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高等教育知識點總結范文1
一、科研經驗總結及其對教學的啟示
1.目標明確、勇攀高峰是科研動力的源泉。在科研中要達到怎樣的目標是非常明確的,在課題提出時就已經確定了,研究的內容、方法以及試驗等等都可能會變化,而研究目標自始至終不會改變。這個不變的目標給我們帶來了很多問題,例如,為了達到這個目標需要先了解在這一領域的研究發展到了什么程度,前人做了哪些工作,還有哪些需要繼續研究,如何研究,還需要學習哪方面的知識,諸如此類的問題在研究的整個過程中不斷地會被提出,從某種意義上說整個科研的過程可以說就是解決這些問題的過程,所以研究目標是科研動力的源泉。
而學習則不然,學習與目的沒有直接的關系。雖然學習對人類的發展具有決定性的作用,但是學習不一定具有目的性。[1]事實上,我們在教學的過程中發現雖然每一門課的開始一般都會在緒論部分簡單介紹該課程的應用,在實驗部分也會清楚地寫出實驗目的,但是這些根本無法讓學生明白“我要做什么”,所以很多學生依然對學習感到困惑,經常聽到學生有“為什么要學這門課”、“學了能做什么”之類的抱怨。
2.繼往開來、融會貫通是科研成功的關鍵。科研往往是在前人的基礎上進行的。這主要是因為一方面從事研究的人員增多,許多領域都有人曾經研究過并有相關文獻記載;另一方面許多新的研究目標可以歸結為多學科知識的交叉,也就是說這方面的研究建立在其他學科的知識基礎上。所以當前科研需要廣泛涉獵相關領域的成果,繼往開來、融會貫通、為我所用,站得高、看得遠,這樣成功的幾率才會高。
而當前的工科教育,主要還是注重知識的傳承,無法達到讓學生對本專業相關知識的融會貫通。學生對知識點的理解主要依賴于記憶,而這種記憶是不會存儲很長時間的,以致許多學生感慨“學得快、忘得快”。
3.大膽嘗試、銳意創新是科研永遠的靈魂。創新是科研區別于學習的關鍵所在,它不僅是對前人知識的繼承,更主要地表現在創新發展上。學術大師的成就不在于學到了多少而在于創造出了什么,技術專家掌握的技術不在于成就一位萬金油博士,而在于發明了什么,創新是科研永遠不滅的靈魂。
創新教育在當前的中國具有尤為重要的意義。主席強調:“抓緊并持之以恒地培養造就創新型科技人才,是提高自主創新能力、建設創新型國家的必然要求,也是實現國家發展目標、實現中華民族偉大復興的必然要求?！盵2]可見在創建創新型國家的過程中,首先是對創新型科技人才的培養,這就要求開展創新型教育,而最為重要的就是發展創新型的高等教育。然而當前創新教育在工科高等教育中還是如此微薄。雖然許多學者已越來越認識到創新人才的培養將成為教育發展的主要方向與目標,提出了工科院校創新教育的理論探索與模式構建[3],然而這種教育在多年以來的高校擴招影響下,顯得任重而道遠。
根據以上科研經驗的總結,我們得到了對教育的主要啟示,并提出規矩、方圓、創新的工科高等教育模式。
二、規矩、方圓、創新的教育模式
1.規矩。所謂規矩在這里主要是指教師的教學手段,實施該手段的目的在于讓學生能夠建立明確的學習目標并積極投身于學習之中。此規矩主要用于對知識的繼承,重要的是這種規矩有別于傳統的講授,而是讓學生產生學習的熱情。總體來看規矩的方法具有以下特點:
第一,規矩是沿著科學研究的思路而不是常規的學習思路。這就要求對每一個知識點的講解應該是首先提出問題或指出學習的目的,在此知識點應該歸納到每一個問題中,讓學生在解決問題的過程中進行學習,這需要太多的教師智慧。
第二,規矩的最終目的是解決問題,對知識的學習只是手段?，F在大多數教育都是以掌握知識為最終目的,最明顯的就是學生的成績以對知識點的考核為準,這顯然是不合理的,事實證明這也是高等教育中“高分低能”的癥結所在。有一句話是這樣說:“磨刀不誤砍柴工”。這句話表面的意思是在刀很鈍的情況下,影響砍柴的效率,在砍柴前雖然費一些時間來磨刀,并不立即去砍柴,但一旦當刀磨得很快,砍柴的速度與效率會大大提高,砍同樣的柴反而用時比鈍刀少。這句話說得當然是很有哲理的,但是如果以磨了個怎么樣的刀來考核砍柴者而不是砍柴多少,那就會謬之千里了。
第三,規矩應該遵循嚴謹的技術思想來進行。在工科的教育中應該看到技術的特質,使得工科教育不同于以大學思想為主導的普通高等教育。如果我們把大學思想比作天上的浮云,它飄忽靈動,很快也很有可能凝聚在一起,如果禁錮它的自由,那么它的生命必將被扼殺;而技術思想則如我們建造的萬里長城,它一磚一瓦,樸實無華,相互依靠、相互對接。如果給它太多的自由將可能造成整體的坍塌。
第四,規矩的終極目的是消除規矩自身。作為教學手段的規矩對學生來說應該是越來越輕,最終學生能夠自我學習、研究、解決問題,不再需要規矩的約束。
畢竟我們培養的學生要走向社會獨立地去解決問題。
2.方圓。所謂方圓就是使學生在解決問題的過程中將前人的經驗、知識融匯貫通,能夠站在前人的基礎上來看待要解決的問題。方圓具有以下特點:
第一,方圓的主體是學生,要通過學生對相關知識的廣泛涉獵和積極思考來完成。教師的作用在于指出解決問題需要的相關知識及參考文獻。
第二,方圓的實現途徑具有多樣性,教師的講解不應該占主要地位,應該盡量讓學生自己去學習,比如查閱相關文獻、搜索同類文章說明等?；蛘哒f在方圓的實現過程中學生具有相對獨立性。
第三,方圓更注重學生個人觀點的形成。學生在對前人經驗、知識總結后應形成個人對待該問題的觀點,這是方圓過程成功與否的重要衡量標準。
3.創新。所謂創新就是不僅在于向學生傳授已存在的知識,還在于教會學生如何去創造性地思維。“創新”立足的是“創”,追求的是“新”,“創”是手段,“新”是目的,創新教育就是要革除舊的、過時的,甚至是阻礙社會和人類自身發展的舊事物,開辟和建立有利于經濟、社會、人類發展的新事物。[4]作為教育頂端的高等教育負有雙重的使命,一是傳承前人的成果,延續人類的知識;另一個就是教育學生進行創新思考,創造新事物。前者是基礎,后者是目的。創新教育的重要意義不言自明,因為我們如果只是繼承前人的經驗、知識,那么人類將永遠停留在一個固定點上,顯然事實不是這樣,從石器時代的石斧到現在的宇宙飛船無一不是打上了人類創造的烙印。所以創新教育才是人類可持續發展的動力。對學生而言,創新主要包括兩個方面:
一是將相關領域的知識進行綜合或者對已取得成果進行“融合”來產生新的知識或成果。
二是發現新的知識或者發明新的東西形成發明專利。
在這種教育思想的指引下,我們在假期挑選了16位學生進行了教育改革試驗,得到了可喜的成果。
三、教改中的實施情況
遵循這種教育模式,在教改中主要強調以下方面:
1.任何學習開始前先布置要完成的任務。例如我們告訴學生今天要點亮實驗板上的數碼管并讓其顯示“1 2 3 4”,而不是像以前一樣先講微控制器的I/O接口,再講數碼管的工作原理,最后讓學生做實驗。在參加的16位同學中有15位表示這樣有利于提高學習興趣。
2.采用指導式的自學方式。鼓勵學生先單獨研究問題,在此過程中,教師設計一些有利于知識融會貫通的問題給學生,讓學生查閱文獻、相互討論。找出知識的關鍵點并概括出來,然后教師再做歸納總結。有13位同學表示喜歡這種學習方式,其中11位同學認為這樣學習明顯優于傳統的講授,有3位同學表示不適應這種緊張的學習方式(經了解主要原因是習慣于聽教師講)。
3.注重學生的研究型嘗試,鼓勵學生自己動手制作電路并檢測。不采用傳統的實驗儀器,我們先讓學生自己設計電路,然后給他們提供材料、元器件,讓他們自己動手焊接電路并測量參數,當堂撰寫設計總結,對設計失敗的學生多鼓勵。曾有2位學生為完成自己的設計忘我地試驗到深夜,全部參加測試的同學都明確表示喜歡這種學習方式。
4.鼓勵創新,哪怕是一丁點的創新也要及時表揚,給學生留有足夠的時間去想象、實踐,實現自己的創意。在我們近兩個月的測試中有2位同學(一組)設計出有實際價值的創新小車控制電路。在此,也感到創新的艱難,尤其對毫無工程經驗的學生來說更是這樣。在創新的過程中,還有3位同學感到有挫折感,有6位同學表示將來還會繼續考慮這個問題。
關于這次教改的測試說明了這種教育模式的優點:有利于提高學生的學習興趣;增強學生對知識的融會貫通能力;擴大了學生的設計思路;擴大了學生的知識面,提高了學習效率;有利于創新能力的提高。同時我們也發現了一些問題:這種模式對教師的要求較高,傳統地講授顯然不能滿足要求;對教學資源的要求較多,占用時間較長;不能完成傳統的教學要求,一些知識點不能講解詳細;只適合應用型人才培養。
由于技術思想與大學思想的差異使得工科教育有著不同于其他學科的教育特點,在鼓勵創新教育的今天,我們不能盲目地一味鼓勵創新,而應該清醒地看到工程技術對知識積累和實踐的極大依賴性,通過規矩、方圓、創新的教育模式,使學生具備一個良好的學科基礎知識,并構建一個廣闊的平臺,使學生基于此平臺可以創造出屬于自己的新知識。這才是工科教育的目的所在。
參考文獻:
[1]何向陽.也論學習的本質[J].當代教育論壇2006(5):35.
[2].主席出席院士大會的講話[R].中國新聞網,2006-6-5.
高等教育知識點總結范文2
［關鍵詞］大數據;高等教育;管理
引言
教育是“立人之本”，然而傳統教育方式雖然取得了一定的教育成績，但實際上還存在很多被人詬病的地方，所以需要得到改善。在相關理論中得知，現代化教育提倡與大數據技術結合，借助大數據技術來改善教育質量，但實際上因為多種原因的影響，大數據教育的實施過程中卻容易受到困難，所以為了完善落實大數據教育，需要先了解這些問題，再針對性地提出對策。
一、傳統高等教育管理與大數據高等教育管理對比分析
(一)傳統高等教育管理分析
傳統高等教育管理是現代較為普及的一種教學模式，在該模式當中主要以教師為主，學生為輔，依靠教師的主觀方法對學生進行管理，具體內容包括:教學知識講解、作業布置、作業批改、測驗、測驗結果總結，通過這些方法教師能夠明確了解到學生的學習水平，也完成了教育的本質工作，所以在某種角度上，傳統高等教育管理模式是一種行之有效方法。但結合相關研究來看，傳統高等教育管理模式雖然取得了一定的教學成績，然而在細節上，因為其在教學當中主要以教師的主觀方法作為管理實施渠道，那么主觀化的管理勢必會受到人必帶的誤差屬性而出現差異，這些差異會導致教學質量的浮動，所以有一定不利影響，同時在普遍案例上可見，許多學生在教學當中都表現出了興趣低下的現象，原因在于傳統教育中，學生出于被動條件下，其一切學習行為、思維均隨著教師主觀信息發展，同時在教育內容上，教師在絕大部分情況下，只會圍繞課本知識點來進行講解，而課本知識點多數比較枯燥，在上述條件下加之作業、測驗的壓力，會給學生帶來巨大的心理負擔，最終就會引起學生興趣低下，使其在學習當中容易出現負面心理或者“開小差”，這些現象均不利于學習水平的增長。
(二)大數據高等教育管理分析
大數據高等教育管理是一種結合大數據技術、網絡技術以及PC端、移動端設備來進行教學的模式，這種模式的內涵包括:大數據技術以及教育改革下的先進教育理念，其中大數據技術是一種具有深度挖掘，并對挖掘結果進行“學習”的技術;教育改革下的先進教育理念是一項提倡在教學當中以學生為主，教師作為引導者的教學思想。在大數據高等教育管理應用當中，教師可以以傳統教育管理當中的作業、測驗結果以及學生日常的學習興趣表現為數據，將其導入大數據技術當中，通過大數據技術來深度挖掘學生興趣點以及不感興趣點，之后依靠大數據技術的學習功能，記錄挖掘結果，最終依靠教師的專業知識，圍繞挖掘結果來制定相應的教學內容，例如挖掘結果中顯示某學生的興趣點在于網絡，那么在此條件下教師就可以以網絡為背景來設定教學題目，但不可脫離課本知識中心，只設定知識中心的延伸內容，最終教師依照延伸內容，在課堂或其他條件下(依靠PC或移動設備實現)進行教學。在上述分析內容上可見，大數據高等教育管理是一種圍繞學生興趣的教學方法，這種方法在許多實際案例當中已經被應用，從結果上來看這種教學方法效果良好。
(三)對比分析
綜合上述兩部分的分析內容進行分析對比，以確認兩種教學方式的優劣。首先對傳統高等教育管理分析內容進行總結:傳統高等教育管理主要圍繞課本內容，通過教師的主觀思想來進行教學，從相關案例當中可見，其取得了一定的教學成績，但學生卻大多存在負面情緒或其他不利于學習質量的現象，故此說明傳統高等教育管理存在一定的缺陷。其次對大數據高等教育管理分析內容進行總結:大數據高等教育管理主要圍繞大數據技術，對學生的興趣點進行挖掘與學習，之后結合傳統教學方法，以其中知識點為中心制定與興趣點相符的教學內容，再通過引導方式來進行教學，從相關案例上來看，因為教學內容與學生興趣相符，同時在教學過程當中主要以學生的思維為主，使其主動思考，所以學生沒有出現負面心理或其他不利于學習質量的現象，故此說明大數據高等教育管理行之有效，且效果高于傳統高等教育管理。
二、大數據高等教育管理實施挑戰
綜合上述分析內容可見，大數據高等教育管理在現代教育背景下具有較高的應用價值，故而受到了廣泛的關注，逐漸被投入在實際教學當中，但從教學結果上來看，雖然大數據高等教育管理取得了良好成績，但其中部分細節依舊存在難點，這也是大數據高等教育管理實施的挑戰。那么為了提高大數據高等教育管理質量，需要先對這些調整進行了解，再針對性地提出相關對策，因此下文將進行大數據高等教育管理實施挑戰分析。
(一)學生興趣收集較為困難
高等教育一般是指大學教育，那么現代大學校園建設面積龐大，所以學生數量較多，同時介于大學日常管理相對自由，學生在非上課時間會自由活動，所以教師很難在課外時間便捷的獲取學生興趣，而在上課時間當中，教師不能為了收集興趣而占用太多教學時間，所以收集效果并不良好，綜合以上兩個部分可見，在大數據高等教育管理實施當中，教師無論在課外、課內時間都很難有效率，且確保準確性的完成興趣收集，此時大數據高等教育管理實施就失去了應有依據，強行應用只會導致表面化現象，難以產生實際效果，此問題在當前大數據高等教育管理普遍應用中十分常見。
(二)大數據專業水平不足
在大數據高等教育管理模式當中，大數據技術是其中的核心，此項技術雖然在功能結構上比較簡單，只包括數據挖掘以及數據特征學習，但這兩項功能的深度較高，所以要完善應用大數據高等教育管理模式，就必須有足夠的專業水平。然而在教育領域當中，大多數教師所學領域為科目專業領域以及教學技術領域，而對于大數據技術的了解并不多，所以實際操控上較為困難，在此條件下，大數據高等教育管理模式的實施無疑受到了阻礙，因此需要對此進行改善。
(三)教師教學觀念不匹配
綜合上述內容(傳統高等教育管理與大數據高等教育管理對比分析)可見，大數據高等教育管理與傳統高等教育管理之間存在差異，因此傳統高等教育管理當中的觀念不適用于大數據高等教育管理。但因為傳統教育管理實行多年，所以大部分教師的觀念依舊停留在傳統教育上，此時如果要實行大數據高等教育管理，就會引起觀念與方法的沖突，具體表現為:傳統教師難以理解大數據高等教育管理的核心觀念，所以在教學當中依舊“我行我素”，繼續使用傳統方法進行教學，在此條件下，大數據高等教育管理的實施無疑“形同虛設”，由此可見傳統教師的教學觀念對于大數據高等教育管理的實施具有重大影響。
(四)教學方法簡陋
在原則上大數據高等教育管理實施除了需要確保觀念正確以外，還要重視教學方法，但結合上述內容(教師教學觀念不匹配)，說明教師觀念與大數據高等教育管理存在沖突，而教師觀念是決定其教學方法的重要因素，因此在觀念錯誤的前提下，還會導致教學方法上出現問題，但傳統教學方法并不能稱其為錯誤的教學方法，其只是在細節上忽略了學生的興趣點，因此說明傳統教學方法較為簡陋，在之后的改進當中，應當圍繞大數據高等教育管理內涵觀念進行相應調整。
三、大數據高等教育管理實施調整應對對策
(一)學生興趣收集方法優化
在大數據技術條件下，教育單位可以結合網絡技術設計學習平臺，平臺的主要功能在于:在課外時間給學生提供教育、娛樂等資料，資料的形式可以為圖書、視頻等，此舉目的在于滿足學生在課外時間的興趣需求，在學生興趣需求被滿足的條件下，會提高學生對平臺的使用率，那么在學生使用平臺的過程當中，其操作行為是隨著自身興趣需求而定的，此時大數據技術即可根據每個學生的操作習慣，獲取到學生的興趣，并借助自身的挖掘功能，得到學生興趣的延伸應用，最終將結果反饋至教師即可，這一過程并不會與其他行為發生沖突，所以可以確保其順利開展。此外，為了盡快增加平臺在學生群體中的普及程度，教師可以在教學末尾進行簡單的宣傳，有利于平臺的推廣。
(二)大數據專業水平提高
要提高大數據專業水平，本文建議采用培訓方法來實現，即依照大數據技術的應用特點，制定相應的培訓內容，之后再選擇受訓人員進行培訓即可，但介于大數據的專業水平要求以及學習難度，本文建議培訓的內容可以相對簡化，例如針對上述平臺應用，可以圍繞該平臺功能進行培訓，這種培訓內容主要包括平臺功能，而功能內容基本是固定的，只要學會操作即可，因此實現了簡化目的，同時借助培訓也提高了教師大數據專業水平。
(三)強調先進教學觀念
在現代教育改革背景下，傳統教育觀念已經到了被淘汰的邊緣，因此為了實現大數據高等教育管理，需要強調先進教學觀念。具體方法上，同樣可以采用培訓方法，但在培訓內容上需要進行調整，即為了體現傳統教育觀念與先進教學觀念的差別，可以通過案例法舉例進行培訓，根據案例中學生課堂反應、作業正確率、測驗成績的對比結果，可直觀表現出先進教學觀念的優勢，此時就提高了教師對先進教學觀念的重視，潛移默化地實現了先進教學觀念培訓。
(四)教學方法改善
介于上述分析，可以充分說明傳統教學方法的弊端，因此在大數據高等教育管理條件下，應當對傳統教學方法進行改善。具體來說，借助上述平臺應用可以獲取到學生的興趣點，那么圍繞各興趣點的特征，可以有許多延伸性的發展，例如某學生喜歡運動類的信息，那么可以在教學方法上，圍繞運動信息的特征來設定教學內容，此時因為符合學生的興趣點，學生會更愿意理解這樣的題目，相應通過做題也實現了教育目的，說明這種教學方法符合先進教學觀念的要求，可以投入到大數據高等教學管理當中。
高等教育知識點總結范文3
【關鍵詞】國際化；會計；知識導向觀；語言導向觀
一、什么是高等教育國際化
全球化和國際化是世界發展的大趨勢。國際化是各國及其機構積極面對并采取有效措施來回應全球化的過程。高等教育國際化是不以人的意志為轉移的的世界潮流，中國的大學必須加入國際高等教育的大聯盟，才能謀求進一步發展。
“國際”和“國際化”是英語國家的“舶來品”?！俄f式新國際字典》（第三版）將國際化（動詞）界定為：使…在關系、影響或范圍上成為國際性的；國際化（名詞）指這樣的活動或者過程?？梢?，國際化有兩個重要的核心特質：它是一種國家（兩個或兩個以上）間的活動（或過程），也是一個“引進”或“輸出”的雙向過程。
對什么是高等教育國際化，學者各有見解。其中，明尼蘇達大學Josef A. Mestenhauser 教授用“1+1=2+”進行了說明，他認為，國際化不僅僅表現為一種結果，一種高水平的教育國際化的狀態，更是一個過程，是把國外的知識和觀念融入到本國教育，尤其是教和學的過程中，形成一種全新的思考問題的視角。香港大學楊銳強調，大學國際化的目的是培養人對其他文化的尊重，而不是擴大本國國際影響的手段。美國著名教育家克拉克·克爾預言：未來社會將是大學通過國際教育來實施對民族化教育服務的時代。
二、高等教育國際化的必要性
高等教育本身就是一項國際性事業。高等教育國際化的必要性體現在：
首先，現代高等教育產生和發展的基本動力是滿足探索真理和發現知識的需要，而知識無國界。
其次，高等教育在人才培養方面表現出的特點，也決定了它的國際性。高等教育與基礎教育不同，它不是傳播日常生活所必須的基礎知識，而是傳授高度專業化的知識；不是為了培養全民的共同意識和形成他們與本社會文化相契合的行為規范，而是以全體人民中的一部分人為對象培養高級專門人才，培養創新知識的后備力量。
第三，高等教育國際化是世界經濟一體化進程的必然要求。當今世界，任何想躋身于世界民族之林、不想落伍的國家都要經常審視自己在這一進程中的位置。高等教育國際化將越來越為本國在以知識為基礎的世界經濟競爭中提供人才與科技優勢，成為制勝源泉和長期保持國際競爭力的因素。
第四，網絡與信息社會的興起及推動。信息交流技術的快速發展，全國性、地區性和世界性網絡的形成，使國際間知識與技術的傳播瞬間即成。因此，近年來大多由發達國家提供的跨校、跨地區乃至跨國度的學位課程越來越多；跨國度的網絡（虛擬）大學正引起越來越多的國家政府和國際機構的興趣。教育網絡化將成為新世紀向知識經濟與信息社會過渡的一個重要特征。
三、語言導向觀和知識導向觀：高等教育國際化的兩種模式
在全球一體化的沖擊下，我國高校均開始推行國際化戰略。具體手段包括：在課程設置和教學內容上，加入了不少全球視野的課題、跨國比較的事例和討論等；也增加了教授外語的時間和比重，甚至引進采用外語，特別是英語作為教學語言的做法。
2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出，高等學校要在各專業開設一定比例的雙語課程，并逐步推動雙語教學。2004年《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》規定，本科教學的達標與雙語教學掛鉤，在適宜專業中雙語授課比例要大于10%，這一文件的出臺，標志著我國開始推進高等教育國際化的戰略。在此政策背景下，我國高等學校的國際化教育，特別是雙語教學得到了較快發展。
可見，在高等教育國際化戰略實施初期，大家都將雙語教學視為國際化教育的要點，直至今日，仍舊有很多教師認為，國際化教育就是雙語教學，但有關什么是國際化高等教育，一直眾說紛紜。筆者總結為語言導向觀和專業知識導向觀兩種。
（一）語言導向觀
這種觀點認為，國際化教育就是盡量用英文進行專業課程授課，并以語言教學為主。因此，很多院校、專業都開設了專業英語課程，目的是在學生已經學習了專業知識（中文講授）的基礎上，用另外一種語言重復已學知識，提高學生的英文、特別是專業英文水平。這種方式將專業學習和語言學習一分為二，盡可能減少學生的學習困惑和壓力，在多年來取得了一定成果。
但在實踐中，也存在著一定問題，體現在：
首先，把用英語教學等同于國際化教育。許多老師將二者簡單等同，甚至以英漢互譯的模式進行雙語教學，教師將教材翻譯一遍，再解釋專業詞匯，學生則忙于記錄，根本無暇顧和思考專業內容，課程結束后只是掌握了一些專業單詞而己。教學方法則還是采用中國式的教學方式，以知識填鴨和應試方式為主。
其次，完全割裂了專業知識學習和語言學習之間的關聯，費時費力，效果不理想。語言（英文）本應成為學生進一步學習專業知識、特別是本學科在國際上的最新知識和進展的工具，國際化教育中，專業學習和語言學習本身就密不可分。但這種模式人為地將這個學習過程一分為二，表面上可以減輕學生學習壓力，使學生學習新知識時過渡更為自然，實際上對語言和專業能力的提升并無幫助。因為語言能力必須通過使用，即利用其提升專業能力才能進一步提升；而將二者完全割裂，實質上無謂地增加了學生的課時壓力，且使學生尚未掌握好專業知識，就由于過度重復而對專業知識點失去耐心，反而阻礙了其知識的掌握。
高等教育知識點總結范文4
關鍵詞：加拿大考核制度評價指標學分制
1.高等教育考核制度在人才培養過程中的作用
考核與評價是高等教育教學的一個關鍵環節，一個健康合理的考核制度不僅可以調動學生學習的積極性，培養學生良好的學習習慣和創新能力，而且教師也可以根據考核反饋的結果改進自己的教學模式和教學方法；反之，不合理考核制度使得學生失去學習的動力，也無法讓教師得到正確的反饋，偏離了高等教育教學的目標和任務。因此，建立一個適應本國國情的，合理的考核制度是促進高等教育健康發展以及培養綜合素質人才和創新人才的必要條件。
2.加拿大高等教育的考核制度
2.1完全學分制
加拿大高校實行完全學分制的目的是為了使學生根據自己的特長和愛好，以及自身的經濟條件和其他因素，選擇適合自己的課程和老師。完全學分制有益于培養學生個性化的知識體系和技能，充分挖掘學生自主學習的能力，真正體現了以人為本的教育理念。
加拿大大學一年有三個學期，每四個月為一個學期（1～4月是春季學期，5～8月是夏季學期，9～12月是秋季學期），學生一般要上兩個學期的課，剩余的那個學期在校外實習，大部分專業都會將校外實習安排在夏季學期，如果某些專業不需要學生完成校外實習的話，學生也可以選3個學期的課，兩年修完本科三年的課程，畢業前必須修完培養計劃中規定的學分。
加拿大本科課程體系由核心課程，主修課程和選修課程組成。核心課程一般在大學1～2年級修完，但學生也可根據需要在不同學期修完，主要負責培養學生知識面的廣度，不僅需要掌握和了解學科的基礎知識，同時也包括培養學生的創新能力和技能，核心課程占60～70學分；主修課程主要培養學生的學習深度，為今后從事科研工作打下基礎，主修課程占35～40學分；選修課程是根據學生的興趣自主選擇，豐富學生的業余生活，選修課程占15～20學分。想要獲得學士學位，至少要修滿120個學分。
2.2課程考核要求
對每門課程的要求在大綱中都會有明確的規定，教學大綱由主講這門課的老師共同商議決定。比如該課程的主要教學內容是什么，每部分內容所占的比重是多少，課程的成績評定包括哪些方面等等。值得一提的是，渥太華大學每門課都設有一個Blackboard，選修該課程的學生可以通過學校網站，查閱該課程的Blackboard，下載老師課堂講授所用的課件，同時包含每門課程相關信息，如課后作業，臨時調串課的通知等等。學生的作業可以通過郵箱發給老師，未在規定時間交作業的，該次作業為0分。老師也會在課上布置小測驗，有時是提前在網上通知的，有時是課上臨時通知，未上課的同學該次測驗為0分。
盡管加拿大的大學教育看起來相對輕松，即便是上課缺勤、遲到、說話、甚至吃東西，都不會受到責罰，但是對課程的考核卻毫不含糊。通常情況下，期末考試成績所占的比重不超過40%，這與我國大多數考試課程的考核要求大不相同。加拿大教師會按照每個項目的考核要求嚴格執行考核制度，學生不認真學習很難及格，即便是期末考試通過了，最后總評也可能不通過。學生成績的劃分等級如表1.1所示。總評成績為D代表通過，拿到該課程學分。但畢業的平均成績必須達到B及B以上才能拿到學位。如果一個學期內拿到幾個D，學校會對該學生發出警告，受到警告的學生在下個學期仍然有成績為D的話，學校會認為該學生不適合該專業的學習，會對學生發出勸退要求。另外，加拿大大學對作弊學生的處理是非常嚴苛的，一旦發生舞弊現象，無論情節輕重，一律開除學籍，所以很少有作弊情況的發生。
3.中加考核制度的對比分析
在中國，我們日常教學中對學生的考核評價主要存在兩個問題：其一是考核目的不清晰，考核的目的應當是為了人才的培養目標，而不是為了考試而考試；其二是考核制度不合理。國內的大學雖然對學生的考核也有嚴格的規定，但大多數以最后的期末考試成績為主，即便是平時不夠努力，缺勤較多的學生，也可能通過考試前的“臨陣磨槍”通過考試，甚至取得不錯的成績。所以很多同學會抱著僥幸心理直到期末才努力學習，這種短期突擊學習的后果就是：知識點不扎實，迅速遺忘。還有很多同學在高中三年的強壓制度下產生厭學情緒，上大學不以學知識為目的，而是以拿畢業證為目的，抱著“及格萬歲”的心態，不求高分，只求通過。即便是考試不及格，也可以通過補考和重修的方式完成該課程的學習，這讓學生對平時學習和期末考試都不能足夠的重視。國外的“寬進嚴出”和國內的“嚴進寬出”形成鮮明的對比。在教師布置作業方面，國內的大學布置的基本都是在書上可以查到標準解題思路或答案的題目，給學生發揮想象的空間較小，也無法檢驗學生是否獨立完成，造成了考核的不公平和學習的懈怠。在畢業率方面，國內的大學本科學位通過率可達90%以上，而加拿大的淘汰率可達30%以上，每學年后30%的學生都面臨淘汰，這種動態的淘汰機制促進了學生之間激烈的競爭。高額的學費，激烈的競爭，“渾水摸魚”者少之又少，保證了加拿大高等教育的高水準和穩定性。
4.結論與建議
通過借鑒加拿大渥太華大學的考核方式，結合我國的國情，建議可以從評價方式上進行改革，以提高我國高等教育的教學水平。
4.1合理整合資源
適當開展線上線下混合模式教學。對于概述性較強的、淺顯易懂的知識點以線上教學為主，待線下授課時，采用“翻轉課堂”的方式對線上學習的知識點進行鞏固和總結，充分調動學生自主學習的主動性。
4.2利用慕課堂進行考核
將慕課堂引入到線下和線上的教學過程中。課前或課后對重要的知識點進行“小考”，教師在慕課堂中考試內容，學生實時進行作答，這樣既可以真實地評價學生，避免課后抄作業的情況，又可以讓教師實時地了解學生對知識點的掌握情況，為后續持續改進提供參考。除了可以進行小考，還可以利用慕課堂批改作業，客觀題系統自動批改，主觀題采用同學之間互相批改的方式，最大限度地利用慕課堂調動同學的主觀能動性。
4.3降低期末考試比重，評價方式多樣化
高等教育知識點總結范文5
教學手段方法單一
部分青年教師課堂授課中，照本宣科，常采用填鴨式教學、滿堂灌式教學等傳統教學方法，教學手段方法單一，缺乏師生交流互動，學生課堂參與性差，一位被動學習，影響教學質量及效果。
教學能力參差不齊
大多數中醫藥院校青年醫學教師沒有經過正規的師范教育，缺乏系統的教育理論知識、教育教學技能訓練，教師教學能力參差不齊，導致部分青年教師在教學實踐中不能靈活掌握教學規律及教學方法，有效組織起課堂教學，從而影響教學效果。
中醫藥院校青年教師教學能力提升對策
上述問題嚴重阻礙了青年教師教學能力的提高，在新世紀高等教育迅速發展形勢下，中醫藥高等教育面臨著嚴峻挑戰，現就中醫藥院校青年教師教學能力提升對策做如下探討。
充實教學理論知識
中醫藥院校青年教師，應注意不斷拓寬知識面、調整知識結構，強化教學理論學習，可采用到師范院校進修培訓學習、參加教學研討交流會、及邀請師范院校教師進行院內講座等形式，通過學習，使青年教師能系統掌握教育教學基本理論知識，包括高等教育學、高等教育心理學、高等學校教師職業道德等理論知識，以不斷充實教學理論知識，提高青年教師教學能力。
勤于實踐善于總結
一方面，加強對青年教師的培養，充分發揮高年資教師的傳幫帶作用，指導青年教師反復參與教學實踐。采用跟班聽課的方式，要求青年教師定期觀摩優秀教師的課堂教學等教學實踐活動，通過觀摩、記錄、學習，體會總結老教師如何組織課堂教學，包括教學內容導入、重點和難點把握、時間分配、列舉病例、提問、板書或多媒體應用等方面教學知識，汲取優秀教師的寶貴教學經驗，在教學觀摩實踐中學習教學理論、教學方法。
另一方面，增加青年教師授課課時量，鼓勵青年教師勤于教學實踐，在教學實踐中強化教學技能訓練，并圍繞青年教師教學過程中存在的實際問題，組織教研室開展集體備課、教學疑難問題討論等教研活動，加以針對性指導，以加強青年教師臨床教學基本能力培養，提高青年教師教學質量。
此外，應注意扭轉個別青年教師重醫輕教、指導教學意識淡薄等問題，加強教學管理及督導管理、確保教學質量。
靈活運用教學方法
通過舉辦教學名師示范課等方式，請本校教學經驗豐富的老教師向青年教師講授教學方法和教學經驗等相關知識。青年教師在課堂授課過程中，應注意不斷優化教學手段，靈活運用啟發式、案例式、討論式、多媒體等現代教學方法手段，將常見疾病結合典型案例，運用啟發討論式等教學方式，詳加闡釋理論聯系臨床實際，學以致用，把傳授知識、與培養能力融為一體，著重培養學生分析問題、解決問題的能力。并通過多媒體等現代化教學手段，使枯燥乏味、抽象難懂的理論知識，變得直觀、形象、生動，增加學生學習興趣，便于學生對知識點的理解掌握，提高課堂教質量。
提升綜合教學能力
高等教育知識點總結范文6
關鍵詞：青年教師；控班能力；親和力；問題行為；批評與表揚
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0192-02
青年教師從開始站上講臺的第一天起，誠惶誠恐，希望能上好每一堂課，站好每一班崗，教好每一位學生，處理好和每一位學生的關系，但往往事與愿違。于是，青年教師和學生間就會有摩擦，從而導致青年教師在控班能力這個問題上的困擾。作者通過與周圍同事的交流，通過向老教師的請教，以及自身的切身體會，總結了提高控班能力的幾點思考：
1.提高課堂內容的吸引力。我是一個工科院校的高等教育工作者，教的是專業基礎課，課程的邏輯性、實踐性、理論性都比較強。因此，充分的備課是把課本內容講清楚、講透徹、講明白的一個前提。把一個簡單的問題講復雜了，把學生們搞得云里霧里，一方面學生們沒學到知識，另一方面學生對老師的教學印象也會很不好。反過來，把一個復雜的問題講得簡單明了，學生們一聽就懂，一方面學生學到了知識，另一方面學生對老師的認可度就會提升。通過充分的備課，用書本里的知識吸引學生、引導學生，以達到提升控班能力的目的，對于高等教育來講，對于一群自主意識強、充滿活力的大學生來講，應該是事半功倍的。
同時，教師的知識面要廣，既要有專業的知識，又要有多學科知識；既要有書本知識，又要有社會知識；既要有學科現在的知識，又要有學科發展動態知識。這樣，才能在授課過程中旁征博引，涉獵古今，其淵薄的知識才能令學生折服，使學生心悅誠服地學習你所傳授的知識[1，2]。
另外，好的教學方法是增強課堂吸引力的關鍵。要誘發學生學習的積極性，增強課堂吸引力，教師不能照本宣科或滿堂灌，不能我講你聽，我寫你抄，我給你收。要讓學生積極思維，激發他們的求知欲。要不時地給他們提出一些問題，給他們心理形成一定的壓力，從而使他們能振奮精神，集中注意力。此外，在教學過程中還應鼓勵學生提問，形成課堂上的互動，使自己的教學做到有趣、有味、有奇、有感，從而增強課堂的吸引力。
2.提高教師的親和力。高等教育和初等教育上課的特點不同。高等教育每門課每周老師給學生上課頂多3次。因此除開答疑時間，任課教師每周和學生一般只見面2次，而且就是上課的時間，所以教師和學生的語言交流是很少的。大部分時間都用在教師講解課本內容上。這種教學特點，對提高教師的親和力是非常不利的。而增加教師親和力是提高控班能力的基礎。師生關系是教育活動中基本的人際關系，學生喜歡一個老師，就喜歡上他的課；不喜歡一個老師，就和老師關系淡漠甚至緊張?，F代學生的自我意識和主體意識很強，有自己獨特的見解和觀點，老師說的話不再是“圣旨”。因此，當學生對老師的第一印象不好，并且這種印象可能因為不經常交流，而一直持續。那么，當該學生有擾亂課堂紀律、遲到、早退等現象發生，在兩者不是很熟的情況下，老師通過語言來使學生乖乖遵守紀律，達到控班的目的是很難的。因此增加和學生的交流次數，在一些細小問題的處理上多站在學生的立場上考慮問題。在學生面前講話要注意入情入理，才能深得人心，這樣老師才能慢慢建立與學生的親和力。所謂“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以得到學生的寬容和諒解。師生間的和諧、融洽、交流和互動，帶來的是高質量、有活力的教育，而師生間的疏離、隔閡乃至對抗，無疑是教學的一大障礙，這種關系使教學效果大打折扣。
3.正確使用表揚和批評。正確使用表揚和批評是提高控班能力的一個重要手段。曾經有一個班級的班風非常不好，班長和團支書帶頭遲到、早退。為了整頓班級紀律，于是老師在課堂上當著大家的面批評了班長和團支書，雖然老師說的話是有道理的，但是班長覺得臉上很沒有面子，于是一氣之下，到別的老師班級上課去了。在這件事情的處理上，老師沒有顧及班長的面子，公然批評，雖然最后班上的學習班風是控制了，但是班長跑到別的班去了。對于班長自身而言，這種批評是不恰當的。更好的方式，其實是私下和班長進行溝通和交流，既保住了的班長的面子，又控制了班風。其實，老師更應該做的是表揚。通過表揚來達到批評的目的?？突浾f過這么一句話：人性中最根深蒂固的本質是渴望得到別人的贊賞。老師要善于發現學生的長處，贊賞每一位學生獨特的興趣、愛好和專長，贊賞每一位學生對你上課內容和講課方式方法的質疑，表揚每一位學生所取得的哪怕是極其微小的進步和成績，表揚每一位學生所付出的努力和表現出來的善意。老師要合理地、慎重地運用批評，我們的學生不喜歡當面和直接的批評，這樣的批評效果會適得其反，而且往往使老師也下不了臺，有時即使學生不對抗，但他心里會很不服氣或懷恨在心。因為我們的學生處于青春期階段，逆反、自尊、要面子是他們顯著的特點。也就是說，大多數學生喜歡“吃軟恨硬”，也不怕“硬”。那么，怎樣的“軟”才能起到一定的效果呢？例如我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的優點，此謂“以退為進”。每一個學生都有自己的優點，老師應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦[3-5]。
4.提高自身的教學水平。教學過程是師生間的雙邊活動。學生有他自身獨有的個性特征，作為教師必須提高自身的教學水平和技巧，要根據學生的知識結構和身心特點，有針對性地進行教學。所謂教學有法，教無定法，貴在得法。在教學中要密切關注學生的學習狀態、知識掌握情況，經常進行課間輔導與巡視，及時做出反饋和調整，不要讓學生產生一種感覺：老師是在給自己上課。如果這樣，教學效果肯定不佳。我發現雖然有的學生調皮搗蛋，不愛學習，不會學習，但是他們很精明，很會評價老師，他們知道老師是否真的好。如果一個教師想真正得到學生的認同和接受，必須從課堂開始，從提高自身的教學水平和教學技巧做起。
老師對知識點的講解只是其中一方面，對課堂技巧的把握也是非常關鍵的。而這方面，在高等教育中經常被忽視。因為高等教育和初等教育不一樣。高等教育的課多課時少。每門課基本上都會在一個學期內結束掉。老師必須得抓緊時間講解課程里面的知識點，否則會完不成教學計劃。這樣就導致在眾多的知識紛紜的大學校園里，好多學生會因為一堂課聽不懂，而放棄整門課的現象，并且，家長不在身邊，很容易受到誘惑。另外，專業課老師本身又是專業出身，不擅長把握學生的心理。這兩方面的因素造成了好多學生補考、重修。其實課堂的教學水平包括很多方面，教師講解知識點的水平，教師對學生心理的把握等等都屬于教師的教學水平的范疇。青年教師在講解知識點的同時，應該注重發覺學生的內心和背后，實行因材施教。
5.妥善處理學生的問題行為。正確對待學生的問題行為是影響師生關系的一個重要因素。這方面處理不當，很容易傷害師生感情，甚至會造成師生關系的緊張和對抗，使課堂出現失控的局面。處理學生的問題行為應遵循的兩個原則：一要對事不對人，不能對學生有偏見；二要尊重學生的人格，不可辱罵體罰學生。學生是人，是有感覺和思維的，如果一個教師“出口成臟”、“任性而為”，是不可能建立良好師生關系的。我想在處理學生的問題行為時，有時老師真的有錯，我們何不勇敢地承認自己的錯誤，這樣并不會降低我們在孩子心目中的地位，反而更增強了自身的人格魅力。
另外，老師應該根據學生自身的特點，結合課堂上常見的幾個問題，如上課帶著早飯進課堂，上課遲到、早退，課間隨意進出教室、上課講話、上課玩手機、作業抄襲、無故曠課、撒謊、頂撞老師、考試傳紙條、作弊等等問題，事先想好相應的對策，處理起來，才會游刃有余。當出現這些問題的時候，老師首先要本著解決問題的態度，多站在學生的立場上考慮問題。當學生剛開始出現這些問題的時候，要及時表達老師的反對態度，提醒他們不要再做相似的事情。假如學生不聽，仍然如此，此時要注意批評的方式，盡量以鼓勵表揚為主，批評為輔，通過鼓勵的方式達到批評教育的目的。假如學生還是不聽，根本不在意您的引導，這時最好和學生私下溝通一下，看看學生怎么說，很多學生還是會在私下溝通的時候，和老師表達自己的內心的，這種方式學生也是比較容易接受的，效果也是比較好的。假如講過幾次下來，學生仍然惡習不改，此時要想一下學生是不是有什么大的問題，必要的時候要和輔導員或者家長取得聯系，了解一下學生的近況，從源頭上關心學生，把問題解決掉。
6.總結。綜上所述，控班能力受各種因素的影響，與教師授課的精彩程度、內容吸引力的大小、教師本身的親和力、教師的素質等等都有關系。為了提高控班能力，教師應努力做好前面所述的幾個方面：提高課堂內容的吸引力、提高教師的親和力、正確使用表揚和批評、提高自身的教學水平、妥善處理學生的問題行為。走上講臺的青年教師，一般都來自于各大高校，很多不是示范類的畢業生。因此，他們的專業知識以及專業知識的講解本身是沒有問題的，而在其他方面存在一些欠缺，是急需提高的。
參考文獻：
[1][美]布魯肖，威特克爾.從優秀教師到卓越教師：極具影響力的日常教學策略[M].范杰，譯.北京：中國青年出版社，2013.
[2]李進成.教師怎樣說話才有效[M].北京：中國輕工業出版社，2012.
[3]李松林.課堂教學行為分析引論[J].教育理論與實踐，2005，25（4）：48-51.
