提高教育理論水平及其應用能力；通過教學實踐、說課、評課活動，可以提升學員的教學水平?！敖谭撬鶎W”教師作為初中物理教學的關鍵性部分，必須要進行相應的培訓，通過培訓彌補“教非所學”教師的先天性不足，進而提高教師的教學水平與能力。筆者寫這篇文章，希望為“教非所學”物理教師教學培訓提供參考。
參考文獻：
教學水平提升培訓總結范文6
關鍵詞：高校 青年教師 教學能力
我國自1998年大學擴招以來，越來越多的青年教師進入高校任教。根據國家教育部公布的數據顯示，截止2011年，國內高等教育專任教師共計149.06萬人，其中35歲以下的青年教師67.02萬人，占專任教師總數的44.96%。青年教師已成為高校教師的主力軍，也是高等教育的主力軍，他們的教學水平的高低將決定人才培養質量的高低，正如葉瀾所說：“一個墨守成規的老師對于學生的創造性的發展無疑是一種近乎災難的障礙，沒有教師精神的解放，就難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就難有學生的主動發展”。因此，提高青年教師的教學能力顯得尤為迫切。
一、高校青年教師教學能力的問題分析
雖然青年教師在量上有了很大提高，但在質上卻沒有得到重大突破。在許多高校中青年教師的教學能力仍然存在很多的不足，主要包括以下問題：
（一）缺乏專業的教育教學訓練
多數的青年教師“盡管具有淵博的專業知識，但是關于學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限”，他們的教育知識主要來自于短暫的崗前培訓，即使是畢業于師范類院校的教師，由于針對性不同，使得他們不能將自己所學的知識更好地概括、加工和改造然后傳遞給學生。
（二）缺乏具體教學活動駕馭力
青年教師在教學活動中，有些缺乏對教學方法的研究，導致出現內容枯燥，缺乏啟發性和感染力，不能因材施教；有些缺乏對教學內容的重點、難點的把握不準確，往往只講自己擅長的，而忽視學生的需求；有些缺乏對教學環節的設計，導致課堂節奏松散，缺乏與學生的互動交流。
（三）缺乏對所教課程深度研究
目前，青年教師并不能很好的對教學活動進行認真總結和反思，因而也就不能更好的實現自我完善和提升教學能力。部分教師將自己的主要精力投入到科研方面，對教學工作進行馬虎應付；部分教師由于個人能力所限，往往是“心有余而力不足”；部分教師由于生活所迫，承擔多門課程的教學任務，沒有時間和精力去思考。教學研究得不到重視，提高教學質量，實施教學改革和創新就更是無稽之談了。
（四）高校評教機制不完善
目前高校中對于教師專業職稱評定、年終考評等評教機制，往往重視教師的科學研究水平，而對教師的教學水平的要求較低，通常是完成基本的教學工作量即可。久而久之，就形成了“重科研，輕教學”的思想觀念，這種傾向必然不利于高校青年教師教學能力的提高。
二、高校青年教師教學能力培養對策
（一）拓寬培訓渠道，提高培訓質量
崗前培訓是青年教師上崗前對于基本理論、基本技能和基本素質進行的培訓，幫助他們盡快完成角色的轉變，不僅要開設高等教育心理學、高等教育學、高等教育法規、高校教師職業道德修養等專業課程外，而且要開設思想政治、文化修養等提升教師科學人文素質等輔助課程。在崗前培訓中還需加強以“微格訓練”為基本模式的實踐培訓，幫助青年教師更加直觀的了解自己的優勢與不足，快速適應以后的教學工作。
在教師入職后，注重把校內培訓與校外進修結合起來，在校內為青年教師選派優秀的老教師幫助他們快速成長；開展教學觀摩，授課競賽等活動；同時鼓勵青年教師進行繼續深造，到國內外知名大學、研究院等進修，參加培訓研討會、學術交流會等學習先進的教學理論。
（二）發揮傳幫帶作用，提高常規教學能力
高校要根據教師的專業及時安排教師進行指導，發揮老教師的傳、幫、帶作用，使青年教師盡快熟悉日常教學工作；增加學術研究氛圍，開展集體教研活動，共同備課等形式，為青年教師答疑解惑，幫助他們迅速成長；為教師發展提供平臺，鼓勵青年教師進行教學研究、教學改革，充分發揮青年教師的積極性和主動性。
（三）開展教學反思，促進教師自我發展
教師教學工作的應用性、創造性、情景性，要求教師要不斷自省、反思才能不斷進步。青年教師首先應在思想上重視教學反思工作，將它作為教學能力提升的基礎；其次應及時對教學具體實踐活動中的經驗和教訓加以總結。
（四）完善激勵制度，提高教學研究水平
