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英語教學輔導范文1
[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01
在當前全國構建社會主義和諧社會新形勢下，全面深入學習實踐科學發展觀的關鍵時期， 高等教育改革也在同時不斷深入，對于在學生教育工作中，扮演著至關重要角色的高校輔導員，其呈現出高學歷化、高素質化、職業競爭激烈化和結構變動加速化的發展趨勢。
輔導員在高校學風建設中扮演了五種角色，即引領者、規范者、實施者、服務者和開發者，在引導大學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并發揮橋梁作用和督導作用的同時，對于輔導員自身的能力，也存在著巨大的挑戰。不僅要有理論知識、實踐經驗、政治敏銳性，還要有現代信息技術和對網絡信息的較強的辨別能力等。
據調查，近年來，這支隊伍呈現出整體趨于年輕化的發展趨勢，年齡架構傾向于青年，這就引發了有關年輕輔導員與年長輔導員這兩類群體在學生教育工作中，其優劣勢的對比與爭議。
這兩類群體在教學中存在的最大的也是最明顯的差異也就是，與學生們之間的年齡代溝。這也是年輕輔導員在工作中的一大優勢。
年輕輔導員年齡上與學生相近，容易打成一片，有較小的甚至于是沒有代溝。由于從小經歷的是同樣的時代變遷和社會變革，在相似的成長背景下，可以有著相似的成長歷程，其實更容易理解大學生們對大學生活的迷茫與失落、對社會生活的無奈與恐懼不安，可以在學習目標、人生理想、人際交往、愛情友情等各方面給予學生其能認同且接受的引導，因為理解，所以可以很好的與學生進行溝通，這種亦師亦友的師生關系，非常有利于輔導員在第一時間有針對性的且有效地開展學生工作，充分發揮督促引導作用。
在大學生管理工作上，當代大學生的自主精神愈來愈強，年輕的輔導員可以應用這種關系，充當了學生與學校的紐帶，加強了學生與校方的溝通理解。學校的管理，政策在贏得學生們的支持時，也能從學生的角度出發，制定出更貼近學生生活實際的合理的規章制度。
年輕輔導員有更多的時間和學生們一起開展班級活動，有利于增強班級凝聚力，密切同學間的關系，建立一個和諧的班集體。年輕輔導員的思想較前衛，與時俱進，給班級注入活力，符合大學生的生活狀態，有利于大學生的健康成長和個人素質的提高。
但是他們自己的事業也才剛起步，因此還沒形成自己的完整的人生價值觀，在思想上仍有動搖，這樣不利于對大學生政治思想進行引導，起不到思想引領者的帶頭作用。面對有些事情，他們個人意識越強，并可能因此無形中作出有偏差的決定。當他們受到社會的打擊，工作的壓力，可能會表現出消極、排斥的一面，這就會給學生們造成不良的影響。
青年是整個社會力量中的一部分最積極最有生氣的力量。年輕輔導員有沖勁，有熱情，有責任心，有創新意識，而這些也是年長輔導員所缺乏的。同時，我們也不能忽視年長輔導員在教學中的優勢，他們人生閱歷比年輕輔導員豐富，經過多年的教學，有充足的教學經驗，對于不同的問題學生，也具備完善的個人管理方法，但由于剛畢業，年輕輔導員缺乏工作經驗以及人生閱歷，工作能力、工作方式方法及相關知識都需要積淀；他們的情緒和涵養有待進一步提高……
前車之誤，后車之鑒，輔導員也是要在自己的經歷教訓中慢慢成長的。經過多年的教學，年長輔導員接受了太多的考驗和挑戰，大學生作為個體的存在，擁有一定的差異性，年長輔導員經過長年的教學而形成的獨特的學生管理方式，知道對于這種差異性而采取什么辦法來管理。年長輔導員自己也經歷過年輕時期的各種誘惑、失落，懂得以過來人的身份對處在迷茫期的大學生們進行正確的勸誡，能在同學們疑惑時做出全面、長遠的分析解答，給同學們有效地就業指導等。他們懂得用自己豐富的人生閱歷，廣闊的眼界，博學的知識，來贏得學生們的敬重和喜愛，在處理學生問題時也容易得到學生的信服，具有一定的威信。同時以成熟的正確的思想價值體系，對學生們起到潛移默化的影響，培養其正確的人生觀，價值觀。他們的心胸寬廣，會更豁達、坦然、淡定，豁達的生活態度會在一定程度上影響到大學生的成長，也有利于公正公平地處理班級事務，能全面理解并支持國家、學校的規章制度，并在學校的改革建設中提出自己寶貴的、有價值的建議。
英語教學輔導范文2
根據導游英語的語言特征，結合我院學生的特點，筆者在上導游英語的教學過程中采用了與視聽說教程相結合的教學方式以提高我院涉外旅游專業學生的聽力理解和口頭表達能力
近年來，我國出入境游客數量高速增長，旅游市場潛力巨大，社會對具有扎實旅游專業的涉外導游的需求量也急劇增加，培養和造就一大批高素質的涉外導游人才已成為我國旅游業的當務之急。這無疑對旅游院校的英語教學提出了更高的要求。導游英語作為一門核心專業課，對這門課的掌握的好壞直接影響著學生的就業前途及從業能力。
作為一名導游，其責任不僅僅是組織安排旅行和瀏覽的事宜，而且關鍵的是還要為游客提供講解，解答疑問，翻譯等工作。因此，對于英語導游的語言表達能力的要求必須要流利、準確、無跨文化交際障礙。為了適應新形勢下旅游人才培養以及導游翻譯人員實際的需要．著重培養學生能用流利的英語進行口譯導游工作，掌握導游英語及導游服務的工作程序，能正確的翻譯并熟悉不同類型的旅游景點，使學生具備運用規范語言提供導游翻譯服務的口語表達能力，滿足導游崗位的從業需求。
《高等學校英語專業英語教學大綱》中對《英語視聽說》課程的描述是：“視聽說的目的是在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解力和口頭表達能力。通過‘視’ ‘聽’‘說’的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語訓練，運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加強他們對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解。” 利用視聽說可以使教學內容情境化。根據教學內容創設出豐富多彩的教學情境。展現多層次多形態的情感場，以誘導學生的感悟。使其聯想到真實的人際交往和生活。在生動形象的情境中使學生的主體意識增強，思維想象力擴張。也能使教學內容趣味化。實踐證明，只有在學生主體對所學知識展開活躍的心理活動時，才是最佳的求知狀態。影視輔助教學能立體地刺激學生多種感官與認知活動，引發學生的興趣，激發學生的求知欲，從而調動其學習的積極性。
根據導游英語的語言特征，結合我院學生的特點，筆者在上導游英語的教學過程中采用了與視聽說教程相結合的教學方式以提高我院涉外旅游專業學生的聽力理解和口頭表達能力。
一、選擇具有鮮明主題和健康的作品作為導游英語的輔助教材。作品中的語言也要求規范、地道、且實用性強，有利于學生模仿和操練。
二、在課前，要求學生們對將要學習的景點進行預習，查找景點的相關文化背景、詞匯等內容。這樣可以使學生在上課的過程中能更快地融入于景點之中，也能比較有效地進行模擬導游的任務，從而提高學生的口語應用能力。另外教師要有目的地堵養學生對文化的敏感性，使學生具備捕捉文化因素的能力。比如，放映前提示學生注意影片中所展現的某一特有的文化現象，觀看后展開討論?；蚺c本土文化進行比較．使其印象更為深刻。
三、在教學的過程中分三部分進行。第一部分選取一段內容讓學生聽，然后進行討論，并回答一些根據相關內容設置的題目等。第二部分是讓學生觀看這段內容，并要求學生熟悉其中的景點及介紹，并相互在小組內進行景點的模擬介紹。第三部分是將材料內容的音頻關閉，由學生們充當導游這一角色為班上其它同學講解材料中的景點。為了能取得更好的效果，可以讓學生們在觀看的過程中做筆記。
英語教學輔導范文3
【關鍵詞】朋輩心理輔導；大學生；心理教育
一、推進大學生朋輩心理輔導的背景及現實意義
基于學校實際，在現有心理健康教育“學?！合怠嗉墶獙嬍摇彼募壘W絡體系基礎上，依托學校心理委員學生管理隊伍，選拔、培訓朋輩心理輔導員，將考核合格者安排至院系、班級開展心理教育相關工作。通過這一舉措，一定程度上彌補了我校專業心理輔導力量的不足，有利于滿足大學生多層次心理援助的需要。另外，推進朋輩心理輔導，還有利于完善大學生心理自助體系，形成“自助—助人—互助”的機制，不斷充實、完善學校心理健康教育體系。
二、構建以學生發展為中心的大學生朋輩心理輔導培訓路徑
隨著積極心理學的興起，心理健康教育逐步從對心理疾病的“治療”轉移到以“預防”為主，注重對學生潛能的開發和積極心理品質的培養，這一思路對高校心理健康教育有著重大的意義。銅仁職院心理健康教育中心以積極心理學教育理念為引導，強化面向所有學生的心理健康預防與積極心理品質養成，以學生為中心在院內開展了一系列嘗試性探索。一方面，通過對班級心理委員及心理委員學生管理隊伍進行培訓，將心理委員作為開展心理教育活動主持人輻射至全校開展活動，學校心理委員學生管理隊伍則監督、指導各學院各班級的活動開展。另一方面，通過心理委員學生管理隊伍的過程監督、結果反饋，使心理健康教育中心老師了解整個活動過程開展情況，并根據反饋結果反思、調整、改進工作思路。為促使學生更好的開展活動，對其開展相應的培訓顯得非常有必要。
1.培訓全校班級心理委員，培養心理教育及心理援助骨干
每一級新生進校后，心理健康教育中心通知全校所有班級設立心理委員，心理委員在學生志愿、班級推薦的基礎上產生。根據心理委員的人數、人員構成等實際情況設計培訓內容、制定培訓方案。通過培訓，他們掌握基本的心理衛生知識、心理健康理念和心理輔導技能，成為心理教師開展心理健康宣傳教育活動及掌握班級學生心理健康信息的骨干力量。他們在班集體中宣傳、普及大學生心理衛生知識，傳播心理健康理念，關注班級學生心理狀況，深入觀察并及時反映本班學生心理動態，發現個別學生有比較嚴重的心理問題時，及時報告學院領導和心理健康教育中心老師等等。
2.招募大學生朋輩心理輔導員，進行深入培訓
通過對全體心理委員開展一系列培訓后，在自愿報名的基礎上，從全校班級心理委員中選出一批優秀的學生繼續深入開展培訓，培訓的內容主要包括朋輩輔導的基本概念與定位、輔導技巧、大學生常見的心理困擾分析、危機的識辨與轉介、朋輩輔導員自我成長等等，主要采用團體活動形式進行，綜合運用理論分析、小組討論、角色扮演、案例解析、游戲體驗等方式，在活動中參與、體驗，掌握朋輩輔導員心理咨詢理論知識與操作技能。培訓中注重朋輩輔導員自我心理成長，以“自助助人”的思路指導朋輩心理輔導員的“準專業”成長。在專業知識、技能的學習中逐步獲得對加強對自我的認知，知曉自己在助人行動中自我的角色與位置，并在不斷的實踐中強化對自我的認識，不斷進行自我優化。
3.強化技能訓練，開展心理督導
培訓結束后，心理健康教育中心教師通過角色扮演、個案分析等方式對培訓學生進行了考核，考核合格者，頒發朋輩心理輔導員證書。朋輩心理輔導員接下來赴所在院系開展相關工作，每周將所開展情況向指導教師匯報，并接受相應的督導。朋輩心理輔導的主要理論基礎是人本主義心理學的理論觀點，強調創設良好的人際心理環境，注重培養人的自覺成長（張淑敏，2008）。在后續督導中引入心理咨詢成長小組的模擬練習：將所有成員分成三人一組，一人扮演求助者，一人扮演心理咨詢員，一人扮演觀察員。求助者扮演好個案角色呈現的心理問題，咨詢員根據個案的心理狀況進行咨詢，觀察員對整個過程進行效果分析并給出相應意見。三個角色輪翻進行，通過這樣的模擬練習使大家對心理輔導員的角色有了深入的感觸，并在不斷的練習中學習會如何觀察、尊重、真誠、積極關注、同理心，以及如何傾聽、重復、澄清、反映、詢問、自我開放、具體化等等。通過一系列深入的模擬培訓，使朋輩輔導員在訓練中加強了對自己的認知、體悟，并通過這種潛移默化的方式不斷完善自己的人格。
三、反思培訓過程，創新工作思路，完善學生心理教育體系
1.總結培訓過程，強化培訓效果
每一次培訓后，均要求心理參訓者撰寫培訓心得體會，并將心得匯編成簡報，讓學生參與到對自己培訓成果的收集、整理，促使學生進一步鞏固培訓效果，加強學生對培訓知識、技能的內化。通過學生總結材料的反饋，使教師對培訓效果加強了解，為培訓反思提供了事實材料。從在他們的培訓心得中，也體現出了參與培訓的效果，如他們對作為朋輩心理輔導員如何在班極中開展心理健康教育活動，特別是如何去發現班級同學潛在的心理危機、在日常生活中對心理有問題學生的觀察和幫助、如何進行干預工作理清了一些思路。
2.反思培訓過程，明晰工作方向
在培訓中，雖然遵循“學生為中心”建構培訓路徑，將發展與成長的落腳點實踐于學生，但一系列的培訓后仍不可避免出現一些問題。首先，在整個培訓過程中，由于學生心理學專業領域是零基礎，理論講解學時比預期的多，就使得實踐練習的學時減少，從一定程度上還存在重理論輕實踐的現象。其次，雖然將大家組成三人成長小組，給他們關于大學生校園生活、學習中常見的心理輔導個案，要求他們在學習過程中真切體驗個案的心理失衡狀態、探索可能的干預措施，但在實施過程中由于分身乏術并未能對他們的活動開展逐一進行查看，給予點評、建議。第三，非專業的朋輩心理輔導員在培訓后將在班級實踐中去獲得經驗與成長，在進行心理輔導中由于經驗不足、知識不豐富及自身能量不足等原因而導致自身心理能量的“枯竭”，沒有足夠的能力保護好自己，心理可能會受到影響，給自己帶來一定困擾。通過對存在問題的反思，為下一步更好地完善相關工作奠定現實基礎。
3.創新工作思路，完善學生心理教育體系
對于存在的問題，在下一步的工作中如何有效避免，不斷完善朋輩心理輔導員的培訓，值得繼續深入探索、思考?，F就下一步如何做好相關提出一些思考。深化“助人自助”朋輩心理輔導理念。朋輩心理輔導員的助人理念是“授人以漁”而非“以魚”，只有使受助者提高認識或掌握一定的知識、技能形成自我教育自我訓練，克服自己的心理缺陷，最終獲取心理上的成熟、人格上的發展與完善。另一方面，在朋輩心理輔導員開展助人行動時，需要秉持中立原則，把握朋輩心理輔導的邊界，勿過度自我卷入，在助人前選學會自我保護。加強朋輩心理輔導員的心理督導。朋輩輔導督導體系的缺乏，導致輔導員的持續成長需求不能滿足（蘇英姿，2006）。朋輩輔導員是在以學生的身份承擔助人的責任，助人時可能會因為不切實際的助人目標、輔導中情感過分卷入或接受過多負面情緒而出現心理衰竭情況，這些問題如無法得到及時有效的指導和解決，是極不利于朋輩輔導員以及朋輩體系成長的。為了避兔和減少這種現象，加強朋輩心理輔導員的心理督導是必要的，應由專業心理咨詢師定期評估朋輩心理輔導員的心理狀態，及時討論朋輩心理輔導員出現的一系列問題，在問題出現時給予疏導，或通過技能訓練掌握一套適合自己的心理調節方法，以便處理自己出現的問題。強化積極心理學理念的引導。積極心理學旨在從人性的優點和價值出發嘗試用積極的視角對各類心理問題做出適當的解釋，從而激發人自身內在的積極資源和優秀品質最終幫助有心理問題的人，實現幸福生活的目標（王芳，2013）。這與助人自助的理念不謀而合，均旨在挖掘求助者內在的積極因素以應對當前的困難。積極心理健康理念的滲透重在心理健康意識的引導，在于積極的心理品質的塑造。培養和發展這些積極的心理品質進而擁有這些品質，不僅可以緩解人的痛苦提高生活滿意度更可以成為一個真正把握幸福的人。對朋輩心理輔導員開展系統培訓、督導還在于將這一批人打造成為具有積極樂觀的人生態度、良好的自我意識和健全的人格，在日常生活中善于進行自我調節和自我控制，善于與人溝通并建立良好的人際關系，能夠在班級中起到榜樣和行為示范作用的人。通過自身的積極品質潛移默化帶動、影響周圍的人，從而實現心理健康的朋輩榜樣教育。朋輩心理輔導是一個時間長見效慢的系統工程，其中包括人員的選拔、培訓、督導、管理等環節，其中培訓打造是最關鍵部分。今后，我校心理健康教育中心將進一步完善培訓內容，夯實技能訓練，使學生掌握更多的心理輔導知識和處理心理問題的技巧，打造具有較高心理自助和助人能力的“準專業型”的朋輩心理咨詢輔導隊伍，更大限度地發揮朋輩心理咨詢員的作用，為學校廣大學生服務。
參考文獻：
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[2]張淑敏.高校開展朋輩心理輔導的理論思考與實踐探索[J].教育探索，2008,8(206)
[3]程素萍.高教園區朋輩輔導的調查與對策研究[J].中北大學學報(社會科學版)，2008,6
英語教學輔導范文4
關鍵詞：中學生 心理輔導 體育與健康教學 心理障礙
中學生體育與健康學習的心理輔導，其目的是引導學生心理健康發展，幫助學生正確地認識自己、建立完美的人格。在體育教學中，教師可以在體育訓練中大有作為，幫助其解除體育與健康學習中的心理障礙，充分發揮學生的潛能，達到人格的完美發展，從而達到提高體育與健康課教學質量的目的。
一、體育與健康學習心理障礙的特征
體育與健康學習心理障礙特征，是指學生在學習過程中，影響自身正常學習行為和體育活動的消極心理狀態。這種現象在教學中很常見，通常表現為以下幾個方面。
1.抑郁心理。主要表現在：學生對教學內容不感興趣，學習時注意力不集中，自信心不足、精神萎靡，情緒低落，不主動，常躲避練習或早退。
2.過度緊張心理。主要表現在：學生在學習過程中，壓力大，學習動作難度大，失誤次數多等，這些大多能引起學生的過度緊張心理。如果學生過度緊張，大腦皮層興奮水平下降，學習難度會加大，這種狀況會給學生的體育與健康學習及身心帶來一定的危害，嚴重地影響學生體育能力的發揮。
3.恐懼心理。主要表現在：一學習某類動作，學生就害怕，害怕出現失誤，害怕同學嘲笑，害怕教師批評、害怕受傷，這樣就會產生恐懼心理，并伴隨相應的生理變化，表現為：心跳加快、四肢無力，打寒戰，出冷汗，這樣就影響了自身的運動能力，從而導致學習無法正常進行。
4.自卑心態。學生在體育與健康學習中常自我感覺不如別人，信心不足，認為自己“笨手笨腳”，生怕別人看見恥笑，特別是遇到有點難度的技術動作，就更不愿練習，這樣長期下來將導致惡性循環，產生厭倦學習心理。
二、心理輔導的方法
體育與健康學習心理輔導主要是促進運動參與，并有效的運用激勵，調節情緒。剛柔相濟，營造和諧的課堂氣氛，以事實或事例正面引導學生，將心中的積郁進行有益的宣泄，從而使學生以積極向上的心理投入到體育與健康學習中去。教師開展心理輔導時可采用下列方法。
1.培養學生體育與健康的學習興趣。興趣是最好的老師，學生對學習內容不感興趣，是體育與健康學習最大的障礙，將直接影響其學習中的心理變化。在體育與健康學習中，學生的個體需要和課堂組織教學往往會產生矛盾，這就要求教師幫助其提高對體育價值的認識，幫助他們逐漸從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性地為了實現體育的生理和社會功能轉化，誘導他們自我培養對體育項目廣泛的興趣。
2.幫助學生確立適宜的學習目標。要“因材施教”。對學生的體育與健康學習進行綜合性的評價，重要的是學習過程的評價。這就要求體育教師幫助他們制訂適宜的學習目標，教師在設計課堂教學時應該結合實際，可以把完成教材內容看做是總目標，區別對待設立若干個分目標，如在體育與健康學習的難度、技術掌握程度、完成質量，練習的次數等，學生根據自身情況來完成各個分目標，通過循序漸進地反復練習，大部分學生均能很好地完成預定的目標，在完成練習獲得成功時，體驗著成功的喜悅，從而主動參與到運動中去，激發運動熱情。
3.激勵法。教師要平等對待每一位學生，沒有對優生的偏愛，也沒有對“學困生”的厭棄。相反，對待具有心理障礙的學生要更多地給予關注，對他們要抱有期望，要激勵他們樹立體育與健康學習的信心，針對他們渴望進步的心理需要，及時發現和表揚其優點，哪怕是微小的進步，使他們在心理上得到滿足，為自己的進步感到喜悅，從而增強其自信心，克服自卑、恐懼等心理障礙。
4.幫助學生掌握心理自我調控手段。心理自我調控的手段就在于自我情緒調節。當感覺自己情緒失控時，做好深呼吸，想些開心的事情，控制好情緒。良好的教學環境也是對學生開展的心理教育。環境教育可以分為自然環境教育和人際環境教育，兩者相互作用對學生具有潛移默化的影響。如干凈整潔的運動場地、擺放有序的體育器械等能激發學生的情趣，能給人以美的享受。學生對客觀的體育與健康的學練環境有了清晰的認識，就會調整自己的內心活動，積極主動地投入到學習中去。
中學生的各種素質的形成與發展取決于心理素質的水平，優良的心理素質，是學生健康成長，成功學習的基礎。心理輔導是一個復雜的動態過程，教師要善于發現問題，遵循有關原則，運用適當的方法，消除學生在體育與健康學習中的心理障礙，使學生樂于體育與健康的學習，真正實現體育與健康課程育人的目標。
參考文獻：
[1] 楊凱．優化體育學習心理，提高體育教學質量[J] ．中國學校體育.2003（5）：59-60．
[2] 教學理論．課堂教學的原理、策略與研究 [M] ．華東師范大學出版社．
作者簡介：
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一、思維導圖的簡介
思維導圖（Mind Map）最初是20世紀60年代英國人東尼?博贊（Tony Buzan）創造的腦力開發的高效學習工具。它是全面調動左腦的邏輯、順序、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。[1]思維導圖運用圖文并茂的技巧，先建立一個一級主題的關鍵詞，依次發散到二級、三級等各級主題的關鍵詞的層次圖表，同時各級主題關鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
思維導圖對學生來說，是一種良好的學習習慣和有效的思維方式。它是當今世界范圍內應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一，給教學帶來了積極的影響。在英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等也在大力推廣思維導圖。近幾年來，思維導圖也受到國內教育界的重視。尤其是作為一種學習筆記和思維工具，被應用于各學科的教學。
二、思維導圖與初中英語復習教學的關系
1、初中英語復習教學的現狀分析。語言的學習離不開語言環境。對于初中生來說，沒有情境導入，獨立復習詞匯、語法、語篇、寫作，常常是臺上老師講得天花亂墜，臺下學生聽得云里霧里。復習課上完之后，學生原本不會的知識點依然不會，學生無法掌握復習的知識，無法建構復習體系，這種復習是無效的，甚至是反效的。老師如何復習，才能做到重難點分明、條理清晰，學生聽得一清二楚、記得簡明扼要？從而突破初中英語復習教學的瓶頸，提高復習的教學效率？這是在初中英語復習中應該思考的問題。
2、初中英語復習教學使用思維導圖的優點。事實上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達的內容一半取決于學生接受信息的感受信息的情感體驗。研究表明，圖像的表達比語言表達更明了、清晰、直觀的效果。[2]
（1）思維導圖在教學中的應用特點。思維導圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強而且實效性也很強；不僅銜接串聯而且聯想豐富，能真正提高師生間的交流效果。[3]
（2）思維導圖提升教師的復習教學能力。在備課時，將所要復習的知識通過設計和繪制思維導圖，全面地、有條理地、層層地概括知識，使知識形成網絡；上課時，老師運用思維導圖將原本枯燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關聯、有邏輯的知識系統圖。可以輕松把握全盤內容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加?？梢宰龅街v解重難點分明、主題明確、條理清晰、層層遞進。
（3）思維導圖培養學生的學習能力。思維導圖可以讓學生更容易理解老師所講；學生能在短暫時間里記憶得更多，回憶得更快；學生能快速記下教師所講的重點部分，不必記下大量的文字內容；學生能在老師的指引、激發下，思考問題。學生通過合作或獨立完成構建自己的思維導圖，不僅有利于課后的復習而且發展了大腦思維，激發自己的思維潛能，慢慢地養成了良好的思維品質。[4]
三、思維導圖在初中英語復習教學中的應用
初中英語復習時，基本上圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結構進行復習的。下面結合仁愛版初中英語教材，分析如何將思維導圖應用到初中英語復習教學中。
1、優化詞匯復習教學。對于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實的語音基礎同時沒有語言使用的環境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導致所學的英語單詞很容易忘記。尤其在進行詞匯復習時，學生往往不能在短時間里回憶并記下大量的單詞。這時，老師可以借助思維導圖進行單詞的梳理和發散，讓學生思緒飛揚。如根據單詞的構詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進行梳理整合；[5]或者根據單詞歸類成意思同一類的或相關聯的，這樣學生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個單詞，根據房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設，可以這樣構建思維導圖，如圖一。學生還可以根據自己詞匯量和喜好，再進行增加、附上圖案和添上色彩。
圖一：“house”詞匯復習的思維導圖
2、優化語法復習教學。英語的語法復習教學經常是很多老師不愿面對的，尤其是動詞、時態、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點，學生還能掌握，但是如果進行整合、對比，學生就會混淆，更談不上做題了。傳統上，老師經常運用表格進行梳理對比，但是效果一般。因為學生對這么多枯燥的語法不感興趣，學習的自身能動性不強，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復習教學，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時態”為二級主題詞構建思維導圖，如圖二：
圖二：“賓語從句”語法復習的思維導圖
3、優化語篇復習教學。初中英語的語篇簡短精辟，它包含了一些關鍵詞和幾個意群為單位的文章，這就可以用思維導圖，簡潔高效地把關鍵詞和幾個意群串起來。同時，筆者在平日教學中觀察發現，學生學習語篇，要么只重視學習短文中的詞和短語，忽視語篇的結構和內涵，也就是只見樹木不見森林；要么只會死背誦或默寫全文，沒有抓住語篇中的關鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導圖引入到語篇復習教學，那么，可以呈現語言知識點而且可以呈現語篇的整個結構和框架，學生在學完語篇以后，不僅可以運用思維導圖進行復述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛版八年級有關顏色與季節、人的情緒有關的兩篇短文，以“color”為中心詞，構建思維導圖，如圖三：
圖三：“color”語篇復習的思維導圖
4、優化話題復習教學。一個話題教完以后，老師要及時引導學生復習，這樣學生才不會很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關鍵詞，引導學生分類進行復習，還可以根據自己掌握的程度進行顏色的區分，這樣在期中、期末復習時，還可以再拿出來進行知識的再復習與思考，等到新的靈感出現時，再添上新的分支或者注解。依次過程，不斷修改、調整、優化圖示，這個小小的思維導圖就會出現神奇力量，給英語的復習帶來意想不到的驚喜。以仁愛版八年級第五單元第一個話題“I’m going to play basketball.”為例，如圖四：進行有關各個主題的復習，同時學生還可以根據自己學習的掌握程度，畫上相應的表情。
圖四：話題復習的思維導圖
四、思維導圖在初中英語復習教學中應用的建議
1、要有基本順序思想。每一級的主題關鍵詞要形成有意義的遞進關系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，這樣反而會出現老師自己理不清、主題不突出的現象，同時也會加大學生的學習負擔。
2、要提前設計好思維導圖。老師可以運用X Mind 6這個軟件進行設置思維導圖，提前備好課。也可以在黑板上和學生一起按照復習的思路一起畫。但是一級主題關鍵詞的位置要找準，否則會影響整個思維導圖的發散效果，導致層次不明，影響學生讀圖和理解。引導學生做思維導圖時，切忌不要過度重視形式的完美，應該重視理清知識要點和相互關系。
3、要給予鼓勵和及時評價。對于初中生來說，剛接觸到思維導圖，所以在開始繪制自己的思維導圖時，老師不必過于嚴格要求。比如：老師拋出“animal”時，學生由于所學到的單詞有限，可能他們只能輻射到許多的二級主題詞。這時，老師不能一棍子打死，這樣學生就會產生畏懼心理。老師應該給予指導鼓勵，如老師可以引導他們從這些動物生活地點的不同或者體重的不同，進一步產生二級主題關鍵詞，從而進一步輻射有關動物的單詞。教師要及時批改學生繪制的思維導圖并及時評價，將一些好的作品進行展示。這樣不僅給其他學生做好示范，而且也激勵了學生做好思維導圖，最終訓練學生的思維能力。
英語教學輔導范文6
【關鍵詞】角色扮演 軌道交通客運服務英語 口語
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0146-02
隨著高速鐵路的迅速發展，我國旅游業得到了蓬勃發展。為了能促進國際間的相互交流，具有較強英語交際本領的應用型人才需求量越來遠大，從而對軌道交通客運服務從業者的英語口語方面提出了更高的要求。高職軌道交通客運服務英語教學要求學生能把在課堂中學習的英語口語在實際的交際場所（如問詢業務、票務工作、安檢、緊急情況處理、失物招領、景點介紹等）中使用，因此這門課程對學生的知識性和實踐性都有較高的要求。課堂上只靠老師單純地講解是遠遠不夠的，只有讓學生將話題帶到具體的情景中去，設身處地地去體驗職業崗位，才能使學生在將來的工作中更好地運用口語能力，因此軌道交通客運服務英語適合采用角色扮演教學法來進行教學。
一、角色扮演的含義及分類
角色扮演的英文翻譯為Role-play 或Acting，是美國教授Kelly在1995年提出的。角色扮演教學法也稱為“實例式教學”或“拋錨式教學”，屬于情景教學法的一種，是一種模擬真實語言情景的英語課堂活動。通常以完成設定的任務為目標，學生通過參與角色扮演來學習并獲取知識。在具體的教學過程中，教師根據學生的專業特點，把語言知識和具體角色的心態、行為及處理問題的方法聯系起來，讓學生通過實踐活動對各種角色的扮演和比較分析達到學習的目的，并通過這樣的方式來培養學生的社交能力，以此來增強學生的職業崗位能力和就業競爭力。
角色扮演一般有兩種類型，分別是模擬性角色扮演和創造性角色扮演。兩者都是一種課堂活動，前者是根據課文中的對話情景，要求學生對課文中的人物角色進行扮演，把課文內容通過語言和肢體動作表達出來，活動過程中，教師可以提供給學生一些能夠模擬的對話材料，學生通過活動能夠掌握課堂知識，因此活動有一定的控制性。后者又稱為自由性的角色扮演，是教師根據課文內容結合現實生活設計的課堂活動，活動中的人物角色和情景都是創造的，活動內容與原文相關聯，是在原文基礎上的延伸或發展。在此活動過程中，學生可以通過所學的話題內容，根據情景需要，結合社會職業崗位，對話題中的人物角色運用所學的語言知識進行再創作，然后再對劇本進行自編自導自演，在很大程度上體現出了任務型教學的特點。
二、角色扮演法在軌道交通客運服務英語教學中應用的意義
角色扮演是促使我們扮演他人角色，從中得到領悟的一種良好的方法。軌道交通客運服務英語教學應用角色扮演法主要有以下幾個方面的意義：
第一，激發了學生學習英語的積極性。角色扮演的主體是學生，學生根據教師給定的話題任務，通過自編自導自演的方式把所學內容呈現出來，其表現還能記入考核成績，在很大程度上可以激發學生學習的積極性。
第二，強化了學生的英語語言能力。很多學生雖然學習了多年英語，卻無法用英語進行基本的交流。角色扮演采用全英語展示，學生作為任務主體，必須開口完成角色任務，其英語語言表達能力得到了充分的強化。
第三，培養了學生的團隊合作意識。角色扮演提倡建立同學間、師生間伙伴般的平等學習關系。通過互相交流，互相幫助，表演者之間相互配合，學生就會形成團隊合作意識，建立和諧氛圍，提高班級凝聚力。
第四，活躍了課堂氣氛。角色扮演法改變了傳統教學模式中以老師講授為主的單調模式，學生在參與角色扮演的過程中，會有許多奇思妙想，會自己和同學的表現進行評價，從而活躍了課堂氣氛。一般而言，課堂氣氛越活躍，越有利于教學效果的提高。
三、角色扮演法在軌道交通客運服務英語口語教學中的具體應用
軌道交通客運服務英語是一門實用性較強的專業英語，角色扮演教學法主要適用于軌道交通中的站廳服務、問詢服務、售檢票服務的英語教學。具體教學中可分為：話題選擇、角色分配、角色扮演以及教學評價等幾個步驟。首先，話題的選擇要緊扣課本知識并與學生所學的專業緊密相關，通過角色扮演，學生對所學知識的理解和記憶有了進一步的加深，對英語語言技能特別是聽對說技能的掌握也有所提高。其次，角色任務分配也要考慮到學生的語言水平，盡量讓每個成員能勝任角色任務，全班學生可以分成多個小組，每個小組中的學生既要有語言能力強的，也要有語言水平欠佳的，這樣就可以讓語言能力較強的學生帶動語言水平欠佳的學生一起完成角色任務。角色扮演過程中，教師對時間分配要進行合理安排，在時間比較充裕的情況下，可以單組依次進行，否則，可按組號輪流進行。對學生表演后的評價也至關重要，評價一定要客觀真實，對學生在表演過程中出現的錯誤要給予準確的判斷與指正，讓學生在做中學、學中做，真正提高學生的語用能力。
下面以城軌站廳服務為例，具體探討角色扮演法在軌道交通客運服務英語中的實際應用。
（一）教學思路設計。學生模擬地鐵的站務員值班情景，每個小組分別由一名學生擔任地鐵站務員，其他的小組成員扮演乘客。擔任地鐵站務員的學生必須了解站務員的崗位工作任務，比如解答乘客問詢、組織乘客候車、進站驗票、引導乘客出站、提醒乘客安檢等，并能用英語闡述這些工作任務，扮演乘客的學生也要就不同的情景提出各種問題。
（二）教學過程設計。具體如下：
1.教學準備：設計情景、布置任務以及知識準備。
（1）設計情景：一位乘客第一次來上海，他想知道怎樣乘坐地鐵去魯班路；另一位乘客打算從市區乘2號線到浦東國際機場，他向地鐵站務員詢問線路和時間，這時又有一位乘客帶著寵物進來了……
（2）布置任務：通過到學院的地鐵實訓室，組織學生現場觀摩，讓學生對站務員的工作有直觀的了解，由一位口語能力較強的學生扮演地鐵站務員，其他學生扮演不同乘客，大家團隊合作一起編寫小劇本，自行設計各種表情和體態語。
（3）知識準備：在準備活動之前，教師將一些必要的語料提供給學生，這樣在交際活動中學生不會因為詞匯的匱乏而受到限制。比如地鐵站務員在工作中經常用到的一些句型：（1）Swiped the ticket on the turnstile and pass through it. （2）You have to get off at …and take the train to…（3）You need to exit the station to transfer to Line 1.（4）The interval between trains is about 2 minutes and 44 seconds during rush hour.
2.課堂展示：角色表演。課堂展示是角色扮演的關鍵一步。在整個展示過程，學生是主體，教師就是引導者和觀眾，提醒表演者把握好時間，組織其他同學當好觀眾，在欣賞表演的同時認真傾聽，做好筆記，以便相互學習，并為后面的評價總結做好準備。
3.評價總結。角色表演結束后，教師應組織學生自評、互評。通過這樣的評價，學生之間能指出各自的優點及存在的不足，以便在今后的模擬表演中不斷改進提高。教師也要對表演的現場從專業角度、語言規范、肢體動作以及團隊協作等多方面進行評價總結，找出表演中閃光點和創新之處，及時給予肯定和表揚，不斷激勵學生，增強學生的自信心。對于表演中存在的問題，引導學生查找原因，并養成反思、總結、改進和完善的良好習慣。
四、角色扮演過程中應注意的問題
角色扮演法在軌道交通客運服務英語教學中應用應注意以下一些問題。
（一）學生的參與面要廣。衡量角色扮演活動是否成功的一個標準就是學生的參與面。由于高職學生英語基礎薄弱，缺乏學習的主動性和積極性，運用英語語言能力較差，因此教師要注意營造輕松的、易于學生接受的語言交流氛圍，鼓勵學生把角色扮演當成一種游戲，更多的給予學生表揚與肯定，并和學期期末評價的獎勵制度結合起來，充分調動學生參加這一活動的積極性。
（二）設計的話題難易程度要適中。由于大部分學生的語言能力有限，教師設計的話題難易程度要適合大部分學生的語言水平，如果難度太大，很多學生不能偃謂巧任務，就會影響學生的參與度，進而影響課堂教學效果。
（三）角色任務內容要符合學生的職業崗位需求。軌道交通客運服務英語課程教學中采用角色扮演教學法的目的是為了實現教學目標，培養學生在實際工作崗位中運用英語口語進行站廳及窗口服務。因此，角色任務內容應將英語口語與客運服務英語知識相融合，滿足學生的職業需要。
（四）評價反饋要及時。對學生表演后的評價，要及時反饋并以表揚和鼓勵引導為主，讓學生能再次參與到語言活動中，感受說英語的樂趣，獲得說英語的信心。對于表演中的錯誤，教師應采取恰當的糾錯方式，使學生易于接受，否則會增加學生的畏難情緒，而失去對角色表演的興趣，從而影響對該門課程的學習。
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【基金項目】中國職業技術教育學會軌道交通專業委員會科研規劃項目“英語口語技能競賽對軌道交通客運服務英語課程開發的研究與實踐”（201407）的階段性研究成果
