前言：中文期刊網精心挑選了科學研究實踐范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科學研究實踐范文1
關鍵詞：方法論；社會現象；社會科學研究
社會科學研究方法以研究人類及社會問題為對象性的方法論，針對不同的研究對象隨之存在其普遍的復雜性，而不同的研究對象的復雜性也就決定了其研究方法的多樣性。社會科學研究方法主要包括：實踐法、矛盾研究法、系統分析法、過程研究法、社會認知與評價法等。因自然與社會的統一性，自然科學中的研究方法同社會科學中的研究方法也可以相互應用，也可以使科學的研究方法更加精確完整。諸多方法中實踐法具有最基本、最普遍性。實踐更是人類社會形成的基礎。
一、實踐法之基本內涵
所謂的實踐，就是指在主體和主體、主體和客體之間所存在的一種實際的相互作用的過程，或者說是主體和主體、主體和客體之間的一種實際的物質、能量和信息的相互交換過程。而實踐法就是指通過主題和客體之間的相互作用，來研究人類及社會的社會科學研究方法。的社會科學方法論在人類的社會實踐中直面當代社會出現的諸多問題，展示了其能動性。實踐是人類存在的方式。人類自身的產生、生存和活動，就是以實踐為其基本方式和標志的。實踐不僅具有客觀物質性、自覺能動性及社會歷史性等基本特征，還具有將人類和外部客觀世界聯系在一起的作用。實踐創造了人類賴以生存的物質世界，又同時生成了人本身。的實踐觀，既揭示了社會生活的本質，又提供給人認識社會、認識事物的科學方法。
二、從社會科學的研究角度談實踐法的功能
（一）實踐法是人們認識人類及社會的科學方法
實踐作為認識的基礎，它對認識存在一種歷時性的本質關系，而非結構性的關系。哲學首要的、基本的觀點就是實踐的觀點，的唯物主義其基本出發點就是隨之人類產生的社會實踐。我們只有從具有歷史性、現實性和具體性的實踐出發才能理解現實的人、現存的世界以及它們之間所存在的關系，進而揭示出人類社會發展的源泉和根本。辯證唯物論的認識論把實踐提到第一的位置，認為人的認識是根本不能離開實踐的，排斥一切否認實踐重要性的，使認識離開實踐的錯誤觀念及理論。認識論認為，認識首先是在實踐的基礎上，再由感性認識上升到理性認識，再回到實踐的辯證過程。實踐法是人們認識人類及社會的最主要的、最基本的科學方式。實踐是人們認識人類及社會的來源和動力。
（二）實踐法同理論相結合，從而升華為指導人們進行實踐活動的理論
理論是人們從實踐中總結出來的關于人類及物質世界的系統的概括。實踐與理論相結合運用于指導實踐的理論論點，是關于唯物辯證法中有關認識論的著名的哲學論點。實踐法是人類與客觀物質世界相聯系的橋梁。在現實生活中，發現問題或是解決問題都需要通過實踐法去解決。理論是將事物、現象等的共性總結起來，而實踐就是形成理論，再升華理論。理論和實踐的聯系結合實際上包含兩層意思，一是理論聯系實踐，二是實踐聯系理論。理論與實踐從來都是相互促進，相互發展的，理論到實踐的過程其實就是知識的遷移和運行過程，且實踐到理論的過程又是對知識的凝練和升華。
（三）實踐法是人類社會與自然相聯系、相互動的方式
唯物論從實踐出發去理解世界的物質性的原理，是同從實踐去理解客觀自然世界的先在性原理有內在關聯的。認為，實踐是人類能動的改造客觀世界的物質活動。實踐法將人類社會與自然的相聯系，通過人和自然界之間存在的生產實踐活動，從而產生的人們之間的社會交往等實踐活動。人類正是通過實踐法同自然相聯系，又是通過這種活動使人和自然獲得存在和發展。只有從實踐理解自然世界對人類世界的先在性，才能理解對人的活動來說的現實的自然界。實踐連接著人和自然世界，是主觀見之于客觀的對象化活動。從馬克思創立的實踐思維方式來看，可以把世界看成是客觀自然世界和主觀人類世界的對立統一體，而人類世界，即指在自然世界的基礎上，由人的實踐活動生成發展的人化自然、人類社會。
（四）實踐法是人們從實際出發
從實踐的過程達到人們預訂的目標，或加深人們對事物及其社會現象的認識的根本途徑和方法。將實踐作為認識的基礎，不是直觀的反映或者消極的適應人類對客觀世界的看法和活動，而是使人類能動地反映世界并改造世界?？陀^世界是認識的最基本的來源和內容，通過實踐去認識與改造客觀世界，這是認識論的基礎。因而實踐法是溝通主客觀聯系的“橋梁”，也就是主客觀之間的渠道，是研究主客觀的科學方法。實踐法是人們從實際的客觀實際出發，能動的積極的改造客觀世界的社會科學研究方法。
三、社會科學研究方法中的實踐法
實踐法作為社會科學的研究方法，體現了徹底的唯物主義觀點。全部社會生活在本質上是實踐的，人的社會實踐活動貫穿于人類社會發展的整個歷史過程，了解客觀實際，就需要實踐的科學方法。實踐法作為社會科學研究方法會不斷的推動并促進客觀世界的進步和發展。同志在《實踐論》中指出：“辯證唯物論的認識論把實踐提到第一的地位”的話，這里說的“第一”是從認識和實踐的關系中指明認識本來就離不開實踐，認識依賴于實踐，實踐是認識的基礎，相比于認識，實踐更是第一位的。人類的一切實踐活動都是在一定的思想指導下進行的。認識開始于實踐，繼而回到理性認識。
以實踐中存在的現象為其自身的研究對象，去考察其現象之下存在的規律為真正的目的就是實踐法的研究。其研究出的現實材料是人文社科研究的源頭和瑰寶，也是文本的原始材料。它與實驗性研究方法等相比，雖然不具有很精確、富有控制性等特征，但是它的豐富多樣性、靈動性和廣泛性卻是實驗性研究等其他研究方法所遠不能及的，實踐法最大的特點就在于它可根據事實進行客觀的記錄并闡述，從中解釋現象或發現規律。實踐是人類改造客觀環境并變革對象的活動，這種活動首先展開于人與自然界之間。
四、總結
作為當代的大學生更應提倡學習理論知識與實踐的有效結合，學會將自己所學的知識及時的運用于現實生活中，做到學以致用，做好理論同實際的聯系。從古至今，多少人失敗于紙上談兵。巧妙地運用實踐的科學方法，就可以應對生活中的突發問題，創新靈巧的解決現實生活中的諸多問題。人文社會科學研究最大的特點是實踐性與問題性，任何人文社會科學研究的對象范圍都可在現實生活中找到實踐的活動場域。
盡管人類的理性是歷史中的理性，由此對客觀事物本來面目接近的過程表現為一個曲折回旋的過程，然而其總的趨勢是不斷地接近客觀世界本來面目的。因而這一過程就以探索性為根本特征的科學實踐活動為基礎。而當前我國一些人文社會科學研究脫離實際，這與研究者輕視實踐價值取向是分不開的。如果對實際的關注不充分，對研究對象的現實了解太表面化，就必然使學術研究失去它的真實性，導致理論研究與實踐的脫離，往往許多研究所呈現的金玉其外，敗絮其中的根本就在于缺乏真正原創性的成果。重視實踐中的研究，正應是社會科學研究的價值取向。（作者單位：青海大學）
參考文獻：
[1] 選集（第1卷），人民出版社，1991.
[2] 何萍.論實踐是人類存在的方式[J].哲學動態，1992，9（2）.
科學研究實踐范文2
關鍵詞：公共藝術教育；課堂教學：課外實踐；科學研究；藝術教育體系
隨著高等教育大眾化、普及化與終身學習社會的來臨，高校公共藝術教育重要性也日益被人們所認識。然而，受到功利化、世俗化辦學思想的影響，長期以來，高校公共藝術教育不受重視；而專門的藝術類院校，由于學科狹窄，辦學規模小，公共藝術教育無用武之地。在這一背景下，杭州師范大學作為一所具有悠久藝術教育積淀的院校，學校從辦學伊始就確立了以藝術教育為特色的辦學理念，突破輕視藝術教育的辦學窠臼，幾十年如一日，一直把藝術教育作為學校辦學的重點與實施文化素質教育的突破口，培養“文理滲透、藝體兼備”的高素質人才，在機構設置、政策引導、資金投入、隊伍建設、課程設置等方面對公共藝術教育加以重點扶植，取得了較大成效。
一、公共藝術教育存在的問題分析
1.對公共藝術教育的重要性認識不足
由于種種原因，我國高校普遍存在著“重科研輕教學，重實用輕美育”的現象。從領導辦學的角度來看，一些領導存在著急功近利的辦學心態，僅重視學科專業建設，輕視人文藝術教育，把一般的娛樂活動混同于藝術活動，把人文素質教育活動混同于藝術教育活動。從學生學習的角度來說，一些學生對藝術教育的認識也不到位，將精力放在專業課程和考研課程上，把完成學業和成功就業作為主要目標，對公共藝術課興趣不高，態度消極、敷衍了事，影響了公共藝術課程的教學質量。
2.機構設置不健全，人員配備、經費投入偏少
正因為一些高校領導對藝術教育的認識不足，因此缺乏對公共藝術教育的統一規劃和領導，對公共藝術教育管理不到位，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態。一些高校沒有設立公共藝術教育中心或藝術教育教研室等專門機構，公共藝術教育工作一般都掛靠在人文學院、藝術學院或團委等機構上，在管理、財務、教學等方面缺乏自，其自主發展空間受到較大牽制，影響公共藝術教育的順利實施。
3.師資隊伍缺乏，課程設置零散隨意，課程效果不佳
一些高校藝術教育課程的設置和師資配備不到位，沒有一支比較穩定的藝術教師隊伍，難以有計劃地開設公共藝術教育課程。從事公共藝術教育的教師人數與在校生總數的比例失調，課程數量少，教師學歷職稱偏低。據有關調查，在承擔公共藝術課任務的老師中，教授占6％，副教授占21％，講師占34％，助教占32％，教員-占7％。有些高校公共藝術類課程則形同虛設，課程設置隨意性大、分散零亂，難以滿足學生的需求。同時，課程缺乏統一的教材、大綱，教學內容過于粗淺，甚至存在以活動代替課程、以講座代替課程的情況。
二、公共藝術教育體系構建的內涵
公共藝術教育是對非藝術專業大學生實施的藝術素質教育，通過傳授文化藝術知識和專業藝術技能，以提高學生藝術審美素質、創新能力及藝術文化修養，通過藝術陶冶學生的高尚情操，促進其人格養成與全面發展。公共藝術教育有別于專業藝術教育，它重在提高學生的全面發展，著眼于學生的修養提升，而不是藝術技巧的簡單傳授，因此它不僅僅停留在藝術修養與技能的養成，而是通過公共藝術教育來豐富學校的校園文化，營造健康向上、積極樂觀的氛圍，從而使學生在公共藝術課程與活動中養成健全人格，促進學生德智體美的全面發展。公共藝術教育是全面發展教育的重要組成部分，也是文化素質教育的有機組成部分，不僅在培養學生想象力、創造力等方面具有潛移默化的作用，還是思想道德教育的重要載體，可以增進集體榮譽感，培養學生樂觀向上的性格以及團隊合作的精神，使學生受到高尚道德情操和精神品質的熏陶，進而對道德養成、人格完善、智力開發產生積極影響。
正是基于上述認識，杭州師范大學致力于構建“課堂教學、課外實踐、科學研究”良性互動的公共藝術教育體系。其內涵是指：課堂教學、課外實踐、科學研究三者相輔相成，相互影響與提高，通過三種方式的聯動提高公共藝術教育的品味與水平，促使學生藝術素養與技能的提升，以達到培養學生健全人格的功效。公共藝術教育的主渠道是課堂教學，通過系統的課程設置為學生提供廣泛的選擇機會。公共藝術教育課程不僅僅局限于音樂和美術，還涵蓋了舞蹈、文學、影視、雕塑等多門類的藝術系統，整合公共藝術資源，打通藝術各門類的內涵，尋找藝術門類的相通點，倡導藝術課程綜合教學模式。課外實踐是公共藝術教育實施的重要途徑與載體，是第一課堂的重要補充，可以增強學生藝術修養，提高學生的審美文化素質，豐富校園文化生活，提升校園文化品位，通過學生在實際中從事藝術實踐活動，使學生得到親身體驗與感悟。課外實踐主要包括課外藝術活動和校園藝術氛圍等內容，創造機會讓全體學生積極參與，給每個學生以展示藝術才能的機會。公共藝術教育科學研究是指對公共藝術教育領域的一些基本理論問題進行探索，提升學科水平，設立相應的研究機構，加強研究項目的管理，推廣優秀成果，提高教學實效，引導公共藝術教育良性發展。
三、公共藝術教育改革的具體措施
杭州師范大學的歷史可以追溯至浙江官立兩級師范學堂，作為全國藝術教育發源地，在歷史上曾經涌現了李叔同、豐子愷、姜丹書等一大批從事藝術教育的先驅人物，為我國藝術教育做出了奠基性的不朽貢獻。新時期的杭州師范大學，秉承學校重視藝術教育的辦學理念與傳統，延續了藝術教育薪火與遺風，提出“專業教育與普通教育相結合、理論教育與形象教育相結合、校內教育與社會服務相結合”的藝術教育實施理念，又確立了“文理滲透、藝體兼備，人文素養與科學精神和諧結合”的人才培養特色。學校充分認識到藝術教育的價值與功效，把藝術教育作為培養全面發展新人的重要手段，而不是把藝術教育視為可有可無的裝飾與點綴，通過采取一系列切實可行的措施，學校形成了“人文學堂、藝術校園”的辦學特色。
1.設置獨立的公共藝術教育機構，統領全校藝術教育工作
早在1990年5月，學校前瞻性地提出了重視藝術教育的思想，成立了“綜合教研室”，為全校開設書法、美術、音樂、普通話等課程。學校于1993年成立藝術委員會，加強全校群眾性的藝術活動，并于當年出版了《教學環境與校園文化》著作。為了適應藝術教育發展的形勢，學校于2009年成立了藝術教育研究院，下設藝術教育專家學術委員會、藝術理論研究所、藝術教育研究所等機構，主持全校藝術教育實際工作與理論研究。為了進一步彰顯公共藝術教育特色，強化公共藝術教育優勢，學校于2011年又成立了公共藝術教育部，給予專門的人員編制和固定經費，專門負責公共藝術課程的開設與教學、實踐工作。在這二十余年的過程中，學校的公共藝術教育機構設置為公共藝術教育的實施提供了重要的組
織保障，既有領導機構，又有專門的教學組織與科研組織，初步理順了公共藝術教育的體制機制。
2.構建完整的公共藝術教育課程體系，完善教學內容
為了完善公共藝術課程體系，學校把公共藝術類課程劃分為普及、提高、拓展、實踐四大塊。普及課程目的在于幫助學生構建藝術基礎知識體系，建立正確的審美觀和初步的藝術分析能力，解決他們入門的問題：提高課程目的在于針對完成基礎課后學生希望進一步學習和提高藝術修養的要求，培養學生欣賞美、創造美的能力；拓展課程是幫助學生從歷史、文化、社會和科學的角度進一步理解各藝術門類，通過與藝術相關的人文、文化等課程了解藝術門類的相通性，提高學生人文藝術素養；實踐課程主要是將學生的藝術實踐納入課程體系中，將課內與課外有機地結合在一起，通過學生親身體驗與實踐來提高學生的藝術修養。從課程修讀方式來看，除了開設“音樂基礎與欣賞”、“美術基礎與欣賞”等需要全體學生修讀的必修課程外，還開設了如“舞蹈鑒賞”、“影視鑒賞”、“藝術概論”、“書法習作”、“美學導論”等限定性選修，另外學校還設置了大批高水平特色任意選修課程。必修、限修、任修三種方式層層推進，給學生提供了遠非一般普通院?？梢员燃绲墓菜囆g課程修讀機會。通過四個系列的課程體系，實現公共藝術課程的限選與任選、理論與實踐、普及與提高、專業與通識的合理設置，強調藝術專業教育與藝術普及教育的有機結合，注重加強文化含量，充分體現藝術文化性，推進公共藝術課程建設。
3.完善社團與藝術實踐活動機制，營造濃郁的校園藝術氛圍
學校把課外實踐納入到藝術教育課程之中，專門設定第二課堂學分，以保障藝術課外實踐的實施，從而使藝術教育課程在課外得以延伸和提高。經過幾十年的辦學積累，學校涌現了一批藝術類精品社團。如1996年成立的“流霞劇社”，在李叔同開創中國話劇藝術之先河的精神感召下，堅持自編自導自演，他們編演的話劇作品接連在省內及至全國獲獎，被稱為全國六個高校優秀話劇社團。美術學院唐趣漫畫社、初等教育學院緣書畫社都是學校精品社團。目前，學校擁有學生社團100余個，其中藝術類社團占35％。學校定期舉辦大學生社團文化節、讀書節、話劇節、書畫大賽等一系列活動，活躍校園藝術文化氛圍。學校依托藝術類專業組建了交響樂團，該團經常為本校師生及兄弟院校演出經典曲目，承擔高雅藝術下基層活動，受到社會各界的好評。我校還是“浙江人文大講堂高校分講堂”所在地，學生常年能聽到高水平的文化藝術學術講座，每年設立的講座為10余講，至今已有100余講。學校組織藝術類社團的“送戲下鄉”、“送戲到基層”等藝術實踐活動，開展融專業性、趣味性、教育性于一體的文化藝術活動，擴大了我校在藝術實踐活動領域的社會影響。學校多年來堅持開展“一院一品、一生一藝”文化藝術活動，強化公共藝術氛圍與學生藝術技能的養成。在2011年全國第三屆大學生藝術展演活動中，教育部和省政府聯合授予學校“積極開展學校藝術教育；大力推進文化傳承創新”的獎牌。通過藝術培訓、對外交流、觀摩演出、承辦活動多種方式，營造了濃厚的校園文化育人氛圍，提高學生的藝術實踐能力和鑒賞能力，促進了學生的全面發展。
4.重視藝術教育研究，創立全國唯一的美育學術刊物
學校擁有“藝術教育”浙江省高校人文社科重點研究基地，該基地整合了音樂學、舞蹈學、藝術學、美術學、教育學等學科力量，承擔國家及省部級藝術教育類研究課題。中西音樂比較研究、中國傳統音樂教學團隊被列為浙江省高等學校創新團隊。為了延續1920年學校創刊的《美育》雜志，傳承以藝術教育和社會教育為基礎的“藝術教育運動”，推進學校美育和社會美育，學校重新審批創辦了《美育學刊》雜志，依托該刊物積極鼓勵教師開展藝術教育研究，在注重“美”與其他學科交融的基礎上，鼓勵教師在美學理論指導下開展美育實踐，通過組織課題立項和專題研討會，從理論層面引導公共藝術教育健康發展，并使得公共藝術教育在高水平、高層次上得以實施，對提高公共藝術教育實效產生了積極影響。藝術教育研究院還組織撰寫了《杭州師范大學藝術史志》，對學校藝術教育發展歷史作了全面系統的總結。
5.完善藝術場館設施等條件，創建一流的藝術教育環境
科學研究實踐范文3
關鍵詞：科學課程 實踐 研究 原則 策略
走進中學的課堂教學不難發現，在實驗教學中教師把設計好的實驗教學步驟通過學生的配合給予實施，拿設計好的方案來規范學生的學習，這種傳統的為考試而教，由教定學。學生完全處于一種被動的接受過程。長此以往，學習只是機械的接納、操作。學生的創新思維和個性特征基本上被“”。
教育部頒發的《科學（7---9年級）課程標準》中也明確指出科學課程的實驗教學要立足于改變傳統過程中過分依賴教材，過分強調接受學習，死記硬背，機械訓練的學習方式，要突出科學探究，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。以自主性、開放性、體驗性為主要特征的自主合作探究式的學習方式是對傳統學習方式的突破。
基于以上認識筆者進行“初中科學課程‘自主、合作、探究’式實驗教學的實踐與研究”的課堂教學模式的研究。
一、初中科學課程“自主、合作、探究”實驗教學模式的理論原則
1.堅持以人為本的原則：以人為本的教育理念在教育上要以學生的發展為中心，落實到教學中則以學生為主體。按照主體性教學思想進行教學，教師要引導學生進行一系列的實驗，充分調動學生的積極性、主動性，增大學生主體參與的廣度和深度，教會學生學習。一切教學活動都應當有利于學生獲取知識能力的發展和人格的完善，所有的教學活動都要突出學生的自主性、創造性和探究性。
2.開放實踐性原則：在教學過程中以開放實踐性教學理論為依據，教師在組織課堂教學中，從教學內容到教學方式均是在一種開放的情景中實施的。學生的學習策略同樣體現出多樣化和個性化。教師要引導學生從多角度思考問題或用多種方法去解決問題，同時我們要積極主動引導學生打開書本與外界的界限，開放學生學習的空間和時間。
3.遵循可持續發展的原則：本學習方法注重學生發展的差異性、可持續性，著眼與當前素質的提高。在教學中，注重實驗教學的同時，還注重學生基本操作技能的訓練，更注重開發學生的創造潛能，促進學生的可持續發展。
4.符合實驗教學的根本宗旨：實驗是科學課程的基礎，是培養學生創新思維，創新能力的重要途徑。教師應讓學生在教師精心設計的實驗情景中自主地發現問題，大膽地進行科學的猜想，設計實驗方案，進行實驗探究來獲得知識。以此來培養學生的獨立學習能力，創新設計實驗并進行實驗探究的能力，拓展思維空間，提高從事科學研究的水平。
二、初中科學課程“自主、合作、探究”實驗教學模式的條件策略
1.轉變教育觀，構建和諧平等的新型師生關系來激勵學生學習方式的建立
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求教師創造出民主、平等、和諧的豐富多彩學習氛圍，教師要成為學生學習的指導者、組織者和合作者，教師在抓住學生思想靈感的同時，運用自己的知識、經驗和智慧給學生以點撥和啟發，而將想象和思考的空間留給學生，因而，構建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養成，有利于學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。
2.提高教師自身素質，改變教師教學模式和教學行為來帶動學生學習方式的改變
現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，教師必須以科研實驗為先導，從課堂教學改革人手，構建能有效地促進學生新型學習方式建立的教學模式，形成有利于學生發展的科學的教學行為。
3.重視“自主、探究、合作”式學習方法的指導，提高學生的綜合素養
自主、探究、合作式實驗教學的內容，方法的選擇、程序的設計都應有利于“自主、探究、合作”式學習方法的形成。實驗教學中，師生共同發現問題，設計實驗方案，再逐步放手讓學生遷移學法，自主學習，合作探究試驗，提高學生的綜合素養。
三、初中科學課程“自主、合作、探究”實驗教學模式的操作策略
以一年的教學實踐為根本，來闡述“自主、合作、探究”實驗教學模式在初中科學課程中的具體操作策略：
1.課前預習，嘗試自學
課前預習，嘗試自學是“自主、探究、合作”式學習方法中最基本的一環。通過預習，自主閱讀來引起學習興趣，做好知識的儲備。
2.創設情境，引思質疑
教師有目的地創設一定的問題情境，引導學生去發現問題，這樣既激發了學生的學習興趣和探究欲望，又拓展了學生發散思維能力和想象能力，培養學生敢質疑，善提問的能力，從而自主尋求探究解決問題的學習的動機。
3.科學猜想，設計方案
教師在設置情境激發學生探究欲后，應引導學生通過科學的分析、比較、綜合、類推等，根據一定的科學理論和科學事實展開思維活動，進行合理的猜想。
4.自主合作，實驗探究
學生在教師的指導下，共同進行實驗探究。在學生自主合作探究過程中，教師可以輔設若干符合學生認知規律的問題，放手讓學生動腦筋，動口討論、動手實驗，獨自尋求解決問題的辦法。操作時要保證學生有足夠的時間進行探究，對探究過程中的不同見解，困難問題，在討論交流中各抒己見，相互幫助，共同提高，從而培養學生的口語表達能力和書面表達能力、合作和團隊意識。教師在教學中要最大程度發揮學生討論的積極性和創造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發，因勢地調控討論進行。
5.應用遷移，自主拓展
實驗教學不能局限與課堂 要打破時空的限制，溝通課堂內外，拓展學習空間，把探究得到的相關知識加以應用自主地解決實際問題以便來鞏固所學的知識，積極引導學生走出課堂，激發學生課內外思考，來培養學生的創造能力和應用所學知識解決實際問題的能力。
[參考文獻]
[1]《科學（7---9年級）課程標準》
[2]浙江省基礎教育新課程師資通識培訓
科學研究實踐范文4
關鍵詞：生產性實踐課程；研究性學習；問題解決模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0240-02
高職課程體系中的實踐教學是圍繞學生更好地掌握科學方法，有效地提高專業技能、實踐能力和創新意識而開設的重要教學環節。目前實踐教學大多仍采用以教師為主的被動式學習方式，難以激發學生的學習潛能和自主創新能力。應用研究性學習的思想，在實踐課程中構建開放性、個性化的自主學習環境，倡導積極、主動的探究式學習，可使學生的實踐能力和創新精神得到突出培養。高職實踐教學中開設研究性學習模式是全面提升實踐教學質量，實現素質教育培養目標的有效途徑。
一、高職實踐教學研究性學習的內涵
所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方式，從自然、社會和現實生活中自主地選擇并確定專門的研究課題來進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識和解決問題的教學方式。相對于接受式學習來說，研究性學習能讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生自主構建知識體系，實現發現“知識”、獲得“方法”和“態度”形成的有機結合和高度統一。由于研究性學習依賴學生主體的信息加工，遵循學生學習的認知規律，并重視運用科學的認知方式和策略，因而，研究性學習是積極、主動、科學的認知過程。高職實踐教學研究性學習模式是學生在一定專業理論知識基礎上，在教師的引導下，通過應用知識、自我探究、團隊協作、親身體驗，并主動獲取知識、應用技能、解決問題的學習方式。高職實踐教學中引入研究性學習模式，從學生具備探究和創造潛能的生理心理特點出發，激發學生的學習興趣和動機以及求知欲，并且強調學生在自主解決問題的過程中，不僅獲得了認知結構的完善，構建新的知識體系，掌握科學研究方法，更注重了創造性和主體性人格的培養。在近幾年來的高職教育教學改革中，任務驅動、項目引導等教學方法廣泛應用于實踐教學?；诠ぷ魅蝿盏膶嵺`教學，通過引入真實工作任務，設置真實工作場景，使學生很好地將理論與工作實踐有機融入。同時，真實工作任務為實踐教學滲透研究性學習提供了重要載體。在工作任務實施過程中，要求學生主動應用理論、獲取新知識、完善知識結構，并鼓勵學生親身體驗、大膽嘗試、不斷創新，通過情境、協作、溝通等學習環境激發學生的自身潛能，促進學生的個性發展，突出培養學生的實踐能力和創新精神。
二、基于問題解決模式實踐教學研究性學習模式的構建
研究性學習有不同的操作模式，如建構主義模式、創造性模式和問題解決模式等。其中問題解決模式認為學習與科學研究方法具有相似之處，強調學習過程是一個主動地獲取信息和創造性的思維過程，強調一種良好的認知結構比獲得零散知識更重要，是近年來廣泛應用的學習模式，也是適合高職實踐教學的最佳操作模式。研究性學習的問題解決模式認為學習具有三個基本特征：一是目的指向性，學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態；二是認知操作，學習依賴于一定的思維策略，并依此進行一系列的認知操作；三是操作序列，學習應該包括一系列的心理過程和有序的活動。為此，以問題解決模式構建的實踐教學研究性學習把學習過程分為如下三個階段。
1.工作任務表征階段?；陂_放性工作任務的前提，工作任務表征階段要求學生在準確理解本實踐教學的能力培養目標后，源于對專業能力的準確理解，主動分析與思考，多渠道收集資料，在教師的引導下確定工作任務的具體內容，并依賴已有的專業知識對需要解決的問題進行表征和理解。問題表征的差異最終決定了知識結構的差異。因此，工作任務表征階段是學生對已有專業知識進行全面、系統性自查的過程，可幫助學生進行有針對性的復習和鞏固。在這個階段要求實踐教師采取有效手段激發學生的興趣，關注學生的感受。通過有效溝通，了解學生的知識體系，有針對性地引導學生主動獲取相關信息，并協助學生擬定能切實解決的問題，做好信息的咨詢者。
2.策略選擇階段。學生在明確工作任務的內容，并完成問題表征后，將提出解決問題的各種方案，并進行實踐和反復檢驗，最后形成自己解決問題的決策和方法。策略選擇階段是學生在教師的指導下，通過自主探究、團隊合作，主動獲取知識并獲得問題解決的過程，是學生認知結構發展的關鍵階段，也是高職學生專業技能培養和應用、職業素質和道德養成的環節。要求實踐教師做好協調工作，配合學生順利開展各種實踐認知活動，積極鼓勵學生大膽嘗試、親身體驗，同時，促進、激勵學生主動解決問題，實現創新與超越。
3.反思結構階段。在工作任務完成之后，學生對整個工作過程進行反思，檢驗方案的科學性和合理性，在此基礎上完善和優化方案。同時，總結工作過程中的教訓，并積累經驗，及時調整和完善認知結構，使能力與素質發生質的變化。教師通過對工作成果的科學評定，幫助學生反思過程，激發學生新的認知體系，促進學生主動發展。在此階段性，教師要特別用心組織學生共同完成每個學生的學習評價。學生通過主體多元、形式多樣、內容豐富、定性為主的客觀評價，正確認識自我，找準差距與努力的方向，以便更好地滿足學習的需要，并且能通過有效的途徑達到學習的目標。
三、實現實踐教學研究性學習的基本要素
由于研究性學習是自主探究與獲取知識的過程，因此對實踐教學的教學雙方、教學環境、教學內容設計以及教學評價等提出了新的要求。
1.開放性的自主學習環境。開展研究性學習的實踐教學強調重視學生的主體性人格和創造性的培養，那么，激發學生的學習興趣和動機以及求知欲是關鍵。教師要認真研究學生的心理特征和思維規律，積極創設開放性的自主學習環境。在學習內容的設計和教學組織管理上要有靈活性、多樣化以及開放性，為學生提供自主學習、自主管理的學習環境。研究性學習中，工作任務的內容及要求應該由學生自己確定，教師可以明確能力培養目標，可以明確工作任務的方向，學生也可能面對信息不全的工作任務，學生源于已有的專業知識和對專業能力的準確理解，主動分析與思考，在教師的協助下確定自己感興趣的工作任務，并制定實施方案以及成果方式，再由學生自主完成工作任務。開放性的特點使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元化。
2.個性化發展的學習空間。高職實踐教學通常是學生面臨擇業前的重要學習環節，學校有責任為學生提供個性發展的空間，讓學生盡快發現自我、認識自我和完善自我，克服擇業時迷茫和從眾的心理。實踐教學開展研究性學習，提倡自主學習、合作學習和探索性學習，為創設學生個性發展提供了最佳平臺。在工作任務的實施過程中，學生以團隊方式，并根據個性與能力特長進行有效分工，通過分工協作、自我管理和自我完善而展開工作。在學習過程中，教師的三種指導（全體指導、分類指導、個別指導）與學生的四種學習（獨學、對學、群學、請教）有機地結合，讓每一個學生都有表達自己的看法和展現自己創造力的機會，走出自己的成長之路。
3.具備實施研究性學習的實踐教師主體。高職實踐教學中開展研究性學習是一種創新，要取得良好的教學成效，給實踐指導教師提出了更高的能力與素質要求。近年來，高職院校中實踐指導教師大部分外聘經驗豐富的能工巧匠，在實踐教學中，有的教師是“知其然，不知其所以然”，教師成了技能的傳授者，更像一名稱職的師傅，采用了“師傅帶徒弟”的傳授方式，談不上教學組織與設計。而實踐教學研究性學習中，教師是教學的組織者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師應具有多樣化的職責，在不同的學習階段發揮著不同的作用。教師應該從單純關注學生的技能培養，轉向多方位關注，要重視學生思維方法的學習和思維水平的提高，重視學生的實踐能力和創新意識的培養，重視學生自主獲取知識和知識結構的更新，同時把情感目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。因此，實踐教學開展研究性學要求教師有嫻熟的技能以外，還要求其具有終身學習的能力、反思教育的能力、網絡資源教育能力、人際關系交往的能力、激活創造力的能力。
4.自學領會研究性學習內涵的學生主體。研究性學習在對實踐教師提出更高要求的同時，對學生也有相應的認識要求。自主學習是一種主動的、獨立性的學習，學習過程就是學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，更貼近以后工作環境中所面臨的自我成長的過程。實踐教學中開展研究性學習能更好培養學生的學習能力，轉變學生的學習方法。在實踐教學的動員會中，教師要讓學生清楚了解研究性學習的內涵，詳細解讀研究性學習的運作模式以及對學生自身素質與能力的要求。學生應有足夠的心理與思想準備，并積極配合教師開展每個學習活動，注重自身的參與和實踐，強化獨立思考的能力，豐富學習的體驗，培養良好的工作態度和職業道德。
高職實踐教學開展研究性學習打破了傳統消極、被動學習的模式，將學習轉變為積極、有意義的過程。在實踐教學研究性學習過程中，學生經歷問題表征過程、問題解決的認知過程和創造性解決問題三個層次的學習，完善了知識結構，重點培養了實踐能力和創新精神，同時，專業能力和綜合素質也獲得全面發展。高職實踐教學研究性學習對實踐教學質量的全面提高有著切實的成效和重要作用，值得廣泛應用與推廣。
參考文獻：
科學研究實踐范文5
在培養應用型人才的教育理念指導下，思考生物化學實驗課設置的教學內容、教學方法及學生成績評價標準，力求提高生物化學實驗課教學效果，滿足生物學及相關專業應用型人才培養的要求.
關鍵詞：
應用型人才；生物化學；實驗課；課程建設；思考
培養應用型人才是大學為地方經濟服務，為社會發展需要服務的教育理念.以本科教育為主的普通高等學校設置的課程是保證應用型人才培養的質量的根本.為滿足應用型人才培養的教育目標，應努力提高每門課程的教學效果.生物化學實驗課是生物學及相關專業的專業基礎必修課，更應該達到應用型人才培養的一般要求，充分發揮自身在培養人才中的重要作用.經過對生物化學實驗課存在的問題進行認真細致的思考，嘗試提出了具體的合理建議.
1理論基礎
1.1應用型本科教育與應用型人才培養
應用型本科教育主要培養本科生，培養應用型人才，被界定為專業教育，是培養“精”“專”人才為主的知識的教與學活動.應用型本科人才是指具有本科學歷層次，掌握基本理論知識且能把成熟的技術和理論應用于實際生產和生活的專業人才[1].隨著科學技術的快速發展，信息技術的廣泛應用，需要大量掌握現代信息技術、專業知識和能力的，適應產業結構優化升級，滿足生產業發展要求的專業人才，應用型本科教育承擔了這樣的責任.應用型本科教育培養的人才必須達成兩方面要求：一是體現高等教育的基本要求，達到本科層次的學業標準，具有良好的綜合素質；二是培養應用型人才，具備較強的實踐能力，能夠解決實際問題.應用型人才應該具有廣而深的知識基礎；有較強的技術應用和創新能力；有較高的專業和一定的非專業素養.具體地說應用型人才的培養規格就體現在知識、能力、素質這三個方面.1.知識構建.理論知識和實踐知識并重，要有扎實的專業知識和過硬的應用型知識.2.能力培養.強調培養復合能力，包括實踐應用能力（知識、技術、專業）、學習能力、工作能力、創新能力等.其中專業大類相應工作的應用能力和用所學知識解決問題的能力是主要培養的實踐應用能力.3.素質鍛煉.在人才培養的過程中要重視應用知識、技術、技能進行創業的專業素質，也要重視市場、信息意識的養成.非專業素質目標應定位于培養學生具有良好的公民道德和職業道德，具有合格的政治思想素養，具有良好的身心素質，具有基本的人文、科學素養和良好的職業素質.
1.2生物化學實驗課的重要性及教學現狀
實踐教學是應用型本科教育培養學生實踐能力、創新能力和綜合能力的最有效手段.實驗教學作為實踐教學的一種形式，是本科教學階段的一個組成部分.學生通過有效的實驗課培養思維和能力.鑒于實驗課在人才培養中起到重要的作用，必須抓好課程建設，提高實驗教學效果.生物化學課是生命科學的基礎學科.近年來學科內容飛速發展，尤其是實驗技術、方法和理論推陳出新，已經滲透應用進生命科學各個領域.學習生物化學理論和操作技能是學生在高等學校接受系統生物學實驗技能訓練的開端，學生在整個課程學習過程中,將建立學科知識與技能體系、提高學習和思維能力、培養創新精神和綜合素質.因此生物化學實驗課是我國高校的生物、農學、林學、醫學等領域本科生必修的專業基礎課[2].目前，高校的“生物化學實驗”課教學效果有明顯差異.教學環境方面，不同程度存在課時少、實驗時間分散、實驗條件缺乏等問題.教學開展方面的問題集中體現在，實驗教學內容單一，獨立的驗證性實驗多，綜合性實驗少，陳舊經典實驗多，反映生物化學學科新技術的實驗少；教學方法主要是教師講授，學生完全按步驟操作完成，教學中過多強調教師的主體地位，忽視了學生的主動性培養；教學考核方法以實驗報告為主，不能客觀反應出學生對實驗操作技能的真正掌握程度.
2生物化學實驗課的建設內容
2.1合理的教學內容
教學內容安排的優劣直接關系到教學目標的完成，應針對生物學應用型人才培養設置合理的實驗項目.國內高校生物化學實驗課的教學體系都是由基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗3大板塊構成[3-5].實驗項目分基礎性、綜合性和設計性實驗.通過實驗理論學習學生理解生物化學理論，了解實驗課的宗旨，培養學生知識學習能力和科學研究思維；通過操作技能訓練學生掌握技能，培養了學生實踐動手能力和解決問題能力.
2.1.1基礎性實驗設置
基礎性實驗，即驗證性實驗.驗證性實驗教學的重點是實驗技術要領和操作的規范性，突出對學生基本實驗技能的培養.為了實現該課程的培養目標，首先，應根據“應用型”人才培養目標，并結合職業需求選擇基礎實驗項目.例如生物科學專業（師范類）和應用生物科學專業所選的實驗項目就應該體現出專業區別.生物科學專業的培養目標是從教能力強，能夠在中等學校進行生物教學、教學研究及管理的高素質師范性應用型人才，所選的基礎實驗項目范圍應該更寬，實驗內容側重廣泛而深入的理論研究.而應用生物科學專業培養的人才目標是從事技術、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才，所選實驗項目側重于應用生產實踐，實驗內容應該突出表現專業精通和實用.基礎性實驗設置的一般是50%左右[6].通過廣泛的基礎驗證性實驗，學生能夠掌握生物化學實驗的各種基本技能和實驗方法，并學會使用常用儀器設備，如細胞破碎儀、離心機、分光光度計、電泳儀、恒溫水浴設備等.選擇的基礎性實驗項目應該跟上理論研究與實踐應用前沿.在實驗室條件允許的狀況下，開設典型的驗證性實驗，或者對驗證性實驗進行方法改革，舍去那些精度差、陳舊的項目.
2.1.2綜合性實驗設置
綜合性實驗的教學目標是在加強生物化學實驗技術訓練的基礎上，著重強化對學生動手能力、分析及解決實際問題能力、科研創新意識、團隊協作精神等素質的綜合訓練與培養[7].通常綜合性實驗整合優化了一些具有代表性的、關聯性及系統性強的實驗內容.在實驗過程中綜合應用多種理論和實驗技術來解決問題，學生因此能夠系統地學習知識，并學會理論聯系實際.例如堿性磷酸酶的制備實驗，對酶蛋白質進行的提取、分離、純度測定、分子量測定、活性測定這樣一個綜合性實驗中使用了層析技術、電泳技術、離心技術、分光光度技術、透析技術等，學生學習了生物大分子制備純化方法，酶活力分析方法，以及基本酶動力學研究方法.在綜合實驗的教學過程中，學生的知識學習和技能掌握由淺入深,由易到難,由點到面，全面培養學生的綜合素質.綜合性實驗項目設置比例一般在40%左右[6].考慮到本科生實驗課時限制，綜合性實驗可以分類設置，開設成可多選一模式.可以按照大分子的性質進行分類.比如蛋白質類、多糖類、核酸類等.學生可以從中選擇一個綜合性實驗來完成.
2.1.3設計性實驗設置
設計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，其重點是突出學生的自主性、強化學生科研能力和創新能力的培養[7].設計性實驗是建立在驗證性實驗基礎上,要求學生綜合多門學科知識和已學的實驗原理獨立設計實驗方案,去發現問題和解決問題,這樣的實驗項目有利于培養學生科研思維.設計性實驗是生物化學實驗教學目標的升華，不能把綜合性實驗當作設計性實驗，也不是幾個驗證性實驗簡單整合，設計性實驗要體現出探索性、研究性、創新性和拓展性，滿足培養學生科研意識和創新能力的需求.例如，給定分離蛋白質這個題目，從引導學生查閱純化相關的資料文獻，鼓勵自行獨立設計試驗，協助具體實驗操作，指導完成試驗結果分析幾個方面進行教學，以激發學生科學研究思維，培養學生科研探究的能力.在應用型人才培養目標的指導下，設計性實驗的內容注重應用性，結合職業需要.設計性實驗設置比例一般在10%左右[6].一個學習過程中1實驗項目個即可，項目太多學時不夠，項目太難，受實驗條件限制，學生不能完成整個過程，影響教學效果.
2.2教學方法的選擇
過去的實驗教學模式大多是教師講學生聽，然后按照實驗指導操作.這種教學模式忽略了學生的主體地位，降低了學生學習的主動性，影響教學效果.但是如果完全開放式教學勢必突出學校實驗條件、經費、學時等的限制，因此在教學過程中應采取靈活多樣的教學形式.有研究認為科學合理的實驗教學模式或手段是提高學生掌握基礎理論、基本技能、科學思維及動手能力的重要而有效的方法[2].應用型人才培養的教學模式應該一改以往高校的“生物化學實驗”課程傳統的教學模式.筆者認為基礎性實驗應采取以教師為主的實驗教學方法，這種方法的優點是實驗教學課堂秩序組織良好，教學內容系統，能為初次學習生物化學理論的學生打好基礎，并做好實驗技能的訓練.綜合性實驗實施時需要教師預先設計備選方案，學生主動成立興趣小組，選擇感興趣的項目，因此，實驗課實施時可選擇半開放式教學方式，即教師在實驗室集中講實驗原理，操作注意事項，預期結果等；學生獨立分散進行實驗操作和撰寫實驗報告等.設計性實驗應采取開放式教學，教師給定題目、進行項目指導審核，實驗報告評價；學生自行查閱資料、設計方案、實施操作、并撰寫實驗報告.教學方式的選擇一定要適合學校的發展和實驗室的規劃，為保證教學效果，開放式教學需要相應的開放式實驗管理模式，確保提升教學質量.
2.3科學的成績評定方式
生物化學實驗課的基本目標是讓學生學會獨立操作、正確使用各種實驗儀器、配制各種試劑、觀察和分析實驗現象，并且能進行一定的實驗設計等.對這樣目標的考察應該有一個客觀的、全面的、科學的評價方式.以往實驗報告的撰寫為評分的主要依據，雖然實驗報告能很大程度地反映學生的實驗能力，但是對于實驗課來說，簡單的評價方式不僅無法體現出學生掌握知識技能的真實水平.筆者認為實驗課的評價方式應該由三部分組成.一是理論成績考核（30%），包括實驗理論、操作規范等；二是操作成績考核（40%），包括正確使用儀器、溶液配制使用、實驗結果數據記錄等；三是平時成績（30%），包括出勤、預習、實驗參與程度，實驗完成效果等.綜合以上三部分成績的最后得分才是客觀的對學生基本知識、基本技能的掌握情況以及分析實驗數據的能力的體現.
3結語
生物化學實驗課是生物學的基礎學科,它有深厚的理論知識積淀，能應用于社會與企業的實踐，在培養專業人才方面具有至關重要的作用.學習生物化學實驗是理論知識的補充，是發現新知識的一個途徑.在應用型專業人才建設的目標下，要結合職業需求保證實驗課的教學效果，提高教學質量，確保生物學及相關專業人才培養的需要.
作者：畢曉丹 朱月 李永春 薩如拉 單位：赤峰學院生命科學學院
參考文獻：
〔1〕王根順,范秀娟.應用型本科院校人才培養目標的探索和研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2009,22(9):1-4.
〔2〕林善枝,劉雪萍,朱保慶.開放式“生物化學實驗”教學模式的改革實踐[J].中國林業教育,2014,32(1):48-50.
〔3〕張俊杰,賈長虹，張會宜.生物化學實驗教學模式的探索[J].河北理工大學學報（社會科學版），2009，9（2）:114-116．
〔4〕朱月,畢曉丹,李永春.提高生物化學實驗教學質量的實踐與思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012,28(8):252-254.
〔5〕謝海偉,張斌,王娣,等．應用型本科院校生物化學實驗教學改革與探索[J]．赤峰學院學報（自然科學版），2012,28(5):212-215.
科學研究實踐范文6
關鍵詞：獨立學院；課外科技；實踐活動；創新；MOOC
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.004
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）04-0015-03
大學生課外科技活動是大學生利用課堂上學到的基礎知識和相關技能，在指導教師的幫助下，利用第二課堂來完成一些課題的研究及創新活動。大學生課外科技活動的一般流程：首先是對課堂知識深層次的學習，其次是動手進行科技作品的制作或開展科學的研究，最后是將實驗作品轉化為能夠服務于社會生產的科技成果或將研究成果進行學術交流。獨立學院招收的學生多是在本二線附近，這些學生的基礎知識相對母體院校的學生較差，學習過程中的自我約束與自我調節能力也不強，但這部分學生當中大部分都比較有個性，喜歡新潮，愿意動手，因此，如何引導這部分學生搞好課外科技活動就顯得尤為重要。
一、學校政策的配合
首先，要學院領導支持，各單位協同工作。獨立學院的管理體制有別于普通高校，很多相關職能管理機構不夠完善。為了開展好學生課外科技活動，學院領導應積極協調，促使教務、學工、實驗室等職能部門通力合作，給參與課外科技活動的學生提供相關的政策、設備、資金、輔導等保障措施，引導學生課外科技活動沿著正確的方向發展。
其次，要加強師資隊伍建設。鼓勵技術水平高、責任心強的教師積極參與到學生課外科技活動中去。加大自有師資的培養力度，同時充分利用母體院校師資力量，實行“1+l+l”互動模式，即一個母體院校教師帶動一個獨立學院自有教師共同輔導一個或者一組學生的模式，這樣更能給學生課外科技活動的開展提供有力的技術保障，并培養和提高獨立學院自有師資的技術水平。
第三，制定相關鼓勵機制。學校相關職能部門要制定出臺一些政策文件，從學校層面高度重視學生課外科技活動的開展。對于取得優異課外成果的學生給予一定的物質獎勵，同時將學生課外科技活動成績與學分相結合，取得課外學分獎勵。學院要定期召開相關表彰大會，表彰優秀課外科技成果，讓更多的學生想參與并愿意參與到課外科技活動中去。
二、成立學生科技組織
學生科技組織在科技活動實施開展期間能夠充分發揮學生的主體作用，提高學生的主體意識，培養學生的團隊創新能力和自主學習能力，對大學生課外科技活動的持續發展提供有力保障。
開展大學生課外科技創新活動應配合學院團委等部門成立類似于“學生科學技術協會”“興趣小組”等學生組織。這些學生組織在提高學生科技創新素質、激發學生的科學創新意識等方面將會起到積極作用。提高學生的各種能力，包括設計、實驗、計算、調查研究、收集積累資料、撰寫論文及研究報告、技術開發等。
獨立學院學生科技組織有利于培養學生熱愛自己所學的專業，促進學生關心本專業的最新發展動態，養成收集和積累有關資料的好習慣，逐步培養學生從事科學研究的興趣和成就感。在自我學習與創新過程中，學生的科研興趣將會不斷提升。對科學的興趣和執著熱愛是科學研究和科技創新的源動力。培養獨立學院學生的科學興趣，引導他們參與學生課題的研究，鼓勵他們積極投入到科學研究中去，適當表彰典型，樹立大學生科技創新標兵，這些對于提高學生的主動性、能動性有著巨大的作用。
我院在開展研究之初，就協同院團委、學工處成立了“學生科協”“計算機協會”“創新基地”等學生組織。實踐證明，此類學生組織對推動學生課外科技創新活動的發展有明顯推動作用，每次競賽獲獎的同學絕大多數來自學生科技組織。
三、開展科技創新活動
（一）創新活動的目標和任務
院校應根據自身發展特色，設立課外科技創新活動目標。培養學生在科技創新活動中的科學文化素質以及為科技工作的發展和進步做出積極貢獻的意識是課外科技創新活動的主要任務。
在當前大眾創新、萬眾創業的背景下，應用型大學是當前獨立學院發展的趨勢，這就要求大學生課外科技創新活動目標要與此相呼應，這樣才能激發大學生的創新創業熱情。以課題項目帶動學生創新能力的發展，結合學院各個專業的特點，提供機會讓學生參與教師課題和企業項目，加強與校內外創新人才的聯系，讓學生了解、把握和參與一些關鍵技術的研究和開發，引導他們關注科學技術發展的前沿，將研發具有一定科技含量的新技術新產品作為參加課外科技創新活動學生的基本目標，將參加各類國家級、省級、校級創新創業競賽活動作為課外科技活動的基本任務。積極推動課外學術科技活動氛圍的形成，以此來增加學生的視野，提高他們的創新能力，促進大批面向新時代的大學生科技創新人才脫穎而出。
（二）開展創新實踐，豐富課外科技活動
實踐活動能夠檢驗學生在課外科技活動中掌握的科技知識和創新能力。因此，實踐活動，特別是創新性的實踐活動，是開展課外科技活動的重要手段和載體，能夠培養學生的創新思維，激發學生的創新欲望，發揮他們的創新能力。鼓勵廣大學生自發組織，自由參與一些實踐活動，如科技創新節、成果展、科學論文評選、知識競賽等，在這些實踐活動中涌現了很多好的技術、好的作品，豐富了學科課外科技活動。
常用的實踐方法有自主實驗法、課題研討、企業實踐、興趣小組、暑期社會實踐等。任何發明創造都必須以實驗為基礎，經得起實踐檢驗，不能只想不做。以自主實驗法為例，學生在開展課外科技活動中，所有的研究成果都要自己做大量的實驗，這些實驗不是指導教師指導的，而是學生的自主行為。通過反復自主實驗，從實驗中發現新的問題，總結成功與失敗的經驗，不斷改進技術，逐步完成項目。項目完成后，指導教師要進行必要的測試和鑒定來確定學生的創新成果。采用自主實驗的方法貫穿于實踐創新活擁氖賈眨能夠培養學生自主動手能力、自主分析問題和解決問題的能力，培養了學生迎難而上的進取精神。
實踐活動的方法還有很多，要在活動中不斷豐富學生的經驗，提高學生的能力。通過實踐活動的開展讓學生掌握調查、實驗、推理等課外科技活動常用的方法。
（三）優化課堂教學，注重實驗教學
課堂教學充分利用互聯網、MOOC等技術手段，提升教學質量，尤其是MOOC的引入可以豐富學生的課外科技活動，增加學生的第二課堂，使學生更容易獲取更多的創新知識。教師在教學活動中應給學生留有創意空間，在培養他們創新思維的同時，對教師的教學也是很好的補充。在實驗教學方面優化實驗課程體系建設，結合我院實際情況，我們做了以下的工作：整合優化基礎實驗課程資源；增加實驗創新教學內容；改革實驗教學模式；改革實驗教學評價模式；注重教材和課程建設；因材施教，鼓勵創新，培養優秀學生；鼓勵學生參與教學設備的自制和推廣。
（四）組織科技創新報告
學術報告在高校中廣泛開展，通過知名教授學者的知識傳授，能夠使學生了解前沿科技，為課外科技活動的開展提供了有力幫助。獨立學院學術報告資源相對有限，更容易舉行科技創新報告?？萍紕撔聢蟾嬗袆e于學術報告，更有目的性。創新報告的演講者不一定都是知名教授學者，更多的是企業技術團隊和創新人物，講座的內容更貼近學生創新創業。通過定期舉辦創新報告，可以給學生帶來源源不斷的創新鼓舞，解答學生的創新疑惑，增進創新知識的積累，鼓勵學生參與產品研發。在創新報告上適時宣傳優秀大學生的課外科技創新事跡和優秀的創新成果，鼓勵更多的學生加入到課外科技創新活動中。
（五）加強對學生創新的指導
在學生科技創新過程中除了發揮學生的主動性之外，教師的輔導也是一個不可或缺的環節。創新指導在一定意義上起到了幫助學生少走彎路、啟發學生思維的作用。高水平的科技創新和研究性學習活動離不開高素質的教師。
在教師指導方面，我院做了較新的嘗試，采用了“1+l+l”互動模式，使青年教師與母體院校教師有了更多的接觸交流機會，使教師和學生有機會參與到母校的一些重大課題當中，提高了獨立學院教師的科研水平，也為學生及時了解和掌握最新科技前沿動態起到了一定的幫助作用。
四、參與高校間科技創新競賽
