前言：中文期刊網精心挑選了小學武術教學總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學武術教學總結范文1
一、認真備課。
備課時，不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，既突出了本節課的難點，又突破了本節課的重點。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。
二、注重課堂
教學的師生之間學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
四、認真批改作業
布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢
五、做好課后輔導工作，注意分層教學
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。本班50名學生中，學習中下者將近占一小半，所以“抓差補闕”工作認真尤為重要本學期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們“開小灶”：
首先，我通過和他們主動談心，了解了他們家庭狀況、經濟基礎、鄰里關系等，找出了其中的原因，并從心理上疏導他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心；
其次，對他們進行了輔導。對于他們遺漏的知識，我主動為他們彌補，對于新學內容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個目標，同時我還對他們的點滴進步及時給予鼓勵表揚。
通過一學期“時間、地點、內容、人物、措施”五落實的輔導工作，激發了他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了興趣，也取得了較好的成績。
總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討上、信息基礎教育上、自己的教學經驗及方法等方面有待提高。本人今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。
小學五年級上冊數學教學工作總結在剛剛過去的一學期里，我擔任五年級的數學教學工作。我從各方面嚴格要求自己，結合學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，做到認真備課、上課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，教學中嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得。圓滿地完成了教學任務。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期的教學工作作出總結，如下：
一、以課堂教學為核心，努力做好教學工作。
我認真鉆研了數學教材，教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。不但備教材備教法而且備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定合適的教學方法，思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習教程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做總結。
上課創設各種情境，激發學生思考。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。相信學生的能力，大膽地放手讓學生探究，動手，動口，動腦。
針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。有意識地通過生活、實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。并通過學生的親身感受、操作、實踐、體驗、討論等方法，創設情景來激發學生的學習興趣，實現了學生感知知識形成的過程。
讓學生進行不同坡度練習，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現在學生普遍對數學感興趣，參與性高，這為學好數學邁出了堅實的一步。
及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后逐漸延長復習時間。這項措施非常適合中年級學生遺忘快、不會復習的特點。
努力建構知識網絡。一般做到一小節一理，形成每節知識串；每單元整理復習形成每單元知識串;每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。
二、適時給自己“充電”
在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
三、認真批改作業
從一開始，我就對學生作業嚴格要求，布置作業做到有布置有檢查；有針對性，有層次性。要求學生要認真做作業，盡量做到不出錯，提高正確率。將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、注重對后進生的輔導
對后進生的輔導，并不限于學習知識的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的。從而自覺地把身心投入到學習中去。對后進生分層要求，在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，這樣，使學生敢于回答問題，樂于思考，會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
五、以持續發展為前提
小學武術教學總結范文2
[關鍵詞]中學 武術教學 現狀分析
一、前 言
武術是中華民族優秀文化遺產中一顆絢麗多彩的明珠，是中華民族傳統體育的重要內容，是中小學生喜聞樂見的體育項目。本文對上海市松江部分中學武術教學現狀進行了調查分析研究，目的是為了全面了解目前松江部分中學武術教學狀況，總結經驗，找出武術教學中存在的問題，并有針對性地提出一些建議和改進對策，從而保持學生的學習興趣，提高武術教學的質量，為武術運動在中學的健康發展與推廣提供參考。
二、研究對象
本文隨機選取了上海市松江三所中學150名同學進行問卷調查，并對學校的體育教師及分管教學的部分領導進行訪談。
三、結果與分析
（1）武術課的開設情況
在中學武術課的開設是普及武術的根本保證，在對上海市松江部分中學初中年級武術課開設情況的調查中發現，體育課在教學大綱中一學期有51個課時，其中武術課只有5個課時。但是由于種種原因在平時體育課中武術課一學期平均只有2個課時，占總課時的3.9%。由此可以看出上海市松江部分中學武術課開設情況并不是很好。
（2）影響武術課開設的原因
1.師資力量
在體育教師的訪談過程中了解到，他們都不是武術專項老師，只是在大學時才接觸武術的，沒有經過專業和系統的武術指導和訓練。
2.武術場地和器材
平時學生們都是在操場上或者籃球場上臨時劃出一塊場地作為武術教學場地。這就在很大程度上影響了武術的教學質量。
（3）影響學生學習武術的因素
1.學生了解武術的途徑
調查顯示通過武術教材和理論講授了解武術的的同學分別是9名和5名，占總數的6%和3.3%。通過書籍雜志了解武術的同學有47名，占總數的31.3%。通過影視作品了解武術的有76名同學，占總數的50.7%，是所有途經中比例最大的。通過網絡途經了解武術的有23名同學，占總數的15.3%，通過其他途徑的有2名，占總數的1.3%。
2.學生對武術的了解程度
對武術的了解多少直接影響著學生學習武術的興趣和在學習武術時的理解程度。對松江部分中學150名學生的調查結果。從表中可以看出“了解不多”和“一點都不了解”兩項占了總數的84%，這在很大程度上影響了學生學習武術的興趣和態度。
3.學生對武術教師教學方式和手段的滿意程度
在的數據統計中發現，學生滿意的百分比總計是54.7%，不滿意百分比總計是45.3%，滿意超過不滿意9.4%。但是就單獨一個選項來看，其中“不滿意”就占總數的37.3%，是所有選項中比例最高的一項，可以看出教師在武術教學方式和手段方面還是存在很多使學生不滿意的地方的。
四、結論與建議
（1）結論
1.武術教材選編不適應學生興趣和中學生自身情況的需要，給武術教學的順利開展增加了難度。
2.松江部分中學缺少專業的武術教師，不能滿足中學對武術教學內容的傳授要求。
3.與其它體育項目相比，武術課的課時數分配相對較少，致使教學任務難以完成。
4..武術教學組織形式單一；學生對武術課的重視程度不夠。
（2）建議
1.提高學校領導對武術教學的重視與關注，另外也應對武術教學進行檢查，督促他們保質保量完成武術教學。
2.按照大綱要求開足武術教學時數，解決學生基礎差，教師不易組織教學這一難題。
3.加強師資方面建設力度，通過有計劃地舉辦各種形式的教學、訓練、裁判和科研培訓班，從而提高體育教師的武術業務素質。
4.高等師范院校體育教育專業武術專業應加強教學內容的簡化與改革，對體育專業學生加強這方面的技能培養。
參考文獻：
[1]黎桂華.我國中小學武術教學現狀的調查分析[J].湖北體育科技，2009（3）
[2]康戈武，洪浩等我國中小學武術教育狀況調查研究[J].體育科學，2009 （ 4 ）
小學武術教學總結范文3
1.1.因材施教
知識和技能的獲得，會因智力與才能不同而有差別。在學習中，給予同樣的機會、同樣的說明，智力不同的學生理解的程度也不一樣，學習的效果也會不同。發展和培養學生的興趣，一定要考慮到學生的能力，給予相應的難易程度，才能取得教學成功。武術教學必須從學生已有的知識程度和接受能力出發，教材內容難易程度要適當，運用適合學生特點的教學方法進行教學，使學生通過自己的努力能較好地完成學習任務，使學生獲得成功的情緒體驗，從而對武術產生興趣，這樣才能提高學習的積極性。學生在學習與練習中體驗到了樂趣，就會對武術產生興趣。
1.2.運用武術運動木身的特點，培養學習武術的興趣
武術是通過攻防格斗的身體練習來改善和發展體能，增強體質的一項運動。它以跌、打、摔、拿、擊、刺等動作為運動特點，以套路和搏斗為其運動形式。技擊乃武術區別于其他體育項目的顯著特點，在教學中應突出這一特點。在講解動作要領、規格的同時，應結合講解動作用途，剖析攻防含義，使學生深刻理解動作內涵，較快掌握動作技法，培養武術意識。通過武術練習，使學生不僅獲得知識上的滿足，而且產生愉快的情緒體驗，建立起武術運動的直接興趣；同時，隨著上述情緒體驗的深化，又進一步產生學習武術的需要。
1.3.講授學習武術的目的意義，以增強學生學習的責任感和緊迫感
每逢開學第一次課，需向學生介紹武術概念、特點與作用，國內外武術運動開展情況及發展遠景，各級學校和社會對武術師資的需求及國內外武術愛好者對學習武術的渴望，以喚起學生的責任感、緊迫感，激發學生的積極性，讓學生對學習武術產生濃厚的興趣。
1.4.生動形象的講解與準確優美的動作示范
在武術教學活動中，教師可以根據教材內容，恰當地穿插一些武術趣聞軼事、典故佳話、傳聞笑話、民俗風情等內容，這樣不僅能培養學生興趣，營造生動活潑、輕松愉快的教學氛圍，還能使學生增長知識，開拓思路，陶冶情操。在教學過程中，教師準確優美的武術動作示范對學生起著重要的作用，通過示范使學生直接觀察動作的形象、結構和完成的順序，建立對動作的正確概念，以加速掌握技術技能，準確優美的示范便可引起學生的良好心理反應，在學習前為學生作完整的整套示范，有利于激起學生學好武術、練好武術的愿望，激發學生學習的興趣。
1.5.讓學生消除畏難情緒
在武術教學中，常見到一些學生自我感覺差。教師應幫助他們樹立正確的指導思想，并通過學習，用事實來證明：不僅能學會，還能很好地掌握技術，以培養其上進心。進而充分調動他們的積極性，認真自覺地學習，根據不同對象，確定相應目標，實行彈性教學。使其在成功感的推動下，樹立起自信心。信心越足，對武術的興趣也就越濃厚。
1.6.開展游戲與競賽活動
心理學家研究發現，只要有競爭對象存在，人們就會自然地產生好勝的意識，總想爭個高低，力求超過對方，這是人固有的一種木能。正確培養學生的好勝意識，是引發學生的學習動機、培養興趣的有效手段。比賽是學生樂于參加的一項集體活動，對學生來說有很大的吸引力，無論年齡多大的學生都如此。在比賽活動中，學生參與活動的動機非常強烈，情緒高漲，競爭激烈，而且很容易激發學生的運動潛能，發揮出超常運動能力。這種強烈的運動刺激對學生的身體與心理產生深刻的刺激，從而使他們的身心得到鍛煉。
2教學內容上應堅持“繼承與發展相結介”的原則
2.1武術教學要繼承傳統“打練結介”
武術教學有其自身的特點?！皻v來習武的人都不把套路練習和對抗性練習絕然分開，往往是兼而習之。所以，中學武術教學要借鑒傳統武術“打練結介”的訓練模式，在練習套路之后，運用所學動作進行對練，增強攻防意識。
2.2武術教學內容要有時代特征
中學武術教學應在繼承傳統的基礎上積極吸收非武術技術的成分，并對武術教學內容進行一定程度的創新。所以，中學武術教學內容要順應時代潮流，應吸收體操、舞蹈中有益的內容，對所教武術套路進行創新。如將套路創編成武術操、搏擊操、現代武舞等多樣化的形式，這樣一來我們就不會還是承襲傳統的“日傳身授，一招一式”的模式化教學，從而降低了中學生學習武術的難度，增加學生學習的興趣和意趣，從而保證武術課堂教學效果，有利于教學的順利進行。
3中小學武術教學方法上應靈活多變
在武術教學中，我們可以采取武術游戲的方式讓他們在游戲中學到知識和技能。如設立武俠電影中的場景，讓學生扮演各類大俠和大盜的角色，創編武術對練動作貫穿于游戲中。在武術游戲結束后，采用傳統示范教學法，要求學生們總結自己表演中動作的得失，并讓教師做出正確的示范。這樣一來，大大增加了武術課的樂趣，使中小學生在快樂和游戲中掌握武術技能，學習歷史文化知識。當然，這對武術教師提出了更高的要求，也是我們要努力的方向。
4結束語
綜上所述，武術教學理念上既要繼承和發揚傳統文化，又要在繼承的基礎上積極吸收現代體育，對武術教學內容進行整介創新，使中學武術教學內容生動有趣；教學理念和教學內容的實施要體現在教學方法和方式上，要靈活多變；中學武術教學要結介學生年齡特點和文化氛圍，采取“情景教學”的方式，傳統教學法和游戲教學法相結介，使得武術課生動活潑，激發中小學生的學習熱情，從而有利于武術在中學的持續有效開展。
參考文獻：
[1]黎桂華.我國中小學武術教學現狀的調查分析[J].湖北體育科技，2009，（3）：209-210.
[2]劉存忠.多學科視角的中華武術[J].福建體育科技，2000：13-15.
小學武術教學總結范文4
關鍵詞：高職院校；武術；教育；民族精神；價值功能；技術體系；定位
中圖分類號：G852.02文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0667-02
新世紀，隨著東方文化的崛起，弘揚民族精神、傳承民族文化成為中華民族發展的時代脈搏。在學校的各類課程領域中，與弘揚民族精神、傳承民族文化有莫大關系的，除文、史、哲外，當數體育領域的武術。歷史上，以武術為內核的尚武精神曾激勵著無數有志之士為振興中華而奮斗，由此，武術對弘揚民族精神、傳承民族文化的巨大作用是不言而喻的。
為進一步深入研究高等院校的武術教育，并配合高校的能力本位課程建設，我們在原來對中小學武術教育研究的基礎上，對高職院校的武術攻防教育進行了深入研究。
1研究現狀
從90年代后期，已有學者陸續展開了有關開展學校武術運動的研究，有的對各地市中小學武術開展狀況進行了實地調查，有的重點提出了更好地開展武術的具體措施，有的則重點研究了中小學武術教材建設，有的涉及到中小學武術內容的改革，還有一些學者進行了大學武術教學的研究。［1～4］但是，專門針對高職院校武術教育的研究論文還極為罕見。
以上各研究都或多或少地涉及到了學校武術教學中存在的問題，國家體育總局武術研究院《關于武術教育改革和發展的研究》課題組對各方面問題進行了綜述，指出：建國后，對“唯技擊論”的批判，使武術走上“唯套路”的發展之路，武術的防身功能被淡化，降低了武術的魅力；形成于計劃經濟時代的“舉國體制”，使中小學校成為競技武術后備人才培養與選拔的基地，造成學校武術教學競技化，枯燥乏味的基本功訓練與高難動作抹煞了學生學習武術的積極性；多年如一、繁雜難學的套路教學內容，使多數體育教師不能勝任正常的武術教學任務；以上諸多問題造成了“學生喜歡武術，不喜歡武術課”的尷尬境況。［5］以上這些問題及言論確實發人深省，學校武術教育亟待進行一場全面的改革，高職院校的武術改革同樣迫在眉睫。
改革的關鍵是選取什么內容，建立怎樣的教學技術體系，如何與弘揚民族精神、傳承民族文化相結合，如何與高職院校的職業特點相結合等等。對此問題，本文進行了深入探討。
2結果與分析
2.1高職院校武術在弘揚和培育民族精神方面的定位歷史上武術曾為振奮民族精神而做出了卓越的貢獻，現在，武術在弘揚民族精神方面仍然具有不可替代的作用?！疤煨薪?，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”，這種囊括四海、剛健有為的精神是中國傳統文化的基本精神，而以武術為載體的尚武精神正是對這種精神的具體實踐。武術首先應該培養學生敢打敢拼、堅忍不拔的競爭精神，其次，通過武德教育，使廣大學生不僅要追求“能打”，更重要的是深刻理解武術的宗旨――“如何才能不打”，從而體會和諧相處的意義。對比西方文化，中國傳統文化文明有余，野性不足，而武術教育正能彌補這一點。
武術在弘揚和培育民族精神方面的定位是培養“在具備勇于拼搏、堅忍不拔的競爭精神的基礎上，追求和諧相處”的中國精神。這種精神對我們的學生今后走上工作崗位極為重要，是他們今后立業處世的支柱。
2.2高職院校武術在價值功能方面的定位武術是一個價值功能多元的綜合體，它既有技擊防衛的價值，也有強身健體的價值，還有藝術審美的價值。但是隨著武術的歷史演進，以上幾種功能逐漸成為武術的幾個發展方向，到現在，武術按其價值功能的主導因素，可以分為性質不同的三大類：攻防技擊武術、藝術展現武術、健身養生武術［6-8］。而要培養敢拼敢打、堅忍不拔的精神，最恰當的是選擇攻防技擊類。
對學生學習武術動機的調查結果也表明：排在第一位的是“防身自衛”，其次才是強身健體。因此，單從技術角度講，在開展學校武術時首先應立足于武術提高防衛技能的主體價值，在追求主體價值的過程中實現增強體質、增進健康的目的。但是，這里涉及到一個問題，就是個別的武術內容和訓練方法純從技擊角度出發，可能有悖健康，這就要有所取舍，適當地擯棄這些內容，因為從身體鍛煉角度出發，開展學校武術的主要目的是增強體質，增進健康。也就是說，學校武術的開展應該在不違背“增強體質，增進健康”的前提下，追求其主體的技擊價值。實際上，許多體育項目都是在一定目標的指引下，來鍛煉身體、增進健康的。足球的目標是搶攻射門，籃球的目標是投籃命中，體操的目標是表現陽剛之美，當然武術的目標就是追求技擊。各個項目的愛好者正是在追逐一定目標，滿足自己的興趣的前提下來實現鍛煉身體的目的。如果一切都從健身角度考慮，反而不利于健身目標的實現，沒有一個完全以健身為出發點而設計的項目會得到活潑好動的青少年兒童的喜愛，只有在一定動機和目標的牽引下，才會激發他們活動的興趣。
因此，高職院校武術在價值功能上的定位是在增強體質，增進健康的前提下，追求武術的技擊價值，即通過讓學生追求增強防衛能力的目標，來實現增強體質、增進健康的目的。這種價值定位不僅使我們的學生鍛煉了身體，而且通過長期的對抗性練習，培養了勇于拼搏的精神，同時學得了一定的防衛技術，特別是對以后從事金融職業的學生，又增加了一個安全砝碼。
2.3高職院校武術在運動形式、內容體系方面的確定在學校武術運動形式上應該具體問題具體分析，遵循武術發展的固有規律，使學生對武術的認識有一個清晰明朗的脈絡。
中小學武術教師可能會遇到學生這樣的疑問:為什么弓步樁、馬步樁必須站得那么低，要求那么規范呀，為什么沖拳必須橫平豎直，保持一定的靜止姿態呀，套路是用來整體技擊的，還是拆開的，等等。這反映了一定的問題――廣大學生根本不了解武術的內容、脈絡。實際上，不僅學生，許多教師對武術的認識也比較模糊。有鑒于此，有必要對武術進行必要的整理，使人們對武術有一個完整清晰的認識。
縱觀整個武術發展史，從宏觀上大體分成三個階段：簡單實用的階段（明清之前），拳派林立的階段（明清時期），體育化和多元化發展的階段（民國時期到現在）。最初的武術就是一種簡單實用的技術，一切基本功都圍繞技擊實戰而展開；明清時期，中國傳統文化已經全面成熟，受其影響，大量的武術套路逐漸形成，其主流作為記載技擊動作的載體而存在，不同的技擊風格形成了不同特點的套路，眾多拳種流派逐漸形成；民國時期，受西方體育的沖擊和影響，武術開始了近現代體育化的歷程，建國后開始多元化發展，后來按價值功能的主導因素不同，主要分化成三大類：攻防技擊類武術、藝術展現類武術、健身養生類武術［8］。這基本上就是武術發展的整體脈絡。
至于傳統的武術傳授方法，武術界有不同的觀點。著名武術學者溫力教授認為：先學基本功，然后學套路，再是拆招、喂手（遞手），最后是散手、實戰。而一代宗師武術名家張克儉則認為套路應該放在最后，其過程應該是先學基本功、基本動作，再練喂手（遞手），然后是散手、實戰，最后是套路總結。我們認為兩者皆有其道理，因為不同拳種、不同的老師有不同的教法。但是，后者可能更符合武術發展的基本脈絡，更易于學生清楚地認識武術。
為了使廣大教師和學生對武術脈絡有一個整體了解，也考慮到學校對武術的課時安排有限的實際，我們提出如下高職院校武術內容的設計方案：首先學習攻防技法的基本功，包括基本實戰站位，基本步法，各種柔韌性練習的腿法、腰法、肩法， 等等；其次，學習基本手法（包括直拳、擺拳、抄拳、鞭拳、劈拳、頂肘、盤肘、下壓肘，等等），基本腿法（彈踢、正蹬、側踹、截腿、鞭腿、頂膝、撞膝，等等）及其防守練習；再次，學習基本摔法（拌摔、頂摔、手別、腳別、過背、折腰，等等），基本拿法（拿指、拿腕、拿肘、拿肩，以及各種防衛性拿法）及其破解性練習；最后，進行攻防對抗性練習及實戰練習，并進行套路性的總結。在整個過程中，灌輸精神文化思想教育。
學生學習語文都是先學字，再學詞，然后學句子，最后過渡到文章，乃至不同風格類型的文章。學校武術教學同樣應遵循這個規律。
總之，包括高職院校武術在內的學校武術教育應徹底改變受競技武術的框架和思維模式影響的現狀，徹底拋開老的運行模式，開辟新的思維，用全新的思路，根據武術運動的規律，來設計內容體系，徹底解決長期以來改革換湯不換藥的問題，使學校武術教學真正體現“淡化套路、突出方法、強調運用” 指導思想。
3結論
1） 高職院校武術在弘揚和培育民族精神方面的定位是培養“在具備勇于拼搏、堅忍不拔的競爭精神的基礎上，追求和諧相處”的中國精神。2） 高職院校武術在價值功能上的定位是讓學生通過追求增強防衛能力的目標，來實現增強體質、增進健康，傳承民族文化、弘揚民族精神的目的。
參考文獻：
［1］ 昌滄 王友唐.千秋大業――觀看北京市中小學校武術比賽有感［J］.中華武術，2003：229.
［2］ 昌滄. 武術進中小學難在哪［J］.體育文化導刊，2003(1)：22.
［3］ 謝玉波.對普通高校武術教學內容改革的思考［J］.零陵學院學報，2005，（26）3：260-262.
［4］ 崔浩瀾.高校武術教學與改革的調查研究［J］. 武漢體育學院學報，2005，39（12）：102-104.
［5］ 《關于武術教育改革和發展的研究》課題組.改革學校武術教育 弘揚中華民族精神［J］.中華武術，2005（7）：4-5.
［6］ 楊建營.武術20世紀的發展特點及未來走向的研究［P］.武漢體育學院2003屆碩士研究生畢業論文，武漢體育學院圖書館.
小學武術教學總結范文5
房凱（1989.8-），男，漢族，山東萊蕪，碩士研究生，華南師范大學，運動與健康。
摘 要：運用文獻資料研究方法，對學校近十多年武術教改的目的與途徑進行探究分析，結果認為：武術在學校未真正普及，許多學校沒有按照教學大綱開展武術課程；影響武術在學校展開的因素：課時少，師資匱乏，過于競技化和套路化的影響力關系，沒有符合學生身心發展需求理論教材，學生學習武術的積極性主動性不高；針對武術教改存在問題以完善和提高民族文化素質，傳承武術傳統文化視角展開探討，并提出了自己的見解和相關建議。
關鍵詞：教改；目的；途徑；學校武術
1、學校武術研究成果及學校武術教育現狀
1.1學校武術研究成果
據文獻資料發現，當代學校武術研究主要通過對武術與中華民族精神、武術教學與學校體育教育進行比較研究，總結出在中小學武術教學中提高認識、積極貫徹《體育與健康》教學大綱，改革教學理念、加強武術教材內容的改革、全面推進素質教育、強化武術教學過程中的武德教育、加強武術師資隊伍建設是弘揚民族精神的路徑選擇。梅杭強，解乒乒，鄭建，郭楠。主要從武術人才培養與民間武術資源整合的研究與實踐指出武術教育普遍存在著教學資源缺乏、課程體系陳舊、人才培養模式單一等現象，其教學現狀與社會對人才的需求之間存在著目標與現實的矛盾。在當前武術教育改革的幾點思考等文中都扼要指出了當前體育院系武術專項武術教學突顯的各種不足，他認為在教學模式上應該從“基本功―規范化套路”的競技武術教學模式、向著以學生為中心的招法―套路―招法[1]過渡，該觀點代表著學術權威的觀點，對學校武術的具體改革指明方向。
1.2學校武術教育現狀
學校武術教學現狀具體表現有：1對武術課的重視程度不夠，學時安排較少；2每次課教學內容積累增多，教學和復習時間相隔都比較長，學生沒有場地及時練習和復習，動作本難記難學，教師在教學過程中所進行的動作示范不標準。學生對武術中的手、眼、身法、步的配合以及器械的使用方法等都缺乏正確認識，掌握技術動作慢且不理解，教學效果極其一般；3師資嚴重匱乏、武術拳種較多、內容豐富、技術動作路線復雜，不具備一定武術專業素質的教師很難勝任教學要求。4學生學習武術的動機不明確，缺乏學習興趣，遺忘速度較快。武術教學缺乏對學生興積極性的激發，教育觀念陳舊，教育方法死板毫無新穎可言，教材內容老化，教學模式陳舊，脫離了學生的實際需求缺乏吸引；套路結構的嚴謹性和模式化與學生學習興趣不相應。
2、武術教改的目的與主要途徑
2.1武術教改的目的：1、促進武術實質性進入學校體育課程；2、提高學生對中國傳統文化的認同感和自豪感；3、普及和深化武術運動在群眾體育和終身體育的程度。
2.2武術教改的主要途徑
武術的本質在于技擊性，以攻防為形式，求贏為目的。統一并有助于教學效果真正長期落實的途徑。[3]學校武術是武術的重要組成部分，學校應大力開設武術課程，認真分析、總結武術教改的核心內容，探討武術教改的目的與途徑。大力培養學生武術學習興趣，從而建立終身體育意識，養成良好運動習慣。通過分析，課程、教師、教材、學生、制度、是影響武術在學校不能很好普及的主要因素，[4]上述要素應有機結合、相互滲透、協調發展，才能夠使武術真正順利進入校園，從而實現武術的健身價值[3]。
2.2.1課程方面
在課程方面，學校體育課程應該從教學內容和課時等方面增加武術比重，1961年教育部規定了每學期武術課時數（小學6學時、中學8學時）；由此可看中小學武術課程課時太少，應增加武術教學課時提高教學效率，老師精講、給學生留充足時間練習新授課教師所教教學內容，在課中把難度動作達到熟練自動化。
學校武術資源匱乏，武術理論課和術科比例嚴重失調，理論尚不完善[5]。而術科一味追求高難新的競技武術套路，長期以來武術人才培養過度關注競技武術，從而忽略傳統武術的重要性。
2.2.2教師方面
教師在教學活動中占據主導地位，可以說是教學活動中的“核心和重要角色”，武術教育的傳承者、維護者這一艱巨重擔落到老師身上，教師的任務在于為學生營造學習氛圍、輔助學生學習新知識、解決學習中遇到的疑難問題，然而教師專業水平又影響和制約著學校武術發展，應通過師資培訓提高武術教師的必備素質，教師是教學主體，加強對武術師資力量的培養，提高武術教學水平，應通過師資培訓提高武術教師魅力，激發和鞏固學生的習武興趣。
2.2.3教材方面
武術教材在書庫中比比皆是，但大多是對動作的講解、動作要領的闡述說明、然而對動作攻防含義、動作技能技巧卻很少提及、教材長篇論述、全是文字的累積、毫無新意可言，教材編選要抓住武術的本質，突出技擊性、攻防含義、注重激發學生學習興趣，在教材方面應以“淡化套路提倡攻防”為原則，要有所創新；核心內容應突出武術動作的攻防趣味性，恢復武術技擊性的本質特點，發揮武術課程的健身、防身、修身和娛樂價值。達到作用和任務明確，結構完整，使整個武術課程內容結構清晰、重點突出、靈活實用、系統完整。
2.2.4學生方面
學生是教學過程主體因素，是學習的主體，教學的最終目的的讓學生完成學校制定的教學計劃掌握教材基本內容，因此武術教育改革的起點和終點須定位為“學生”。課程設計、教材的編制、教師應具備的素質、教學內容等，都要圍繞這一定位來考慮去設計，總之本著增強和鞏固學生的習武興趣，挖掘學生潛能、揚長避短、區別對待的原則。
在體育教學論中，只有學生積極主動的學才會產生良好教學效果，正確的教學方法有助于學生主動了解武術健身價值、娛樂價值、注重武德與武禮，從而樹立正確的學習動機培養學生對武術課的興趣。掌握武術基本功、基本理論知識、基本技能從而為終身體育打下良好基礎。
2.2.5制度方面
利用政府的政策性加強政策導向作用，把武術列入體育中高考項目，引起學校領導、體育教師以及學生的高度重視，加強武術課程的考核與評價體系，切實將武術教學就能落到實處。
參考文獻
[1] 邱丕相，王國志.當代武術教育改革的幾點思考[J].體育學刊，2006，13（2）：76-78
小學武術教學總結范文6
關鍵詞：武術；本質；價值取向
1引言
《中國古代體育史》指出：拳擊、拳術、兵器武藝、摔跤、手搏、擒拿格斗等實際上就是從最原始人類的這種徒手或手持石片互相格斗中發展起來的。追本溯源，武術的技擊本質來源于原始人的正當防衛，伴隨朝代的變遷、文化的熏陶，武術的技擊本質屬性逐漸顯現出來。在競技體育激烈競爭的推動下，很大程度為了迎合或是適應時代的需要，武術也逐漸向競技體育靠攏，在轉型期間難免遺漏武術的本質，這對武術多元化發展極為不利。本文結合價值取向的理論概念，以當代大環境為背景，淺析武術本質的價值取向及其對小學生武術教學的影響。
2當代武術本質的價值取向
武術源于原始時代的生存自衛活動，是搏斗經驗的提煉和總結。武術源起日常生產活動、軍事活動、巫舞等的相互錘煉，這對于準確把握武術本質起到了至關重要的作用。從武術的起源、文化內涵、發展歷程、技法原理、功能等方面，當代武術本質的價值取向仍然是技擊性。當代武術的發展態勢受多種因素的影響，例如，受競技體育潛移默化的干擾所出現的競技武術，不斷追求技術動作的高、難、美、新，使武術的發展與表演、行為藝術產生了密不可分的聯系。武術所呈現的一體多面的發展態勢，不同程度上掩蓋了武術的本質?！吨腥A武術拳械錄》一共收錄了1600余個拳、械、對練的拳譜，可見武術拳種繁多、拳理復雜，所涉及的內容之多唯有技擊性才能將各個拳種的本質特征概括出來?；谝陨蠋c，當代武術本質的價值取向為技擊性。
3武術技擊本質的社會價值
武術的內涵豐富、意義深邃，既具備了人類體育運動強身健體的特征，又具備了東方文明所具有的的哲理性、科學性和藝術性，較集中的體現了中華民族在世界體育領域的智慧結晶。3.1技擊是武術區別于其他事物的特征中國武術數千年的歷史文化積淀，加之現代文化理念的熏陶，使武術與藝術、體操、傳統醫學、宗教、傳統美學、兵學等等有著難以割舍的相似性，在某些方面甚至難分伯仲。倘若不懂得武術的本質以及技理技法，很容易混淆甚至扭曲武術的內蘊。本文之所以將武術的技擊本質放在一定的高度，是因為只有技擊才能作為武術區別于其他事物的關鍵點。正確認識一個事物應以事物的本質特征為切入點，這樣查驗事物才能把握咽喉。此為武術技擊社會價值的的重要一方面。3.2把握武術技擊本質有利于武術套路的掌握武術段位制進中小學的推廣工作正在如火如荼的進行著，國家體育總局武術運動管理中心主任、中國武術協會主席高小軍指出段位制的推廣重點是校園、隊伍和制度建設是關鍵。由此可見，學校武術的教學是關鍵，而教學方法的選擇起到了舉足輕重的作用。而正確把握武術技擊本質為教學的合理開展提供了理論依據。教授或習練武術時有針對性的將每個技術動作的技擊原理整理清晰，掌握好每一個技術動作的路線、發力時機（統稱為技理技法），這對于武術套路的學習會起到事半功倍的效果，同時這也是優秀的武術教師必須要掌握的教學方法。舉一個簡單的例子，太極拳里的斜飛勢除了講求出手走弧線、棚勁等，最主要的是體會用肩靠的感覺。在對練時將每個技術動作的攻防技擊講解到位，那么在單練時更能深刻、清晰的揣摩到技術動作的發力點、動作路徑。3.3武術技擊培可培養學生正確的競爭意識競爭是社會變遷的重要因素之一，競爭意識缺失的社會將是一個陳腐、衰敗、缺乏生機的社會?，F代社會中，競爭更加激烈、尤為突出，如果只是把物質財富的追求當成人生全部目的去競爭，定會造成精神的萎靡、道德的淪喪。武術是中華民族的傳統體育項目，其歷史博大精深，包含了形式多樣的技術技能、知識內涵。學習武術不僅需要有不斷探索知識的欲望，還需要不斷從各個方面彌補自己的不足，做事認真、執著。武術練習要求常年不懈，它對意志品質有多方面的考驗：練習武術要不斷克服身體疼痛及精神考驗，練習套路要克服枯燥乏味的消極情緒，以培養刻苦耐勞、砥礪精進、永不言敗的品質。遇到困難時，應學會自我調節，培養勇敢無畏、堅忍不拔的意志。擁有正確的競爭觀念是現代學生應該具有的心理素質。技擊性應當與打架斗毆區別開，弘揚技擊性并不意味著宣揚武術“傷人”的特性，而是普及一種打練結合的教學方法。在合理運用技擊原理的前提下，通過“打”與“被打”培養學生的競爭意識、反應能力等等。
4武術價值屬性對小學生武術教學的影響
“武術進校園”、“武術段位制進校園”時下武術圈炙手可熱的話題，此不同程度上對武術教學提出了更高的要求。筆者認為在原有教學組織形式基礎上，需始終貫徹武術技擊理念，一招一式都應普及技擊內涵。雖然這對于小學生而言比較困難，但是此方法可以起到引領作用，在幫助小學生理解技術動作的同時更能準確的掌握此項技術，可以起到一勞永逸的作用。
5結語
中華武術的博大精深、源遠流長使其能夠綿延五千年依舊展現著青春活力，這始終是華夏兒女的驕傲。然而隨著各方面利益、環境、競爭壓力等的沖擊，使武術的本質特征受到前所未有的挑戰。當代武術本質特征的價值取向依舊要立足于現實，秉承著亙古不變的技擊理念，不應因社會的發展而摒棄其本質的東西，相反在不變的宗旨基礎上，卻應當適應時代的潮流，重新審視、定位武術，推陳出新，為其在全國乃至世界的普及推廣提供理論與技術支撐。中小學武術教育可以以此為依托，更好地幫助學生掌握武術技術動作。
參考文獻：
