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初中生物教學總結與反思范文1
為了更好地提高初中生物教學質量，生物教材也是幾經改進，就是為了適應當前學生現狀，提高生物教學質量。新課程標準出臺以后，更是對教材和教師提出了新的要求和標準，如何提高初中生物教學質量，讓學生們有所收獲，是所有教育工作者共同的心愿。
一、教師要善于反思，提高自身綜合素質
一名合格的初中生物教師，除了擁有過硬的初中生物教學水平以外，還應該具備不斷反思的能力。不是每一個教師都會反思，但是會反思的教師就善于發現自己的不足，如果能加以改進，對于提高初中生物教學質量意義重大。當代教師已經不再是以往的“教書匠”，而是向著多方位、全民型人才進軍，教師教學水平的高低考驗的是一名教師的綜合素質。所以說要想培養出優秀的學生，教師本身綜合素質是關鍵。所以教師要不斷反思，反思自己在開展初中生物教學過程當中還有哪些不足，教學方式和方法上需要怎樣改變，體察學生的感受，提高自身綜合素質等，總之學會反思的教師一定會有進步，更適合當前不斷變化的社會形勢。
二、突出師生互動，提高教學質量
當前初中生物教學在教學方式上，不能照本宣科，要開展提問式教學，形成師生互動，引起學生學習興趣，集中學生注意力。師生互動式教學的目的在于提高學生學習積極性。并且在實際開展互動教學的過程當中，更容易激發學生的思維，學生更難容易表達自己的學習欲望和對生物課程的熱情。對于學習興趣不高的學生，也可以培養學習興趣。同時在開展互動式教學的過程當中，可以更好地建立教師與學生之間的良好關系，變被動為主動，更好地提高生物教學質量和學生學習效果。
三、善于創造情景，培養學生興趣
興趣是最好的老師，初中生物教師應該致力于初中生對生物課程興趣的培養。初中生物課程本身會涉及到一些小實驗，開展實驗教學的過程當中，就是很好地培養學生學習興趣，建立師生感情的機會，同時還有利于培養學生創新思維。通過我自身的教學實踐經驗來講，在開展生物教學過程當中，如果教師能適當地引入和創設情境教學，更容易引起學生們的學習動機。如果教學過程當中，教師可以恰到好處地引入小實驗，往往會收到良好的教學效果。
四、與學生做朋友，通過情感調節提高學生認知水平
情感往往直接影響認知水平。教師要想辦法拉近學生與自己的關系，而不是一味地害怕教師。教師要與學生做朋友，是培養學生學習興趣的關鍵。如果學生對一位教師有意見，就很容易對這門學科不感，影響教學質量。通過情感調節，提高學生認知水平十分必要，這一點不難理解。比如一個人在心情特別好的時候，就容易通過感知覺接受外界信息，而一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”“聽而不聞”的情形。教師就要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。
這里我們來舉一個例子：例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，“克隆”技術，“一母生九子，母子十個樣”等，激發學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節，對提高教學質量是有很大幫助的。
五、了解學生需求，培養學生自信心
著名教育家孫敬修先生說：“學生的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里并儲存，然后指導行動。”這就說明教師對學生具有很大的影響力。所以首先教師作為學生的榜樣，做一名自信、樂觀、積極的教師，對學生的影響是非常大的。而教師的自信心來自于不斷的自我磨練與提升以及良好的心態。對于學生自信心的培養不僅僅體現在課堂，課后生活也是對學生自信心培養的重要機會。學生不僅可以通過課堂證明自己，也可以通過課余活動提高自信心，培養良好樂觀的心態。作為教師，只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的地對學生的興趣進行培養，并激發學生強烈的求知欲，積極培養他們的創新能力，就能獲得人人滿意的教學效果。所以教師要了解學生的需求和愛好，師生之間不僅僅是學習的關系，更是朋友。俗話說：“興趣是最好的老師”。
初中生物教學總結與反思范文2
一、圍繞生物核心概念精心設計教學，落實三維目標
在初中生物教學設計中，教師可以根據學生已經掌握的概念和沒有學習的概念、先前掌握的概念和后來掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關系，設計多種小組合作教學活動，在教學過程中發現問題、資源整合、依據科學事實，幫助學生在處理加工轉化信息過程中，構建初中生物核心概念的意義。新課程倡導“以學生發展為本”的新課改理念，三維教學目標是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學生的成長與能力發展過程之中。初中生物科學素養的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領會生物核心概念。如果把生物科學素養比做一座“金字塔”，由三維目標構成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識與能力就是這座“金字塔”的根基；過程與方法、情感態度價值觀就是“金字塔”的上層建筑?？蚣軋D設計的精確，根基才會穩固，那么生物教學的根基才會更加穩固，“上層建筑”才能發展得越高。高效的生物教學，就是經過理解生物核心概念，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，并提高學生的生物科學素養。
二、用思維導圖來組織教學
以基因為例，引導學生總結“性狀”，分析每個人各種性狀的遺傳，總結出人的性狀與父母的關系，為學生學習基因對性狀的決定奠定基礎，再以基因為核心，引出基因的類型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因對性狀的控制進行適當分析與講解，然后以某一種性狀來分析基因的決定作用，如有無耳垂的圖解，可以先用最簡單的圖解，然后層層遞進；嘗試讓學生分析最復雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學生在學習過程中便會真正體會到基因對人的性狀的決定。
三、提倡科學探究教學講授生物核心概念
初中生物教學總結與反思范文3
關鍵詞：初中;生物教學;現狀;對策
1 分析當前初中生物教學現狀
（1）教學方法過于單一，學生學習興趣不高。當前，初中生物教學模式，大多仍是傳統的講授式教學，學生只是被動地接受知識。教學方式過于單一，由于生物課程本就抽象性較強，學生難于理解，再加上枯燥乏味的講授，很多學生都逐步失去了學習的興趣。傳統教學當中，教師是課堂的主體，學生在課堂上的學習非常被動，很難調動學生的積極性，學生參與到教學當中的熱情不高。
（2）生物概念比較抽象，學生缺乏學習興趣。
生物課程是初中生接觸到的新學科，最初階段由于去新鮮事物的興趣，會用積極的態度去學習，但是，由于之后的學習當中會有大量抽象的概念，導致學生難以理解，而學習興趣也會逐漸變低。由于學生在日常生活當中，觸手可及的都是真實存在的事物，而生物課程當中內容過于抽象，例如染色體、細胞、DNA、克隆等，這些內容雖然是客觀存在的，但學生并不能真切的感受，這是學生缺乏對生物課程學習興趣的根本。
（3）注重生物實驗的表象，忽略了基本原理。初中生物當中有很多生物實驗，用最簡單的例子來說，同學們通過顯微鏡看到的生物現象，會很大程度提高學生的興趣。可是，普遍存在一個問題，學生過于關注實驗的表面現象，而實驗過程中包涵的生物知識以及基本原理都被學生忽略。學生只是體驗到了實驗的好玩，對于實驗本身的知識性及動手能力不能夠完全掌握。
（4）以成績論高低，教學評價模式落后。當前，初中生物課程的教學評價，主要以考試成績來論高低，卻將分數以外學生各方面能力的提升完全忽略，而且教學評價，都是教師根據成績認定，學習主體學生未能夠真正的參與到評價當中，很多教師還會按成績給學生排座位，這也極大的傷害了一部分學生的自尊心，使他們逐漸喪失學習生物知識的積極性，不少學生都逐漸產生了厭學心理，導致初中生物教學有效性偏低。
2 提高初中生物教學有效性提升的策略
（1）提高學生認識。伴隨我國經濟快速的發 展，在工農業生產當中，生物知識已經被廣泛應用。生物課堂教學并不是專業課和勞動技術課程，這是每名初中生都要認真學習的基礎課程。所以，從社會、學校、教師、學生等各方面都必須加強對初中生物課程的重視程度，積極改變教學現狀，提高學生對生物課程的認識，糾正他們認為生物知識無用的心理，調動學生積極性，探討提高初中生物教學質量的有效教學策略。另外，學校方面也要加大對初中生物課程資源的投入，例如可引進各種實驗設備，改善生物教學環境等，促進初中生物教學質量全面提升。
（2）堅持以生為本。初中生物教學必須堅持新課程理念，堅持以學生為本，以培養學生的學科思維、學習興趣為基礎。教學當中教師必須轉變傳統教學當中的主體地位，使學生真正成為學習的主人。引導學生理解生物知識對于社會發展的重要作用，使學生能夠以生物的視角去認識社會、科學、技能以及生活當中與生物相關的各種問題。教師要努力為學生打造寬松和諧的課堂環境，使課堂教學在尊重、信任、合作的基礎上開展，使學生能夠敢于發問，敢于質疑，提高自己的主體意識，在學習當中體會到成功的喜悅。
（3）提高學生興趣。興趣，是最好的老師。因此，中學生物教學必須根據學生物點，以提高學生興趣為前提，應用多樣化的教學方法，改變傳統比較單一的教學模式，提高學生參與到生物課堂活動的積極性。例如：小組合作學習、任務驅動教學、分層次教學、探究式教學、多媒體教學等，都是比較新穎的教學方法，將這些教學方法有效結合，恰當地運用，可以在保證學生共同進步的同時，提高學生的學習興趣，在探究問題的過程中，提高學習的興趣和學習積極性，從而掌握生物知識。例如：植物細胞這部分知識講解時，如單一講講授，學生很難理解，教師可制作多媒體課件，將植物細胞生長、分裂的過程通過畫面、配以清新的音樂展示給學生，再逐步分解植物細胞的細胞壁、細胞膜、細胞質、液泡、葉綠體、線粒體等等，讓學生形象、直觀的了解植物細胞的具體構造，然后可以給學生分組通過顯微鏡自己觀看植物細胞的構造，發現問題時及時進行討論和研究，并找到最佳的答案，最后讓各小組總結實驗結果，并總結為報告，選出代表，將實驗步驟及出現的問題、最終的結果等內容講給全班學生。
（4）改革教學評價。初中生物的教學為評價，應轉變傳統成績的束縛，將學生在學習活動當中的學習態度、探索精神、操作技能、合作意識等各方面的能力融入到教學評價當中，將提升學生綜合能力作為教學主要目標，樹立學生的學習自信心。同時，還要改變教師單一評價的方式，在延續教師對學生評價的同時，要融入學習小組之間的評價、小組之間的評價，還要添加學生對教師的評價，使教師可及時進行教學反思，找到教學中的不足及時改進。
總之，初中生物教學必須提高學生對生物課程的認識，堅持以生為本的教學原則，運用各種教學方法，提高學生學習興趣，改革教學評價，樹立學生的學習信心，才能夠全面提升初中生物教學的有效性。
初中生物教學總結與反思范文4
【關鍵詞】學優生 過于自信 情緒波動
在進行課堂教學過程中，教師往往重視將更多的注意力放在一些成績較差的學生身上，然而卻忽視了一些成績優秀的學生在學習以及心理方面存在的問題。受到傳統教學觀念的影響，往往認為學優生存在的問題較少，因而教學過程往往集中于輔導差生，并將這種教學觀念認為是教學公平性的體現。其實不然，學優生雖然在總體上心理問題較少，然而依舊存在一些共性問題。
一、學優生往往過于自信，容易盲目驕傲
對于初中生而言，這一個年齡段的學生往往處于青春期，學生往往有著愛表現自己的趨向。尤其是對于一些學習優秀的學生，更是如此。這些學生由于其在學習成績方面十分優異，因此一直都是教師以及家長中的佼佼者，其長期生活在喝彩聲中，在教學過程中聽多了教師的表揚以及鼓勵，其自我感覺十分好，正是由于這種生活以及學習環境往往會導致學優生過于自信，有時甚至是自負更有甚者目中無人。學優生往往樂于接受一些積極性的評價，然而對于一些批評或者是教育意見往往不屑一顧，不以為然，對于一些初中生物課本上的基礎知識點過于輕視，在上課過程中往往也漫不經心。針對這一問題，教師在進行初中生物教學的過程中應當注重對學優生的自負問題制定相應的應對策略，例如教師在進行“植物的有性生殖”這一節的教學時，教師可以針對學優生提出一些難度較高的問題如“蘿卜和甘藍體細胞內染色體數均為9對，將二者雜交，可育的細胞內染色體數目應是多少？”讓學優生多思考問題，認識到自身知識還是存在一定的不足的。
二、學優生抗挫折能力不足，情緒波動較大
學優生往往都是在家長以及教師的呵護中長大的，習慣了家長以及教師的表揚，就像生活在溫室中的花朵，從小就養尊處優幾乎就沒有怎么碰到困難和挫折。這些環境因素在很大程度上造成了許多學優生抵抗挫折的能力較差，在初中生物教學過程中這些學生往往過于注重教師對其的評價，其情緒往往與教師的評語相掛鉤，一旦教師對其進行批評，或者某一次考試的成績不樂觀，出現落榜現象，這時往往會極大地打擊他們的自信心，往往會出現情緒波動較大，面對挫折解決挫折能力較差等心理。針對這一問題，教師在進行初中生物教學的過程中應當注重培養學優生抗挫折的能力，具體而言教師可以在進行生物教學過程中設置一定的困難，對其意志力進行磨練，增強其抵抗挫折的能力。例如教師在進行教學后，向學優生布置一些高難度問題“為什么竹林在長期無性生殖后會大面積開花？”讓學生無處下手，再由教師對其進行逐步引導，在引導過程中多選用激勵性話語，從而達到磨練學生意志力的目的，增強其抵抗挫折的能力。
三、學優生缺乏反思的意識，不易看清問題
教學是一個解決學生問題，提高學生學習能力的過程。然而教學并不是提高學生學習成績心理承受能力的唯一有效途徑，除了在教師的指導下進行學習，學生還可以依靠自身進行自我教育，從而提高自身的綜合素質。然而要想讓初中學生進行自我教育本身就具有一定的難度，對于學優生則更是難上加難，學優生往往多會過度地注重自己在學習過程中的優點，很少會去自主的去發現自己的問題，進行自我反思，這也是由眾多因素的共同作用下造成的。針對這一問題，教師在進行初中生物教學過程中，一定要加強培養學生的反思意識并且鍛煉其進行自我反思的能力。以“植物的呼吸作用”這一節的教學為例，教師可以在進行完教學后，讓學生對植物的呼吸作用的知識點進行總結，并劃出其不懂的地方，及時引導學生進行反思，反思其在這一節學習過程中存在的自身問題。
四、學優生缺乏實踐的經驗，易變成書呆子
教學是一個實踐與理論相結合的過程，教學的最終目標是培養出高素質的綜合性人才，其主要作用是為祖國發展做貢獻。然而對于一些學優生，往往在學習過程中過于局限于課本上的知識，在關注社會關注他人方面都較為缺乏，往往在學習過程中會變為死讀書，缺乏一定的實踐經驗。針對這一問題，教師在進行初中生物教學過程中應當多聯系生活實際設置一些情境問題，讓其將課本知識與生活實際掛鉤。同時教師在進行初中生物教學過程中可以多開展課堂互動，讓學生以小組單位討論問題，以培養學優生的合作精神以及與他人相處能力。例如在進行“植物種子的萌發”這節的教學時，教師就可以將學生進行分組，4個人一組以小組為單位對大豆種子的結構進行觀察，在讓學生觀察玉米種子的結構，了解玉米種子的結構，并進行分析比較。從而培養學優生的合作精神。
總之，教師在進行初中生物教學過程中除了要關注學習較差的學生外，還需要加強對學優生的關注，及時了解學優生存在的一些心理問題制定相應的應對策略，只有這樣才有利于整體學生的共同發展。
考文獻：
初中生物教學總結與反思范文5
【關鍵詞】初中生物 教學現狀 對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0106-02
伴隨我國初中生物課程教學改革進一步深化，其教學方式和教學理念也因此發生了極大的轉變，這使得初中生物教學質量得到了極大的提升。但是，由于我國改革基礎較差，相關師資力量較為薄弱，使得生物教學在改革過程中還存在一些問題，導致該科目教學改革深入發展受到了一定程度的阻礙。面對此種情況，初中生物教師應該要全面反思當前初中生物教學在教學理念和方式上存在的問題，并根據這些問題提出相應的解決對策，從而盡快推動生物教學的發展，提高其教學質量和教學效率，進而提升初中學生的整體素養。
一 當前初中生物教學存在的問題
1.教學模式固化
從目前來看，我國初中學校和教師在進行生物教學時采用的往往是以教師講課、學生聽講為主的傳統教學模式，這一教學模式的存在，使得初中生物課堂成為“一言堂”，即學生只能夠被動地接受教師講授的知識。如果學生長期處于這種教學模式中，不僅其學習效率會受到極大的影響，還不利于培養學生的創新性思維。與此同時，因為學生無法在課堂教學中占據主動地位，其學習主動性和積極性就會被極大地打壓，長此以往，其學習生物這門學科的興趣就會漸漸消失，從而使教學受阻。此外，由于現代社會需要的是創新型的人才，如果學生思維的創造性和創新性在學習過程中被磨滅，還會影響其在未來社會中的競爭優勢，不利于學生將來的就業。
2.教學觀念守舊
初中生物課堂教學之所以會出現“一言堂”這種教學模式，其最主要的原因就是學校和教師受傳統“灌輸式”教學理念的影響較大；并且，部分學校和教師為了能夠提高高考升學率，在教學過程中大力向學生灌輸“考試重點”，進而導致學生自主學習能力不斷下降。目前，大部分初中生物教師在進行課堂教學時，只是在一味地講解生物知識，并沒有針對學生的學習特點以及生物這門課程的特殊性提高對實驗教學的重視度，從而導致學生對所學知識的應用能力較差。此外，在生物教學過程中，教師也沒有意識到實踐教學的重要性，從而使得其并沒有在理論教學期間合理地安排實踐活動教學，使得新課改培養學生科學素養能力的目標無法在生物教學中實現。
二 引發生物教學中存在問題的原因
1.傳統教學理念的影響
傳統教學理念強調的是提升學校的升學率，受此種教學理念的影響，教師在教學過程中一直存有“向學生灌輸大量生物知識就好”的教學觀念，從而導致其在教學過程中并沒有重視對學生實踐能力的培養，進而造成學生逐漸失去學習生物知識的動力和興趣，降低了學習效率和教學效率。例如，在生物實驗課教學時，大部分初中教師使用的都是講授法，并沒有讓學生親自動手操作，這就使得學生的自主學習和動手能力在此種教學模式中逐漸喪失，從而對學生學習生物的態度產生極大的影響。
2.教學手段滯后
正如上文所講，目前初中生物教學采用的主要是“一言堂”的教學模式，長期使用此種教學方式不僅會對學生學習生物的興趣、積極性與主動性產生不利的影響，還會導致學生學習態度的轉變，從而逐漸放棄學習生物這門課程。對此，在進行初中生物教學時，教師應該盡可能減少此種教學手段的使用，在教學過程中對學生進行適當的引導，或者是利用多媒體技術展開教學，從而盡量提升學生對生物學習的興趣，進而提升生物課的課堂教學效率。
三 提升初中生物教學效率的對策
同其他學科一樣，初中生物也是一項重要的教學內容，它不僅可以為提升初中生的動手和邏輯思維等方面的能力提供一定的推動力，還能夠培養學生的觀察能力。但是由于目前大部分初中教師在進行生物教學時有著過重的功利心，對學生卷面成績過度重視，而忽視生物這門學科對于培養學生實驗能力和鍛煉學生自主學習能力的重要作用。因此，為了培養學生的創新性思維，使其能夠更符合社會發展對人才的需要，改革生物教學模式是十分必要的。
1.轉變傳統教學理念
對于初中生物教學來說，教師轉變自身教學觀念對于貫徹新課改要求和提升教學質量具有十分重要的作用。因此，生物教師先要對新課改的精神、要求、思路進行認真的研究，從而找出新課改真正要實現的教學目的；而后，教師再結合當前生物教材中的教學內容來選擇適當的教學理念和教學流程，從而達到預期教學效果，完成教學任務。對此，教師應該要盡量學習相關知識，不斷地完善自我，豐富自身的教學手段，認識到學生才是教學的主體，自己只是課堂教學的引導者這一教學規律，并在教學過程中充分地突出學生的主體地位，從而使得學生可以在不斷的探究學習中提升學習效率。
2.提高對實驗教學的重視度
在初中生物教學過程中，教師應該采用理論知識與實踐活動相結合的教學方式，增加實驗教學在整個生物課程教學中的比重，讓學生擁有更多動手的機會。例如，教師在講解與蝗蟲有關的生物知識時，可以讓學生親手捉兩只蝗蟲，然后將一只蝗蟲的頭部完全浸入水里，將另一只蝗蟲的腹部完全浸入水中，觀察哪一只蝗蟲會先死掉，并引導學生對這一問題進行思考。這樣一來，不僅能夠保證學生更好地掌握相關的生物知識點，還可以加深學生對生物知識的印象，從而更好地運用這些生物知識。此外，對于一些難度相對較大的生物實驗，即使學生無法依靠自己的能力獨立完成，教師也應該要讓學生親自動手操作，而自己只是作為一個指導者，在學生操作失誤時及時給予適當的指點，這樣就能讓學生依靠自己的能力快速地掌握生物知識中的重點和難點，培養起創新性思維。
3.教學方式多樣化
在進行初中生物教學時，教師不能夠僅僅依靠“灌輸式”的教學理念以及“一言堂”式的教學方式，而是要根據當前生物課程的教學內容、學生的個性需要以及興趣特點來選擇所要使用的教學模式，從而提升學生參與課堂學習的積極主動性。因此，教師可以采用創設情境等方法來有效地提升學生學習生物知識的興趣，使其能夠主動學習生物知識，而不是一味地被動接受，從而提升生物學習的效率和質量。對此，在教學過程中，教師可以充分地利用多媒體技術展開教學，通過將生物課本中一些枯燥、單調且復雜的知識點以圖片、音樂和視頻的形式直觀地展現給學生，從而幫助學生更好地理解和掌握相關的知識點。與此同時，教師還可以采用案例分析、合作學習等方式進行生物教學，以便有效提升學生學習生物知識的趣味性，從而有效提升初中生物的教學效率。
4.增加學生自由學習的時間
在進行生物課程教學時，教師應該要盡可能地為學生提供更多自主學習的機會，增加學生自由學習的時間，幫助學生養成自主學習、發現和探究問題的良好習慣。這樣不僅可以將學生在課堂教學中的主體地位充分突顯出來，還能夠提升學生自主學習和有效學習的能力。因此，無論在講解何種內容的生物知識時，教師都應該要盡可能地縮短自己講解的時間，為學生提供充分的自主思考、發現和學習的機會，使得學生能夠更好地掌握新知識。例如，在講解苔蘚、藻類和蕨類植物時，教師可以先讓學生總結這三類植物的特點，然后再進行教學。這樣，學生在對所學知識有了一定的認識之后，便可以更好地歸納本堂課的主要知識點，從而更加快速全面地掌握課堂教學內容。
四 結論
總而言之，對于初中生物教學來講，受新課改不斷深入發展的影響，初中教師要想保證當前生物課程教學的任務得以順利完成，其教學效率得到極大的提升，就一定要先轉變自身的教學理念和教學方法，通過多元化的教學手段來有效地加強學生應用各類型生物知識的能力，從而有效地提升教學質量。此外，學生作為課程教學的主體，教師在教學的過程中應該要充分尊重學生的主體地位，盡可能地引導學生自主學習，主動參與到各項生物課堂教學活動中，從而為我國初中生物教學改革發展提供一定的推動力。
參考文獻
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初中生物教學總結與反思范文6
【關鍵詞】課堂教學；學習方法；學習興趣
生物工程是本世紀的熱點之一，對社會進步和科學發展起著重要作用。我們必須加強生物科學教育，尤其是必須加強初中生物科學教育。中生物課是義務教育階段每一位同學必須學習掌握的一門基礎課。但有相當一部分初中學生說初中生物課比較難，成績不理想。初中生物科學教育的主渠道是課堂教學，因此，如何提高初中生物課堂教學質量就是一個很值得探討的課題。在初中生物教學中，重視課堂教學效果是提高教學質量的重要途徑。提高課堂教學效果的手段多種多樣。筆者結合多年的生物學教學經歷，在此就該問題提出幾點看法。
1.深讀課程標準，深鉆課程教材，設計教學方案。作為一名教師要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，做到有的放矢。高質量的生物課堂教學方案是實現生物課堂高效率的必要前提，因此課前要精心設計。在設計時一定要考慮學生的知識基礎、能力水平和學校的實際條件，照搬他人的方案和沿用自己的舊方案都是不可取的。
2.明確教學目標，巧設疑問，激發學生學習興趣。長期的教學工作，我深深體會到學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記住。在講課時，要根據本節課的教學目標提出相應的問題，這些問題不但能反映本節課的教學目標，知識重點，而且用語巧妙有趣，既激發學生的學習興趣又提高了學生的注意力，產生了較好的效果，收到了事半功倍的效果。
3.教學過程注意與實際生活緊密聯系。生物課堂教學是不能脫離實際的，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，使學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向學生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關。生長素的分布受日光照射的影響，向光的一側生長素分布很少，背光的一側生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。得出這樣的結論，學生對生長素的生理功能也就記得比較主動了。再如，講無籽西瓜時，先提示學生：我們吃西瓜時，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結種子，就是培養無籽西瓜。接著向學生講述了無籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學生一見到西瓜，就會想起講過有關無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學生對無籽西瓜的一些知識掌握得也就較扎實了。
4.簡練形式，讓學生記得迅速而準確6初中生物學理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。在教學中，對容易混淆的概念，找出知識間的共性與個性，抓住知識間的內在聯系，列表比較，學生記得快。如有絲分裂和減數分裂這兩個概念容易混，把這兩個概念列表進行了五個方面的比較，學生對這兩種分裂方式就清楚了，實際上也是把知識變換形式的一種方法。
5.強化練習、鞏固課堂教學效果。在教學過程中，安排學生練習的時間要根據教學的需要靈活掌握，可安排在剛上
課復習鞏固時，可以穿插在講課的過程中，也可安排在教學內容講完之后，但總的時間不要少于10分鐘。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。通過學生的答題可反映其掌握知識的情況，從而鞏固教學效果，確保生物課堂教學的優質高效。
6.用哲學的觀點統領和駕馭教材。在教學中滲入哲學觀點，用哲學觀點統領和駕馭教材，必然會使學生對知識的認識和理解達到一個新的高度。例如，用哲學上普遍聯系和發展的觀點來指導分析生態系統的結構和功能，就能使學生更加深刻地認識生態系統中生物與生物、生物與無機環境之間通過物質循環和能量流動相互影響的本質。
7.通過發散思維，實現知識的系統化。生物課的各章節之間往往存在著一定的聯系，我們可以運用發散思維，從一個知識點把思維的觸角伸向各章節的相關部分，實現知識由點到線、由線到面、由表及里的系統化，從而對生物課某一方面的知識獲得全面認識，這也有利于保持記憶。
8.給學生時間，讓學生問，充分發揮學生學習的主動性和創造力。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。生物課往往容易走上“滿堂灌”的老路，這樣的課當然是不受學生歡迎的更激不起學生的興趣，為了充分發揮學生的主動性和創造力，應該多給學生一些講的機會，多給學生一些自由表達的機會――讓學生問，在問的過程中不但可發現學生對該節課的知識掌握情況及學生的思維方式，同時為今后的課堂教學提供有力的方向。
