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地理思維的培養范文1
關鍵詞:空間思維能力;地圖;地理教學
在地理教學與學習過程中，許多學生不能正確理解掌握基礎，尤其是自然地理知識，很大程度上是由于缺乏地理空間概念。這就需要教師在教學過程中經常使用生動的語言、巧妙的手勢、形象的教具及簡明的板圖等方法不斷培養和訓練學生的空間思維能力。
一、繪制簡易地圖、示意圖，強化空間思維
教師在平時的教學中，除了運用各種現成的圖像(掛圖、課文插圖、地圖冊等)外，應結合教材創造性地將文字轉變成板圖來進行教學，培養其空間思維能力。例如:講解太陽直射點在南北回歸線間往返移動規律時，可將內容設計成示意圖，邊講邊繪，可起到事半功倍的效果。
二、直觀演示，使抽象的空間具體化
人的一生與漫長的地質時代相比，只是短暫的一瞬間，許多地質構造的形成無法直接觀測。在講解地質構造時，可用一些粗淺的演示。如講褶皺時，用書本代表水平巖層，在水平擠壓力作用下，發生波狀彎曲變形，向上拱起的部分叫做背斜，向下彎曲的部分叫做向斜。再如:講斷層時，用一粉筆代表巖層，當巖層受力超過一定限度時，會發生破裂，這叫斷裂;再沿斷裂面把二截粉筆上下或左右錯開，這叫斷層，學生自然得出:斷層等于斷裂加位移的結論。
三、用啟發式開拓空間思維
在學習“黃河”時，可以設計以黃河為主線，將地形、氣候、植被及人文地理結合起來提出問題的方案，層層追問，步步啟發;黃河流向怎樣?這種流向怎樣受地形的制約?黃河特有的凌汛現象及多泥沙與緯度、位置、流向、地形、土質結構、氣候和植被有什么聯系?最后問黃河沿岸資源和開況，并運用填圖的方式讓學生繪簡略地圖進行總結。
這樣，可以使學生對課文內容有一個清晰的思路，對地理現象的空間分布規律掌握較牢固。
四、以逆向思維加深對空間的理解
在常規題目中，以逆向思維形式提出新的問題，可激發學生的創造性思維，進一步訓練其空間思維能力。例如:黃赤交角的存在是形成五帶的原因之一，若黃赤交角變大(小)，五帶范圍如何變化?在講“太陽日與恒星日”長短時，可有意識地提出:如果地球自轉方向與現實相反，我國氣候會有什么變化?會出現什么地理現象?干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對多雨區?這些地區分布在何處?相對多雨的原因是什么?用這些假設式的啟發性問題培養學生空間思維能力，會激發他們對這些地理現象的深入思考，并加深對地理現象空間分布的理解。
五、培養學生空間思維能力的重要策略
讀圖是感知階段。主要獲得一些地理空間分布知識，諸如地名、位置、數字等知識。首先讓學生掌握必要的地圖知識:如熟悉不同比例尺的地圖，利用比例尺量算距離，確定方向。其次掌握讀圖順序:如政區圖，可從沿海省市邊界省區內地的順序去記憶省區的相關位置，鼓勵學生根據省區政區圖的輪廓發揮想象力進行判讀;地形圖，讀海拔和地勢、地形種類，并與同比例尺政區圖疊加;水系圖要追根溯源，找出河流發源地、分水嶺、流經省區和河口地區，氣候圖則以等值線圖為重點，啟發學生歸納讀圖規律。
記圖的目的是積累地圖表象，使學生形成一定的空間觀念。主要記住地理事物的相對位置、空間順序、空間聯系、分布特點和規律等。轉繪地圖或繪分布示意圖的方法能強化學生觀察地理事物位置特征的能力。
地理圖像的判讀和使用是高中學生必備的地理能力，學生形成基本的能力后，能從圖上準確判讀區域的范圍、緯度位置、海陸位置、相對位置等，能夠進行區域的準確定位并進行描述。根據近幾年高考文綜試題的特點，在教學中多選擇一些局部區域交界地區的地圖，幫助學生建立區域之間的聯系。
綜上，進行圖像教學，能幫助學生感知、體會、分析宏大的地理環境中的復雜地理事物、地理現象、地理景觀和地理演變過程，有助于學生掌握對生活有用的地理知識、有助于學生地理空間思維能力的培養。
參考文獻
[1]袁孝亭.地理課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2006.
地理思維的培養范文2
近年來，在各級領導的重視下，經過多種形式的培養，“新課程”改革的春風已吹遍神州大地，深入每位教師的心中，在教學思想的轉變，教學方式的革新，學生主體地位的確定等方面都發生了很大的變化，但在課堂教學中培養學生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區域性和廣闊性特點。在初中地理教學中，對學生思維能力的培養就是引導學生根據思維的共性，考察地理事物或現象，把握其本質揭示其內部聯系，達到全面深刻的認識地理事物、現象及蘊含于其中的規律，進而認識到這些事物、現象與人類社會之間的內在聯系。培養初中學生良好的地理思維能力，有助于學生各種能力的發展，是初中地理教學的一項重要任務。那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養和發展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談初中學生地理思維能力的培養。
1. 創新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成 首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”，讓學生學會發現問題，從而激活他們的地理思維。如我在導入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導入“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學生們就很興奮和激動，從而導出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學過程中不斷的創設問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣？地勢怎么樣？降水怎么樣？然后再過渡到河流的特征？這樣不斷的激發學生的興趣和好奇心，從而培養學生的地理思維能力。
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示。
如在講海陸變遷時我首先叫學生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學生就會很快的歸納出地球表面的形態在不斷的運動和變化，然后再叫學生思考原因？在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒，叫兩個學生上講臺進行表演，并叫下面的學生思考晝夜交替的原因？這樣就充分的激發了他們的思維能力。
2. 通過地圖，重視筆記，培養學生地理思維的習慣 地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。
3. 強調動手，積極開展課外活動，培養學生地理思維能力的探究性 地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學生拿溫度計進行測試，講中國地理時，可以叫學生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養了他們的創新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養和情緒環境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發展，在知識性、科學性、趣味性的活動中區觀察課內教學所部曾看出的道理，去領悟課內教學所未涉及的奧秘。
4. 加強討論靈活思考，培養學生地理思維能力的整合性 在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么？這樣學生就會根據我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養學生思維的廣闊性。
地理思維的培養范文3
一、初中生地理思維能力的培養
1、創新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成
首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”，讓學生學會發現問題，從而激活他們的地理思維。如我在導入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導入“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學生們就很興奮和激動，從而導出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學過程中不斷的創設問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣?地勢怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發學生的興趣和好奇心，從而培養學生的地理思維能力。
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示。
如在講海陸變遷時我首先叫學生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學生就會很快的歸納出地球表面的形態在不斷的運動和變化，然后再叫學生思考原因?在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒，叫兩個學生上講臺進行表演，并叫下面的學生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發了他們的思維能力。
2、通過地圖，重視筆記，培養學生地理思維的習慣
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。
3、強調動手，積極開展課外活動，培養學生地理思維能力的探究性
地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學生拿溫度計進行測試，講中國地理時，可以叫學生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養了他們的創新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養和情緒環境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發展，在知識性、科學性、趣味性的活動中區觀察課內教學所部曾看出的道理，去領悟課內教學所未涉及的奧秘。
4、加強討論靈活思考，培養學生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么?這樣學生就會根據我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養學生思維的廣闊性。
5、重基礎、研方法，培養學生地理思維能力的系統化
新課程中學生對地理學科知識的掌握情況是培養學生思維的關鍵，在教學中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內容轉化為形象直觀的表述，是培養學生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生學習知識的方法，如在講解美國時分析它農業發達的原因老師就可以教給學生分析方法，從自然環境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環境(市場、交通、科技、勞動者素質等)分析，這樣學生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學生思維能力的培養有很大的作用。
二、如何培養初中學生地理學習的思維能力
1、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
2、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”
的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
3、聯系生活實際，活躍學生的發散性思維
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性，讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當地加以運用，記憶就變得十分輕松?！?/p>
實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
4、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關系，至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考，這一結論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象，引發學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。
三、如何培養學生地理的空間思維能力
1.
利用現代化的手段加強初中生的空間思維能力的訓練
隨著科學技術的逐漸發展，教學手段也在不斷進步，利用現代化的教學手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現出來，從而幫助學生理解地理知識和地理景象。在初中生的地理教學課程中使用計算機多媒體可以在課堂上為學生展現地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學的模式可以為學生展現地球的公轉以及自轉的影響，并結合地球上的晝夜變化，為學生展現地球運動的相關知識。這種影響的教學模式可以提升學生的學習效率，并大大地提升學生的思維想象能力，快捷有效。
2.
在地理教學中利用相關的教具從而培養學生的地理空間思維能力
在進行初中生的教學過程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學生理解晦澀的地理知識。教具可以使得所學習的相關地理知識被充分地展現在學生面前，實現更加形象的表達，幫助學生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學生把虛擬的空間更加實體化，從而幫助學生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學生可以更加清楚地認識地理事物，并豐富地理知識和能力。學生可以通過對地球儀的觀察而分析地球的運動狀態以及地軸的作用等等，同時在地球儀的幫助下學生也可以加強對經緯度的認識和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。
3.
地理思維的培養范文4
【關鍵詞】地理教學；初中；推理能力
推理是思維的基本形式，推理能力就是根據一個或幾個已知判斷得出另一個未知判斷的思維過程的活動能力，是衡量一個人思維能力高低最重要的標志。地理推理能力，是將地理判斷以適當的方式聯系起來，利用已有地理判斷推導出新的地理判斷的能力，是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。由于地理事物和現象千變萬化，異中有似，似中有異，因此，進行地理推理時要小心謹慎，但又要大膽進行。地理推理能力對于壓縮地理記憶的信息量，對于認識大量難以直接感知的地理事物和現象，是大有用武之地的。地理教學中應當給予學生練習地理推理的機會，并指導學生形成地理推理能力。
一、在案例教學中培養學生地理歸納能力
加強啟發誘導，調動學生的地理思維。要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會漂移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
地理歸納能力是地理推理能力之一，是從多個地理個別案例中推導出地理一般規律的能力。在教學中，自然地理、人文地理和區域可持續發展等都有大量的地理素材、地理案例，單獨學習和記憶存在困難，而通過地理歸納，就可輕松應對。例如，通過田納西河、長江等河流綜合開發的學習，總結歸納，提取共性，上升為一般規律和一般知識結構。流域的地理條件包括流域區位、流域氣候特征、生物資源優勢、水資源和土地資源概況等自然和社會經濟各個方面。
二、在知識應用中培養演繹推理能力
演繹是與歸納相逆的推理過程，即從一般地理規律推導出個別地理事例的過程。由于地理同類知識的知識點多，加上地理新教材注重演繹式內容體系，地理演繹能力越來越重要，越來越常用。因而地理知識的恰當合理的運用，能最大限度地培養學生的演繹推理能力。例如，從商品谷物農業的特點（機械化程度高、生產規模大、商品率高、專業化程度高），區位條件（自然條件優越、交通運輸便利、市場廣闊、地廣人稀、機械化水平高、農業科學技術先進），發展方向（從改進生態環境入手，堅持開發、利用與治理、保護相結合，堅持經濟效益與生態效益的統一），可以演繹到美國和我國東北、西北地區的農業發展等。這樣，既可避免學生在回答有關農業問題時缺乏答題方向，又可提高學生的推理能力。又如，如倫敦，雖然有嚴重的空氣污染，但缺乏高溫和強光條件，就可推知倫敦不會產生“光化學煙霧”事件。再比如江西南昌，在7、8月份常有伏旱天氣，易形成高溫和強光，如果再有嚴重的空氣污染，就很有可能產生“光化學煙霧”。
三、在新舊知識聯系中培養類比推理能力
地理類比能力是地理思維能力中頗有特色的推理能力，是從個別地理事物推知其他個別地理事物的能力。地理類比并不具備充分的推理條件，帶有猜想的成分。在沒有現成的地理原理可用的情況下，地理類比有時可以推導出地理事實，乃至揭示出地理原理。所以，地理類比雖然不盡可靠，但具有一定的創造功能。在地理教學中應當養成學生正確的類比意識，既敢于進行類比，又注意不造成錯誤。?在地理教學中，應提供地理類比獲得成功的機會，使學生養成正確的類比意識和類比方法。例如，學習拉丁美洲的巴西，不急于展示教材中的現成材料，而引導學生回憶南部非洲在地理位置上與巴西類似之處，然后從南部非洲的物產推出巴西的物產——可可、咖啡、香蕉和甘蔗。又如，學習歐洲島國英國，可以從東亞島國日本來作類比，推出海運發達，進口原料，出口制成品，漁業發達，果菜進口等?，F在重視了農業之后，利用高科技，在糧食自給方面進步很大。雖然地位有所下降，但鋼鐵、造船、汽車、電子、紡織均為兩個發達國家共同的工業部門。地理事例中有一些似乎相似實則不同的事例，應當明確指出其不可類比，杜絕不正確的類比發生。例如，地球上的“五帶”與中國的五個溫度帶，雖然名稱類同，范圍上有的大部分重疊，但卻不能輕率類比。
地理思維的培養范文5
一、培養學生的地理思維習慣的迫切性：
20世紀80年代中期之后，由于全球性人口、資源、環境等問題日益突出，而地理學在解決這些問題上又顯現出巨大的優勢，人們開始重新審視基礎地理教育的價值，終于認識到，人類面臨的主要困難和地理問題都有很大的關系，要認識這些問題、解決這些問題，從而建設“一個寬敞、富裕、干凈、安全的地球”，這就迫切需要使公民接受高水準的地理教育，提高他們的地理科學素養，以應對這些困難和問題的挑戰。
而且，1992年國際地理聯合會發表的《地理教育國際》序言中說：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必須。”明確提出了地理教育的發展方向。培養具有責任心和世界觀的公民，已經成為國際社會公認的教育新理念，在這方面，地理教育具有其他學科無法替代的作用。
但是，多年來地理學科在學校課程中地位偏低的狀況，在20世紀90年代以前一直未有實質性的改觀，這也使到一些學生和家長對地理教育都不甚重視，學生把地理課當成“聽故事課”“游戲課”“自習課”等等，學生誤以為學地理只要死記硬背就行了，學了也沒有多大的用處，進而不想學，不懂學，即使現在明確了地理學科的重要性，學生想學也不知道怎么學了。這時，作為中學地理教師的我們，就有責任和義務去教會學生怎么學習地理，告訴他們，要學好地理，就必須養成地理思維習慣，用地理的思維方法去分析問題和解決問題。
二、培養學生的地理思維的方法：
要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：
1、養成讀圖、用圖的習慣――培養區域性思維：
地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。
比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結構”內容的時候，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然后我再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。
2、養成收集、整理地理筆記和資料的習慣――培養綜合性思維：
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時，知識明確、綜合、清晰。
3、聯系生活實際理解和分析問題――培養社會實踐性思維：
地理知識和我們的生活實際有著密切的聯系，收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。在教學之余，教師可以開展一些例如“手抄報評比”“資料收集評比”“新聞熱點播報”之類的活動，讓學生養成收集資料，并把資料用于綜合分析問題的習慣。
地理思維的培養范文6
關鍵詞：地理；形象思維；實踐；探究
一、如何培養初中生地理形象思維能力
1.培養學生思維能力，把地理課作為一個重要支點
地理形象思維能力在地理課程中占有十分重要的地位，它貫穿于地理課教學的始K。地理課不僅要重視學生的邏輯思維能力，更要注重學生形象思維能力的培養，全面開發學生的左右腦，使左右腦相互配合，調動思維能力，學會不斷思考，不斷解決新問題。地理課程，并非單一的理論化教學，因為地理學科自身的獨特性，它會涉及各種圖像、圖表、平面圖、剖面圖等的學習，因此學生不僅需要掌握理論知識，更要在教師的引導下，在腦中構建清晰的圖像以更好地理解各個知識點。教師在教學過程中會從幻燈片、模型等資料中展示各個概念，必要時會通過生動的語言描繪情景，引導學生進行想象，這就為學生形象思維的培養創造了良好的條件，從而從地理課中學生能夠很好地學習如何培養自己的思維能力，把理論與實踐相結合。
2.從感性認識上升到理性認識，培養學生的抽象思維能力
任何知識的學習都需要由感性認識上升到理性認識，只有這樣才能更加深入地理解知識點的概念。教師在教學過程中應加以引導、點撥，引發學生積極思考，使學生學會把書面知識進行加工整理，并深入思考，學會將理論知識進行總結，上升為規律性的認識。例如，關于“我國地勢”的教學過程中，讓學生通過觀察圖片，自己發現特點、尋找規律、總結規律、歸納總結。通過等高線發現我國地勢呈現“西高東低”的狀況，像三級臺階一般，引導學生想象。再通過地勢可引導學生對水流進行想象，大部分河流由西流向東，總結河流與地勢之間的關系。地形階梯的分布又與地勢地貌有怎樣的關系等。教師在教學過程中把“教”的部分轉化為學生“學”的過程，并且讓學生學會主動學習、主動思考。
3.聯系生活，培養學生發散思維能力
教師在上課過程中應避免只強調對知識的死記硬背、生搬硬套，讓學生通過機械的習題訓練來強化知識點。而應更多地注重培養學生自我發現、自我總結，把課堂交給學生，發揮學生最大的潛力，讓學生自己去分析、解決、獲取新的知識點，讓學生在小組學習中學會討論與交流。教師在課堂上主要起一個引導、點撥與總結的作用。教師應指導學生學會聯系實際生活，將課程教學更多地與實際生活相連。例如，在學習等降水量線時，分析這些等降水量線為何如此劃分，聯想實際，分析南北方降水差異，東部與西部降水的差異、植被特點、飲食特點等，從學生的分析過程中，讓學生回憶當地氣候特點、飲食狀況等，發散學生思維，讓學生從生活實際中分析出為何降水量南方多北方少、東部多西部少。把理論教學與實際生活相結合，這樣才能更好地促進學生學習，提高學生學習的積極性與主動性。學生的思維在思考中會越來越發散，從而更好地提升學生的思考能力。
4.根據地理的學科特點，培養學生形象思維能力
初中地理的學習更多的是與實際相結合的淺顯知識點。因此教學過程中應更加注重地理的學科特點，聯系實際，讓學生從旅游經歷、動物世界等環節中提取知識，充分激發學生學習地理的興趣，讓所有學生參與討論、參與總結，讓學生成為課堂學習的主題，教師在一定時候進行引導教學，把握課堂學習方向，使課堂變得更加輕松快樂。
二、培養學生形象思維能力的意義
形象思維能力的培養以及發散思維能力的訓練，不僅能夠使學生更好地應用于地理學習，更好地掌握課本上的知識。學習方式由“填鴨式”教學轉變為學生主動學習的方式、開放的學習方式，這樣既更利于學生積極主動學習，又可以讓學生有一個更好的邏輯思維能力、形象思維能力。通過培養學生形象思維能力還可以培養學生獲取新知識的能力、處理信息以及交流合作的能
力，大大提高學生的思考能力，使學生在今后更好地學習。
綜上所述，隨著素質教育的不斷發展、教育改革的不斷進行，新的教學模式需要逐漸被應用于課堂當中，讓學生作為學習的主體、課堂的主體，從而最大限度地調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的形象思維能力與發散思維，使學生發揮更大的創造力，提高學生的學習興趣，為各科的學習尋找更加科學的方法。
參考文獻：
