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孩子的思維訓練方法范文1
主動思維訓練法是針對傳統教學和應試教育造成學生思維惰性提出的，其目的在于通過增強學生自我意識，通過求知實踐培養學生的自主人格和發展學生的創造性思維。具體說來，所謂主動思維訓練法的實驗操作定義，是指在學校課堂教學的過程中，發揚教學相長，突出學生的主體作用，堅持以培養創造個性（自主人格）為核心，促進創造性思維發展，達到學生會自學，自評和自控，實現在求知實踐中增強自我意識，強化學舌功能創造個性和創造思維雙優發展的一種教學訓練方法。（廖正峰《學生創造力培養研究》）
一、 創設寬松，愉悅心理氛圍，激發創造思維；
小學英語是入門教學，組織課堂教學時，要注意結合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重，關懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。教師還要緊跟時代潮流，不斷的及時充電，努力掌握時代所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據語言點設計一些孩子們所喜歡的游戲。比如在小學英語人教版第二冊中，有一個知識點是： Is this your …?(這是你的…?)，一般的教學可能會用卡片來做代替操練游戲。在這里，我遵照主動思維訓練法設計了一個做動作猜物體的競賽游戲。請一部分學生看卡片運用自己的想象力做出動作，再請另外一部分學生看動作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學生一旦猜對，旁邊的同學就會像擁抱冠軍一樣的擁抱他，這位同學也是興奮不已。這時教師如果板著臉，要求學生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等等條例，課堂氣氛馬上會降溫，導致膽小的同學就不敢舉手發言。而我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴，宛如他們的伙伴一樣，為猜對的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融入這一個群體?？吹浇處熑绱说恼塘x，無形當中，學生便不用擔心訓斥、指責、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個個高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵，學生的想象力，創造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養和發揮。
二、 突出學生主體，引導創造思維；
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！钡窃谖覀兊恼n堂里，我們總是看到我們的孩子規規矩矩的坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：“對不對？是不是？”這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養成大膽探索習慣。（廖正峰《學生創造力培養研究》）教學中，我就注意多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發展學生橫向，類比聯想等思維，使學生不僅單單停留在理解和掌握所學內容，而且還能利用自己所學的各種知識，結合英語去創造，去探索，培養創造思維，增強創新能力。
在教學小學英語人教版第三冊第三單元時，剛好悉尼奧運會正如火如荼的舉行著，我們學校的電視機、計算機前一下課就擠滿了學生。抓住這個熱點，根據教材的語言材料（ What's his/her/the boy's /the girl's name?他/她/這個男孩/這個女孩叫什么名字？），設置問題，將小小課堂變成了生活大舞臺。當學生看到我從網上下載下來的一張張他們心目中的偶像----奧運冠軍的圖片時，整個課堂都沸騰了，每個同學主動的，熱切的使用新語言，以往一個單元需要6節課時，在這里我卻只用了1節課時就解決了新語言點，而且沒有花一分鐘，一份力氣，連我自己都很難想象。學生的自學熱情洋溢到了極點。原本我設計出的問題只是間簡單單的看圖片說姓名，可是學生到最后已經不滿足于此。他們紛紛向我討教教練、射擊、跳水、金牌、羽毛球等等的英語單詞，然后給出謎語請同學們來猜，連平時縮在角落里不肯發言的同學也變得勇往直前。中間遇上同學語言點出錯，旁邊同學還會急不可待的做出糾正。普普通通的一堂提問人名課，轉眼間成了奧運專線竟猜分會場。如果說這堂課還有什么不足之處，那就是我這個教師時常被一些同學的提問問得傻眼，時常被一些同學的突出表現弄得驚喜不已。在這一堂課里，每一個學生都成了金光閃閃的金子，而我覺得自己就是一陣吹去他們身上塵土的風。學生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創造思維的教學方法，一旦開了這個阿里巴巴的門，學生便會如饑似渴的積極主動的攝取知識，而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘。
三、 積極評價，鼓勵創造思維；
學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。在教學中，學生往往會產生一些教師沒有料到，措手不及的甚至是刁鉆古怪的、非常離奇的想法和問題，這時教師如果以愛面子為前提，在惱羞成怒之下，將它們以異端處理，一棍子打死，或者加以嚴厲的批評，指責甚至是痛罵一頓，那么學生所有的朦朧的，零碎的，不成片段的思想泡沫都將隨之破滅。學生只有處于一種積極和諧寬松的關系環境中，才能激發出主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創造思維。
在平時的教學過程中，評價還要依人而異。對于優秀生，平時教師肯定是寵愛有加，所以給他們的評價教師應該給予更高的要求，讓他們覺得我是最好的同時，還要看到天外有天，創造出一種良性的競爭環境。對于差生，教師要給予同樣的關注和熱忱，甚至是一些夸張的表揚，讓他們覺得我每天都是進步的，我能跟得上大伙的步伐，一步步的消除自卑感。對于教師經常忽略的中等生，這是一個特殊的群體，得到的表揚和批評總是中等的，得到的關注也總是最少的，教師的評價則要讓他們覺得我也能成為最好的，只是我還沒有發揮我的潛力而已。在一次課堂教學中，我就語言點（ Where is ….?….在哪里？）設計了一個風景名勝提問的游戲。 其中一個學生提問：Where is the Great Wall ?(長城在哪里？)我習慣性的回答：In Beijing.(在北京)學生立刻指出：You're wrong. It's not only in Beijing.(你錯了，并不完全在北京。)這是一個非常機靈愛搗蛋的學生，他在設計這個問題時，就已經想好了人們的慣用回答，并做好了一個圈子。當時一看到他那氣焰高昂的氣勢，我心里有點火，但轉而一想，這位學生已經能夠用英語給我設置難題了，我又一喜。轉身肯定了他的答案，并且表揚了他。這位學生高興極了，認為把老師都給難倒了一回。高興之余，拿出自己所珍藏的長城明信片，讓我放到實物投影儀下大家共享。經這個學生一帶動，班里的學生開始翻書開抽屜找圖片看地球儀，都力圖在下個問題難道我，我雖站在講臺上，心里感到一陣緊張，但是看到他們的那一副積極探索樣，心里便也感到欣慰，有一種老謀深算的感覺不期然的冒了上來，呵呵，其實是你們被我算計了還不知道。那一堂英語課，我們到世界各地免費旅游了一圈，而那位學生的英語名字也被改成了Great Wall(長城)。
孩子的思維訓練方法范文2
怎樣幫助學生找米?我們認為,最重要的就是借鑒偉大的教育家陶行知先生的“六大解放”:解放孩子的頭腦,使他能想;解放他的雙手,使他能做;解放他的眼睛,使他能看;解放孩子的嘴,使他能談;解放他的空間,使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學問;解放他的時間,讓他有一些空余時間,去思考,去消化。也就是解放學生,讓學生做個有心人,到生活這個大環境中去學習,去發現寫作素材,從而為習作引來源頭活水。
一、 注重平時積累
作文也像語文基礎知識一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等。平時教學中要教育學生學會積累。
1. 根據課文內容來積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求,而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如:在學完《師恩難忘》這課后,就為學生以后寫介紹老師的文章作下了鋪墊。
2. 通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑,由于日記的內容很廣,可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠寫真實的事情。比如:每組織學生讀完一本書,搞完一次大掃除,都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、 培養觀察能力
作文訓練是一項語文綜合能力訓練,需要觀察、思維、表達密切配合。觀察是有目的、有方向的知覺,是學生認識事物、了解世界、獲得知識的重要途徑,也是訓練學生說、寫能力的基礎。只要我們注意觀察、感受一番,就會發現周圍有許許多多的事物可以入文;只要我們熱愛生活,留心周圍的生活,認真地想一想,就會發現生活中有許許多多看似很不起眼兒的小事,但確確實實是很好的作文素材。魯迅先生曾說:“若要創作,第一須觀察。”所以每一位教師都要注意全面地指導學生觀察,使其掌握相應的觀察方法,寫出內容豐富的、有創意的作文。例如,要同學們寫《我尊敬的一個人》,就需要同學們在家庭成員、親戚鄰里等廣大人群中,進行有選擇的、有重點的觀察,進而發現和積累足以表現這一人物某一方面品質的作文素材。為了發現和積累表現寫作對象身上更生動、感人的素材,在定向觀察的基礎上,當然也可以作一些跟蹤觀察。如學生在《我的媽媽》中寫道:媽媽是一個儉樸的人――穿衣總是難得買件新衣,認為舊衣的“使用價值”是一樣的;吃飯的時候,總能看見媽媽“清倉處理”,愛吃剩菜、剩飯;而在工作上更是注重節省,從不浪費公司的一張紙…… 可見在眾多值得尊敬、愛戴的成員中,作者定向觀察的是自己的媽媽。在確定了重點觀察對象的基礎上,作者肯定少不了進行一番細致的跟蹤觀察。正因如此,小作者才發現了這么多優秀的作文材料,以致從多方面表現了媽媽儉樸節省的好品質。
三、 發展想象思維
想象力對于寫作文也是很重要的,作文很大程度上是和學生的想象密切相關的。想象力好的孩子寫起作文來也會比缺乏想象力的孩子容易些。許多老師認為,對想象力差的孩子,完全可以展開專項訓練,但一定要起點低,臺階小。全國特級教師賈志敏創立的“綴詞成文”法就是這樣一個很見實效的方法。所謂“綴詞成文”就是依據有關詞語展開聯想,增添故事情節,進而擴展成篇章的一種語文訓練方法。例如:先給出“悶熱”和“冷飲”兩個詞,要求把這兩個詞連起來說一句話,再給出“青蛙”和“一元錢”,然后然后要求把這四個詞語連起來說一段話,要求有人物以及故事情節等。對大多數同學而言這并不困難。同學們充分發揮自己的想象,把這四個詞語連綴成這樣一句話:“一個悶熱的中午,我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙,回家的路上,我把它放回了大自然?！苯酉聛戆焉厦嬉痪湓挃U展分化成如下的七個內容提要:1. 中午十分悶熱;2. 媽媽給我一元錢,讓我上街買冷飲吃;3. 路上,我看見一個小販正在殺青蛙來賣;4. 我上前阻止,他不聽;5. 我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了這只青蛙;6. 回家的路上,我把這只青蛙放回了大自然;7. 回到家,我把這件事情告訴了媽媽,媽媽表揚了我。就這樣,由四個詞擴展成一個句子,由一個句子再分解成七個句子,再要求把七個句子進行具體的補充擴展,發揮想象增添情節。同學們先說話,大部分同學當堂就寫成了1000多字的作文。由四個詞擴寫聯想,連綴成文,這其中給同學們留下的想象空間是很大的,寫出的作文通常會都有新異之處,閃爍著創新思維的火花。這樣一步步的訓練,想象力就可以慢慢地展開并有所提高。
四、 學會修改作文
作文修改是寫作的最后一個環節,也是很重要的一項作文基本功訓練。指導學生修改作文,不僅對培養學生認真的寫作態度,養成修改作文的習慣,提高寫作能力有好處,而且對幫助學生從小學習好思想,養成好的語言習慣也有很大益處。因為修改作文的過程,不僅是學生對事物認識的進一步提高、深化,也是對語言的運用由粗到細的錘煉過程,其間可以修正自己的思想認識和運用語言的不良習慣。因此,教師在作文教學中應注意培養學生具有獨立修改作文的能力,養成獨立改稿的習慣,使他們能在每篇作文完稿后,自覺地讀一讀,自覺地動腦動筆改一改。
孩子的思維訓練方法范文3
一、節拍的穩定性訓練
1.依靠于歌曲訓練
歌曲的節拍是穩定的（特殊歌曲除外，不做訓練使用曲目）我讓學生隨著音樂節拍進行拍手訓練，這樣的練習既鍛煉了節拍的穩定性，又使學生陶醉于歌曲的情感之中，注意力易集中不枯燥，學生在情感的交融中，節拍的穩定性得到了提高。
2.依靠于律動訓練
聽歌曲或音樂讓學生做一些簡單動作律動。律動是很好的節拍訓練方式，它通過體態有規律的運動，感受節拍的穩定性。但動作要在音樂節拍控制下來完成，在規律的動作中感受節拍與旋律的和諧美，從而完成節拍穩定性的訓練。
3.依靠于游戲訓練
此游戲借鑒于其他老師的教學經驗，即讓學生按一定的速度數數，如：12345678先集體出聲反復齊讀，到某一數字默讀，速度不變。當老師說停時看數字是幾，看誰說的數字準確，在時間的恒速中控制速度的發展，鍛煉學生節拍的穩定性。
二、進行單一的節奏訓練
1.從四分音符（ X ）入手進行手腳的協調練習
在訓練中要求學生見到 就要手拍一次腳踏一次，并且同時完成。這里的腳是節拍（在以四分音符為一拍的前提下，低年級主要進行四分音符為一拍的訓練）手是節奏，并通過節拍訓練方法中的第一條作為輔助練習。這種手腳同時拍擊一次的做法很簡單，學生易于掌握，它為其它音符節奏的學習打下了基礎。
2.進行二分音符（ X- ），八分音符（ X ）的拍擊練習
二分音符的做法是：腳踏兩次手第一拍拍手，第二拍作翻手獻哈達狀。八分音符在訓練中，單獨拍擊一個音符，作為低年級學生有一定困難，兩個八分音符組合構成一個整體，學生易于掌握。即：腳踏一次，手均勻地完成兩次拍擊。
3.四分休止符、八分休止符的練習
四分休止符、八分休止符的拍擊方法同四分音符、八分音符的拍擊方法相同，只是將右手拍擊左手心，不發出聲音。休止符的練習不要單獨進行，要同四分音符、八分音符結合起來進行練習，休止符出現的次數也應由少到多，教學中不要忽略由淺入深的教學原則。
4.X.X 、X X X 等較為多見的音符組合節奏練習
X.X拍擊方法為，手腳同時拍擊一次后，腳再踏一次，抬腳同時手擊一次。
X X X 拍擊方法為：腳踏第一次同時手拍兩次，腳踏第二次，抬腳同時手拍一次。
上述四種練習，始終要保持腳踏的穩定性，以腳擊拍作為基礎手腳并用，這種訓練不光是學生易于掌握，同時鍛煉了學生大腦的支配能力，對于平衡能力、協調能力、靈敏度等都有幫助，也為學生進一步的表現節奏做好了輔墊。
三、節奏組合訓練
有了上述環節做基礎，就要進行正式的節奏組合訓練了。節奏組合開始訓練不要過長，從開始的兩小節、四小節、一樂句逐步的發展。在訓練過程中，也要注重培養學生的創新意識，提高學生創新的自覺性、主動性和積極性?？刹捎眯〗M自擬節奏自行練習，使學生在樂中創新，以創新為樂，以創新為榮。
四、感受節奏的魅力
1.欣賞打擊樂曲
《鴨子拌嘴》表現了一群鴨子在河邊嬉戲玩耍的情景，一只只活潑可愛的小鴨子的形象展示在學生面前。而《老虎磨牙》又表現了老虎威風凜凜，山中之王的威武形象。在這些打擊樂曲欣賞之中，使學生逐步感受到節奏所引發的美感，更加懂得了學習節奏的重要性。
2.動手操作表現節奏
在教室前放好各種打擊樂器，讓學生進行有目的的節奏創作。培養學生創造思維能力。通過四個階段來完成：準備期、醞釀期、明朗期、驗證表現期。
準備期：讓學生想好自己要表現生活當中什么事物。
醞釀期：沉思、編寫節奏。
明朗期：頓悟、修改節奏。
五、結合歌曲訓練
1.感受單拍子歌曲的強弱規律
單拍子歌曲只有強弱變化，而且有一定的規律，訓練的目的是為了讓學生在今后的節奏訓練中，按照強弱規律更準確地表達情感。方法是讓學生在聽音樂（或歌曲）的情況下，手擊掌為強，擊手背為弱，訓練學生你聽到的音樂（或歌曲）是強弱，還是強弱弱，這里要讓學生明白，處于強拍上的音符唱時強一些，弱拍上的音符唱時要弱一些，強弱形成對比，在討論歌曲到底是強弱還是強弱弱時，教師可以通過對與錯兩方面唱同一首歌，在學生的感覺當中，逐漸掌握方法提高聽辨能力。
2.拍擊歌曲的節奏
不同的節奏組合，表現不同的情緒，低年級學生不能夠單一的從理論知識的角度去灌輸節奏與情感的關系，這樣既脫離了孩子的年齡特點，也會影響學生的身心健康，從而失去學習興趣，而是要借助于歌曲其它主要因素的影響，使學生潛移默化地意識到這樣的節奏組合是表現什么情感的，有利于學生逐步從形象思維向理性思維的過渡，也有利于培養學生的創造意識和激情。
3.用打擊樂為歌曲伴奏
此項練習，可使學生感受節奏的魅力，在打擊樂的烘托下，情感更得以充分的發揮，在此只強調一點，伴奏譜不要受教材的約束，而是要充分肯定學生的才能，根據所選樂器的特點不同，讓學生自己去開動腦筋，教師只是稍加指點，不要過多地干預。只有自己的創造，伴奏得才會更有品味，在品味與體驗之中，逐步調整提高演奏技能。
4.手拍、腳擊不同的節奏譜
孩子的思維訓練方法范文4
一、教師要吃透新課標，編寫出科學合理的導學案
采用集體備課和個人備課相結合的方式，教師要嚴格按照新模式的要求編寫導學案，一人主筆，眾人參與，共同探討，統一要求，年級組監制，統一印發。教師在吃透新課標、吃透教材、吃透學生的前提下，研究學生的性格特點、思維訓練方法和學習規律，研究學習內容的本身特點，根據《新課標》要求的三維學習目標，設計出由易到難不同的問題和訓練題目，精心設計導學案和訓練學案。導學案就每節課要有學法指導，授之以漁。導學案至少提前一天發給學生，讓學生提前完成自學任務，為課堂的合作、探究、展示打好基礎，讓導學案成為學生學習的路線圖，科學指導學生學習，少走彎路，真正體現以高效的模式減輕學生課業負擔，實現“減負增效”，落實《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》精神。不同課型應有不同的導學案設計；不同科目應有不同的導學案設計；必須有導學案自學后的跟進教學。導學案最好提前三天下發，做到：“有發必收，有收必閱，有閱必評”。真正起到指導學生學習的作用。我們每位老師都在努力學習和實踐著新課標所倡導的理念，都盡可能的使課堂教學更具有高效性。高效的課堂教學包括有效的問題設計、有效的提出問題、有效的練習設計，有效的教學反饋、如何創設良好的學習氛圍等等。這是打造出高效課堂的前提。
二、實現教學互動，創新教學模式
現代教學論認為，課堂教學不僅是知識的交流，更應注重情感的交流。教師主要的角色應是為學生學習而服務的，教師要真正成為教學活動的組織者、引導者、參與者和合作者。通過創設和諧民主的情境，重視語言激勵，給每一個學生提供到臺上來“試一試”“做做小老師”的機會，采取只要“試一試”就會得到一顆智慧星的激勵手段，激發起每一個學生的參與意識，創設了濃厚的學習氛圍，提高了課堂效益。課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。所謂課堂互動，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。從靜態的角度看，課堂互動指的是交往的交互主體性，交往雙方都是具有獨立人格的自由主體，都把對方的主體性、自主性作為交往進行下去的前提；從動態角度看，課堂互動還是一個動態的過程，交往雙方在持續的交互作用中，交換著思想、情感，師生之間、生生之間通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。由此可見，互動既是校園里一種人際關系的反映，又是一種實踐活動的形式、它包括兩個不可或缺的要素：一是互動必須是民主平等的；二是互動必須是積極的、自主的。課堂教學中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動指在教學過程中，教師和學生改變傳統的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學生以指點，學生給老師以啟發，相互促進，共同發展；生生互動指學生間擺脫了“各自為戰”的學習方式，在學習活動中，互相推動，從而共同提高學習效益。
三、加強教學反思，提高教學目標達成度
