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培養創新思維的方法范文1
關鍵詞：數學教學；思維；培養；方法中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0146-01
新的數學課程標準把數學思維與方法的培養作為基礎知識的重要組成部分，并提出了明確的要求，這是新課標體對現代教育理念核心體現，是實施推進素質創新教育的關鍵性任務。要培養學生的創造性思維與科學的學習方法，在實踐中應努力做到以下幾點。
1.深入理解《課標》要求，明確數學思維培養的意義
所謂數學思想，就是對數學知識和方法的本質認識，是對數學規律的理性認識。所謂數學方法，就是解決數學問題的根本程序，是數學思想的具體反映。數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為。運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程，當這種量的積累達到一定程度時就產生了質的飛躍，從而上升為數學思想。若把數學知識看作一幅構思巧妙的藍圖而建筑起來的一座宏偉大廈，那么數學方法相當于建筑施工的手段，而這張藍圖就相當于數學思想。
1.1明確基本要求，滲透“層次”教學。《課標》對初中數學中滲透的數學思想、方法劃分為三個層次，即“了解”“理解”和“會應用”。在教學中，要求學生"了解"的數學思想有：數形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數的思想等。數學思想方法中，最重要的是那些簡單樸素的思想方法。任何復雜的問題，如能分解轉化為中學數學中常用的簡單的問題，就會迎刃而解。如，化歸思想是滲透在學習新知識和運用新知識解決問題的過程中的。七年級數學"一元一次方程簡介"一章中，為體現劃歸思想在解方程中具有指導作用，討論解一元一次方程的各個步驟時，都注意點明解方程的目的，即為最終使方程變形為x=a的形式，各個步驟都是為此而實施的，即在保持方程左右兩邊相等的前提下，使未知逐步轉化為已知。教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領悟到這些數學思想的應用，而且要激發學生學習數學思想的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。在《課標》的認知性目標中要求“了解”的方法有：分類法、反證法等。要求“理解”的或“會應用”的方法有：待定系數法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學中，要認真把握好“了解”“理解”“會應用”這三個層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，而應提高到追求創新的較高層次。
1.2從“方法”了解“思維”，用“思維”指導“方法”。關于初中數學中的數學思想和方法的內涵與外延，目前尚無公認的定義。其實，在初中數學中，許多數學思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊涵。只是方法較具體，是實施有關思想的技術手段，而思想是屬于數學觀念一類的東西，比較抽象。因此，在初中數學教學中，加強學生對數學方法的理解和應用，以達到對數學思想的了解，是使數學思想與方法得到交融的有效方法。比如化歸思想，可以說是貫穿于整個初中階段的數學之中，具體表現為從未知到已知的轉化、一般到特殊的轉化、局部與整體的轉化等。在教學中，通過對具體數學方法的學習，使學生逐步領略內含于方法的數學思想。同時，數學思想的指導，又深化了數學方法的運用。這樣，使“方法”與“思想”珠聯璧合，將創新思維和創新精神寓于教學之中，教學才能卓有成效。
2.加強開放教學，提高創新能力
沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。
3.鼓勵張揚個性，培養創新精神
培養創新思維的方法范文2
關鍵詞：語文課堂；創新思維；方法分析
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0274-02
語文教學課堂是培養學生創新思維能力的主渠道，我們應從以下方面提高對學生創新思維能力的培養。
一、營造愉快的教學氛圍
“愉快教育是創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參加各種教育活動，從而得道全面、主動、充分、和諧發展的教育”。在語文教學中，應以此為原則，建立平等、信任、理解、尊重師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境，鼓勵學生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和思考，逐步培養學生的創新思維能力。
二、加強學生的逆向思維訓練
逆向思維可以啟發學生思考，使學生從被動接受到主動探索，對學生思維心理是一個很好的訓練，能極大地激發學生的學習興趣，開闊學生視野，大膽創新。
三、培養學生知識遷移的能力
任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯系，這是辯證唯物主義的普遍原理。知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內在的必然聯系決定思維的形式。培養學生的創新思維能力，就應引導學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求老師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合的運用。但是在實現遷移教學時，不僅要注意學科知識的相互貫通，更要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的歷史、地理及其他學科知識，理解語文學科的知識，為學生創設應用知識解決新問題，獲得新的創新體驗。
四、引導求異，培養學生創新精神
求異思維是以假設解決一個問題可以有好幾種方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想象、創造等方法。在教學中，應努力使學生克服思維定式的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發展創新思維。
五、運用比較教學，培養學生創新思維
通過比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生的思維能力順利發展。運用比較法教學，給教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學內容，具有“一桶水”的廣博知識，善于同中變異、異中求同，進行多側面、多角度的比較分析，將發散思維（“發散思維就是針對某一問題，從不同的角度多側面地觀察、思考，尋找解決問題的一種思維活動。它是與聚合思維相對而言的”）與聚合思維巧妙結合起來。這樣教師教學，才會得心應手，左右逢源，學生的思維也會更好地發揮優勢。
六、提出問題，激發學生創新思維
“動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力”，用于教學中，可以激發學生的求知欲。語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題而引發的。提出問題不是單向的，教師要有目的性的提出問題，讓學生思考，并且教師的提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生的思維大大激活，得到超常發揮，使問題能深度的誘發學生不同思維的產生。教師在此基礎上應給予他們肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發學生更多的思維活動。通過爭論，學生最后歸于統一。有利于學生思維的激發，并且有深度，有靈活感，也加強了課堂活躍的氣氛。
七、變化試題，加強訓練，鞏固學生創新思維
培養創新思維的方法范文3
關鍵詞：創新思維；能力；小學數學
數學是一門源于生活、應用廣泛的基礎學科，人類數學知識的積累發展過程就是人類思維不斷“創新”的過程，學生的數學知識學習過程也是學生思維不斷“創新”的過程。教師在教授數學課的時候，必須結合素質教育的理念，創造性地組織教學活動，引導學生自主思考、自主創新，培養學生的創新思維能力。小學階段是學生思維靈活、接受能力強，是培養創新思維能力基礎的最佳階段，小學數學教師如何抓住小學生的特點，在教學過程中靈活運用各種教學資源、教學方法、教學手段來培養小學生數學創新思維能力。對此，本人結合多年的從教經驗，從學習知識、作業練習、生活實踐等方面，談一些個人的看法。
一、在學習知識中培養創新思維能力
人類數學知識的積累過程就是人類思維不斷“創新”的過程，個人數學知識的學習過程也是個人思維不斷“創新”的過程。而傳統的教育方式是教師一言堂，學生只能被動地接受教師的說教。這樣的弊端是學生失去了自主思考、培養創新能力的機會。因此，教師要將思考的機會還給學生，避免直接告訴學生答案，而是讓學生也思考前人碰到的問題，引導學生進行思考和討論，重復前人思維創新的過程，從而加深對知識的理解，鍛煉學生的創新思維能力。
比如，在將“平行線”這個概念時，我在黑板上畫了兩條線，然后讓學生們分析他們的關系，學生們在分析討論中，發現兩條線會有平行、相交、重合幾種情況，并從這幾種情況出現的條件，發現了平行線的特點，推導出了平行線的定義。這樣思考后得到的知識，比死記硬背更有效果。
二、在作業練習中培養創新思維能力
思維的創新能力就體現在對現有思維的突破上。書本上教解題方法只是眾多解法中的一種，盲目地照抄書本，會使學生思維變得呆板僵化。因此教師要鼓勵學生進行一題多解，打破常規，大膽突破教材上的解題模式，從不同的角度去看問題，用不同的方法去解決問題，從而激發學生的學習興趣、鍛煉創新能力。比如，“屋里有30人，出去15人，又進來5人，屋里余下幾個人”這道問題，有的學生提出傳統的解法，總人數減去出去的人再加上進來的人，即“30-15+5”，而學生又提成新的解法，用總人數減去進和出的差值，即“30-（15-5）”。學生在解題過程中，不斷討論分析，思維不斷碰撞和突破，在不知不覺中就培養了創新思維能力。
三、在生活實踐中提高創新思維能力
數學是一門來源于生活的學問，要培養學生的創新思維能力，不僅要重視課堂上的教學質量，還要重視課堂外的生活實踐，讓創新思維能力在生活實踐中得到提高。教師布置一些課后終作業，引導學生將數學與生活聯系起來，用數學解決生活中的問題。比如，我們可以讓學生算算教室的面積，幫家長算算水電費等等。學生在思考的過程中，既可以感受到成功應用數學解決問題的樂趣，也會發現知識不足而解答不出的情況，從而激發學生的求知欲，引導學生自發地進行思維創新。
總之，創新思維能力是素質教育的核心。在數學教學實踐中，教師要以學生為教學的主體，引導學生們獨立思考、互相討論、自主解決問題，讓學生們在掌握扎實的基礎知識和嫻熟的技能的同時，培養好創新思維能力，使學生真正成為新世紀的人才。
參考文獻：
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[2]許秀花.小學數學教學中培養學生創新思維能力的途徑[J].大觀周刊，2011（12）：105-109.
培養創新思維的方法范文4
境;科技活動;一題多解;實驗
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 02―0115―01
新《高中化學課程標準》明確指出：高中化學的課程目的就是“培養學生的科學探究能力，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力”。在新課標指導下，以高中化學課改為契機，化學教學必須重視對學生創新意識的發掘和培養。
一、從培養學生的想象力入手
愛因斯坦說：想象力比知識更重要。在化學課堂上，發現和發掘學生的自由想象潛能，培養他們的想象能力，積極引導其異想天開的想象力是特別重要的。發揮想象力可以幫助學生突破思維定勢，思維定勢對創造性思維的形成有其消極作用。在化學教學中，要幫助學生突破思維定勢，提高思維的靈活性，培養創造性思維能力。例如，講“氯氣的漂白作用”時，在老師的提示下，學生根據掌握的知識可能會聯想到各種各樣的情況，如漂白劑是否可以漂白染料？除了能夠漂白紙張以外，能否漂白金屬呢？在講到“硬水的軟化”時，想到家中的水壺為什么易起水垢，工廠的鍋爐為什么會發生爆炸等。由此及彼，通過聯想，有利于加深學生對所學知識的理解和掌握。
二、從創設問題情境入手
創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，對于催化劑，教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？“改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。
三、從開展科技活動入手
創新活動的基礎是科技活動。因此，在教學中化學教師必須想方設法開展科技活動，沒有條件必須創造條件。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如，開展化學知識畫報的編輯活動，教師要和同學們一起設計畫報的版塊內容，如“班級化學新天地”、“每月一星”等欄目，可以請同學們對班級里有趣的實驗進行記錄，對在化學探究活動中作出創新的同學進行表揚。還可以定時地組織一些化學實驗競賽活動，給學生一個展示自己創新能力的舞臺，通過科技活動讓學生明確創新意識是受到教師、學校的認可與尊重的，有創新意識的實驗成果是可以得到肯定的。
四、從“一題多解”入手
心理學認為，“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學知識是多維的，“一題多解”的訓練可激發學生強烈的求知欲望，有利于培養學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據四種物質的特性設計不同方案。教師要善于啟發學生理清各知識點的關聯，精選質量好的習題來進行發散思維的培養，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養學生的發散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2、O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學生學習興趣，使思維和智力得到升華。
五、從開展實驗教學入手
通過實驗，引導學生由直觀現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發出響聲，火焰呈黃色的，由此啟發學生思考反應本質。設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生通過實驗發現得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發學生去思考探索，學生的發散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。
六、運用多媒體技術
培養創新思維的方法范文5
一、尊重學生的人格，建立良好的師生關系
尊重學生的人格，建立良好的師生關系是培養學生創新思維能力的基礎。良好的師生關系就是民主、平等的關系，老師既是學生的師長，更是學生的朋友，也就是說老師應當尊重學生的人格，而不應該凌駕于學生之上。成功的創新思維能力教學與訓練自然也離不開它。
二、善待學生的質疑
創新素質中最基本的態度之一就是質疑。蒸汽機的發明，萬有引力定律的發現都是質疑的結果。好奇與質疑是青少年學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！辈粫釂栴}就意味著不會創造，因為任何創造總是從提出問題開始的。因此，老師要鼓勵學生勇于質疑、善與質疑。但由于學生年幼或缺乏經驗，常會提出一些超乎尋常的甚至錯誤的想法、問題，這時，老師千萬不能訓斥、嘲笑或者不屑一顧。老師一定要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的質疑，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”。否則，非但剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微、墨守陳規。
三、允許學生否定老師的觀點
雖然我們在大力提倡一定要學生大膽去懷疑一切，審視一切，但要讓學生否定自己的觀點，恐怕我們當中大多數老師都很難做到，因為在我們的腦子里總有一點東西在作祟，那就是傳統的師道尊嚴。要是讓學生否定了自己的觀點或看法，那豈不是多沒面子，多尷尬的一個場面。其實，老師并非完人，他們也會說錯話、做錯事。如果學生對老師迷信了，那么學生往往會縮手縮腳，不利于他們學習主動性、積極性與創造性的發揮。
比如，某老師在教的《沁園春?雪》時，出于對示范者的盲從，而將“還看今朝”中的“還”處理為“huǎn”。有學生認為應讀“hái”更好，通過與學生的共同討論，最后定為“hái”音。這讓學生真正成為了學習的主人，他們的勇氣和智慧勝過了他們的老師！
四、允許學生有思考的時間
創新思維需要靈感，但更需要思考的時間。老師在上課或設計提問時，一定要給學生以充分的思考的時間，而不是在提出問題后立即就要學生回答。老師在教學活動中，可盡量提供一些激發性的情景，善用各種教學媒體配合發問的技巧，給學生以充分思考的時間，讓學生能夠醞釀及發展其思考的問題，以提高回答的質量。
需要說明的是，這里的問題一定要有難度，但也要適度。即使課堂提問要適合學生的認知水平，把握問題的難易程度。老師提出的問題應該是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，而且還應該是在老師的誘導之下，經過主觀努力之后才能夠回答的，就如樹上的果實，既非伸手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到的。所提問題還應根據其難易程度作適時的停頓，給學生充分思考的時間。該停則停，一切從適合不同層次學生的理解能力出發。
五、支持并鼓勵對學生不平凡的想法和回答
中學生有一個顯著的特點，那就是“朝著老師鼓勵的方向發展”，當學生提出了與眾不同的意見和想法時，老師暫緩給予判斷而給予適當的鼓勵，那么不但會增強這個學生的反映，而且會影響到全體的學生，使他們勇于表達，進而造成熱烈的討論氣氛，而這正是創新思維教學的起點。
徐老師在講《藤野先生》這課時，告訴學生“標致”一詞在課文之中是“褒義詞貶用”。有位學生卻說，“那有沒有貶義詞褒用的情況？”于是徐老師因勢引導，“大家比一比，看看誰會有更多新的發現！”于是大家分別找到了“我用兒童‘狡猾’的目光發現……”中“狡猾”和《傻二哥》中的“傻靈傻靈”的“傻”就與本義完全相反。這個不平凡的想法不僅讓學生有所收獲，而徐老師也獲益匪淺。課后，徐老師把這一發現寫成了教學札記《“褒義詞貶用”與“貶義詞褒用”》。
這個事例給我們的其實是：思維的空間是無限廣闊的，每個人都有自己獨特的思維方法，并在一定條件下能產生創造性的思維結果。法國心理學家貝爾納曾指出：創造力是沒法教的。對于學生提出的一些不同看法和異想天開的想法，千萬不能視為異端并批評、嘲笑他們，應該重視這些“異端”，“異端”雖異，畢竟學生能用自己接受來的知識積極思考問題，去審視周圍的一切，即使有偏差或片面也應該鼓勵他們，然后再共同探討存在的問題，給學生一個“心理安全”和“心理自由”的氛圍，讓他們充分發展自己的創造性，千萬不能用師道尊嚴大聲喝斥，扼殺學生創新精神。
六、注意一個問題
那就是在鼓勵每個學生都參加的同時，一定要注意學生的個體差異。
培養創新思維的方法范文6
關鍵詞：創意；編輯實踐；重要性；作用；培養方法；
中圖分類號：G232 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-07-00-02
編輯工作在整個出版過程中是核心環節，也是具有很強科學性、藝術性和專業性的工作，其工作性質決定了在編輯實踐中必將具備創意，借助想象和聯想，將零碎的思維和文字整理成為具象的作品。在整個編輯實踐中，創意集中體現在策劃與設計的環節中，需要對出版物的宗旨、目標進行分析，并探尋讀者的心里，并通過創造性思維確定編輯的內容和欄目甚至包括版式和包裝的選擇，創意在其中發揮了巨大的作用。
一、創意概述
在編輯工作中，創意是一種靈感與文字的組合，是一種藝術與現實交錯的錯覺，是一次文字與激情的噴發爆。創意是傳統的叛逆；是打破常規的哲學；是大智大勇的同義；是導引遞進升華的圣圈；是一種智能拓展；是一種文化底蘊；是一種閃光的震撼；是破舊立新的創造與毀滅的循環；是宏觀微照的定勢，是點題造勢的把握；是跳出廬山之外的思路，超越自我，超越常規的導引；是智能產業神奇組合的經濟魔方；是思想庫、智囊團的能量釋放；是深度情感與理性的思考與實踐；是思維碰撞、智慧對接；是創造性的系統工程；是投資未來、創造未來的過程。簡而言之，創意就是具有新穎性和創造性的想法。
二、編輯出版工作中創意的重要性
（一）創意能夠使編輯出版工作成為引領文化的先行者
文化是我國民族的靈魂，而文化的本質是創意，文化創意是編輯工作創新的重要組成部分。編輯出版工作的中心在于對中國文化的選擇、積累、傳承和創新，為了能夠更好地實現對文化價值的發掘和對學術價值的審查，編輯工作中應加大對創造性思維的吸收和培養，自覺承擔起用文化引領社會的責任。當前國際間的競爭已不是經濟競爭，而是文化的競爭。
（二）創意能夠打造獨特風格的編輯實踐者
隨著我國文化體制改革步伐的加快，編輯出版市場的競爭也愈演愈烈，如果出版物沒有特色、缺乏創意點，就會使讀者明顯感覺到與其他出版產品的差異，損失大量的讀者，在激烈的競爭中難以立足，更不用說進入國外的出版市場了。在這種情況下，我們應在編輯實踐中加入創意因素，體現出版物與眾不同的創造精神，凸顯出版物的特色定位，打造具有獨特風格的編輯出版物。
（三）創意能夠促進國民經濟發展
創意不僅對于編輯出版實踐和文化傳承都有著重要作用，也能夠有效促進國民經濟的發展，體現媒體和編輯出版物的價值。同時，文化與經濟不是相互分割的兩部分，而已經互相滲透、互相作用的，文化對于經濟的影響也越來越明顯。在新時代，文化已經成為推動經濟發展的新生力量，傳統的編輯出版只依賴于紙質，而新的編輯出版有了更多的渠道和媒介，可以獲得最大的社會效益和經濟效益。創意能夠最大限度地激發編輯出版在經濟上的巨大潛力，將編輯創意與出版經營聯系在一起，促進編輯出版工作的經濟效益實施。從當前文化市場的整體環境來開，文化體制的改革進一步提升了文化產業在市場中的主置，因此，我們應加強創意在編輯實踐中的作用，以突顯文化對于國民經濟的支撐作用。
三、培養編輯的創造性思維，突出創意的重要引導作用
創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。其思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。通過培養編輯人員的創造性思維，能夠更好地激發編輯人員的創意，樹立創新意識，使編輯人員在工作實踐中能夠更好地發揮創意的重要作用。簡單來說，創造性思維的培養有如下幾種方式：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。因此，在日常工作中，就應倡導編輯常常去幻想一些較為虛幻的東西，跟隨自己思維的腳步去放肆想象，使自己的分析、推斷能力得到發展和提升，調動自己思維中的“荒地”，并將其作為點燃創意的基礎。在想象的海洋中，編輯人員可以更好地將自己頭腦中的想法和文字進行排列組合，最終得出最佳的結果。
發散性思維指的是，如果一個問題有一個答案，同時也有很多種其他答案，就以此答案為基礎，將思維向外進行發散，盡可能找出更多的答案，而不是將問題局限在一個答案上。在編輯的發散思維訓練中，可橫向進行發展，也可以縱向進行發展，使思維、創造性更好地融合在尋找答案的過程中，并且將發散性思維更好地體現在答案中。比如，當我們看到圓形的時候，會想到太陽，在這個答案之外，我們還可以想到碗、盤子、球、車輪、石頭、面包、蛋撻、漢堡……等等，就不會只局限于一個答案。再比如，當提到“石頭有多少種用途”的問題時，我們可以想到石頭可以砌墻、作紙鎮、作游戲道具、做景觀、做凳子等等，而不只是局限于“蓋房子”這一個用途。
所謂直覺思維，是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。在很多心理學家的研究中，直覺思維也是創造性思維活躍的一種表現，能夠迸發出很多發明創造的火花，也可以讓很多不解之謎得到結果。直覺思維在編輯工作過程中，當遇到一個難題的時候，直覺思維可能在問題解決的過程中提出較為怪異的問題，有的時候表現為較為大膽的思維方式，有的時候表現為一種快速反應的回答，對于編輯出版物的創意、方案等有積極的影響。為了能夠培養編輯們良好的思維方式，我們應倡導直覺思維，千萬不要將其阻攔在實踐之外，要將其記錄下來，并用于解決接下來的問題中。由于編輯人員通常感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在編輯實踐中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善于發展自己的直覺思維。
三、結語
由此可見，創意在編輯出版工作中發揮著重要的作用，不僅能促進編輯出版事業的發展，也能有效推動我國經濟的發展。作為編輯人員，我們不應只是提升自己在文字方面的專業素養，更應加強對創造性思維的培養，在工作中不斷激發創意，使編輯出版作品突破常規的束縛，為讀者帶來新的閱讀體驗。相信隨著社會的發展和編輯出版事業的不斷發展，我們將會創造更多創新、獨特、個性的出版產品，為出版傳媒界帶來獨特的風景。
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