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教師教學能力的重要性范文1
關鍵詞 故事教學；品質培養；能力培養
中圖分類號：G42
文獻標識碼：A
文章編號：1007-7316-（2014）01-
兒童教育有一個重要的教育內容，就是故事教學，故事教學相對來說范圍是比較繁雜的，它涵蓋了童話和神話故事等，這些故事都是兒童成長的重要組成部分。幼兒對故事的賞閱是故事教學的主旨之一，也是小朋友們最喜歡的文學形式之一。故事教學自身所具有的重要性，促使我們要更好的把握故事教學的方式方法，讓故事教學更加為人稱道。
一、故事教學對幼兒能力的培養
（一）知識能力的強化
幼兒期間學習的知識是很深刻的，就像是印在了腦子里一樣，在幼兒期間，硬性記憶越多，就對今后的學習越有好處。因此，我們要更加豐富小朋友在幼兒期間的知識儲備量。在提高知識儲備量的同時，故事教學也讓小朋友的認知能力也得到了提升。在聽取故事的時候，小朋友會進行簡單的思考，即使這樣的思考是不具意義的，但卻是能夠鍛煉小朋友的思考能力。尤其是小朋友們在聽科幻故事或者是寓言故事的時候，表現的更加明顯。在聽取科幻一類故事的時候，小朋友們好像被帶入到了一個神奇的世界，濃郁的故事氛圍也讓小朋友們可以盡情發揮自己的想象力，并且更好的幫助小朋友們理解現實生活中所蘊含的道理。
（二）表達能力的提升
幼兒時期正是語言的發展時期，他們會說的話不多，詞語的使用量也不足，在表達內心想法時也很可能詞不達意。所以，故事教育就成為了小朋友的首位語文老師。小朋友通過聽故事，來學習故事中的說話方式，這比老師逐字逐句講解語句更有效果，同時也可以幫助小朋友們說話更具表現力。
小朋友在記憶美妙故事的同時，也記住了這些刻畫美妙故事的語句，這對豐富小朋友的詞匯量是極其有利的。在進行故事教學時，孩子們不光是聽故事，也要根據環境要求，復述所聽到的故事，這對小朋友語言表達能力的提升和連貫性表達都是有幫助的。所以，故事教學是有利于小朋友語言能力提升的。
（三）學習興趣的培養
興趣是孩子在學習過程中的動力來源，幼兒在學習的過程中，興趣是維持小朋友們自主學習的載體。只要是有故事可以聽，小朋友們就會性質盎然，會更加聚精會神的聽取故事，精神的高度集中也會幫助小朋友提升創造力。
二、故事教學對幼兒品質的培養
（一）品德教育的培養
幼兒正值成長階段，由于所能理解的知識有限，培養他們的能力與品質就成了一件難事。想要有良好的教育成果，就必須有明確的是非觀念，恰好故事教學就能夠準確的反應出現實生活，并利用鮮活的形象來映射所需反應的藝術形式。由于故事情境內的人物特點鮮明、環境渲染力強，所以在聽故事的時候，幼兒絕大多數都能做到聚精會神。聽故事期間，幼兒也會為故事里人物的凄慘遭遇流淚難過，為正直善良的小朋友歡呼吶喊。故事結束后，小朋友們也會有所改變，他們會更加關心身邊的人、更愛干凈等等。這些都是故事教育在幼兒心理地位的體現。
（二）想象力的培養
幼兒的內心是充滿幻想的，他們有大人們比不了的單純思想，而故事教學的虛擬性剛好可以讓小朋友們的幻想得以發揮。在講故事的時候，小朋友們聽到故事中的人物遇到困難的時候，他們就會轉動腦筋想解決的辦法，教師應該在這個時候暫停故事的講解，讓小朋友們仔細思考，在思考過后進行提問，然后通過引導，讓小朋友自己說出答案。
舉例來說，有一個《狼和小羊》的故事就沒有特定的結局，教師就讓小朋友們獨立思考，讓小朋友們對結局自己發揮。很多小朋友再聽完故事之后，就發揮想象，繼續編寫結局。有的小朋友說：“在小羊馬上就要被大灰狼吃掉的時刻，附近的村民趕到了，用槍趕走了大灰狼，小羊就這樣獲救了。”還有小朋友說：“小羊在快被吃掉的時候，有一群動物都趕來營救小羊，嚇跑了大灰狼?！币灿行∨笥颜f：“小羊在關鍵時刻抓起地上的塵土，扔向大灰狼，然后趁機逃走了?！?/p>
這些就是小朋友們的想象力，無論家長還是教師，都要讓小朋友們充分的發揮自己的想象力，這樣才能夠讓小朋友更好的進步。
（三）道德品質的培養
具有教育意義的故事是可以培養小朋友品質和情操的，小朋友可以在故事中明白道理，自我反思。
舉例來說，有一個《懂禮貌的好孩子》的故事，小朋友在老師的指導下區分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，并且明白我們要學習小貓的懂禮貌。這就是道德品質的培養過程。這也就證明好的故事光能夠培養小朋友的道德，還能夠陶冶小朋友的情操。教育時機的準確把握，是讓小朋友在故事中養成良好品質的關鍵。
三、結語
故事教學的主要目的是以培養學生的興趣為主，在學生興趣培養的過程中，不僅可以鍛煉小朋友的思維能力、動手能力，還能夠讓小朋友主動性的學習新知識。同時，故事教學也是小朋友們品質培養的重要課程，在故事教學中，小朋友會通過故事中人物做事方法，來判別這個人是否值得學習，如果人物值得學習，他們就會以此借鑒來改善自身的錯誤，雖然都是無意識性的改善，但卻真正做到了道德品質的提升。
參考文獻
教師教學能力的重要性范文2
【關鍵詞】電子專業；教師；開放性教學；能力要求
一、開放性教學的特點
1.開放性
開放性是指在教師的指導下，學生可以全面開放：①學生在課堂上的學習活動開放，例如可以積極發言，甚至不舉手就可以發言；②教師所教的教學內容開放，例如事先向學生們講明將要學習的內容，或者學生可以在課堂上向老師“點課”，學生點什么課教師就講什么課；③學生的學習方式開放，例如學生可以串座位學習，任意組合小組研討；④教學形式開放，例如許多課不是教師講，而是學生講，教師答疑。
2.隨機性
隨機性是指教學在對學生開放的情況下，由于學生思維活躍，提出問題的方式方法過激或者由于學生的學習激情使自身的行為越出了教師事先所設計的范圍而產生的意外變化。開放性教學是有序的，但在運作中一定會出現隨機發生的現象。例如教師提出一個問題，由于是開放性教學，學生可以各抒己見，百花齊放，所以有許多答案都是意料之外的，或者是偏離了學習內容，或者是離題太遠，甚至“誤入歧途”。
3.偶發性
偶發性是指課堂教學時出人意料偶然發生的事情。教學是動態的，隨時都可能發生意想不到的事情，特別是開放性教學。因為在開放性教學中學生的“自由度”比較大，所以更容易出現偶然發生的事情。
二、開放性教學的基本原則
1.“學生活動為主”原則
開放性教學的實質是教師營造寬松的環境，突出學生的主體地位，充分發揮學生成長發展過程中的主體性、主動性和能動性。因此，開放性教學的課堂，教師一定要給學生安排廣闊的空間，以學生的活動為主，特別是以學生的獨立思考和群體探究相結合的活動為主。
2.“學習行為放開”原則
學習行為包括課堂上學生的發言、動手操作、回答問題、提出問題、與同學和老師交流、與同學合作等。放開是指擺脫對學生的束縛，讓學生充分釋放自己的天資和能量，把自己的真實水平表現得淋漓盡致，毫無顧忌地完成自我實現的過程?！皩W習行為放開”就是指在教師允許的前提下，最大限度地解放學生。
3.“收”、“放”結合原則
“收”就是教師的調控、指導，“收”就是把對學生開放的程度控制在最合理的范圍內?！胺拧奔粗冈诮處煴仨毧刂频膶W生行為規范內，還給學生最大限度的自由。即使個別學生在個別方面有些“過頭”，教師也應當把它看做情理之中的事，是可以諒解的事。例如，在研討問題時思想偏激、情緒激動，在發散思維訓練時答案離奇荒誕、離題太遠，在小小組活動時個性十足、態度傲慢等。
三、教師必須具備的五種開放性教學能力
1.教師營造教學民主氛圍的能力
教學民主是調動學生學習積極性、實行開放性教學的前提條件。教學民主是挖掘學生各類潛能的重要保證。因為學生是在寬松、愉悅、“無拘無束”、“自由自在”的環境中學習，他們能消除思想疑慮，減輕心理負擔；他們能充滿自信，鼓足勇氣，努力實現自我價值。
教師營造教學民主氛圍的技巧之一就是給學生提供更多更好的活動機會。長期應試教育和傳統教育已經使學生形成了比較牢固的唯師、唯書、唯上心理定勢，即上課只能聽老師講課，只能“吃”老師“嚼過的饃”，不能提出自己的見解或問題。因此，教師必須改變傳統教學模式，在教學中必須給學生提供最多的活動機會，讓他們親口去說，親眼去看，親手去做；讓他們感知，體驗，頓悟；讓他們的積極性、主動性、創造性充分發揮。
教師營造教學民主氛圍的技巧之二就是給學生更大的自由。在不干擾、破壞課堂教學的前提下，教師要給學生更大的自由。允許學生發表與老師意見不同的看法，允許學生發表與教科書內容不同的看法，允許學生產生懷疑，允許學生自由組合討論問題，允許學生自由發言等等。
教師營造教學民主氛圍的技巧之三就是給學生最真誠的。教師要以朋友的身份對學生疼愛、撫慰，不因學生的無序而訓斥，不因學生的誤答而羞辱，不因學生的過激而譏諷。只有教師賞識學生，激勵學生，體貼學生，開放性教學才能進行。
2.教師創設“開放”情境的能力
這里的“情境”系指特設的教學環境，或者說是指課堂教學的氛圍、條件?！伴_放”是指有利于開放性教學的一切形式和內容。創設是指設計、創造、安排、運作。綜合起來說，就是教師必須創設各種開放的教學情境，才能完成開放性教學的任務。所以，開放性教學的首要工作就是教師會創設“開放”的教學情境?！伴_放”的教學情境包括的內容很多，不同年級、不同年齡、不同學科有不同的開放情境，甚至同一節課不同的老師也會設計出不同的開放情境來。
3.教師的課堂語言能力
其中最重要的是課堂講解能力?！爸v”是指說、解釋、論述；“解”是指解除、解釋、明白，是指把束縛著或系著的東西打開。教師的講解則應是把要“講”的內容闡述明白清楚，打開學生暫時被束縛著或被系著的“未知的枷鎖”。它的更深含義還在于，通過教師的“講”，學生得到“解”，學生不僅能接受講的對象，而且能通過這些對象，打破更多束縛，自我獲取新知。即使是開放性教學也需要有教師的講解，這是教師主導作用的一種形式。在此，首先要澄清一種錯誤認識：有人認為現代教學應當廢止“注入式”，不能采取教師講的方式，于是就把現代的講述式教學歸于此類。其實大可不必，因為教師的講解不都是“注入式”，好的講解同樣具有很大的啟發作用，甚至像一幅賞心悅目的藝術作品一樣，給人美的享受。
4.教師的課堂設疑能力
設疑，是教師在教學中使用的一種教學手段。目的在于激發學生學習的積極性、主動性，在于深化教材內容，在于提高學生的智能水平，進而提高課堂教學質量。
教師每提出一個有水平的問題，都會在學生的頭腦中產生一個疑團，激起一層波瀾。提問會刺激學生的大腦中樞，使其在極短的時間內，檢索自己頭腦中的已有經驗，并能與新的問題緊密連接。這種獲取知識的過程，是培養能力的過程，是思想提高的過程，是內化過程，也是積極的教學過程。
5.教師的課堂隨機應變能力
教師的應變能力表現在兩個方面：一是指教師在教學過程中，能隨機應變地對教學過程中的突發事件進行敏捷、果斷而準確的處理；二是指教師有高度的智慧，能巧妙地、準確地、因勢利導地給人以引導、啟示和教育。
參考文獻
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教師教學能力的重要性范文3
[關鍵詞] 語文學習 創造性閱讀 聯想
閱讀是語文學習的關鍵，閱讀能力的強弱，直接影響著一個人的語文能力。高中階段的語文學習，應把閱讀訓練當作重點。
閱讀的過程，就是從語表到語內，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造的形象、滿足自我情感的需求。說到底，閱讀的過程，就是讀者對作品中的語言、形象（意象）、情感思想的想像體會和思考認識的過程，是情感與理性的結合，是一種思維的再創造。這種帶有讀者主觀情感和意志的閱讀，實際上就是一種創造性閱讀。
在創造性閱讀中，首先必須借助于聯想和想像，由此及彼，由淺入深，由一般到個別，由個別到一般地展開思維，由一個形象創造另一個形象。例如，周汝昌的《淺說一首絕句》，對“清明時節雨紛紛”一句，作者抓住“紛紛”兩字，從雨的特征，雨的精神，雨的境界，多層次進行剖析，指出還有一層被讀者所忽略的意思，那就是，它實際上還在形容著那位雨中行路者的心情。但是，我們不能否認，不同的讀者，會因為身份、地位、心境的不同而賦予“清明雨”不同的內涵，會聯想到相關的人、事、物，于是山水草木，云氣雨絲等都會在讀者的腦海里作出新的詮釋。而運用這些聯想和想像的過程，就是一種創造的過程。我們的閱讀訓練，就是要激發學生的潛在的聯想和想像能力，讓學生在閱讀過程中，去聯想、去想像，海闊天空，甚至是異想天開?！都t樓夢》中林黛玉的形象，當代的中學生們能欣賞其“沉魚落雁”之美貌，但決不會認同其“小心眼”及病懨懨的嬌態，他們會從現代明星中去尋找載體，比如周迅、徐靜蕾等，從而形成一個現代版的林黛玉。那是因為同樣的作品，隨著時代和社會的變化，讀者在閱讀過程中就會產生新的意義，新的見解。所以，閱讀是一種主觀與客觀的融合，是一種整體感知。閱讀后所產生的心理感觸，是個性化的、人格化的，教師無法用任何標準去統一，否則，就會扼殺了學生的創造力，泯滅了學生的個性。
其次，任何文學作品都有未確定性，是一個多層面的未完成的開放的圖式結構，它存在的本身并不能產生獨立的意義。而作品意義的實現是要靠讀者通過閱讀使之具體化，即讀者的感覺和知覺經驗將其作品中的空白填充起來，即“排除或填補未定點，空白或文本中的圖式化的環節”，使作品的未定性得以確定，最終實現對作品的再創造。課內的閱讀訓練，就是在教師的帶動、指導和幫助下，由學生獨立或與他人共同實現閱讀對象的開放性，并將文中的空白點加以具體化或明確化。這就要求我們教師營造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛。同時，盡可能多留出時間、空間，讓學生有自由發揮的天地。
眾所周知，優秀作品中的藝術形象既是鮮明的，又是模糊的，富有張力，它往往能激發讀者豐富的想像，而文學作品的魅力也常常就存在于讀者的想像中?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，道理就這么簡單。如果教師把那些優美的文章進行醫學式的解剖，雖則是具體、細致，但卻把“活體”分解成“死尸”，學生當然是索然寡味了。面對優秀的作品，教師任何自謂的“精妙”講解，都是多余的、笨拙的，它不僅破壞了原作的意境，而且還會在一定程度上僵化學生的思維，束縛他們的想像力。比如閱讀徐志摩的《再別康橋》，教師要做的工作就是給學生提供相關的知識點，著重于徐志摩短暫的人生經歷與劍橋的關聯。至于詩意，教師決不能用“1+1=2”去確定，可通過聽錄音和教師范讀，引導學生在反復的誦讀中去感受“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”，去體味由“金柳”、“青荇”等組成的意像所蘊含的摯情深意。因為文章的意蘊常常不是三言兩語能講清的，所以說，閱讀教育中的“空白”不可缺少，教師可作適當的點撥，更多的則是讓學生去“意會”。
教師教學能力的重要性范文4
當前，大力發展職業教育已成為落實科教興國戰略和人才強國戰略的重大舉措，是提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑和必然要求。2010年，全國教育工作會議上制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出“堅持以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生就業創業能力。”深化教育改革，全面推進素質教育，是黨和國家為加快實施可持續發展戰略作出的重大舉措，是我國教育事業的重要使命。這要求職業學校要“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”來全面指導教學。
文化素質是學生成才的基礎，良好的文化素質為學生職業素養的養成奠定堅實基礎，為學生的自我提升和未來發展提供廣博的文化底蘊。加強中職學校學生的文化素質教育，是職業學校深化教育教學改革的重要切入點。
職業教育發展的趨勢促使中職語文教學必須改革。《中等職業學校語文教學大綱》指出中職語文課程的性質是“中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”，是“學習其他各門學科的基礎”，兼具工具性和人文性的統一，對學生學好各科知識，提升人文素養，形成綜合職業能力，以及未來的繼續學習和發展，都具有非常重要的作用。當今的中職語文教學卻呈現出以下現狀：一是教學模式普高化。二是教學內容及其評價的單一化。三是教學游離于學生實際，與專業課教學脫節，沒有做到學以致用，沒有很好地服務于生活、服務于實踐。
針對這些現狀，中職語文教師應當明確：當前的語文教學已不再僅僅是向學生機械傳授語言文字知識和訓練答題能力的單一過程，而是以提高學生“語文綜合素養”為目標的整合過程，是全面“促進生命個體總體生成的過程”，著重對人的關注。這要求語文教學必須與時俱進，要具有中職特色，要側重培養學生的語文實用能力，為學生打下必要的文化理論基礎。中職語文教師應徹底改變教育理念，強化主動參與、服務職教的意識，要和專業課教師多溝通，深入了解不同專業的要求，讓語文知識成為連接和提升專業知識的紐帶和橋梁，并對專業課教學起支撐和服務的作用。根據學生的專業方向，同時還要落實各專業的職業崗位對語文能力方面的基本要求，突出針對性與應用性，全面提升學生的文化素質與職業素養。在語文教學內容選擇、教學方法的使用、教學目標設定、教學質量考核等方面，都要本著為培養學生的綜合職業素質服務的宗旨，以就業為導向，努力探索與普教相區別的教學新路子。
筆者所教授的涉外旅游專業培養的是在旅游活動中提供服務、指導游覽、傳播文化的專業導游人才，更是一個競爭異常激烈的熱門行業，作為一名職業導游，只有具備良好的文化素質才能高質量地完成導游服務。隨著時代的發展，現代旅游活動更加趨向于對文化、知識的追求，人們出游除了消遣，還想通過旅游來增長知識、擴大閱歷、獲取教益，這就對導游提出了更高的要求，需要導游具備完整的知識結構。導游的知識面越廣、信息量越大，就越可能把導游工作得有聲有色、不同凡響，就會在更大程度上滿足旅游者的要求，從而成為一名優秀的導游?？梢哉f，具備良好的文化底蘊與人文素養，往往決定了一名導游員的工作能力和職業發展。
管子曰：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高。”導游的崗位技能要求該專業學生涉獵廣泛，知識全面，面向“準導游”的語文教學，需要教師圍繞導游的知識需要，突破教材、教參的局限，有意識地對教學內容作必要的延伸與拓展。針對這一任務，教師必須確立讓中職語文課教學為學生形成綜合職業素質服務，而將世界遺產教育滲透入語文教學中，是作為基礎學科的語文與旅游專業相結合的有效途徑。
聯合國教科文組織世界遺產中心主任伯恩德·馮·德羅斯特曾評價說：“人類不可再生的世界遺產的未來掌握在今天和明天的年輕人手中?！甭摵蠂炭莆慕M織世界遺產委員會制定的《保護世界文化與自然遺產公約》同時指出：締約國應通過一切適當手段，特別是教育和宣傳計劃，努力增強本國人民對世界文化與自然遺產的贊賞和尊重?！笆澜邕z產教育”是讓青少年認識和了解本民族文化的根基和內涵的同時，學會尊重其他文化的多樣性，認同其他文化的差異性，并從中發現文化的共同性和相互依存性。旅游專業學生作為相關從業者，更需要有世界遺產的教育。通過世界遺產教育可以提高旅游專業學生的文化素質與職業素養，是具體可行的素質教育。
在人類教育發展的歷史進程中，語文教育與人類文化相輔相成。語文是人類最重要的交際工具，同時也是人類文化重要的組成部分和載體，這種工具性與人文性相統一的特點決定了語文教育在人文精神培養方面具有其他學科所不可比擬的優勢。中職語文教材及讀本中積淀著豐富的文化遺產因素，從文化角度來說，所選課文從上古到當今，時間跨度在三千年以上，出自前人手筆的詩詞文賦也不在少數，關聯到的世界遺產不可勝數，這些都是人類文化的精華?？梢哉f，人類文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。正如曹明海教授在《語文教育文化學》一書中所言：“語文教育并非只是‘知識獲得的過程’，也是一個培養人的‘情感、態度和價值觀’的文化過程，是生命成長、精神建構的過程。這個過程浸透著文化的精髓，包容著豐厚的文化意蘊，跳動著生生不息文化命脈，具有鮮明的文化特質和文化功能。”
將世界遺產教育滲透入語文教學正是力求深入挖掘語文中蘊藏的內涵，把教學的觸角伸向更為廣闊的時空中去，把學生從單純學習語文知識的教學中解放出來。通過對教材內容的延伸閱讀，開展綜合實踐性活動，促使學生“有意識地吸收、消化世界遺產中的精粹營養，接觸多元文化，站在對人類命運終極關懷的角度去研讀、品味經典作品……去辨識、認同文化的底蘊與發展的價值。”豐富其世界遺產知識容量，在文化的熏陶和感染下，在對文化的理解、接受和創新活動中，引導學生去主動學習和體驗，不斷提升自我，塑造健全的人格，從而為職業能力的全面提高奠定良好基礎。
新一輪中職教育改革要求中職語文教師必須突出職業教育特色，全面推進素質教育。在實際教學中，教師應不斷探索富有實效的課堂教學模式，堅持以學生發展為本，培養學生的語文應用能力，全面提升學生的職業素養。全面推進中職語文素質教育，離不開對人類文化的深入把握，離不開對本民族意識與精神的弘揚，脫離深厚的文化基礎，語文素質教育必然流于虛妄。
世界遺產教育正是豐厚學生文化內涵、培養學生人文精神最直接有效的行為，并對青少年學生的發展有著積極的教育作用。從教育的內容上看，世界遺產教育是中職學校教育的有力補充和生動體現。作為一名未來的導游，具備一定世界遺產知識積淀，對于借鑒、繼承人類優秀文化，弘揚悠久的世界文明，提高自身文化素質與職業素養，都是十分必要和有益的。
總而言之，語文學科除了具有人文基礎性的特性外，為各專業學科服務的功用性也是非常明顯的，并且這種潛力還非常巨大。隨著“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職教學改革的不斷深入，中職語文教學只有結合專業教學，才能更好地適應中職教育發展的方向，體現職業教育的特性，適應社會的需求。而世界遺產蘊涵著豐富的教育因素，與傳統的語文教學相得益彰，更能顯出職教語文的價值所在。作為旅游專業，更應有意識地將世界遺產與語文教學活動有機結合，以此來豐富和完善學校專業教育的內容，滿足學生職業生涯和社會經濟發展的需要。
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教師教學能力的重要性范文5
關鍵詞：閱讀教學，詞匯量，背景文化，閱讀技巧
中國分類號：H31
一、大學英語閱讀教學的重要性分析
隨著經濟全球化的擴大，英語作為世界的通用語音，其重要性不言而喻。而閱讀教學作為大學英語教學的一個重要環節，必須引起老師和學生的高度重視，做好閱讀教學對于提升學生的英語水平和英語能力，提高學生的交際能力都具有非常重要的意義。因此，作為英語教師應該注重閱讀課堂氣氛的改善，讓學生喜歡閱讀，掌握英語閱讀的各種技巧，擴大學生的詞匯量，不斷的提升學生的閱讀能力。而作為學生，除了在閱讀課堂中認真參與之外，還要充分利用空余時間來加大閱讀量，這樣可以有效的提升自身的閱讀能力?？傊嵘喿x能力，需要老師和學生共同努力，只有這樣才能讓學生的閱讀水平持續提升。
因此，本文從大學英語閱讀教學的重要性出發，首先探討了目前大學英語閱讀教學中存在的問題，并針對這些閱讀教學中存在的問題，提出了提升大學英語閱讀教學質量的有效對策。最后得出：在以后的大學英語閱讀教學中，作為教師，一定要充分認識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學生，也讓學生認識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學不斷的積累經驗，不斷的發現各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續改進的方式，才能讓閱讀教學質量不斷的提升，學生的閱讀能力也將不斷的進步。
二、大學英語閱讀教學中存在的問題
目前大學英語閱讀教學中存在較多的問題，這是不容忽視的，認清存在的問題，對于提升學生的閱讀能力，提高教師的閱讀教學質量都具有非常重要的意義。具體的存在的問題主要是體現在教師和學生兩個方面。教師方面，教學觀念，教學方法存在較多的問題，不能有效地在課堂上激發學生的積極性，另外，較多教師存在專業知識和能力不足問題，這也是影響閱讀能力提升的一個關鍵。學生方面，主要是詞匯量小，閱讀技巧缺乏，文化背景知識儲備不足的問題。
三、提升大學英語閱讀教學質量的有效對策
基于以上目前大學英語閱讀教學中存在的問題，作者通過多年的大學英語閱讀教學的工作經驗，并結合與大學英語閱讀教學有關的資料和文獻，總結出如下提升大學英語閱讀教學質量的有效對策：創新閱讀課堂教學的模式、通過有效途徑來提升學生的詞匯量和閱讀量、培養學生科學有效的閱讀技巧和閱讀策略、閱讀課堂教學中注重英語文化背景知識的滲透。
1、創新閱讀課堂教學的模式
新課改要求在教學中，一定要摒棄那種一言堂的教學模式，建立以學生為中心的教學模式?？谔栯m然喊出已久，但仍然沒得到較好的應用。大學英語閱讀課堂教學中也是如此。為了改變這一傳統模式，必須從教師自身能力和教學模式上下功夫。作為教師必須不斷的提升自己的專業知識能力，同時在閱讀課堂上要充分調動學生的積極性，主動性和創造性，讓學生學會自主學習。
2、通過有效途徑來提升學生的詞匯量和閱讀量
詞匯作為閱讀的基礎，是閱讀教學的一個重要組成部分。為此，教師在閱讀教學過程中必須系統講授一些行之有效的詞匯學習方法，幫助學生擴大詞匯量，比如各種有效的詞匯記憶法。同時，詞匯和閱讀是一個互補的過程，通過詞匯記憶法掌握詞匯，有利于提高閱讀能力，而通過閱讀也可以有效地擴大詞匯量。這樣通過擴大閱讀量來鞏固詞匯量，為閱讀理解掃除障礙，徹底抓好詞匯教學，為閱讀教學的成功打好扎實的基礎。
3、培養學生科學有效的閱讀技巧和閱讀策略
閱讀技巧和閱讀策略是提升閱讀能力的關鍵，為此，作為教師必須幫助學生有效的掌握閱讀技巧。具體的做法為：第一，合理地設計讀前活動。讀前活動的形式可以多種多樣，既有利用多種方法對文章內容進行預測的標題預測法、圖片預測法等，也有對文章相關內容的背景知識的收集和討論等。第二，科學地考核閱讀能力。加強閱讀能力的考核，以弄清楚學生的真實閱讀水平，同時也為老師選擇合適的閱讀材料和進行科學的課堂教學提供依據。第三，要在閱讀課教學實踐中，給學生以點撥、解疑、引導、總結。
4、閱讀課堂教學中注重英語文化背景知識的滲透
大學英語閱讀教學不應只關注語言知識的講解和運用，還應注重英語文化背景知識的滲透，加強有關文化知識的傳授，提高學生對英語語篇更深層次的理解和掌握，提高實際運用英語的能力。
四、總結
在以后的大學英語閱讀教學中，作為教師，一定要充分認識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學生，也讓學生認識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學不斷的積累經驗，不斷的發現各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續改進的方式，才能讓閱讀教學質量不斷的提升，學生的閱讀能力也將不斷的進步。
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教師教學能力的重要性范文6
關鍵詞：高等學校；藝術學科；教育技術能力；提升策略
一、高等學校藝術學科教師教育技術能力提升的重要性
隨著信息化時代的到來，信息技術的重要性不言而喻。高等學校的藝術學科大概包括音樂、戲劇、舞蹈、廣播、書法、攝影等專業性較強的學科，這些學科要求學生必須具有較強的專業知識，能夠與時俱進，所以他們需要掌握與自己專業知識相關的專業技術能力。這里，高等學校藝術學科的教師指在一線教學的教師。只有教師掌握了教高的技術能力，才能通過課堂把知識以及其中的應用經驗講解給學生。藝術學科不同于其他的理論性學科，需要教師能夠熟練使用信息化時代的教學工具，能夠利用專業的工具開發出適合學生學習的教學方案，這不僅是方便教學，同時也能給予學生專業知識指導。所以高等學校藝術學科教師教育技術能力的提升是非常重要的。
二、高等學校藝術學科教師教學存在的問題
雖然有越來越多的人意識到提升高等學校藝術學科教師教育技術能力的重要性，但是直到現在為止，還沒有一套嚴格的標準明確高等學習藝術學科的教師到底需要具備哪些專業技能。雖然這些教師能夠意識到提升自身教育技術能力的需要，并且也愿意去學習，但是學校對他們的現狀不是很明確，也無法提供具體的學習方案。
其次，教師的教育技術能力參差不齊。雖然大部分高等學校藝術學科教師能夠獨立地實現教學資源的獲取和利用，但是大多教師不能明確其中的要領，更不要說通過新的教育技術能力構建出適合自己的教學方法。在全國的眾多藝術類高校中，由于生源質量不同，有的院?？梢詫嵭芯⑹浇逃械脑盒＞透m合實行大眾化教育。教師如果不能因材施教，教學就無法取得顯著的效果。因此，在教學中如何充分利用自己的教學技術能力，怎樣根據本校的客觀條件去探尋新的教學方法和教學理念，需要教師加強重視。
要想提升對高等學校藝術學科教師的教育技術能力，相關的培訓是必不可少的，但是實際的培訓大多是教給教師一些基本軟件的使用和籠統的新型教學技術思想，并且這些培訓也不會區分各個高校的現實情況，普遍進行學，但是不同的高校有不同的條件，這樣相對盲目的培訓無法找到每個高校的薄弱點，所以對于教師技術能力的本質提高效果不明顯。
另外，藝術類的高校教師除了待在學校里從事教學和科研之余，需要實踐機會，不斷鍛煉自身專業能力與素養，將社會中產生的新理念、新思潮、新技術補充到教學中間去，教學才能做到大膽創新，靈活有效。
三、增強高等學校藝術學科教師教育技術能力的對策
首先，對于教師來說，作為教的主體，要積極地去提高自身的教學能力，用正確的心態去面對。這樣才能把教育技術能力和傳統的教學方法結合起來，最后在實踐中逐步與自身的教學理念結合，也才能從本質上提升自己的教育技術能力。教師要擺正心態，不能因為傳統的教學模式還可以運用并且效果不錯，就不去嘗試新的教學方法。隨著時代的變遷，教師要跟隨時代的發展，明確目標，更好地提高自身技能，促進學生對專業知識的掌握以及學科的發展。
其次，從社會層面來說，社會各界應該充分認識到高等學校藝術學科的重要性，這里是國家藝術人才的培養基地，也是繼承和發揚中華民族文化的重要場所。高等學校藝術學科教師作為其中的重要群體，應該得到充分的認可和肯定。要支持他們的工作，認同他們身份的特殊性和重要性。于此同時，國家應該制定明確的標準，開展完善的培訓，讓教師在職業滿足感中主動接受教育技術能力的培訓并及努力提升自己。此外，可以在各個高校舉辦類似成果展示的活動，讓教師有展示自我，這樣一來，教師接受教育技術能力培訓的意愿會大大增強。
最后，從學校層面來說，各大學校要努力營造高等學校藝術學科教師教育技術能力提升的環境，只有在這種環境中，教師才能充分發揮主觀能動性。同時，最好建立學習的團體，以便于教師開展心得交流，共同提升。總之，學校要為提升高等學校藝術學科教師教育技術能力提供良好的環境。
提升高等學校藝術學科教師教育技術能力已經逐漸被教師以及社會各界重視。雖然現在存在著很多問題，但我們相信，通過教師自身、社會各界以及學校的支持和幫助，高等學校藝術學科教師教育技術能力提升會有顯著的效果。
參考文獻：
