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現代科技發展的利與弊范文1
關鍵詞：現代科技倫理學；低碳理念；環境倫理；利弊權衡
中圖分類號：B82 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-00-01
低碳理念作為一個新理，引起了人們的廣泛關注。面對當今氣候變化、資源枯竭等一系列環境問題，許多人寄希望于“低碳”發展模式，并提出具體方案，努力宣傳低碳理念，使低碳理念逐漸深入人心。低碳理念順應時代潮流，是解決環境問題的良策。不過，國內外也有學者指出這一理念存在的弊端，并對其真正目的提出大膽懷疑。這些正是低碳理念引發的現代科技倫理學思考。本文即以此為選題背景，分析當今典型低碳理念的外在表現形式，探討低碳理念的現代科技倫理學意義。
一、現代科技引發的低碳理念
（一）現代工業高碳排放對環境的負面影響
工業革命以來，現代工業在現代科技的引領下快速發展，與此同時，現代工業多是以化石燃料作為能源，這直接導致了溫室氣體排放量的增加。雖然以二氧化碳為主的溫室氣體不被算作污染氣體，但是這類富含碳元素的氣體排放會打破地球自然環境長期以來的碳平衡，由此引發氣候變化等一系列難題。其次，現代工業不僅有高碳排放，也有高碳需求，個別二次加工的工業產生大量原料與能源的浪費，這種浪費直接加劇了環境問題的嚴重性。環境問題的加重使人們開始覺醒，意識到碳排放與人類生存環境之間的密切聯系。為了解決高碳排放問題并呼吁更多人對環境加以保護，低碳理念得以產生。
（二）現代科技的便利帶來浪費
現代科技為人們的生活提供了諸多便利，但是這種便利會時常讓人在不經意間造成浪費，甚至還會被一些不自覺或低素質的人故意浪費。例如，現代科技發明了越來越多的塑料制品，尤其是塑料袋，塑料袋的確提供了便利，可是一次性塑料袋的生產也存在大量碳排放，免費塑料袋的普及更是一種浪費。
（三）現代科技的人性與自然追求
現代科技的最終目標是為人類提供更優質的生活。在現代科技快速發展的今天，人們意識到高碳排放存在大量負面影響，顯然是現代科技錯誤的發展方向。正確的方向是追求健康、人性化，以及與自然相和諧。其實，現代科技對自身加以否定之否定，將其帶來的現代工業高速發展與其自身本質上對人性與自然的追求辯證地統一起來。所以，低碳理念是現代科技發展中新的嘗試。
二、低碳理念帶來的倫理思考
（一）低碳的利與弊
當今世界由現代科技引發的高碳排放對地球環境造成極大負面影響，只有限制碳排放、合理控制碳排放才是解決問題的唯一出路。低碳理念的目的即是減少碳排放，其提出是有利于環境問題解決的。但是與此同時，許多人質疑低碳理念能否改善人生活，低碳理念意在限制人們的碳排放，這也限制了人們利用資源、享受資源的權利。人們也應思考是否以一味的節約來達到低碳理念的要求。還有理論提出，低碳理念時西方發達國家阻礙發展中國家的陰謀，這種觀點也具有參考價值，告誡人們在面對低碳理念時要權衡利弊。
（二）環境倫理
高碳排放無疑嚴重破壞了自然環境，此時我們應該思考為了經濟增長放棄優美自然環境是否值得。這就是現代科技帶來的環境倫理思考。環境倫理指人與生態環境之間的一種利益分配和善意和解的緊密相關的關系，是人與自然的和諧共生的關系。作為文明的人類，在發展中應當遵循環境正義、代際平等、尊重自然的環境倫理原則，破壞環境既是對地球生態的破壞，也是對人類自身健康的不負責行為。低碳理念正是對環境倫理的遵循，有利于人與自然和諧共生以及人類社會的可持續發展。
（三）“陰謀”論
有人提出低碳理念實際上是西方發達國家限制發展中國家發展的陰謀，雖然該理論未得到證實，但中國作為發展中國家應該明確如何踐行低碳理念。美國退出《京都議定書》、哥本哈根氣候大會上各國都不愿做出讓步，這些現象直接反映了在低碳領域發達國家與發展中國家之間的尖銳矛盾。低碳理念也許是發達國家保護本國環境、限制他國發展的措施，在低碳領域，發達國家享有更多話語權。這一問題就是低碳理念引人深思的方面。
三、低碳理念的全新實踐
（一）低碳經濟
所謂低碳經濟，是指在可持續發展理念指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。在經濟發展中，不僅僅注重經濟的快速增長，也應注重減少溫室氣體排放量，爭取達到以低碳方式達到同樣的生產效率。
在經濟發展和低碳理念發生沖突時，采用碳排放權交易、購買碳匯林等方式保證碳排放總量的減少。制定相關經濟政策，重點推動循環經濟、綠色經濟等相關經濟模式的實踐和發展，用低碳理念指導經濟社會可持續發展。
（二）低碳生活
所謂低碳生活，就是把生活作息時間所耗用的能量要盡量減少，從而減低二氧化碳的排放量。低碳生活，對于我們這些普通人來說是一種生活態度， 也成為人們推進潮流的新方式。只有人人參與，才可以將低碳理念傳播開來。
推廣節能燈、限制一次性塑料制品使用都是生活中低碳理念的表現形式。例如中國頒布的“限塑令”，就是推崇低碳理念的一次實踐。倡導公共交通也是低碳理念的體現，增設合理的公交線路、推進地鐵建設，還應逐步改造公交車燃料系統，采用天然氣等相對清潔的燃料，或采用混合動力、純電動等新型客車運營。
（三）低碳技術研發
低碳技術是指涉及電力、交通、建筑、冶金、化工、石化等部門以及在可再生能源及新能源、煤的清潔高效利用、油氣資源和煤層氣的勘探開發、二氧化碳捕獲與埋存等領域開發的有效控制溫室氣體排放的新技術。為了實現低碳理念，許多新技術被研發出來，用以減少工業和生活中的碳排放。例如，汽車的動力回收系統和電動、氫動力、混合動力驅動系統；重工業當中的碳捕捉與封存技術（CCS）；照明光源LED的普及；建筑設計中使用低碳環保材料。
四、結語
如今，我們在倡導低碳理念的同時，更應該注重低碳理念帶來的現代科技倫理思考。因為現代科學技術是低碳理念得以產生的重要因素，低碳則又帶來新的思考，只有以現代科技倫理學的眼光把握好其中的關系，權衡利弊，才可以獲得發展與低碳的雙贏。
參考文獻：
現代科技發展的利與弊范文2
物理課程資源包括校內的教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的社會化物理資源即報刊、互聯網、博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節目、工廠、社區、農村、家庭、高等院校和科研院所等.社會化物理課程資源是校內的物理課程資源的重要補充，也是人們經常忽視的一類課程資源.當前學校物理教育對社會化的物理課程資源關注不夠，造成大量的社會化的課程資源的浪費.
然而物理是一門“從生活走向物理，從物理走向社會”與生活實際聯系很密切的課程.家庭、學校、社區都有大量學生感興趣的物理問題，物理課程資源的開發若能緊密結合學生身邊的生活實際，引導學生關心身邊的物理現象，從物理學的角度來看待自然界中豐富多彩的現象，使學生真切地感到物理在生活及社會的各個領域里的廣泛應用.教師上課時若能巧妙地將與學生生活聯系密切的素材用于教學，引導學生關注周圍的生活.這既能增加學生對物理課的親切感，又能提高學生學習的興趣.因此物理教師應有強烈的開發和有效利用物理社會化課程資源的意識，進一步提高物理教育質量和學生的科學素養.本文就如何將物理社會化課程資源在課堂教學中的運用略作一些粗淺的探討.
1 “就地取材”善用社會化課程資源，優化物理教學內容
“就地取材”可使物理的教學內容貼近學生生活實際.重視與實際生活、生產科技和社會的聯系是物理學的一個重要的特點.因此，在教學中選取的教學事例時應盡可能廣泛地結合學生的生活實際，體現STS的思想，把家庭、旅途、游樂場、運動場等場所中的學生熟知的物理現象、現代科技、人文科學融合在物理概念、規律的學習和實驗的設計中.這既能激發學生的學習熱情，強化學生的實踐意識，提高學生的分析問題和解決問題的能力，又能拓寬學生的視野，幫助學生形成科學的價值觀，增強社會責任感.[HJ1.35mm]
但在選擇事例時，并不是所有事例都會有預期的效果，在事例的挖掘、收集、和選擇上不僅要選擇與教學內容有關的實踐性事例，還應注意選國外的，不如選國內的；選外地的，不如選本地的；選歷史的，不如選現在的.如
在上力的合成與分解分析時可以用日常生活中實例.如：課前直接演示如圖1在釘完衣服的扣子后要在扣子與衣服之間繞幾圈線，將線集成一束，這樣做比較牢固，為什么？上課時可用幾根細線綁著學生用的大字典演示分力、合力及兩者關系.
上日光燈的原理時可以直接利用教室里的日光燈進行講解，而不用示教板.學生既好奇又親切更有興趣.
用玩具汽車在教室里演示離心現象分析生活和生產中的雨天或雪天時，有一些車速較快的自行車或摩托車為什么在轉彎的地方會莫名其妙地摔到？
上完動能定理后可拿把如圖2的傘讓學生解釋：圖2是一種雨傘的骨架示意圖，A、B為兩個滑動軸套，它們之間有一個彈簧P.細鋼桿AC與CD在C點連接在一起，A、B、C三處可看到鉸鏈連接，這種傘一旦關閉，一按開關便能自動張開，為什么？
2 “親身體驗”社會化課程資源，優化物理教學方式
“親身體驗”社會化的課程資源使物理的教學方式更貼近學生社會生活，更切實際.學生通過物理知識的學習，了解物理學的研究方法和思想，認識物理學對技術、經濟、社會的影響.因此物理教學不應局限于課堂教學和書本知識的教學，而應通過多種形式與課內外、校內外的活動緊密結合，讓學生更廣泛接觸生活和社會.若能巧妙地利用社會化的課程資源，它將促進學生逐步形成自主參與、開放、靈活的學習方式.筆者通過五方面讓學生“親身體驗”社會化課程資源在物理教學中的妙用.
2.1 感受：使學生在實踐中得到感性的體驗.
掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的社會化課程資源，這些資源有利于創設形象生動的物理情景，豐富物理教學的內容，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握.
用一些學生耳聞目睹的娛樂游戲、運動、生活等的圖片引入到概念、規律的講解中.如：上“能量”時用蕩秋千、玩彈弓、踢足球、點生日蠟燭等許多圖片引入能量的概念，使學生覺得親切生動、在輕松的氣氛中領會其中的物理概念和規律.
運用多媒體與互聯網實現資源共享.如：上“天體運動”，先讓學生觀看有關人造地球衛星、航天飛機、空間站的錄像片，再結合電視中有關火箭發射、航天等有關的新聞資料和“王亞平”的太空授課實錄，播放與教材知識相關的有關片段，然后播放衛星發射和回地球的全程模擬動畫.這既降低知識點的難度，又使學生更直接的、感性的理解衛星的發射、運行完全失重等較難掌握的知識點.
通過各種活動讓學生體驗物理現象.如：上“失重和超重”時可以讓學生乘坐電梯、站在體重計上做下蹲和起立的動作、到游樂場乘坐過山車等了解和體驗失重和超重.
2.2 解釋：學生通過查找資料并對其進行解釋，能增進學生對物理學與生活聯系的理解.
通過查找資料了解并討論新科技和物理學對人類進步的意義.如：航天技術對科學發展和人類進步上的重大意義及我國在航天技術上的成就.太陽能發電、低碳生活的意義等.
通過查找資料和研究物理學在日常生活中的應用.如：收集和研究盥洗室、廚房、游樂場等場所中的物理知識；日常用品中的如：熱水瓶與熱學、自行車等的物理知識并撰寫小論文.
用所學的物理知識解釋你身邊的物理現象.當教室里的吊扇（或空調）打開時可以讓學生仔細觀察并體會吊扇（或空調）工作時的情況.說出并解釋吊扇（或空調）在工作時遵循哪些物理規律？
2.3 調查：使學生真切地看到物理學在生活、生產、社會發展中的作用.
調查日常生活和生產中利用靜摩擦的事例.如：如圖3，尼龍搭口整體不容易拉開，若從邊緣逐漸分離就能拉開為什么？車站、飛機場中運送行李的傳送帶如何利用摩擦力輸送物品.
調查傳感器在家用電器中的應用.
上傳感器時可讓學生收集家用電器如電視機、電冰箱、空調等說明書或上網查閱傳感器在這些用電器中的運用.小區樓道中節能開關的傳感器的應用.
2.4 設計：增強學生把物理學知識創造性地應用于生活、生產和社會實踐的意識.提高學生的綜合能力.
設計實驗：鼓勵學生充分利用日常生活中廉價的器具和廢棄的材料制作簡易的實驗儀器，這些儀器既簡便、直觀，又能解決儀器的短缺彌補實驗經費的不足，豐富實驗教學資源；又有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識；增強學生節約和環保意識.如可用廢棄的拉桿天線、可樂瓶、易拉罐、飲料瓶、吸管、電視機、玩具等生活中常見的物品來做物理實驗.如：（1）廢品再利用如：①廢棄的拉桿天線可以做：磁場對電流的作用的實驗；壓縮氣體做功的實驗；運動物體受到法向的力作用而作曲線運動；“速度分解模型”的實驗.②可樂瓶、易拉罐、礦泉水瓶等可以做很多有趣的實驗：自由落體運動和豎直上拋運動中的完全失重現象；反沖運動；水流星；靜電除塵；音叉共鳴等.（2）利用玩具如：牛頓“秋千”、碰碰球等可以做碰撞實驗.（3）利用家用電器如：電視機可以做許多有趣的實驗：電荷之間的作用；電子的掃描和視覺暫留；電子的掃描的周期等.（4）利用新穎材料如：激光筆做奇妙的反射、衍射、干涉等.
設計解決實際問題的方案.如：如圖4騎自行車時，如果停止用力蹬踏板，由于地面阻力，自行車在水平路面上前進一段路程后就會停止運動，你能設計出幾個測量自行車在一段路程中所受到的平均阻力大小的實驗方案？
創造發明的設計.如：利用電磁感應原理和慣性原理制作的小發電機.
2.5 論述：使學生能從理論上認清物理學與社會的互動作用.
論述物理定律對人類的作用.如：通過萬有引力發現未知天體的事實，說明科學定律對人類認識世界的作用.
運用哲學的觀點正確認清新科技帶給人類的利和弊.如：評價電磁波為人類帶來的好處和電磁波的污染問題；核能源的利用的利與弊.
3 “多渠道、多手段”運用社會化課程資源，優化物理教學的組織形式
“多渠道、多手段”運用社會化課程資源使物理教學在組織形式多樣化，更貼近學生生活，讓學生時時處處感到物理的存在.
3.1 運用媒體，拓寬學生的視野
公共媒體如：廣播、電視、報紙、科學期刊中的新聞版、體育版、娛樂版的科技信息是直觀和重要的社會化課程資源，教師指導學生學會收集并運用公共媒體把它們中的某些與物理有關的事例收納進來與物理知識融為一體.促使學生主動地通過這些渠道豐富自己對學習內容的理解，開闊視野，成為社會化課[HJ]程資源的建設者.如：中央電視臺中的科技頻道有許多與物理有關的節目：我愛發明、科技之光等；軍事頻道中有許多飛機、武器等介紹；新聞頻道中有許多國內外科技的新成果、新成就的報道及一些生活中與物理相關的許多事情的報道如交通事故、火災等.教師應指導學生將相關節目錄制下來，后根據不同的知識類型和水平層次在學校、年級或班級進行播放，豐富學生的科技視野.
互聯網既是現代生活不可缺少的信息傳播媒體，也是一種重要的傳遞教育信息和認知的工具.互聯網上的科學教學網站既可用于支持師生之間和學生之間的溝通.又使課堂教學更具個性、交互性、信息資源的豐富性和時空不限性.教師和學生若能熟練運用互聯網這種社會化的資源，將促使物理教學向更優化的方向發展.因此教師應及時地從這些地方收集有關的社會化課程資源信息，豐富物理教學的內容.如：航天發射、核電站、納米技術、環境保護等；同時教師應向學生介紹與科學教育相關的網站，教會學生從網上獲取科學、技術方面的知識和信息，提高學生運用社會化課程資源的能力.
3.2 廣泛發動、組織學生積極參與各種運用物理知識和物理原理的活動
學生既是物理教學的主體，又是一種能動的社會化的課程資源，他能對物理社會化課程資源加以理解和體驗.無論是課內還是課外，他既是社會化課程資源利用者又是開發者.因此在教學中教師應抓住時機，因勢利導，創設物理情景，激發學生的參與意識，使學生有所發展，有所發現，有所創造，充分發揮學生在社會化課程資源開發中的能動作用.這既能培養學生的創新精神和實驗探究能力，又能開發和積累更多的新的社會化課程資源.[BP）]
3.2.1 組織學生“實地考察”
科技館、博物館等場館和工廠等集中了許多有用的大、中型科學教育的器材，充分挖掘與高中物理知識相關的社會化課程資源，利用這些科技教育資源，有目的地組織學生參觀學習，這種感受和體驗是課堂教學所不能替代的.如：上“交流電”前筆者帶學生去參觀了本地的桐柏電站和城東發電廠，使學生對交流電的產生和遠距離輸電有一個感性的、直觀的認識.
3.2.2 舉辦物理講座和學術報告會
不定期開展物理講座，如《科學家的故事》、《電子技術的發展》、《創新發明》等偉大科學家的故事、物理學發展史，闡述物理的重要作用及物理教育與人文素養的關系等，這既提高了學生科學素養，又培養了學生對社會的責任心與使命感，更有助于他們樹立高尚的科學道德.
3.2.3 開展趣味性、實用性、多樣性的物理小活動
不定期將一些趣味性、實用性強的物理小活動，如：物理游戲、物理模型制作、物理調查研究、物理板報、物理競賽、物理辯論等有機的穿插到平時的教學中，激發學習興趣，使學生在活動中受到熏陶、磨練.
3.2.4 成立物理學習互助小組，開展研究性學習和科技活動
