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孩子數學思維的培養范文1
思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理如何通過學習數學培養孩子的思維能力，希望能幫到你。
一、數學學習如何找對方法?1、數學學習的2個層面
對于做數學題，我覺得，要從兩個層面來分析和解決。
(1)數學思維能力
這取決于對知識的熟悉程度，對題目類型的見識，以及主動性的探究。思維能力強的標識有二：一是喜歡鉆研難題;二是對于碰到的難題能比較快的想出解法。
這部分是需要“創造性”的。不好“培養”，也就是傳說中的天賦的部分。但其實就學校學習的內容而言，范圍畢竟有限，只要見得足夠多，也是能解決的。不是非拼“天賦”不可。
小學時就上數學思維班的孩子，一般這方面都會比較強。
(2)工程能力(或者也可以說是數學技能)
做一道題，是一個很復雜的工程。設及到很多的細節，一個細節的錯誤，會導致全盤的錯誤。對人而言，出錯是不可避免的概率問題。要發展一套嚴謹的、工程化的解題過程，把審題(對已知和未知條件的充分分析)、計算、作圖所有這些操作都盡量的標準化、規范化、最優化，才能避免低級錯誤。
這部分需要人能夠做到像機器一樣，精確、嚴格。
由于這部分工作相對刻板，而且更依賴于習慣養成，很多孩子沒有學到。
一般好的老師會在課堂上示范，但是很少有老師好到一點一點地去規范和糾正孩子的不良習慣(一般最多也就是糾正卷面上能看到的不良行為)，畢竟這太個性化，太費時間和精力。所以看到“心平氣和心和”帖子中說初一數學老師規范她家孩子數學操作的描寫，我很羨慕她的孩子能碰到那么好的老師(來自老師方面的要求比家長說更有效)。
很多孩子在這一點上做得很不好。表現就是：簡單題錯誤比較多，“粗心”。(當然，心理緊張因素也會造成“粗心”，例如前面說的，“慌”)
很多人，尤其是孩子，會更加看重第一個層面，覺得這代表“聰明”;而輕視第二個層面，覺得這只是低層次的勞動，“不是我不會，而是我不想，只要我想，我就能做到”(其實遠非如此，如果沒有熟練到成為習慣，到做題時，根本就沒機會去想)
這兩個層面是相輔相成的。尤其是隨著課程難度的提高，題目越來越復雜的情況下，這兩個層面的相互牽制就越強。實際解題時，需要“工程能力”步步為營的推進，也需要“思維能力”突破關鍵點。
就當前應試而言，顯然把簡單題的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改進解題過程更有效。
2、數學考試的2個策略
前天晚上看到孩子在做數學的填空題和選擇題，很奇怪。問他為何不做“壓軸題”?他解釋說，“最后一題的最后一問分不多，又費力，還不如先把填空題和選擇題練熟一點。”當時覺得他的這個想法有問題，但問題在哪卻有點模糊，于是忍著沒和他爭論，且讓他先練著再說。
昨天就這個問題請教了孩子的數學老師。老師支持我的意見，認為基礎題有作業就夠了，自己練，還是應該重點練壓軸題，這是有“畏難情緒”。“畏難情緒”這個詞讓我覺得“豁然開朗”，前天寫周末日志的時候，就特別的寫到，我注意到孩子做作業都是按照化學-物理-語文-數學的順序來寫的，當時就感到這個順序表現了某種問題，但并沒有歸納成型，現在看來，就是老師說的這個“畏難情緒”了。
仔細考慮后，我覺得這里實際上存在兩個層面的策略：
(1)考試策略。
就考試而言，每一分的代價是不一樣的，總體而言，試卷上基礎題占分比例高，所需代價小;難題占分比例低，所需代價大。
前幾次周測，就是太想滿分，想為最后一題多留點時間，導致前面的基礎題做得比較毛糙，最后難題得分了，簡單題卻到處起火。
所以考試的時候，做到“基礎題不失分”比“挑戰難題”更重要。具體來說，就是要有放棄難題的勇氣，“不慌不忙”的把基礎題做到位。
(2)練習策略
從練習的角度而言，心理學認為在“鄰近區”進行挑戰性的練習，才能獲得最大的收益。
就數學而言，在基礎題部分進行練習，實際上是起不到提高能力的作用的;應該要做自己感覺稍微有點難，但經過努力又能解決的題，才能起到良好的訓練效果。對我家孩子而言，壓軸題就正好是這樣的題。
所以平時練習需要重點練習“難題”，逐步的把“難題”變成自己的“簡單題”，這樣才能不斷進步。
孩子的觀點，是模糊了“考試策略”和“練習策略”，因此是不合適的。有了老師的意見加持，和上面比較清晰的想法，昨晚跟孩子談了談，很順利的說服了他。準備以后每天做1、2道壓軸題。
二、至于文科，思維導圖如何幫助記憶?以前在論壇中討論，受到一位家長意見的觸動，“歷史的學習，我不看你的計劃，讓孩子合上書本，能寫出什么?”，就開始跟孩子一塊進行了一項“大工程”。
為了做到“合上書本，能寫出東西”來，我能想到的辦法也就是盡量的抓住骨干。所以找了個思維導圖軟件，跟孩子把歷史課本從頭到尾的過了一遍，基本上每天一個單元，每個單元耗時大約1小時。開始時比較慢一些，我和孩子都不知道該如何整理好。3個單元之后我慢慢找到了感覺，5個單元后孩子慢慢找到了感覺。
最后的做法，就是逐句的分析課本，看這句話的意圖是什么?然后整理到思維導圖上。整理過程中，發現孩子存在下述主要問題：
1、分不清重點。
有些很無關痛癢的舉例論證的例子，孩子把它當做了重要的“史實”;而有些很重要的觀點性的表述，孩子卻忽視了。
2、只見樹木，不見森林。
很多意義什么的，背的很溜——當然這也是需要的——但是卻沒有跟相應的歷史背景結合起來。
3、看書、背書和做題有點脫節。
整理完后，又根據孩子的課堂筆記，把老師講課的邏輯結構整合進去。從筆記看，老師補充了不少答題很重要的標準說法，對于材料的詳略處理跟我們自己整的也有較大差異，老師的重點更突出。整個整理累計花了約10個小時。
雖然類似的大綱在孩子的教輔書、習題冊上都有，但是自己從原始文本整理出來，效果還是不一樣的。
這樣的一個整理，我覺得非常有用處。對于孩子應該如何閱讀課本，如何把課本和老師的講課相結合等都非常有用。應該是能提高孩子的看書、聽課效率的?？上ё龅糜悬c晚，現在的課程節湊已經無法繼續整理另外幾冊了，等體育和實驗考完，不知道會不會能找到時間。
目前只是整理完就暫時擱置了，還沒有按這個方式進行記憶和復述練習?？梢姷氖斋@是，孩子開始用這種整理信息的方法其他科目的知識了。有點遺憾沒有早點教他這樣做。在此也感謝那位家長的提醒(雖然當時并非針對我)。
三、思維能力對于孩子的成長究竟有多重要?前幾天在論壇中的一個其他家長寫的帖子，有家長善意的提出了批評，認為孩子在課業上投入的時間過度了，恐怕會影響孩子的發展，“會毀了孩子的”。
因為我的孩子和作者孩子情況很相似，無論是成績還是學習狀態?？吹侥俏坏募议L的批評，后來又得知他/她的孩子在時間少得多的情況下成績更好，不禁讓我思考了很久。
其實班里存在個別特別優秀的孩子，遙遙領先;另外存在相當多的孩子，他們雖然努力不比最優秀的孩子差，但卻只是在二線沉浮。這后面應該是存在深刻的原因的。
從那位家長的后續評論“歷史的學習，我不看你的計劃，讓孩子合上書本，能寫出什么?英語試卷你做多少套，花多少時間去總結了，你的所謂的錯題有沒知識點是一樣的，是知識面不夠、詞匯量不足還是重復性、習慣性錯誤?
學習必須要刷題，但每份卷子我們學到了什么?”中，可以看到ta家孩子做得很好。這些方面作為家長我也不是不知道，初一暑假還專門教過他思維導圖的畫法。對于試卷分析、作業錯題分析，也經常在孩子做過之后，我再幫他做一遍，幫助他分析自己的分析的不足。但F這方面的能力總還是存在著較大的差距。
班里一位最近一年進步巨大的孩子，從老師表揚所推薦的他的考后總結看，也能看到他的思維層次比較高。
孩子數學思維的培養范文2
【關鍵詞】 小學數學；數學教學；培養；邏輯思維
邏輯思維指的是符合某種認為制定的思維規則和思維形式的思維方式，我們平時所說的，邏輯思維主要遵循傳統形式邏輯規則的思維方式. 對于人的邏輯思維能力的培養，要從孩子們抓起，尤其是在小學數學教學中，數學本身就是一門理性的、具有邏輯性的課程，利用數學小學課程培養孩子們的邏輯思維能力是非常合適的. 想要在小學數學教學中培養孩子們的邏輯思維能力，需要教師對傳統的教學方式進行改革和創新. 本文就來淺析一下小學數學教學中學生邏輯思維的培養.
一、貼近生活，激發學生們的學習興趣
興趣是孩子最好的老師，尤其是在小學生的階段，孩子們對事物還沒有完全的認知，這個時候，激發孩子們的學習興趣，才是集中孩子們注意力、提高學生們的學習效果的好時機. 數學本身就是一個抽象、嚴謹、難以理解的學科，所以在孩子們剛剛接觸數學的時候，就應該增加學生學習的趣味性，為學生創造一個容易產生濃厚興趣的環境，激發孩子們的學習興趣，比如教師在教“一次方程的應用濃度問題”一課時，可以用一杯水和一杯果汁做實驗，通過對于果汁水的配置，能夠直觀有趣的說明溶劑、溶質、溶液三者之間的關系，所需的物品都是生活中很容易找到的，貼近孩子們的日常生活，使學生們在動手分析的過程中還能夠與周圍的同學進行合作交流，激發孩子們的學習興趣，孩子們自身經歷的數學知識的形成過程，能夠對孩子們邏輯思維能力的培養有很大的幫助.
二、建立和諧的師生關系
教師應該與孩子們進行心靈上的溝通，通過與孩子們之間的交流，真正的了解孩子們內心的真實想法，從而對的學習習慣、興趣愛好等等都有一個詳細的了解，有利于培養學生的個性發展，做孩子們的好朋友，建立和諧融洽的師生關系，使學生們每天都能在開心的課堂氛圍中學到知識，使學生們大膽創新，發揮自己的優勢，能夠培養學生的邏輯思維能力，還應該為學生提供更多的自主學習的機會，讓學生們在親身實踐中總結歸納出數學知識，培養學生的邏輯思維能力.
三、充分利用教材中的邏輯思維
數學本身就是一門邏輯性非常強的學科，想要培養學生的邏輯思維能力，應該充分的利用數學教材中的邏輯思維案例. 比如說在“數的整除”一課中，不僅能夠達到教學目標，還能夠培養學生的分析比較能力、抽象概括能力以及推理判斷的能力，而且教師還應該注意的是應用題是培養學生邏輯思維能力的好幫手，在分析應用題中的數量關系時，能夠培養學生的邏輯思維能力.
四、精心準備提問的問題
在小學數學教學中，教師在上課之前要進行備課，備課的時候應該精心準備一些與本節課有關的問題，既能夠鞏固課堂知識，還能夠培養學生們的邏輯思維能力. 小學數學教材中都有一些例題，教師可以根據例題做一些適當的延伸，或者從一個問題轉換成另一個問題，使學生能夠完整的理解解題的方式，培養學生們舉一反三的能力，教師還可以設計一些有邏輯性的題目，引導學生們自己動腦分析題目，培養學生們的邏輯思維能力.
五、有序的揭示知識，引導學生進行總結
在小學數學教材中，很多數學概念往往都不是獨立存在的，而是要為接下來的概念提供基礎的，比如乘法的概念就是建立在加法的概念的基礎上的，但是乘法的概念又是除法的概念的基礎，并不是獨立存在的，在教學實踐中，教師要注意將一些概念和知識分成一些部分，引導學生們自己由淺入深的學習，對知識進行總結和歸納，使學生的邏輯思維能力得到培養.
總 結
對小學生邏輯思維能力的培養是非常必要的，邏輯思維能力不僅能夠幫助學生們的學習，還能夠開發學生們的大腦. 教師在日常課程中對學生們邏輯思維能力的培養要具有一定的科學性，還要符合小學生們在這一時期內的發展特點和心理特點，從而制定出符合實際情況的計劃來培養學生們的邏輯思維能力. 在小學數學教學中，培養學生的邏輯思維能力時，要貼近學生的生活，激發學生的學習興趣，要與學生成為好朋友，而不是傳統教學中“高高在上”的老師，還要充分利用教材來培養學生們的邏輯思維能力，在備課時精心準備課堂上要提問的問題，引導學生們自己對知識進行梳理、歸納和總結.
【參考文獻】
[1]高斐.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].才智，2014，36：197.
孩子數學思維的培養范文3
對于孩子來說,探索的過程遠比很快得出結果重要得多,豐富多樣的操作材料對于孩子學習數學有特別重要的作用。因為孩子運用的發展影響并決定著思維的發展,運用方式越多樣,思維的內容就越豐富。
一、讓孩子快樂地學習數學,培養數學思維能力
提高孩子學習數學的思維能力是時代教育的要求。長期以來,人們往往只重視了數學知識的教授和學習,而忽視了數學思維能力的培養。例如:
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提問:你能猜出上面小花的顏色嗎?
紅花的右邊是黃花,紅花的左邊是綠花。
黃花在藍花的左邊,粉花在藍花的右邊。
這道題有不少家長反映:“現在小學的測試題太難了,孩子不會做?！逼鋵嵅皇呛⒆硬粫?而是根本沒有見過這類題型,這類題型主要是測試孩子的綜合思維能力。在教學課堂上,要營造一種互問互答,自問自答的氛圍,孩子在反復操作中,思維能力慢慢就會得到提高。
二、從游戲中深入了解學生,頻現思維火花,把學生引入“樂學”之門
在一年級第二學期《長度比較》一課中,我設計“找出比較繩子長短的方法”時,學生在小組商量的過程中你言我語,交流十分熱烈;又比如,在“纏在同一個圓柱體身上的三根線到底哪一根長?！钡念}目猜想后的“驗證”中,學生對于自己的小發現,自然而然地進行組內交流,探討,氣氛融洽,思維火花頻現……可見,從游戲中的合作學習的機會能最大限度地調動學生的學習主動性,從中感受了學習的快樂。
又如在二年級第二學期《數射線》的練習探究中,我設計了幫助功夫熊貓“闖關吃饅頭”的游戲環節。孩子們個個摩拳擦掌,躍躍欲試。這種比賽機會培養了學生的競爭意識,使學生養成敢于向困難挑戰的良好的學習習慣,也使學生建立了小組合作共同進步的意識,關注了學生的個性,把學生引入“樂學”之門。在數學課堂中,游戲可以讓學生體會品嘗甘苦和力量?！坝螒颉笔菙祵W課堂中提高學生積極性的一種學習方式,使學習數學真正成為學生的主體性、能動性,是學生獨立性不斷生長、張揚、發展、提升的過程。
三、延伸思維、培養靈活型人格,讓孩子快樂地邁進數學課堂
靈活型人格主要表現為反應敏捷、處事靈活,思維容量大,易于接受新事物;善于隨機應變,能從不同的角度分析問題,解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度:①思維起點靈活;②思維過程靈活;③概括、遷移能力強;④善于組合分析,伸縮性大;⑤思維的結果不僅有量的區別而且有質的區別。
教育家裴斯泰洛認為:“教育的主要任務不是積累知識,而是發展思維?！痹跀祵W課上,學生敢于質疑,形成“富于思考、敢于挑戰、敢于表達”的質疑品質。教師成功誘導,促使學生深入地探究,延伸思維,激發學生創新的興趣。
總之,思維的靈活性是創新的基礎,靈活型人格的培養有利于創新意識和創新精神的增強,兩者的和諧統一。也促進了學生的個性化和創新素質的不斷提升,讓孩子快樂地邁進數學課堂。
孩子數學思維的培養范文4
坊間曾有言，“學好數理化，走遍天下都不怕”。這或許道出了數學在人們日常生活和思維認知中不可或缺的重要性。盡管聊城市這所公立小學敢于對“標配”課程動刀改革的勇氣著實可嘉，但取消低年級數學課招致人們的質疑與吐槽卻在所難免。這不僅緣自此舉不無對傳統社會共識的挑戰，更難脫其有悖孩子成長規律的不妥之嫌。
據稱，該校取消一二年級數學課的一個重要理由是數學課程邏輯性強，并不適宜“記憶力好，邏輯性差”的低年級孩子。但在筆者看來，這種認知未必不是一種誤區。誠然，數學的確是一門具有較強邏輯性、需要開發孩子們抽象思維的課程，但對于涉世未深的孩子們而言，任何學科的學習都需要經過從無到有、從簡到繁和由淺入深的漸進過程，對孩子們邏輯思維的培養，也需要從小抓起。豈能獨獨放過一二年級？恰恰相反，正是由于低年級孩子“邏輯性差”的客觀現實，才更有必要加強對這方面能力的啟蒙與引導。
縱觀九年義務教育階段的課程編制，數學與其他學科一樣，也自有其由低到高、循序漸進的知識結構。越過低年級的啟蒙而起步于三年級的數學教學，勢必打破了原定教材的教學進度，造成低年級學生邏輯思維的教育空白，這未必有利于對孩子們素質的全面培養。再說，也并沒有證據表明一二年級的學生就不具備嘗試邏輯思維的能力。目前學校一二年級開設的數學課程是打基礎的內容，主要是讓學生認識數字和立體圖形，體會和感知是這個學段學生學習數學的重要目的，因此數學課在這個學段是必要的。
在該校校長看來，“隨著孩子年齡的增長，數學課所需要的邏輯思維能力越來越強，一二年級那些需要費力學習的東西變得容易”，該校三年級數學老師也反映，學生理解得很快，一二年級幾節課的內容，現在只需要一節課就能講完。這或許可以被視為是該校從事此項改革的思維支撐和教改業績。但這種“自夸”卻不值一駁。讓四五年級學生學一二年級知識，豈不更快更好？提前兩年的接觸效果如何與三年級的“大器晚成”相提并論？素質教育重在對學生能力與習慣的培養，而不是純粹的簡單知識傳授。
教育改革要遵循教育規律和孩子成長規律，不能一味追求反傳統的標新立異。破解低年級的數學教學之“困”，要著眼于教學方式的探索與改良，著力激發孩子們對邏輯思維的興趣與習慣的培養，而不是因噎廢食或知難而退的干脆取消。鑒于國家嚴令禁止幼兒教育小學化的教學語境，數學課教學更需按原定“標配”有序實施。
孩子數學思維的培養范文5
【關鍵詞】語言表達；準確；簡練
《數學新課程標準》明確指出：在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能清楚地表達自己的思考過程。語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。人們對事物的認識過程、思維的結果都是通過語言表達出來的。而數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具。所以，培養學生的數學語言是每一個數學教師的基本任務之一，尤其是小學生的語言的表達能力至關重要。數學課堂教學中要培養學生能正確地應用數學語言表達自己的思想，掌握好數學交流工具，使學生在數學交流時說準確、說完整，說得有條理，說得合乎邏輯，說得簡煉。那么，如何培養小學生數學語言的表達能力呢？
一、有效表達的前提是指導學生學會傾聽
只有學會傾聽，才能助于表達。因此，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，就變得尤為重要。
1.以身示范，學會傾聽
學生的發言和意見，也是希望有人聽取和受到尊重。這個時候教師要求其他的學生都用眼睛看著這位回答問題的學生。教師也要帶頭成為學生的忠實“聽眾”，讓孩子明白，聽是師生共同的事。課堂上無論學生說得對與錯、無論是說明白了還是語無倫次，教師都要真誠地和學生一起聆聽營造良好的傾聽氛圍，給學生樹立了傾聽的榜樣。
在傾聽學生的回答時可以用真誠微笑的表情看著學生，學生回答的好老師含笑點頭，回答的精彩豎起大拇指、OK的手勢、輕輕地撫摸頭部、帶頭鼓掌等，這些細微動作，流露出教師內心的理解和欣賞，對學生來說也是莫大的鼓舞。如果聽得認真就可以得到一張卡。久而久之學生也會從教師身上學會做認真傾聽的“紳士”。
2.邊聽邊議，提升傾聽效果
不僅要善于傾聽，而且還要做一個善于思考、能夠質疑的聽眾。如教“比多比少”的問題時，我給出兩條信息：小紅有6枚郵票，小華有8枚郵票！要求學生提出關于減法的問題。第一個孩子回答道：“小紅的郵票比小華的郵票少多少枚？”第二個孩子回答道：“小華的郵票比小紅的郵票多多少枚？”一名認真傾聽的孩子說：“我想提一個和他們不同的問題。小紅的郵票還差多少枚就和小華一樣多？”另外一個孩子也不甘示弱，說：“小華的郵票拿掉多少枚就和小紅一樣多？”這時，孩子們情不自禁地邊聽邊議論起來，全班孩子們的思維一下子被調動起來，提出更具挑戰性的問題。因為孩子們仔細傾聽了，動腦筋思考了，課堂生機盎然。
3.鼓勵表揚，培養傾聽習慣
低年級學生特別喜歡得到教師的鼓勵表揚，教師可以利用“翁格瑪麗”效應，對學生適時進行鼓勵表揚，如“×××聽得最認真，這可是尊重別人的表現！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”這些鼓勵表揚性的話語，讓學生品嘗到傾聽的喜悅，獲得成功的滿足感。其他學生也會以此為榜樣，認真傾聽他人的講話。
二、用標準規范的數學語言表達
在數學教學中，尤其是一年級的教學中，教師特別應注重培養學生說規范話的習慣，使他們能用語準確、表達完整、條理清楚。
在數學課上經常出現學生用錯單位名稱，尤其是應用題學習時，還有學生不懂怎樣正確使用單位名稱。所以，我們要從學生一開始學習小學數學就教他們準確使用單位名稱。如在一年級第一節課“數一數”看圖敘述時，讓學生結合數數正確使用單位名稱。如9個女孩、10個男孩、6朵花、8棵樹等。平時，看圖說圖意時，也應強調學生準確使用單位名稱。如在教學“分與合”時，提出問題“4可以怎樣分？”幾乎所有學生都只簡單地答“1”和“3”，這時就應及時讓學生完整地說出“4可以分成1和3”。培養學生完整地敘述問題，需要從學生的最基層學習開始，否則，等學生習慣了用簡單的字、詞回答問題，再糾正就比較困難了。言為心聲，慧于心而秀于口，口才好的根源在于頭腦好！
小學生的表現欲很強，都愿意把自己的發現給大家分享。于是，看似不經意的一個個生活細節，無形中激發了他們說話的興趣。例如，教10的認識，學生學會了10的讀寫，10的分解、組成等，老師就可以讓學生多說幾句話：“你能用10說一句話嗎？”“你能用第十說一句話嗎？”“你說一句話，能把10和第十都帶上嗎？”學生們說得十分精彩。有的說：“我有10個蘋果?！庇械恼f：“我家有10口人?！庇械恼f：“我跑了第十名?！边€有的說：“有10個人排隊，我排在第十名?！边@樣一說，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使他們展開想象，感到有話可說，非說不可。
三、給學生創造“說”的條件
低年級的數學課本中有許許多多插圖，這些插圖形象生動，色彩鮮艷，為加強孩子們的語言訓練提供了非常好的素材。作為教師應充分利用這一素材，大力培養學生的語言表達能力。
例如在教學《10以內的加減法》的情境圖，課本上展示了大熊、小熊吃西瓜的畫面。在教學中，要根據畫面鼓勵學生看一看找出數學信息并用規范的語言把問題敘述出來。樹上3只猴子，地上2只猴子，一共幾只猴子？讓學生利用插圖看一看、想一想、說一說，有目的地觀察、思考，使學生在獲得知識的同時，培養了學生數學語言的表達能力。
利用計算練習，訓練學生的數學語言。小學數學中計算是重頭戲。在口算練習時，可以采用人人參與的開火車形式，讀出算式，口說得數，說出算理。在教學“整十數加減整十數”時，在引導學生明確算理、算法后，根據學生的思維過程，讓學生敘述自己的思維過程。比如：說說怎樣計算“30+20”。先讓學生觀察，教師邊演示、邊敘述（小松鼠有3串糖葫蘆，小熊有2串糖葫蘆，一共有多少個糖葫蘆？）：計算30+20，是3個十和2個十合起來一共5個十，5個十是50，所以30+20=50。接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽。再讓學生互相說說，檢查對錯。個別學生說不完整，可由教師領說、學生再說。
總之，學生的語言表達過程是學生的思維過程，在課堂教學的實踐中，讓學生經歷敢說、想說、能說、善說的過程，學生會用準確、精練、清晰、連貫的數學語言，表達操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程，學生既想說又會說，提高了學生的思維能力和語言表達能力，培養了學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而使課堂教學扎實有效，提高了學生的數學知識技能，促進了學生素質的全面發展。
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孩子數學思維的培養范文6
科學證明，兒童在三歲前形成的基本性格、習慣和行為方式對孩子一生的影響占40%；在3-8歲期間的教育對孩子一生占30%；后期的學校教育對孩子的一生影響占30%。從這個結果我們可以看出，8歲前形成的習慣將影響著他們一生（占到了70%）。學好數學的關鍵也是要從小養成良好的數學思維習慣。因此，可以說早期的數學教育將影響孩子的一生。那么，如何從小培養孩子良好的學習數學的習慣呢？
一、重視孩子計算能力的培養
計算能力是一項基本的數學能力，培養小學生具有一定的計算能力，是小學數學教學的一項重要任務。計算能力的培養，不僅與數學基礎知識密切相關，而且與訓練學生的思維、培養學生的非智力因素等也是相互影響，相互促進的。小學生的計算能力是進行數學學習、開展數學探究與思考的基礎能力。學生計算能力的強弱，將對學生學習成績的好壞起到很大的影響。因而，在課堂上，講新授課前，我堅持每天都拿出5分鐘的時間訓練孩子的計算能力。有時我口頭出題，學生集體搶答，有時我以開火車的形式讓孩子們一個個回答；有時我出卡片，學生搶答；有時我每人發一張口算題，學生筆答；有時同桌一個出題，一個回答！在家里，我建議孩子們堅持每天晚上做三十道口算題?？梢宰儞Q形式，今天寫三十道，順便練練數字的書寫，明天直接做口算書上30道，后天可以和爸爸媽媽口頭做30道，再后天可以和爸爸媽媽一起，用撲克玩玩加減法的游戲，兩人各出一張，誰先算出牌就歸誰，相信孩子的學習興致會非常高。練習多了，孩子的計算能力會大大提高。同時，我鼓勵孩子多參加一些社會實踐活動。譬如，讓孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數，也是培養學生口算能力、反應能力的有效途徑，并能激發、培養孩子學習數學的興趣。教學實踐告誡我們，學生的口算能力訓練，是非常必要的，應當引起我們足夠的重視。
二、重視孩子傾聽能力的培養
專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的重要保證。為了培養學生上課專心聽講的習慣，我要求學生坐姿要端正，兩腿自然平放在桌子下面，挺胸抬頭，胳膊自然平放在桌子上。聽課時要調動眼睛、耳朵、大腦等多個器官，思想不開小差，不做小動作，注意力一定要集中；同時，要求學生認真傾聽其他同學回答問題，動腦思考，自己有沒有不同的意見。只要有走神的，我即刻停下來，或是眼睛示意，或是拍他一下頭，或是用詼諧輕松的語言點他一下，這時，走神的同學就會不好意思地低下頭。其他同學也會哈哈一笑，心領神會，從而明確上課的要求。
為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我力求使自己的課堂語言生動有趣，聲音時高時低，力求吸引每一個同學。
三、重視孩子口頭表達能力的培養
語言是思維的外衣，語言能力的增強可以極大地改善孩子的學習能力，促進思維的發展。因而，我重視孩子口頭表達能力的培養。每一節新授課，我都讓孩子們自己觀察情境圖，說一說都看到了什么，知道了哪些信息，可以提出哪些數學問題？如何解決這些問題？讓每一個孩子在課堂上都有說數學的機會。在練習課中，我也盡量多地創造條件，讓孩子們來交流自己對問題的看法及解決思路。從而加速孩子的語言發展，并學會運用數學語言表述問題！
四、重視孩子書寫能力的培養
認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數學作業一般要求學生書寫格式規范，阿拉伯數字和符號的書寫也要規范。對于作業的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示范，以表揚為主。一年級小學生在做課堂作業的過程中，經常會做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業。
五、重視孩子有序思維能力的培養
數學是一門邏輯性非常強的學科。知識之間的內在聯系非常緊密。因而我們應從一年級抓起，根據新的教學理念和兒童心理活動發展的規律，進行有計劃、有目的、有系統的教學活動，引導學生弄清知識之間的內在聯系，使兒童的思維活動逐步從無序走向有序，從而使兒童形成對每一事物都能進行有序的思維活動。
如一年級下冊數學課本中有這樣一題：小豬、小貓各代表一個數，它們分別是幾？（小豬小貓）+（小貓小豬）=99，在此就應注意讓學生在不斷的猜測、驗證中領會如何有序思考才會保證答案不遺漏，不重復，從而培養學生有序、系統的思維方法和學習習慣。
