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學校一體化管理范文1
切實加強科學化管理，是辦好農村學校的重要條件。要進一步發揮鎮中心校在農村學校管理中的主導作用，并采取有效措施，大力提高鎮內各下屬學校的管理水平，努力實現管理理念、管理資源、管理經驗、管理成果共享，構建管理共同體，使區域內所有學校迅速形成一個榮辱與共、共同發展的緊密型團隊。
1、管理機制統一。
積極創新管理機制，努力創造條件使片校升格為鎮級小學，改現行的三級管理機制為兩級管理機制，減少管理層面，使上下聯系更加緊密。
建立工作例會制度。由中心校牽頭，定期召開由中心校、片校校長或鎮級小學、完小校長參加的工作例會，匯報交流各校情況，統一安排新的工作。
建立完善校級領導聯系制度。中心校（或鎮級小學）校級領導，分工聯系下屬學校，指導幫助下屬學校工作，并抓好下屬學校班子建設。
統一建立鎮內學校的工會組織和退教組織，統一管理，統一開展各項活動，共建和諧校園。
2、人事調配統一。
全鎮教職工由鎮中心校根據工作需要統一調配（不隸屬中心校的完小由其所從屬的鎮級小學調配），鎮中心校在安排下屬小學的人事前要認真聽取下屬學校校長的建議意見，以使人事安排更加合理。
3、工作部署統一。
鎮中心校根據市教育局、鎮政府的工作部署，制訂學校年度和學期工作計劃以及作出每月、每周工作安排時，都應涵蓋對下屬學校的工作要求，并利用校園網及時各類管理信息，使中心校各項工作及時得以落實，切實做到“橫向到邊、縱向到底”。同時統一考核檢查。
4、財務結算統一。
全鎮小學實行一本賬管理。所有各校均不得設立賬外賬和“小金庫”。
（二）資源享受一體化
1、共同享受師資資源。
要以校本培訓一體化來促進教師素質提升。中心校的校本培訓活動要做到全鎮一盤棋，統一組織，統一要求，共同參與，共同提高。
要以教科研一體化來促進教師資源的共享。充分發揮中心校優質師資資源的示范輻射作用，鼓勵骨干教師、老教師積極做好“扶、幫、帶”。要進一步完善三級教科研網絡，經常組織全鎮性的各類教科研活動，共同備課，共同評課，共同探討，實現共同提高。
要以人才管理一體化來加快師資培養。鎮中心校要建立區域內教師輪崗支教制度，經常選派優秀教師到薄弱學校送教支教，或選調年輕有培養前途的教師到艱苦崗位掛職鍛煉，加快人才培養。
2、合理配置教學裝備資源。
要加大投入，積極改善農村學校，特別是村完小的辦學條件。要大力關注扶持完小的校舍改造和教學設施設備的添置，為提高完小的教育教學質量提供有力的保障，努力縮短完小與中心校的差距，達到區域內學校硬件配備均衡化。
要合理開發、利用物質資源。中心校及各片校的圖書設備、教輔資料、實驗器材及各類現代教育技術裝備等資源要積極提供給區域內各學校共享，充分發揮各類教學裝備資源在全鎮各校教育教學中的重要作用。但各校也要加強對各類物資流動的管理工作，及時登記，防止人為流失損失。
（三）福利待遇一體化
規范農村學校福利津貼發放行為，使區域內教師享受同等的福利待遇，是調動完小教師積極性，穩定農村師資隊伍，實現農村學校均衡化的不可忽視的重要環節。
1、各鎮都要通過認真的調查研究，按年度確定鎮域內小學統一的教職工人均福利標準，并做到逐年提高。
2、要根據對全鎮各小學教師全年福利發放審核結果，并結合學校實際辦學情況，確定各校發放底額。再按全鎮統一的福利標準結合各校發放底額，統計好各校教師的年度福利差額，由鎮政府進行差額貼補，以達到全鎮小學教師福利待遇一體化。
3、全鎮小學教師一體化福利的差額貼補部分由鎮財政支付，市教育局酌情補助給鎮財政。
（四）督導評估一體化
1、各鎮中心校、鎮級小學都要建立義務教育均衡發展監測評估制度，對各學校的生源情況、師資狀況、辦學水平、硬件設施、教育教學質量和一體化管理實施情況等每年進行一次評估分析。在此基礎上找出差距，研究改進措施，加快實現農村義務教育均衡化。
2、要進一步完善年度督導評估制度。鎮中心小學要制訂統一的督導評估標準，統一組織檢查考核，以促進鎮內學校辦學水平和教育教學質量的整體提升。
3、鎮中心校組織的各類優秀教師、先進集體評比及技術職務晉升，都要面向全鎮學校和全體教師，做到統一評比，公開公正，擇優推薦，并在全鎮范圍內公示。
二、指導思想
以辦好人民滿意教育為宗旨，以實現農村義務教育均衡發展為目標，對農村小學實行區域內學校管理一體化，資源享受一體化，福利待遇一體化，督導評估一體化，以強帶弱，努力縮小區域內學校間的辦學差距，更好地推進教育公平，進一步提高農村義務教育實施水平。
三、實施要求
1、要切實加強對“一體化”改革工作的領導。市教育局建立“一體化”工作領導小組，指導、幫助鎮政府做好實施工作。
各鎮也要建立相應的領導小組，由鎮分管領導任組長，鎮級小學的主要領導為成員，負責實施工作。
學校一體化管理范文2
【關鍵詞】 中職院校；物流管理；一體化教學模式；改革
中國分類號：H191
一、中職院校物流管理教學模式的問題分析
（一）師資力量薄弱
因為物流管理這一學科在國內發展的時間較短，對于中職院校而言還是一門新興的學科。所以當前關于這一學科的教學還處在探索階段。不少中職物流管理教師并非專業出身，對相關理論知識缺乏深入的把握。另外，中職教育更加強調實踐性，很多教師不具備豐富的實踐經歷，這就使得其無法有效的安排和執行教學計劃。在當前物流行業快速發展的背景下，操作能力強、管理水平高的物流人才更容易受到青睞。但是在一些中職院校，物流管理專業對其來說猶如“雞肋”，既想辦好，又不愿意在師資力量上進行較大的改變，培養出來的學生綜合素質較低，缺乏必要的鍛煉和實習，實際操作能力較差，無法滿足社會的需求?？傊?，當前中職院校物流管理專業的發展受限于薄弱的師資力量，發展緩慢，和社會用人需求發生較大的矛盾。
（二）教學理念陳舊
當前，中職院校進行物流管理教學的時候缺乏教學理念的創新，集中表現在教學理念過于陳舊，無法跟上新時展的需要。隨著市場經濟的發展，物流作為提高企業產品市場流通效率的重要工具，已經受到廣泛的關注。與此同時，高速的產品流轉也對物流業的升級提出了越來越高的要求。但是在當前中職物流管理專業的教學中，落后的教學理念和市場發展嚴重脫節的現象依然存在。比如在筆者所在的學校中，一些教師將本應實踐操作的內容放在課堂上進行理論教學，讓學生摸不著頭腦，失去學習的興趣。另外，在教學中，中職院校缺乏一個規范和科學的教學軟件來幫助學生按照行業規范去進行實務操作。這就限制了中職教育物流管理人才的培養。
（三）人才培養機制落后
現代物流行業的發展迫切需要有熟練操作能力、有較強管理運營能力的物流人才。但是就當前的中職教育而言，其進行人才培養與學生教育的時候依然保留了大量的傳統教學理念。教學缺乏實踐性、專業課程設置不合理、教學內容和方法落后等諸多不利因素導致了中職物流管理人才培養機制的落后。很多學校在人才培養方面視野狹隘，無法適應社會對當代物流人才的需要，導致物流管理專業長期停滯不前。
二、中職院校實施物流管理一體化教學模式改革的意義
（一）有助于提高學生解決問題的能力
傳統的中職物流管理教育過多的追求知識和理論教學，缺乏對學生實踐的關注，學生知識和應用能力培養脫節，學生無法適應一線物流管理的需要。而實施物流管理一體化教學模式改革，可以有效的扭轉這一局面。所謂物流管理專業的教學一體化，是集成理論知識學習、實踐訓練、物流現場觀察等教學機制為一體，綜合物流管理軟件、信息技術和物流設備設施等應用系統為一體的教學模式。一體化教學模式更加關注技術型、技能型和經驗型復合人才的培養，更加強調教學過程中的實踐性。在這一教學改革理念的指導下，中職學校和教師將會更加清晰的認識到職業教育的人才培養目標，在強化理論教學的同時，更加關注對學生實踐、應用、訓練的指導。學生在學習過程中，不但能深入的理解理論知識，還能在不斷的觀摩和實踐中領會知識的意義，促進學生實際問題解決能力的提高。
（二）有利于理論和實踐的良好結合
實施物流管理一體化教學模式改革，徹底摒棄原有先進行理論學習，再進行實踐操作訓練的落后教學模式。一體化的教學模式，讓物流管理的實踐和理論教學相互分離、相互獨立并充分融合，最大限度的激發學生的學習興趣。在一體化教學模式的教育下，一方面學生可以形成全面的理論知識體系，另一方面可以較多的進行實踐訓練，并用既有的知識指導實踐，深化所學知識，實現理論和實踐的良好結合。
（三）是當代物流管理人才培養的需要
隨著產業化發展的加快，物流在各個行業應用的非常普遍，已經成為國民經濟的重要力量。物流企業用人不但需要理論扎實、技術扎實的人才，還需要更多的懂管理、技能全面的多維度人才。物流行業的發展與變革對職業教育提出了新的要求。一體化教學模式的開展，將各種教學方法融為一體，將理論和實踐放在同樣重要的位置，讓學生活學活用，學以致用。通過一體化教學模式的開展，中職院?？梢耘囵B出更多的復合型人才。因此，一體化教學模式的開展是當代物流管理人才培養的需要。
三、中職院校物流管理一體化教學模式改革的策略
（一）加強師資力量，提供強力支撐
師資水平是教學質量的核心與靈魂，師資力量關系到中職院校的生存和發展。所以，實施物流管理一體化教學模式改革的前提條件是打造一支業務能力過硬、綜合素質強的師資隊伍。一體化教學模式的開展需要一大批擁有扎實理論基礎同時又在生產企業、物流配送中心、物流企業等相關單位有過豐富工作經驗的教師。中職院校要想加強師資力量，需要從下列兩點入手：第一，對于現有的教師，鼓勵他們去自己所教課程相關的領域進行定崗實習和鍛煉，豐富自身的實踐能力。還可以邀請一些相關企業的管理人員為教師進行培訓，增強教師的綜合素質。另一方面，中職院校要加大人才的招聘，招納更多的理論扎實、工作經驗豐富的教師來豐富現有師資團隊。
（二）促進校企合作，積極推動實踐
無論是從中職院校的人才培養機制來看，還是從物流管理專業的教學要求來看，中職院校都應當將實踐作為教學的核心內容。一體化教學模式，強調實踐性教學，重視和教學相配套的實訓。經費寬裕的學校，可以采購實訓和實驗設備，打造和市場聯系緊密、實踐性較強的物流實驗室。如果經費不足，中職院校要加大校企合作，以彌補經費和實踐資源的不足。學校要建設分布在制造業、商貿業、配送業企業及貨運基地等領域的人才實訓基地，利用企業既有的設備設施來進行培訓教學活動。在當前產業轉型的背景下，校企長效合作辦學機制的建立，一方面讓學校實現了從過去服務就業到現在服務物流產業轉型的良性轉變，解決學生就業難的問題。另一方面，通過合作辦學培養出來的人才可以有效緩解用人企業用工緊張的問題，為企業輸送大量的高素質人才，實現學校和企業的共贏。校企合作辦學機制的建立，是行業轉型的必然要求，同時，它還能成為一種動力，推動著整個產業的繼續轉型。
（三）優化教學內容，循序漸進學習
在一體化教學模式下優化物流管理教學內容，要將其分成下列三個層次：基礎知識、專項知識和綜合知識?；A知識是專業理論的基礎，是教學中的基礎環節，其包括了5S管理、貨位認識、單證與單據的填寫等等。專項知識是建立在基礎知識上的，把各個人物要點拆分匯總成為一個獨立的項目和任務，這一層次主要是掌握物流企業的業務流程。綜合知識是基于上述兩種知識基礎上的，通過多名學生組建小組，扮演不同的角色去完成制定的操作流程。通過這一層層遞進的教學內容優化，可以讓學生由淺入深、由外到內的完成知識的自然過渡，并在實踐中習得知識，強化能力。
（四）以學生為中心，改進教學方法
在中職院校物流管理教學中，可以適當借鑒德國“雙元制”職業教育的成果和經驗。雙元制教學的核心在于理論知識和實踐教育的并舉，它是職業教育方法成功的典范。同時，在具體的教學活動中，還要依據行為導向教學法的原理，有條不紊的制定各項教學計劃，開展豐富多彩的活動。這種教學方法下，學生是教學活動的表演者而教師是導演，這一點和素質教育“學生是教育的主體、教師是引導者”的思想不謀而合。因此，在一體化教學模式下改進教學方法，就要摒棄傳統的授課方式，最大限度的使用現代化的教學手段，運用多媒體輔助教學，豐富學生的認知渠道，提升學生的實踐技巧。另外，要積極開展各種類型的技能大賽，設置多個獎項，以提高學生參與的積極性，提高學生分析和解決問題的能動性。最后，要徹底摒棄傳統“一言堂”的教學方式，把學生放在教學的中心，推動學生的全面發展?？傊?，一體化教學模式的開展，就意味著要不斷推陳出新，使用先進的教學方法，并結合職業教育的目標和要求去不斷完善，實現中職教育的全面發展。
參考文獻
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學校一體化管理范文3
【關鍵詞】:教師 職前培養 職后培訓 一體化 研究
中圖分類號:G451 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0103-03
隨著科學技術的更新和現代社會的進步,師范教育的內涵和外延發生了深刻變化, 其中重要的一點是強調教師的職前培養與職后培訓的連貫性及整合功能, 以求教師在變化中的社會實踐中, 能持續性地、階段性地成長。這一問題的提出, 是師范教育適應社會文化的發展, 自身體系的不斷完善, 以及遵循教師教育及成長規律的必然要求。
一、對職前培養與職后培訓的認識
職前培養與職后培訓屬于職業教育的范疇。職前培養偏重于學習一般生產過程的原理,注重各行各業的原理講解和理論闡述,注重受教育者德智體的全面發展,職后培訓要求受訓者掌握必要的謀生技能技巧,強調具體生產(服務)活動的實際體驗。
(一)職前培養
1、職前培養的含義
職前培養是指專門教育機構為各級各類學校教師的補充更新而進行的一種專業性學歷教育。屬于教師職前教育。我國教師培養主要是通過師范教育渠道而進行的。
師范教育是教育工作的母機,是培養師資的主要陣地。從一定意義上講,師范教育辦得好壞,意味著師資培養質量的高低,決定著師資培養工作的成敗。
2、職前培養機構
各級師范院校是師資培養的專門教育機構。在我國,小學教師培養機構主要是中等師范院校;初中教師培養機構主要是高等師范?？茖W校;高中教師培養機構主要是師范大學(師范學院)。我國《教師法》規定:“各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育,并采取措施,鼓勵優秀青年進行各級師范學校學習”?！胺菐煼秾W校應當承擔培養和培訓中小學教師的任務”?！读x務教育法》規定,國家采取措施加強和發展師范教育,加速培養師資;師范院校畢業生必須按照規定從事教育工作。以法律的形式確立了師范院校的教師培養主體地位。
3、職前培養的形式
就世界范圍而言,師資培養教育大體上分為三種類型:(1)“定向型”師范教育。即在獨立設置的師資培養機構培養師資,其培養目標是定向的,以蘇聯為代表;(2)“開放性”師范教育。即在普通高等學校培養師資,以美國為典型;(3)“混合型”師范教育。即在一個國家同時采用“定向型”“開放型”兩種師范教育制度。日本、西歐許多國家都采取了這一做法。就我國情況而言,目前我國主要采取的是“定向型”師范教育,各級師范院校成為師資培養的主體,但僅靠師范院校培養師資還滿足不了當前教育事業發展的需要,所以我國《教師法》也規定,非師范學校應當承擔培養中小學教師的任務。
4、職前培養的內容
一般而言,培養合格教師,要給以思想品德、文化專業知識、身心素質和教育專業等方面的教育和訓練。其中,教育專業訓練是師范教育的特殊要求。這主要體現在師范學校的培養目標和教學計劃之中。
(二)職后培訓
1、職后培訓的含義
職后培訓是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。職后培訓是相對職前教育而言的,它也是師范教育的重要組成部分,具有補償、更新知識的功能。包括兩方面內容,一是幫助教師提高學歷水平;二是了解教育科研的新成果,充實專業文化知識,提高教學技能。教師職后培訓制度是提高教育教學質量的前提和條件。
隨著科技的發展和教育改革的興起,世界許多國家十分重視教師在職培訓,并以立法形式為在職教師培訓提供法律保障。我國《教師法》列專章對教師的培養和培訓作了規定,并將教師在職培訓作為教師的一項基本權利和義務。國家教育部了《中小學教師繼續教育規定》、《高等學校教師培訓工作規程》等規章。從而使我國的教師在職培訓工作法律化和制度化。
2、職后培訓的原則
中小學教師培訓應堅持“因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合”的原則。中小學教師培訓應緊密結合不同地區的實際,在合理規劃的前提下,因地制宜,統籌安排;要按照在職教師培訓的規律,分類指導,多渠道、多形式、多層次地開展培訓;在職培訓要從教育教學實際需要出發,在培訓的內容、方式等方面根據教師工作需要和所任學科的性質、內容而定;教師在職培訓要緊密結合教師教學工作實踐,重視文化科學知識、教育教學理論與技巧的掌握與學習,提高教師的教育教學能力,做到學用結合。
3、職后培訓的內容
主要包括思想政治教育和師德修養;專業知識及更新與擴展;現代教育理論與實踐;教育科學研究;教育教學技能訓練和現代教育技術;現代科技與人文社會科學知識等。以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。
4、職后培訓的類別
分為非學歷教育和學歷教育。其中非學歷教育包括新任教師培訓、教師崗位培訓和骨干教師培訓三種。
5、職后培訓的組織管理
各級人民政府教育行政部門管理中小學教師培訓工作。國務院教育行政部門管理全國中小學教師培訓工作;省級人民政府教育行政部門主管本地區中小學教師培訓工作。
6、職后培訓的條件保障
中小學教師培訓經費以政府財政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業費中專項列支。由縣級及以上教育行政部門統一管理。地方各級人民政府教育行政部門應當采取措施,依法保障中小學教師培訓工作的實施。
7、考核與獎懲。地方各級人民政府教育行政部門要建立中小學教師培訓考核和成績登記制度。各級人民政府教育行政部門對中小學教師培訓工作成績優異的單位和個人,要予以表彰和獎勵。對中小學教師培訓質量達不到規定要求的,教育行政部門應責令其限期改正。對于無正當理由拒不參加培訓的中小學教師,所在學校應督促其改正,并給予批評教育。
目前,國內對師資職前培養和職后培訓關系的研究已引起了教育行政部門和廣大教育工作者的高度重視。
我們認為,加強“職前培養和職后培訓溝通”就要逐步實現“職前培養職后培訓的一體化”。教師職前培養職后培訓一體化的實質是要構建教師的終身教育體系,是要使職前培養和職后培訓加強銜接,克服各自封閉、相對獨立的傾向,實現優勢互補和資源共享。
二、對職前培養與職后培訓一體化的理解
(一)教師素質養成目標體系的一體化。教師的終身教育是一個統一的過程,因此必須依據國家的教育方針,參照優秀的中小學教師的素養水平和素質結構,處理好現實與理想的關系,從滿足實施素質教育的需要出發,確立一個統一的教師素質養成目標體系,使教師在接受終身教育的過程中予以不懈地追求,使師范院校職前培養和職后培訓的所有工作始終圍繞著這一目標而展開。這是一個非常嚴肅、嚴謹的基礎性工作,需要組織精干力量認真進行研究。
(二)教育教學活動規劃的一體化。統一的教育教學活動規劃即對教師終身教育的統盤計劃。它是通過綜合考慮各種因素,對教師終身教育的教學活動、實踐活動、教育教學內容、教育教學方法和手段等進行的統一安排?？茖W的教育教學活動規劃可以有效地避免實踐中的迷茫,增強工作中的連貫性、預見性和規范性。
(三)教育教學內容和教材建設的一體化。即要在上級教育行政部門下達的教學計劃的指導下,根據中小學教師素質養成的目標體系及職前培養和職后培訓一體化的整體構想研究制定各專業科學文化知識的學科門類和各學科的內容體系?？偟闹R體系兼顧職前培養和職后培訓,避免重復,避免嚴重的缺陷。在專業知識方面突出精、突出深;在多學科知識方面突出廣博性、突出基礎性;在教材建設方面突出特色、突出靈活性。
(四)政府人事部門、教育行政部門、師范院校和作為用人單位的中小學校對教師教育工作的參與一體化。政府人事部門要給予有利于促進教師教育工作的用人政策、教師就業政策和教師晉職政策的支持;教育行政部門要給以經費和教師獎勵政策的支持,做好教師管理體制和教師教育工作管理體制的調整、各方關系的協調、對教師教育工作進行指導等工作;師范院校要開展職前培養和職后培訓的深入研究,具體落實職前培養和職后培訓一體化的構想,加強相關的硬件建設,進一步提高本校教師隊伍的素質,切實保證職前培養和職后培訓的效果。中小學校則要把好師范畢業生上崗的入門關,負責督促、支持、鼓勵在職教師自修和參加培訓。
(五)教師的管理體系的一體化。其中有兩個重點,其一是中小學教師參與職前職后教育的約束激勵機制的一體化,包括對教師業務進修和素質提高方面的考核制度及其結果的合理適用,對教師工作業績的獎懲,晉職條件中對知識水平、技能水平、教育才能等的重視,打破師范畢業生就業的鐵飯碗,對獲得職前職后學歷教育文憑的資格要有嚴格而全面的規定等等。第二個重點是師范院校師資隊伍建設和管理的一體化。即要通過完善管理機制、強化競爭和增加危機感,全面提高師范院校教師的知識水平、教育教學水平、科研水平和師德水平,從而努力造就一支響當當、硬梆梆的從事教師教育工作的專兼職教師隊伍。
(六)用地、經費、設施、設備、人員等教育資源配置的一體化。即要對土地、資金、場所、儀器和教職工統一調配,統一使用,從而提高資源的利用率。資源配置更多地屬于政府行為,對此,師范教育的改革應盡力爭取得到政府部門大力支持。
三、職前培養與職后培訓一體化的步驟及途徑
(一)推進一體化的步驟
1、學校功能的一體化。在教育部《中小學教師繼續教育工程方案》落實過程中,以學歷教育為主的師范院校,必須首先使自己具備繼續教育的功能,實現職前培養與職后培訓兩種功能的一體化。這既是趨勢,也是要求,其方法可以自我衍生,也可以通過兼并成人院校等多種辦法來完成。
2、資源配置的一體化。學校功能一體化后,第二步就是在管理上進行及時調整,打通資源配置,在師資、設備、場地等方面實現職前培養與職后培訓的資源共享,完成資源配置的一體化。這對以學歷教育為主的師范院校來說是個重大調整,其關鍵是要使全體教職工真正認識到:職后培訓不是副業,而是主業,是必須履行的職責,職前職后必須并舉并重一體考慮,統籌安排。
3、教育教學的一體化。這是一體化的實質階段,難度最大。從一體化的角度看,在教育教學上必須有明確的職業定向。因為,學生自費上學,自主擇業迫使職前教育的社會消費趨向成熟,表現為上學不僅要學歷,更要就業,擇業已成為上學的導向;職后接受培訓的目的更是要跟上科技進步、社會轉型給職業行為帶來的變化。
因此,在教育教學上打通職前培養與職后培訓,實現教育教學的一體化,核心是明確三個定位。目標定位,就是要構建教師的終身教育體系,解決師范生的擇業和教師的持續發展問題。要點定位,就是要在教學上探討解決職前培養和職后培訓以及繼續教育不同階段的銜接問題,使教育資源的利用效益最大化,避免重復和紕漏。質量衡量標準定位,就是學生在擇業中的就業率,學員在就業中的優秀率。
(二)職前培養與職后培訓一體化的途徑設想
1、教師職前培養與職后培訓理念一體化
在計劃經濟條塊分割體制下,把教師教育任務劃分給各級師范院校,而把教師培訓任務劃分給教育學院和教師進修學校,加之知識更新周期長、教學手段單一和教師人員急缺,人們往往以為教師的教育是可以一次完成的,從師范院校畢業時就發給教師資格證,教師教育任務就視為一次性完成。
國際社會于20 世紀70 年代提出了“教師專業化”的理念, 20 世紀90 年代初,又提出了“可持續發展”的觀念。發達國家中教師職前培養與職后培訓已基本形成了一體化態勢,將二者并重是當今世界各國培訓師資的明顯趨勢。
2、教師職前培養與職后培訓內容設計一體化
教師教育一體化,要明確設計出職前培養和職后培訓的各自教育內容,進行合理的內容分工。目前,中小學教師普遍認為:職后培訓效果不好的一個重要原因是培訓內容重復,沒有新意。我國教師教育在職前培養方面,教育部專門制訂了培養方案,編寫了質量較高的教材,而在教師培訓方面只有指導意見,沒有詳細的培養方案,培訓教材也常常是替代性的教材,培訓教師也不按照教材來講。因此,教育部應盡快制訂出《教師教育職前培養與職后培訓方案》,并編寫出職后培訓專門性教材。職前培養主要是專業思想教育、學科知識培養和教育技能培養三項任務,職后培訓主要完成教育理念更新、教育技術更新、教研方法指導三項任務。職后培訓可通過“診斷式―導師制―個性化―親身實踐”的模式進行。
3、教師職前培養與職后培訓機構一體化
我國教師教育將職前培養任務由各類師范院校承擔,而教師培訓任務由教育學院和教師進修學校來承擔,彼此隔離,互不銜接,就必然造成了培訓內容重復,機構重疊,資源浪費的現象。近些年來,教師職后教育開始有了一些改變,主要承擔職前教育和普通高校越來越依賴于大學的參與。因此,我們必須強化教師職前教育和職后教育的一體化建設,真正使教師成為一種連續化、終身化學習的職業。應將教育學院和教師進修學校同師范院校合并,倡導綜合大學試辦師范學院,把職前培養和職后培訓的任務全交給全日制院校來承擔。
4、教師職前培養與職后培訓的制度保障一體化
目前,教師職前培養都有嚴密的制度保障,制定了獎學金、助學金、綠色通道等保障措施。而教師的學歷提高培訓和非學歷培訓大多都采取了在崗假期培訓的形式來進行,其效果很不理想。究其原因在于學校方面沒有多余的教師儲備,離職造成缺員,用人單位制定了進修扣工資和減教齡的政策,以限制離職進修,而教師怕推遲職稱評定年限和經濟上受損失,也不愿離職培訓。
解決教師職后培訓困難問題,政府、教師單位和師范院校三家要互相協調一致,尋找解決問題的思路?！霸谑澜鐜煼督逃陌l展過程中,政府大部分扮演十分重要的角色,往往通過加強教育立法和采取有力措施來規范和推動師范教育的發展?！笔袌鼋洕鷹l件下政府在教師教育中具有加強師德教育、宏觀調控規模、改善教師待遇、提高教師地位等職責。政府要出臺教師離職培訓的政策規定,并確保離職培訓職稱晉升和工資待遇不受影響,推動教師離職培訓。
綜上所述,目前我國的教師職前職后教育一體化建設還存在許多問題,這種狀況必然影響教師教育的進程。沒有職前培養和職后培訓的整合,就很難形成真正意義上的“一體化”,我們的培養和培訓質量就無法提高。我們的“一體化”道路就走不通。因此,我們有理由相信,建立一流的教師職前職后教育一體化運行機制是我國教育體制改革的關鍵和前提,是我國教育能夠持續、長久、健康發展的有力保證。
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作者簡介:
學校一體化管理范文4
一、基于差異化管理的中小學班級管理存在的幾項問題
（一）班級管理體制
中小學班級的管理體制不靈活，總是刻意的以維持秩序和提高學習成績等為目標，要求相對統一，缺乏調整，對提高學生的獨立自主能力方面的力度不夠。在班級制度制定及崗位設置方面，學生的自利非常小，自主參與班級管理的機會很少，處于被動的局面。因此，導致學生無法提高自主實踐能力，無法處理任何突發事件。
（二）班級活動機制
班級在舉辦活動的時候，實行統一的活動機制，完全忽視學生個體之間的差異，偏離了學生參與活動的初衷，降低了學生對活動的興趣，導致了學生的不積極現象的發生。另外，班級組織課外活動的次數也很少，在某一程度上直接影響了學生參與的次數，同時也影響了課外活動的多樣性。活動的單調乏味必然會影響學生對活動的興趣，導致學生積極性的下降。
（三）班級文化
班級文化上，教師在布置班級環境上占有主導權利，從而導致大部分的學生都未能參與到布置班級環境的活動當中去，因此出現對班級環境滿意度一般甚至不滿意的現象。而班級的整體氛圍在忽視學生個體需求，注重整體的情況下，不利于學生創新能力和實踐操作能力的培養。
（四）班干部職責制度缺乏
班干部的職責制度對于班干部工作的順利開展具有重大作用，也是班主任和同學監督和評價班干部的重要方式。目前班干部職責制度缺乏的現象較為普遍，以成都高新新源學校為例，學校德育處雖然有關于學生成長冊的一系列制度和規定，但是關于班干部職責制度仍沒有具體規范，只是在班會課中有所涉及。
（五）學校、班級中小學生參與管理的面較少
在老師的指導下，班級的主要干部處理班級事務的情況比較多，這些同學得到了一定的鍛煉機會，培養了實踐操作能力，但是大部分同學還是仍然處在被動的狀態下，不能積極的參與到班級的管理當中去，不利于大多數同學能力的培養。目前還存在班主任對學生要求較多的情況，不能讓班級干部獨立處理班級的大小事務，而是按老師的要求按部就班的完成。班級的一切活動內容都由老師去安排布置，忽視學生的自主動手能力，此現象的持續發生只會導致學生持續處于被動狀態，降低積極性，削弱學生的交流能力。
二、基于差異化管理的中小學班級管理存在問題的原因
首先是班級管理體制還是以整體為主，缺乏對每個同學的關注度。其次班級管理總是把提高學生成績和對學生的評價作為主要目標，導致學生行動受到一定的限制和制約。而且班主任依然是班級管理的主要實施者，同學只是按部就班，并為真正參與到班級管理制度當中去。即使有同學參與也是班級干部，大部分同學還是被排除在外，學生根本無法從中提高自主獨立性。再者，班級活動常被解讀為學生們的娛樂活動，并沒有什么實質上的意義，造成了班級活動頻繁率的下降，而且班級活動的內容也比較單調，和學生的現實生活脫節，導致了學生對活動興趣的下降。這些因素加起來嚴重影響力了班級活動以提高學生自身獨立性為目標的初衷。
三、基于差異化管理，完善班級管理的主要對策
（一）正確理解班級管理的目標，樹立“以人為本”的管理理念
人的全面發展是班級管理的最高境界，也是班級管理的主要目的。聯合國科教文組織的基本原則是：“教育應該促進每個同學的全面發展，個人的責任感，價值等方面的發展，使其的表達更為豐富多彩，使其明確自己作為一個人，作為一個公民和生存者，技術發明者和思考者的不同責任。
（二）把握好“嚴”與“愛”的度，建立人性化的管理模式
班主任應該注意管理學生的方式，不能過分嚴厲，扼殺學生自由發展的權利，但也不能完全對學生言聽計從。可以通過全體同學的討論制定出一套發展班級的管理規范，從而避免管理方式把握不當的問題。為了班級更好的發展，班級管理應提出有價值的對策建議，從而促進班級管理的發展，最終實現學生身心的全面發展。
四、總結
學校一體化管理范文5
關鍵詞：校企聯合；實習就業一體化；管理
前言
近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展，我國的高校教育事業也在不斷發展和完善。與此同時，企業和社會對綜合型復合型人才的需求也越來越迫切。在這種情況下，一種新的人才培養模式――實習就業一體化模式逐漸興起，并且在高校畢業生的實習就業比例中逐漸占有越來越重要的地位。然而，由于這種人才培養模式興起時間較短，在發展過程中依然存在著許多管理方面的問題，這需要校方和企業在培養過程中找出問題所在，并采取科學高效的措施加以解決。
1 高校學生實習就業一體化的基本情況
1.1 實習就業一體化的基本含義
實習就業一體化，顧名思義，即打破原有的實習與就業分離的模式，將實習與就業兩部分結合起來。在傳統的實習就業模式中，高校習生在企業往往扮演者臨時工的角色，由于沒有與企業建立長期穩定的合作關系，其工作內容往往與自身專業差距較大，在實習過程中很難學習到與自身專業對口的工作技能，因此在實習結束后往往收獲甚微。而在學生畢業后，進入與自身專業對口的企業工作，這時仍然需要經歷一段時間的實習期來熟悉工作業務，這無疑浪費了許多時間。在這種情況下，企業和學生對新型就業模式的需求就越來越迫切。在實習就業一體化模式出現后，企業可以在學生實習期間進行培訓和相關考核，如果合格，學生畢業時就可以直接進入此企業工作，這就省去了許多企業在見習期間的培訓時間，同時，也為企業省去了在雇傭過程中產生的風險和麻煩。這一模式是高校與企業共同合作和努力的結果，對于高校、企業和求職者來說都有著重要意義。
1.2 實習就業一體化的重要性
實習就業一體化模式的出現，可以說是社會經濟發展的必然結果，而目前教育形勢的發展也使得實習與就業相結合的優勢越來越明顯。實習就業一體化的出現不僅對我國教育事業的發展具有重要意義，同時對我國社會經濟的發展也有著不可替代的作用。從高校角度來看，以往的高校人才培養模式傾向于培養學生的專業技能，而忽略了綜合素質的培養，而實習就業一體化培養模式的出現則有效地解決這一問題。這一模式對于人才的培育是一項重要的創新，同時也對今后高校綜合素質人才的培養具有重要的參考意義。從企業角度來看，傳統的實習和就業相分離的模式浪費了企業的培訓資源，并在聘用人才方面承擔著很大的風險，而實習就業一體化有效地解決了這一問題。它可以高效地利用高素質的人才資源，將聘用風險降到最低，使企業在較小的投入下獲得較多的利益。而從高校學生的角度來看，這一模式很大程度上解決了求職難的問題，使學生在實習期間就有機會接觸到與自身專業對口的工作業務，大大提高了工作素質和工作效率。
1.3 實習就業一體化存在的主要問題
實習與就業一體化的培育方式固然有許多優點，但在實行過程中依然存在一些問題。首先，高校與企業之間缺乏完善的合作制度。對于大多數實習生來說，實習機會難能可貴，因此都十分珍惜這一實習機會。然而一些人依然無法避免在工作過程中出現失誤，甚至引發嚴重的工作事故。還有一些高校學生臨時改變主意，不計后果、不顧責任地隨意曠工，而企業卻很難找到學生，這不僅對學生個人的誠信品質造成影響，同時也對其所在高校的信譽和形象產生十分嚴重的負面影響。這一現象的發生是由于校方與企業沒有形成完善的合作制度，沒有形成嚴謹的實習生跟蹤管理機制，從而使學生抓住了漏洞。另外，對于實習生來說，專業的對口是十分重要的，然而一些高校在安排實習名額的時候往往忽視了這一點，沒有把學生安排到符合學生專業的相關崗位，這就造成了一定的人才浪費，同時也使實習就業一體化失去了意義。同時，在校企聯合的實習就業一體化模式下，對實習就業的統一規范化管理還不夠，在宏觀和微觀上還需要進一步的規劃。
2 校企聯合培養實習就業一體化的主要措施
2.1 建立完善的校企合作制度
良好的實習就業一體化模式需要完善的校企合作制度作保障，這需要高校與企業達成默契的協定，一致專注于對實習就業一體化模式的培養。首先，要建立完善的合約機制，使校方與企業都得到一定的風險保障，保證校方輸出的人才誠信可靠，出現工作事故時能夠勇于承擔責任，對實習工作不會半途而廢。同時也保證企業會給實習生提供良好的工作環境，認真負責地對實習生進行培訓，不會對實習生做出不合理的工作分配。有了這樣的協定，才能保證校企合作的實習就業一體化切實可行。同時，也要建立合理的實習生跟蹤管理機制，即對實習生的實習情況和工作表現隨時進行掌握，并將實習生在實習中的具體情況投入到分析研究中，統計分析出實習過程中存在的宏觀問題，以便在今后的崗位分派和調節中起到參考作用。
2.2 對學生進行針對性的專業對口培訓
傳統的實習就業模式中，實習崗位往往與學生的專業不對口。而在如今的實習就業一體化模式下，學生的實習崗位可以滿足專業對口的條件，這是由于學生的實習崗位與就業崗位可以保持一致，能夠避免二次培訓的發生。因此，在實習崗位的分派上，校方和企業都要保證實習崗位的專業對口，同時也要保證在實習生崗位技能培訓的過程中盡職盡責，傳授高質量的技能知識。要保證這一點，也需要校方和企業雙方的配合。在培訓過程中，要充分發揮校外指導教師的作用，積極幫助實習生解決工作崗位上出現的問題，從大方向上對學生起到良好的指導示范作用。而在實習結束后，校內指導教師需要綜合校外指導教師的意見，對實習學生進行綜合成績評估，并指導學生完成實習報告。
2.3 加強對學生的實習就業統一管理
想要完善實習就業一體化的培養模式，一個重要的措施就是加強對學生實習就業的統一管理。首先，在高校的管理方面，要加強實習學生的檔案管理工作，通過檔案登記的方式將學生的專業特長、工作意向和個人品質等記錄在案，根據檔案的登記情況來合理分析適合每個學生的工作崗位。另外，要對學生的綜合素質進行完整的分析評估，找出學生的特長和不足之處，根據這一情況將學生分派至不同的工作崗位，在學生實習期滿之后，再次對學生進行綜合素質評估，以此來對比實習前后學生的綜合素質變化。在企業方面，也需要對實習生進行統一管理和崗位培訓，對學生的工作情況進行完整詳細的記錄，實時掌握學生的工作能力和綜合素質，并對其進行專業的素質評估，以保證企業能夠及時留住高素質的人才。
結束語
綜上所述，校企聯合的實習就業一體化作為當今高校畢業生就業的新趨勢，有著廣闊的前景和良好的發展空間。在如今競爭壓力巨大的就業形勢下，這一培養模式充分展現其獨特的優勢。實習就業一體化模式不僅有助于培養更多的專業型人才，同時也有助于社會經濟朝著更穩定的方向發展。盡管在實習就業一體化的管理方面依舊存在一些不足，但只要高校與企業能夠通力合作，共同專注于這一模式的專業化培養，就能夠有效地化解這些問題，為社會貢獻更多的價值。
參考文獻
學校一體化管理范文6
論文關鍵詞：校本目標管理；學校行政工作；swot分析法
目標管理是一種鼓勵組織成員積極參加工作目標的管理方法或管理制度。20世紀80年代起我國一些學校管理者開始將該理論應用于其管理實踐中，從此，目標管理思想逐步成為當今普遍流行的學校管理方式。
校本目標管理是指學校的管理工作根據學校本身的特點和需要，對學校的各項工作進行、自主管理，以最大限度地發揮學校所有成員的潛能，運用各種資源解決學校面對的問題，進行有效的教學活動，達到一定的教育目標。相對于傳統的學校管理方式，目標管理理論和方法有著顯著的優越性，然而由于學校教育領域的特殊性使得該理論在學校行政管理工作實踐中捉襟見肘，產生了一些問題。
一、校本目標管理在學校行政工作中存在的問題
目標管理理論首先要求建立準確而健全的目標體系（包括總體目標和個體目標），確定準確的量化指標并在實施過程中定期進行考核，然而這些要求應用到學校的行政工作中卻出現了許多問題。
1.學校辦學目標確立缺乏自主性
近代以來，教育已經成為國家的事業、社會的事業、公共的事業，所以就需要在一定范圍內規定統一的公共教育的教育目的，以統一管理全國或一個地區的教育，制訂公共教育目的是一種政治行為。這使得所規定的公共教育目的有普遍適用性而缺乏針對性。在實踐領域，學校在辦學目標方面要聽命于教育行政部門，教育行政部門所下達的許多指標，無形中束縛校長的決策。然而目標管理本身強調學校綜合自身的條件選擇適合的社會定位和發展道路，這種理論上與體制上的矛盾不僅導致學校辦學目標的準確性和合理性難以得到保證，更會使校長及學校的決策層為了政績而片面應合，忽視學校、教師的可持續發展。
2.考核指標難以量化
由于學校任務的抽象性、多重性，衡量教師工作和學校育人工作質量的標準很模糊，故許多績效考核的指標不好確定而難以量化。
當然，學校工作的考核指標是可以準確確定和量化的，但又常常因為過分強調這些硬性指標使得教育管理工作缺乏人性。現在許多學校用出勤率作為考核教職員工的指標，這樣的確保證了教師的出勤率，可是在類似生病等特殊情況下，這種考核制度就難免不盡人情。長此以往會引發教職工的消極情緒，最終影響學校的發展。
3.考核結果對層級關系的負作用
考核是上級對下級進行的，所以各層級關系之間信息的有效傳遞就會影響考核的結果。在中小學校本管理工作上下級的信息傳遞主要依靠教導處的中間作用。
一方面，通常情況下，在考核過程中學校的管理者由于主觀或客觀的原因未能對教師的信息進行全面的掌握和分析，使考核結果的可信度降低，在教師得到反饋意見時就會心生不滿情緒，從而影響了上下級之間的關系。
另一方面，絕大部分學?？己梭w系的決策和實施無法做到民主化的全員參與，而管理者往往又沒有與教師的及時有效的溝通，使教師對考核的目的和意義缺乏正確的認識，甚至錯誤理解，從而產生不滿情緒，進而影響考核結果的可信度。
一些管理者正是由于預見到了上述結果，在完成績效考核之后不愿意或沒有能力公開考核結果。這就使考核結果無法反饋，被考核人員不知道哪里需要改進，缺少了反饋的考核也就失去了意義。
4.對工作的關注重心發生了偏移
目標管理方法將總體目標分解到各職能部門乃至個人，實行嚴格的崗位責任制，認為組織中每個個人完成目標就會實現組織的總體目標。這導致學校管理工作目標的離散化，嚴格而細致的績效考核指標，恰恰體現了學校管理工作重心正潛移默化地發生偏移。
首先，忽視組織整體，向關注個人問題偏移。目前的學校工作中過分強調個人的效率、個人工作中存在的問題、個人工作成果對組織的損益。遇到問題先追究個人的責任而不去深入探究學校組織結構、現行制度方面的不足，對學校組織內部進行嚴格的監控，卻忽視學校體系的運作方法是否與時俱進，形成“只顧低頭走路，不抬頭看方向”的局面。
其次，忽視不可量化的指標的發展，向關注可量化指標偏移。績效考核僅對可以量化的指標有促進的作用，這使得學校的管理者過分迷戀統計數據，以為它體現了學校的一切變化。但是，在學校工作中能夠量化的工作往往不是很重要的，真正可持續而有意義的工作往往是不能準確量化甚至無法量化的。比如學校文化的建設，教師對學生的關懷程度，學生的素質教育和德育工作的質量等等。所以這種“盯著報表求發展”的做法如果擴大和深化將十分危險。
二、校本目標管理在學校行政工作中存在問題的原因分析
上述問題是由一系列的復雜原因造成的，概括起來主要由于校本行政工作中該理論的局限性和誤用，以及我國社會環境的約束。
1.目標管理理論在校本行政工作中的局限性
首先，源自美國商業企業的目標管理理論本身在我國校本管理中存在著許多的局限性和不適用性，然而我們卻在沒有進行科學的可行性分析的前提下全盤引入，這就使該理論的不足影響到校本管理的實踐，從而產生了諸多問題。
其次，目標管理強調將總體的目標分解成各個組織各部門的二級目標，然后繼續按照組織層級直至落實到個人。理論認為，若組織中的每一個子目標都能夠實現，組織的總體目標就能得以實現。這種思想與系統論是相違背的——系統論認為，系統大于各個部分相加，所以單純地將組織目標拆分形成的目標體系是不科學的。
再次，目標管理理論綜合借鑒了控制論、信息論、系統論和行為科學理論等管理理論，這就要求理論的實際操作者具備相應的理論素養，方能在實踐過程中科學有效地應用該理論。遺憾的是，我國中小學校許多管理者的理論水平比較有限，在應用中或將嚴密的目標管理流程任意肢解，認為目標管理就是績效考核，致使目標管理狹義化；或完全照搬照套，不經篩檢地把校本管理一切工作都以目標管理的方法加以解決，導致目標管理泛化。
2.我國社會環境對目標管理理論實踐的制約
在我國，制定教育方針的傳統和特色是一種教育方針由國家掌握的自上而下的模式。然而，政府作出的規定要對各級各類的學校具有普遍的指導意義，其本身就不能不帶有抽象性，由此產生了許多問題，在實際教育生活中反而使教育目標處于缺失狀態。
另外，中國文化中既有對形式主義推崇的一面，又有務實的一面，在中國社會的許多領域里，這兩面性都是并行存在的。但在教育領域里，形式主義的泛濫比其他領域都更嚴重。這就增加了校本目標管理的難度，如處理不當就會引發教育工作中的形式主義。
三、對中小學校行政工作中目標管理的優化建議
1.進行中小學校本目標管理優化的前提
由于中小學校本目標管理的特殊性，其優化需要三方面的前提條件。
首先，授權分工合理化。目前我國在教育事業活動中和學校管理活動中總體來看是過于集權化，這給校本目標管理活動帶來許多不便。教育行政部門應該將一部分權利下放，擴大校本管理的自由度，使學校能夠依自身的情況和社會定位來制定相應的辦學目標，政府只進行粗放式的調控。同理，在學校管理活動中，決策層應當將本應屬于各職能部門的權利回歸，做到職、權、責對等，使其有足夠的空間進行組織內部規劃與管理。
其次，建立通暢的信息渠道。校本目標管理中出現的許多問題都是由于信息不暢通造成的。學校的管理者應建立一個多維交叉的信息網絡，使各層級各部門橫向縱向的信息都能快速而準確地傳達。只有信息渠道的暢通，才能保證監督反饋的直接和深入，才能使管理者能夠根據組織內外全面的信息，對各種問題及時作出決策。
再次，強化學校管理者的能力培訓，提升其理論素養。教育管理活動的主體（管理者）必須具備相應的能力，這種能力有兩層含義，即權利（包括職位賦予的權利和人格魅力在組織中的影響）、領導能力和管理能力。[5]在校本目標管理中，管理者的決策組織協調能力對管理工作能否順利有效的進行起著至關重要的作用。同時，沒有目標就沒有管理可言，管理就是向著預定目標步步逼近的過程，而管理的關鍵在于決策。[6]由于校本目標管理不僅是作出正確的組織決策，還包含確定辦學指導思想、設立目標和評價體系、分權分工等工作。這就要求學校的管理者具備精湛的管理能力和精深的專業知識。因此，若要使校本目標管理得到優化就要加強對學校管理者的能力培訓，全方位提升管理者的素質。
2.建立科學的目標體系，優化評價方法
在保證了學校自主管理水平、民主參與程度和管理活動主、客體思想理論水平的前提下，對校本目標管理進行優化就能得到切實的落實。我們知道目標管理理論的核心也是最困難的是目標體系的建立，正如前文所述，當前我國中小學校本目標管理中的許多問題其癥結都在目標體系建立得不夠科學。要建立一個科學的學校發展目標體系應做好以下幾方面的工作。
（1）利用swot分析法全面分析學校的情況。swot分析法是目前國外較為流行的一種分析方法。s（strengths）是實力，即找出學校的優勢強項；w（weakness）是缺陷，即分析學校管理制度、組織結構、工作效益等方面的不足；o（opportunities）是機遇，即學校管理者要預見到未來發展中的機遇，高瞻遠矚；t（threats）是威脅，即組織要有危機感，管理者要能發現某一目標可能面臨的威脅，未雨綢繆。這種分析法可以幫助學校管理者認識當前和未來一段時間學校所處的狀態，在此基礎上制定學校的發展目標。
（2）統籌兼顧，形成體系。首先，各種利益統籌規劃。校本管理中存在著許多利益關系，如學校的長遠利益和現時利益，學校利益和合作投資方的利益，學校組織的利益和教職員工的個人利益，經濟效益和社會效益等。這些利益之間的關系一旦處理不當就可能引發矛盾，因此所建立的目標體系要在統籌各種利益的基礎上，將其與層級目標統一起來。
