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幼兒園幼兒心理健康教育范文1
一、幼兒園開展心理健康教育的主要方法及途徑
1.社區、家庭、幼兒園教育相結合是幼兒心理健康教育的有效途徑。幼兒心理健康教育必須一體化，即幼兒園、家庭和社區要共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園應該主動與社區溝通，優化幼兒的社區環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中得到心理健康發展。家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭的環境和家庭教育功能都會影響幼兒的心理健康。對幼兒進行心理健康教育不僅要著力于幼兒園的工作，還要關注家長的心理及家庭的心理環境?？刹捎孟铝行问胶头椒ǎ孩偶议L學校開設有關幼兒和家長心理的講座，豐富家長的育兒知識，使家長從心理學的角度看待幼兒成長發展中的各種問題；⑵開展形式多樣的親子活動，讓家長更多地了解自己的孩子，更好地與孩子溝通；⑶開設家庭心理咨詢熱線，及時解決家長在教育子女中遇到的各種問題；⑷家庭與家庭、孩子與孩子之間可進行周日串門活動，讓家長與家長、家長與孩子、孩子與孩子有更多溝通交流的機會。⑸對問題家庭可進行適當的家庭治療與輔導；⑹可開展學習型家庭建設活動；⑦開展“社會模擬活動”，讓小區中的中小學生定期來幼兒園與孩子們一起游戲和活動，或到社區中參與社會活動。
2.根據實際，對有需要的幼兒進行個別心理健康教育。幼兒的心理健康教育必須根據幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。在進行幼兒群體心理健康教育的同時，還應關注每個兒童個體的心理健康。針對個別幼兒出現的問題，可進行個別幼兒心理健康教育。針對一些問題兒童存在的特殊問題，進行心理矯治是心理健康教育取得實效的體現，也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。
二、開展幼兒心理健康教育應注意的問題
幼兒心理健康教育在幼兒園是一個比較新的內容，在實施過程中應注意以下問題。
1.教師隊伍應加強對幼兒心理知識的學習，掌握相應的心理學知識。幼兒的心理發展既具有普遍性又具有特殊性，教師只有掌握一定的心理學知識，系統學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法，把握幼兒心理健康教育的規律，才能較好地開展心理教育工作。為此，教師要進行心理學理論學習，組織專項培訓，邀請專家指導，搜集幼兒心理健康教育的相關資料，配置一定的設備等，這些都是幼兒園開展心理健康教育的前提和基礎。
2.教師在開展心理健康教育過程中，應以發展的觀點來看待幼兒的心理及其問題。心理健康教育應以發展幼兒良好的品質為主要任務，充分認識幼兒心理問題只是某一時期、階段的一些特殊情況，隨著幼兒年齡的增長，這些問題可能自然減輕甚至消失。
3.教師在幼兒心理健康教育中應善于觀察和指導幼兒，針對不同情況，采用不同的教育方式，做好個別的教育工作。認真做好教育觀察記錄，積累經驗。
幼兒園幼兒心理健康教育范文2
關鍵詞：幼兒；心理健康；現狀分析；人格；品質《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！薄坝變簣@健康教育是要根據幼兒身心發展特點，通過適宜有效的多種活動，提高幼兒的健康認識水平，改善幼兒的健康態度，培養幼兒的健康行為，最終使幼兒形成健康的生活方式?！薄队變簣@工作規程》也提出了：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，促進其（幼兒）身心和諧發展，應當切實做好幼兒的心理保健工作?！?/p>
一、幼兒心理健康現狀分析
我園對3～6歲的幼兒做了一次心理健康調查問卷，發出調查問卷260份，收回有效問卷237份。我們對不同年齡段幼兒個性發展表現、幼兒意志品質表現、幼兒社會性發展表現、幼兒情緒情感表現四個方面進行調查。
小班幼兒在幼兒個性發展表現中在遇到陌生人怯生的幼兒35%，喜歡炫耀自己的東西的幼兒68%，見到陌生人不會主動打招呼的幼兒27%；在社會性發展表現中不能主動幫助別人的幼兒比例達到36%；38%的幼兒不能與人分享；在意志品質表現中對親人過度依戀達到45%，愛發脾氣不聽從父母的話達到30%，生病打針或跌倒摔痛哭鬧的幼兒達到51%；在情緒情感表現中一周發脾氣哭泣次數5次以上的幼兒達到88%，每次發脾氣持續時間5分鐘以上的幼兒達到58%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到48%，23%的幼兒在日常生活中的心情基本快樂。
中班幼兒在幼兒個性發展表現中以自我為中心的幼兒占70%，69%的中班幼兒開始有了嫉妒心能感受到強烈的憤怒與挫折；在社會性發展表現中57%的幼兒不能自我保護，36%的幼兒不能與人分享，其中30%的幼兒不會關愛家人；在意志品質表現中50%的幼兒在完成任務時常會說“我不會”，39%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣，沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占39%；在情緒情感表現中一周發脾氣哭泣次數5次以上的幼兒達到86%，每次發脾氣持續時間5分鐘以上的幼兒達到39%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到49%，在日常生活中的心情32%的幼兒基本快樂。
大班幼兒在幼兒個性發展表現中67%的幼兒不能獨自一個人睡覺，38%的幼兒不敢在課堂上大膽發言，13%的幼兒不能積極參加園內活動；在社會性發展表現中55%的幼兒不能自我保護，30%的幼兒不能與人分享；在意志品質表現中51%的幼兒在遇到困難時不能勇敢想辦法解決，43%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣，沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占40%；在情緒情感表現中一周發脾氣哭泣次數5次以上的幼兒達到81%，每次發脾氣持續時間5分鐘以上的幼兒45%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到36%，在日常生活中29%的幼兒心情基本快樂。
幼兒的心理健康狀況不盡如人意，如果這些問題得不到及時糾正，將可能成為他們今后產生心理問題的隱患。
二、幼兒教師要發揮自身在幼兒心理健康教育中的作用
1.幼兒教師應加強自我的心理調整，提高自身心理素質，以健康的人格影響幼兒
如果教師脾氣暴躁，性情善變，個性扭曲等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。所以說，幼兒教師的健康人格是促進和加強幼兒心理健康的保障。
2.教師言行對幼兒人格發展起到潛移默化的影響
對于幼兒來說，教師更要注意自己的言行。一次不經意的交流，一次不小心的失誤都會影響幼兒人格的發展。教師要注重研究幼兒心理上存在的差異，根據不同幼兒的情況進行有針對性的教育。對待幼兒友好、和藹，幼兒的情緒就會穩定，態度積極友善。幼兒教師要用愛心、耐心、細心去對待幼兒，了解幼兒的需求，給予孩子溫暖、寬容、鼓勵、贊揚、信任、支持。
3.在幼兒園一日生活中滲透心理健康教育
幼兒教師應該從幼兒早晨入園起就開始為他們營造一種溫馨、關愛、平靜的心理氣氛。這就要求教師要無條件地愛孩子，無論美丑，無論親疏，無論聰明與否，都能接納和尊重幼兒。
4.在幼兒社會性的培養與教育中滲透幼兒的心理健康教育
在幼兒園里，讓幼兒學會與人友好相處，養成合作、共享行為，會為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。
三、幼兒游戲促進幼兒良好性格和意志品質的培養
1.在幼兒園幼兒游戲豐富多彩，游戲除了滿足幼兒個人的心理需求外，還能培養幼兒的交往能力和良好的性格
例如，角色游戲“理發店”：教師和幼兒一起布置理發店的環境，有鏡子、轉椅、剪刀、梳子、吹風機、收銀臺，幼兒分別扮演不同的角色：理發師、顧客等等。那么，幼兒在游戲中扮演理發師，他就會學習到怎樣與顧客交流。又如，運動性游戲：這類游戲活動量較大，像老鷹捉小雞、老狼老狼幾點了、切西瓜等等，充分滿足了幼兒好動的特點，發展了幼兒活潑的個性。這樣，幼兒通過在游戲中相互商量、分工、合作，鍛煉了交往能力，同時形成了良好的性格。
2.遵守游戲規則，培養意志品質
由于幼兒具有以自我為中心的特點，自控力差，不善于遵守游戲規則，針對幼兒這一特點，教師應選擇一些規則性較強的游戲，將游戲與規則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規則變為主動執行游戲規則者，目標在趣味性游戲中完成。例如，在游戲“冰棍兒化了”的游戲中，當老師說：“冰棍兒”，孩子們馬上靜止，原地不動，當老師說：“化了”，孩子們馬上快活地東跑西跳。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規則，培養意志品質。
3.在游戲中走近幼兒的心
在游戲中，幼兒的表現各不相同，有興奮、高興得手舞足蹈的；有情緒激昂，積極配合的；有害羞，躲在一邊觀看的；有膽小，不敢參與游戲的……正是通過游戲，幼兒的內心世界悄悄地表露出來，教師應該善于觀察，了解每一個孩子形成不同表現的原因，了解幼兒的精神世界，了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。
四、家園攜手，營造良好氛圍，促進幼兒心理健康
我們嘗試開展了親子制作、親子陶藝活動，指導家長參與親子創作，提高家長的游戲教育觀念
我們還要求家長在家里為幼兒提供一個可自由游戲的房間或角落，為孩子提供豐富的、能適應孩子發展需求的游戲材料，讓孩子充分在自己的游戲空間內獨立操作，為幼兒創造操作、組合材料等活動的機會，允許孩子自由選擇自己操作的材料和活動。
1.保證正常的親子交往時間
現在的父母每天忙于工作，極少拿出一定的時間與幼兒溝通，造成親子關系緊張。所以，家長要注意每天留出一定時間給孩子，與孩子在一起玩耍，增強與孩子的親近感。
2.及時了解幼兒的發展水平
家長多觀察孩子，及時掌握孩子的發展情況，根據孩子的具體情況選擇適合孩子的游戲，促進孩子在游戲中成長。
3.以支持的態度和隱性指導為主
開展親子游戲時，家長要以朋友的身份去鼓勵孩子、要以角色的身份去參與游戲、以孩子的眼光去欣賞，不要對孩子指手畫腳，或以旁觀者的身份漠視幼兒游戲。當幼兒不遵守規則、不講理時，要善于指導孩子正確處理事情的方式，而不能嚴厲批評或大聲呵斥孩子。
4.引導孩子養成良好的游戲習慣
例如，遵守游戲規則，不耍賴；玩具放回固定的地方；小朋友間互相謙讓；游戲時間有一定限制，不能打亂吃飯和睡覺的時間等等。
幼兒教師要結合實際情況，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，在實施幼兒心理健康教育實踐中，結合幼兒的身心發展特點，因人而異，有針對性地進行培養。
參考文獻：
幼兒園幼兒心理健康教育范文3
一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？
所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認識上達成一致的過程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關系的渠道，隨著現代社會經濟的不斷發展，生活節奏的加快，使成人有時忽視了與幼兒進行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導和幫助，同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關系，促進幼兒心理的健康發展。
二、教師良好的個性，是師生間溝通的保證
一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學業動機的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計算題時，一本正經地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的?！比嘤變汉逄么笮Γ@時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學一學好嗎？”游戲時，幾個能力強的幼兒也充當起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差
三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題
人的需要種類很多，人本主義心理學家馬斯洛按需要的指向將其分為七種，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關注，要求自主，要求被贊揚和被認可，要求負一定的責任。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發幼兒的積極情緒，強化良好的行為習慣，增強
幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了?！狈粗绻處煵捎糜柍獾膽B度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內心真實的想法。
四、師生溝通中應掌握的原則
師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進行下去的情況。因此，教師應掌握一些與幼兒溝通的原則。
1．平等的原則
建立人格的平等關系，是師生間溝通的基礎，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時，我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權威地位而忽視這點，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個體的獨立性和自主體，使幼兒感受到來自權威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創設主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對照著小卡片搭直升飛機，照像機等物，立體感很強。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢？”明白了他的心理教師說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學。”聽了老師的話，他點了點頭，很快他教老師學搭直升飛機，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這個直升飛機，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動時，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎
我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不象現在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩史夢瑩那邊的玩具！”我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進行交往和游戲 ，如何協調自己和同伴的關系，并且，在以后的活動中，盡量創造機會多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當幼兒在遭遇到沖突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對孩子表現出接納，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風雨”過后，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，從而有效地保護了幼兒的自尊，更好地解決問題。
2．適時的原則
幼兒園幼兒心理健康教育范文4
每術活動是審美教育的重要內容，美術活動是培養和訓練幼兒審美能力的重要途徑。實踐證明，兒童繪畫作品是幼兒情感和愛好的一種表達方式，是幼兒內心的真實寫照。繪畫是幼兒心理、人格、情緒等方面的表征，就像一面鏡子一樣折射了兒童心理活動的方方面面。因此，在幼兒美術活動中滲透心理健康教育非常重要。那么我們在美術活動中可以從哪些方面對幼兒進行心理健康教育，又如何滲透呢？
1 充分地接納和尊重，與幼兒建立師幼平等的對話關系
教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。如在與幼兒交流時，教師采取蹲下來或坐下來與幼兒平視的角度，減少帶給幼兒的壓迫感。又如目光的交流也能傳遞“平等”的信息。在面對幼兒時，不管出于什么教育目的，真誠的目光會使幼兒產生受尊重感，也更容易協調師幼關系。有了前面營造的一種健康和諧的氛圍，我們就可以在美術活動中滲透心理健康教育。
如：我們班的糖糖是個很沉默的幼兒，開始和她說話，十句大概能回答一句就不錯了，但是她對美術活動很有興趣，畫的畫很漂亮。于是老師每次都會在她作畫的時候，找機會和她單獨交流，適時地鼓勵、啟發她，引導她表達自己的想法，評價作品時也會叫她起來說說自己的作品。開始時，糖糖雖然有點忸怩，卻又有些得意?，F在，糖糖和周圍的小朋友相處融洽，性格開朗多了。正是因為有了師生平等對話這樣的途徑，幼兒才有機會充分表達自己的意愿，心理得到了健康發展。
陶行知曾說：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，比擺架子好得多。你要了解幼兒的問題，體諒幼兒的困難，處處都要顯示出你愿意幫助幼兒求學而沒有一絲一毫的不耐煩。因此在平時教學中我們就盡量傾聽幼兒的心聲，讓幼兒大膽講自己的所思。
2 營造良好氛圍，調整幼兒情緒
教師應該激發起幼兒的好奇心，提起學習興趣，幼兒的學習興趣越大，積極性越高，作業的效果就有保證。由于幼兒所處在的年紀，他們普遍具有強烈的好奇心，在對新鮮事物好奇的驅使下，必定對老師提供的知識產生濃厚興趣，調動起積極性，就能讓幼兒主動地去學習、掌握知識，提高技能。所以，老師如能吸引幼兒的注意力，調動起幼兒的好奇心，從而調動起幼兒去學習。如美術活動《兔子》時，筆者就出示各種各樣不同的兔子的造型、奇思妙想的圖片，讓幼兒去觀察、欣賞并通過老師的講解分析，從而引發幼兒對畫兔子產生興趣，老師適當地設計好不同層次的內容讓幼兒去選擇完成，興趣和好奇心在不知不覺中被接受了。通過這樣的一系列活動的轉換，來激發幼兒的求知欲，調動幼兒學習的積極性，輕輕松松地完成美術創作，促進幼兒身心健康發展。這種微妙的心理變化，是在美術教學中滲透心理健康教育的有效方法之一。
3 賞識幼兒，改變評價方式與內容
評價是美術活動的一個重要環節?？茖W的評價會激發幼兒的自信心。否則，會打擊和傷害幼兒的自信心。因此教書要把握好評價的環節，改變評價方式與內容，充分發揮評價的激勵作用。
3.1根據幼兒個性實施評價
評價兒童畫并不是一個死的標準，每個幼兒有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價幼兒美術作品時要尊重幼兒、善于發現幼兒作品中的精華所在，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才可能和幼兒溝通。
3.2積極引導幼兒互相評價和自我評價，使其成為主動型的評價者
在以往的教學別是大班的孩子容易出現有的幼兒評價時帶著一定利己心理，希望自己說別人好，別人也能說自己好。有的幼兒純粹出于“朋友義氣”，因為某人是自己的好友，就說他好。也有些心高氣傲的幼兒不大愿意去看別人的作品，甚至故意恥笑人家。針對這些情況，筆者首先鼓勵他們真誠地、實事求是地評價，并教給一些評價的方法，如需要請幼兒說明作品的優點、特點、喜歡的理由。要知道在教學活動中，老師可以通過正式和非正式的方式使幼兒多向交流，進行互相評價、互相學習、模仿共同體驗和提高心理素質。
3.3提供充分的時間讓幼兒交流、對話
留出充足的時間讓幼兒彼此欣賞、彼此交流，找到同伴作品中值得學習的地方，也為幼兒學習欣賞他人搭建了很好的平臺。
有很多家長非常奇怪，自己的幼兒為什么在畫畫的時候那么投入，一畫好久也不嫌煩呢？其實，這是幼兒興趣所致和情緒宣泄的需要。教師可以利用這個特點，在每次美術活動后，注意和幼兒們交流他們的作品。幼兒們對自己的作品往往津津樂道，會爭先恐后地發言。
4 帶領幼兒走進自然，啟發心靈
幼兒園幼兒心理健康教育范文5
[關鍵詞]幼兒園教師；自尊水平；心理健康；相關研究
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0056－04
自尊是自我概念的核心部分，它是人們對自己價值、長處、重要性在自我感覺方面的評價，對個體心理健康發展具有極為重要的影響力。20世紀80年代S．Solomon等人提出了自尊恐懼管理理論。他們認為自尊是個體適應社會文化環境的心理機制，具有緩解和減少由生活中毀滅、破壞、失敗、被拒絕、被遺忘等具有“死亡”意義的因素引起的焦慮的功能。許多研究者和臨床專家都認為，自尊是個體社會行為的主要驅動力，是心理健康的重要決定因素之一。很多具體研究也表明，自尊對于青少年和成人心理健康有很強的預測作用。本研究試圖了解四川省幼兒園教師自尊水平與心理健康的相關情況，以期為幼兒園開展心理健康教育提供理論依據和實踐指導。
一、調查對象和方法
(一)調查對象
在四川省成都、宜賓、內江、南充等地(包括縣鎮)的幼兒園采取隨機分層抽樣的方法，共抽取1053名教師作為研究對象。調查對象全部為女性，共收回有效問卷1039份。
(二)調查工具及方法
以征狀自評量表geL－90和自尊量表(TheSerf－Esteem Scale)為測查心理健康和自尊水平的工具。
征狀自評量表有90個項目，包括軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等九個因子。測查采用5點評分制。每一項的自評分值等于或大于3分提示可能存在明顯的心理問題。量表的各征狀效度系數為0.73－0.93。
自尊量表最初由Rosenbery編制，后由季益富、于欣翻譯并修訂為中文版。該量表共有10個項目，采用4點記分制，總分值越高表示自尊水平越高。該量表間隔1個月重測信度為0.81。
用這兩個量表對同一被試進行集體施測，收回問卷后，由調查人員檢查無遺漏者為有效問卷，利用SPSS11.0軟件進行統計處理。
二、調查結果及分析
(一)幼兒園教師自尊水平與心理健康的相關分析
教師自尊與SCL－90各因子均呈顯著性負相關(見表1)，這與國內外諸多學者的研究結果基本一致。這說明教師的心理健康與自尊發展水平密切相關。教師心理健康各因子得分越高，其自尊水平越低。
(二)不同自尊水平幼兒園教師的SCL－90各因子的方差分析
自尊是自我認知心理結構的核心，它是通過對自己的學識、地位、能力等自我評價形成的，不同的人對自己有不同的認識、評價，因而形成不同的自尊水平。學術界一般將自尊分為兩類：高自尊和低自尊。自我感覺良好被認為是高自尊，反之是低自尊。大量的觀察研究發現，高自尊的人表現出較強的好奇心、獨立性、創造性、主動性、樂群性，他們樂于冒險，常常表現出積極進取的行為。相反，低自尊的人因感到自身價值不高而把大部分精力用在證明自己的價值上，往往表現出消極、畏縮、無益于自我發展的行為。本文根據教師自尊得分的平均數把1039名幼兒園教師分成兩組，高于或等于自尊水平平均數的為高自尊水平組，低于自尊水平平均數的為低自尊水平組。對不同自尊水平的幼兒園教師的心理健康水平進行差異性檢驗，結果表明，高自尊與低自尊的教師在心理健康的總征狀指數上無顯著性差異，但具體到各因子上的比較，高自尊與低自尊教師在強迫、人際關系敏感、抑郁、恐怖、偏執五個因子上存在顯著性差異(見表2)。
本研究與鐘杰等人的研究結果基本一致。他們對自尊在大學生人格、羞恥感與心理健康關系模型中的作用進行研究時發現，自尊對心理征狀有顯著的直接影響作用。高自尊個體通常自我感覺較好，對自己的評價較高，傾向于認為自己有能力、自信，因而能體驗到積極的情感，能夠接納和喜歡自己，能夠保持較好的心理狀態；而低自尊個體通常對自己持消極否定的態度，看不到自己的價值所在，從而表現出嚴重的自卑心理，自我評價過低，經常有消極的情感體驗，社會適應能力較差，害怕與人交往。幼兒園教師在面臨困難、挫折與壓力時，處理不當就會降低其自尊水平。較低水平的自尊可能會降低個體對環境的適應能力。低自尊者一旦面臨某些挫折，則容易形成并表現出明顯的強迫、人際關系敏感、抑郁、恐怖、偏執等不健康的心理征狀，進而影響其自尊水平的提高，形成惡性循環。
三、建議
(一)改善幼兒園教師的人際關系以提高其自尊水平
幼兒園教師所處的人際關系主要是指教師與幼兒、教師與家長、教師與教師、教師與領導之間的關系。這些人際關系構成了幼兒園教師工作、生活的特殊環境，也是他們心理健康的重要條件。積極的人際關系的重要標志是平等。有的幼兒園在工作人員的安排方面或在評優晉職方面，出現缺乏客觀性、公正性等不平等現象，人為制造出一種緊張的不合理的工作氛圍，使有些教師對領導、同事產生不信任感，人際關系較為緊張，嚴重影響其自尊水平。
有調查發現，在幼兒園內，除工作關系外，經常與他人交往的教師只有16％左右，在園外經常與人交往的教師只有12％左右。加上他們一般都比較強調自我價值，強調自我發展，較為注重面子，因此容易變得患得患失，不能順暢進行人際交往，心理健康也受到嚴重影響。為改善幼兒園教師的人際關系，提高其自尊水平，進而保證其心理健康，幼兒園可以適當開展一些園內教師互動活動或園與園之間的聯誼活動等，這有利于教師擴大交往面，消除交往顧慮。
魏運華研究發現，人際交往雙方互相“溫暖與理解”有利于人際關系友好、和諧發展，從而促進自尊的發展。劉春梅也研究發現，同伴接納有利于雙方自尊的發展。因此，要提高幼兒園教師的自尊水平和心理健康水平，園領導、同事、幼兒家長等應該多站在教師的立場上多理解、多關心、多接納他們，從而促進其自尊水平提高。
(二)幫助幼兒園教師正確進行自我歸因以提高其自尊水平
研究表明，歸因方式會影響個體的自尊水平。對于成功的結果，歸因于“能力”會使人提高自尊水平；對于失敗的結果，歸因于“不努力”會使人內疚，歸因于“能力差”則會增加自卑感，所
以，當結果可能使自尊受到威脅時，個體就可能對不利的結果采取外在歸因，或者為了自我提高對有益的結果采取內在歸因。譚先明等研究表明，大學生把成功的人際交往較多地傾向于內部(能力、努力)歸因，而把失敗的人際交往較多地傾向于外部(背景、運氣)歸因。Sharma v等人對印度女研究生進行了字謎游戲成敗的歸因糾正訓練，結果不僅改變了低自尊者自我責備的傾向，而且改變了游戲連續失敗的惡性循環，提高了個體的自尊水平。因此，園長要幫助教師正確歸因。教師自己也要有意識地對自己的行為結果進行正確歸因。
(三)幼兒園教師應正確進行社會比較以提高自尊水平
進行社會比較是認識和評價自我的一種途徑，它包括比較自己和他人的個性品質、觀點和行為。社會比較是連接重大生活事件和自我知覺轉變的一種中介。一般而言，如果個體自我知覺沒有能力對影響自己生活的事件實施控制，則會產生抑郁和焦慮情緒。大量研究表明，人與人之間進行比較在生活中必不可少，也不可避免，社會比較在一定程度上決定了比較雙方的自我概念、情緒狀態和對未來的期待。社會比較理論認為，當個體發現自我評價與和自己條件相當的他人對自己的評價一致時，就會加強自我評價的信心，從而大大提高安全感；相反，當個體發現自我評價和他人對自己評價的差距很大時，就易感受到外在威脅。為了增強安全感，個體在進行社會比較時，要選擇比較對象，在對能力的自我評價方面更是如此。為了顯示自己能力強大，個體往往喜歡和比自己能力差的人相比(即下行比較)，產生“比上不足，比下有余”的心理。受幼兒園教師社會地位和經濟地位不高的客觀影響，幼兒園教師的社會比較方式往往容易與下行比較相反，他們常采用上行比較(即與自己職業大致相同，但收入及社會地位較高的中學教師甚至大學教師相比較)。比較的結果是：認為自己的工作時間比他們長、任務繁雜，除了要完成適當的活動指導任務、照顧幼兒在園的生活起居等，還要擔負各種家庭角色應盡的義務，而收入卻比他們低，因此極易產生一種不平衡感，從而影響自身的自尊水平。因此，要提高幼兒園教師的自尊水平，必須改變目前存在的不恰當的社會比較現象。
幼兒園幼兒心理健康教育范文6
一、當前幼兒心理健康教育中存在的問題
首先，對幼兒心理健康教育未能夠充分認識。從當前實際情況來看，很多幼兒園能夠對心理健康教育重要性有所認識，然而在心理健康教育實際實施過程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質方面需求得到滿足，對于幼兒心理健康內在真正需求往往忽略，另外在實踐過程中存在一定局限性，對幼兒實際接收能力往往忽略，往往選擇行為治療方式進行矯正，未能夠對是否真正適合幼兒進行考慮。其次，幼兒心理健康教育缺乏系統性。在幼兒心理發展時期，通過實施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高，因而有著十分重要的作用。但就目前我國幼兒心理健康教育情況來看，其發展時間比較晚，相關理論研究比較少，其所導致結果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外，在當期幼兒園教育過程中，幼兒心理健康教育相關課程比較凌亂、分散，缺乏集中性，在幼兒心理健康教育實施過程中，大部分都是借鑒其它學科或者較高年級心理健康教育課程，而這些課程與幼兒實際年齡存在很大差異，不利于幼兒心理健康教育，在適當幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足師資力量及家庭支持。當前幼兒園教師未能夠準確把握評價心理健康相關標準以及其效果，由于教師知識缺乏系統性，并且教育實踐也存在局限性，在實際教育過程中，對于幼兒心理問題往往不知所措，未能夠及時正確進行糾正。此外，在家長方面，在日常生活過程中很多家長往往對幼兒心理健康重要性忽視，并且很多家長都不具備相關心理健康知識以及教育能力，造成幼兒有一些不良心理問題出現，由此可見，在心理健康教育方面，目前家長所起到作用明顯比較落后，與幼兒園教育之間未能夠保證同步進行。
二、幼兒心理健康教育有效對策分析
2.1積極創設對幼兒心理健康成長有利環境
在每個人成長發育過程中，環境均有著十分重要的作用。在幼兒園教育過程中，物質環境應當能夠對幼兒生理及心理發展起到促進作用，幼兒園內部整體環境應當保證舒適、安全以及衛生與實用，在幼兒園內對于其材料以及裝飾應當對色彩選擇進行考慮，應當能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿足，幼兒園應當對自然環境進行合理利用，合理進行布局，幼兒園內裝飾應當保證色調柔和，保證與幼兒審美情況相符合。在保證環境舒適、良好基礎上，教師應當保持寬容理解態度，對幼兒積極引導，使其能夠對周圍世界自由主動進行探索，使其身心能夠得到良好發展。
2.2積極提升幼兒教育工作者整體素質
幼兒教育是具有較強專業性的一項工作。當前我國幼兒教育工作者大部分都是幼兒教師，另外在幼兒教育過程中保育工作者也具有一定輔助作用，要求這些工作人員不但要求具備專業知識，同時也要具備道德感以及責任意識，所以，創建高素質幼兒教育人才隊伍有著十分重要的作用。對于幼兒教育工作者自身而言，應當積極提升其專業素養以及法治底線意識，要能夠對幼教事業以及幼兒真正熱愛。在心理學知識方面應當對幼兒教育工作者進行培訓，使其心理衛生方面相關知識水平得到有效提升，將心理咨詢以及診斷知識掌握，并且在實際工作過程中對相關心理知識進行有效運用，針對幼兒身心發展特點，使幼兒心理能夠保證健康成長。
2.3有效運用家園合作教育模式
對于幼兒生活及學習而言，幼兒園及家庭均占據一定比例，因此，在幼兒心理健康教育過程中，家庭與幼兒園之間應當積極相互配合。作為幼兒家長，在日常生活中不但要對幼兒身體健康發育關注，同時也應當將基本心理學知識掌握，使其能夠將正確兒童發展觀能夠樹立起來，對社區以及幼兒園資源應當充分利用。另外，幼兒園應當積極開設專門講座，以便于能夠為家長提供機會，使其對心理健康教育能夠更加充分認識，在幼兒心理健康教育過程中，還應當對社區以及社會資源進行充分利用，積極實現資源共享，從而使家庭及幼兒園均能夠在幼兒心理健康教育過程中積極參與，進而使幼兒心理健康教育取得較好效果，使幼兒心理健康得到保證，促進其身心健康發展。
三、結語
