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【摘要】高中生的思維逐漸趨于抽象，學習地理不是僅僅背背讀讀，而是讓學生在思維中理解地理的概念，在掌握概念的內涵和外延的基礎上，去運用，去認識，去改造客觀的世界，這才是高中生學習地理的有效性。教師在課堂中，多元訓練學生的思維能力，提升高中生的地理素養的有效性。
【關鍵詞】思維能力；訓練；提升
當下的學生學習地理認為背背讀讀就可以拿到高分，其實地理事物和現象及規律的認識，就要調動學生的觀察力、注意力、思維力等，其中思維能力就是核心。《普通高中的教學大綱》中指出：“培養學生的思維能力是地理教學首要任務。”客觀事物在人腦中的概括能力，而且能夠借助于語言實現的就是思維，同時也是學生認識的深度和廣度。直觀思維和抽象思維兩種形式是高中生主要的思維活動。在教學過程中，提高課堂教學的效果就要培養高中生地理的思維能力能，也能促進學生行為品質的全面發展。筆者以自己的教學實踐，談談對高中生思維品質的培養。
一、地理教學形象思維的訓練
借助于事物或者表象能夠進行聯想和想象的過程就是形象思維。地理學科的形象思維尤為突出就是地理的表象。，能夠讓學生進行思維的想象。如《五種地形》這節課的教學，筆者就是憑借著信息時代下的多媒體，出示直觀圖突出相對的高度、地表的起伏、絕對高度和坡度的陡緩給學生直觀形象的視覺。讓學生觀察到這些圖就能夠在自己的腦子里形成表象。然后經過自己思維的加工，學生就能把自己看到的地形，用地理的語言概括：高度大于500米，而且相對高度小的就是高原。根據地形的特點就能概括出高原的地點，而且能夠把高原的分布憑借自己思維分析概括，這樣學生就能形成高原的表象，學生能夠根據這些表象找出高原的特征。這就達到了學生訓練的目的，課堂道效果也能有效提升。
二、地理教學中比較思維的訓練
教學中教師可以充分利用地圖。地理的有效學習工具就是地圖，根據地圖的學生能形成思維的表象，利用地圖，學生不僅能掌握地圖的各項要求養成良好的習慣，而且還能讓學生掌握地理的知識。學生在識圖的過程能夠形成地理表象獲得感性的材料，進行聯想，綜合運用。例如筆者在引領學生讀圖，學生能夠識別非洲的北緯32度之間，而且赤道在中部橫穿，學生能夠根據氣壓帶和風帶維度分布特點，學生在圖上形成表現的知識經過分析、歸納、總結出非洲的氣候帶分布呈南北對稱的。再如我們中國的地圖，學生不僅能讀出地形的分布，而且還能用地理的語言分析、歸納我過地形多樣性的特點。學生在讀圖和分析圖的基礎上就能形成感性的認識。然后分析加工形成理性的認識，這就是學生的思維過程。教師在教學中可以采用比較的方法，學生在學習的過程就能掌握地理的共性和差異。學會了類比學生的理解和認識能力也提升了。學生能夠根據自己的生活經驗，分析類比地理的知識。如學生可以利用自己的鄉土的知識和真正地理的知識去對比分析，這就學生的地理知識在分析中就能提升。掌握了鄉土的地理，就能學習到人文地理和自然地理。無論學生是縱向比較還是橫向比較，學生在學習的過程中都能掌握地理的環境，這樣學生能夠鞏固已學過的知識，又能學習到新的知識，這樣長此以往，學生各種潛能被激發，有效提升學生地理的綜合素養。
三、地理教學中邏輯思維訓練
邏輯思維就是學生在思考問題時之間內部的聯系，讓學生能夠用自己儲備的概念組合成合適的判斷。就是讓學生掌握概念，并且去分析、推理的過程。例如筆者在教學《季風氣候》，這節內容，筆者根據學生已有的生活經驗，先對季風初步的了解，然后再從教材中找到季風的概念，進行的理解，這樣學生就能較好地掌握風向和氣候的概念。學生步步深入了了解概念，就能對季風這部的知識較好的掌握。在地理教學中對學生進行思維訓練，主要是學生掌握正確的概念。學生在理解概念的基礎上引導學生從感性到理性的提升。在這個過程學生經過分析、綜合、歸納能夠較好地掌握地里的概念，學生的思維過程也在提升。例如筆者在教學《太陽輻射》中的一些概念，筆者就是抓住太陽熾熱氣體構成的天體，而且還能清楚地掌握物體是由地磁波不斷地想周圍傳遞著能量，將這些知識進行綜合，提高認識。最后概括太陽輻射形成的概念，學生根據自己的地理知識的儲備用地理的語言是陳述學生掌握太陽輻射的概念，并且能知道太陽輻射的波長，進一步分成紫外線、紅外線等這些是學生對太陽的輻射的概念內化稱自己的知識，然后再延伸的。學生不僅要掌握概念的內涵，更要掌握概念的外延，才能真正理解和運用概念。在教學中經常出現學生理解概念的錯誤，教師要能及時給予糾正，學生只有掌握概念才能抓住問題的本質。地理教學不僅讓學生掌握知識，關鍵是培養學生綜合能力。地理教學是一種理性的思維，學生僅僅靠背誦是提高不了成績，只能掌握一些地理原理?？吹讲煌牡匦务R上就是分辨出什么地，也就是讓學生認識和改造世界。學生咋認識地理的過程中，其因果關系十分的重要，教師在教學中要引導學生進行整合和分析。讓學生能夠有一種合乎情理的判斷。例如分布廣形成江湖發源地主要是地球上海波高的青藏高原，能夠形成高原氣候，而且高原成年積雪。
四、結語
思維能力是學習地理的有效方法，學生進入高中，抽象的思維能力占據學生的主導地位。在教學過程中教師要有效訓練培養學生思維能力，讓高中生的思維臻于成熟，成為一名高素質的人才。
參考文獻：
[1]王玲.高中地理教學方法在新課程背景下的創新探討[J].黑河教育,2015(2):72-72.
[2]郭芳英.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].中學地理教學參考,2016(1):23-25.
作者:李錦 單位:江蘇省高郵中學
