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課外閱讀指導課教學反思范文1
在閱讀課教學過程中，教師要結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯想思維，要善于設疑，圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。通過引疑、質疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發現知識的內在聯系，參與到結論產生的過程中去，從而積極主動地獲取知識。要讓學生自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”，讓學生自主地學習。重視師生之間的思想的交流，情感的交融，創設一種使學生能夠自主學習的輕松課堂環境，從而調動學生的學習積極性，形成良性循環。
一、和諧的師生關系
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教師與學生之間應是一種民主、平等、和諧、合作的伙伴關系。因此，教師要尊重和熱愛每一位學生，尊重他們的主觀能動性和創造性，讓學生在輕松自然的狀態中樂學善學，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。
二、發揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點和歸宿點。學生的主動性和積極性是決定教學質量高低的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生學習興趣的濃淡、個人主動性和積極性的發揮程度。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。
三、靈活地使用教材
事實上，學習者手中的教材只是一種語言符號系統的載體，教師要將這套系統轉化為學生的語言能力，需要大量的創造性工作?；罨Z言是教師教學能力的重要表現。作為英語閱讀課的教師不但應該掌握所教課程的內容，而且應該對教科書中體現的教學思路和采用的教學內容中不適應學的地方稍作修改調整，以增強教學的功能性和趣味性。另外，還應注重課堂閱讀與課外閱讀的有機結合。閱讀有別于一般的知識課，也不同于簡單的技能訓練，不但需要陳述知識的傳授，還需要大量的操練。閱讀量越大，學生積累的背景知識就越多，就更易于形成提高閱讀能力的良性循環。因此，教師應該堅持課內外結合的原則，適當地有計劃地指定課外閱讀材料，使課外閱讀具有真正積極的現實意義。
四、用豐富多樣的教學手段
閱讀課的首要任務當然是“讀”，但討論同樣重要。組織有序的課堂討論，對課堂教學的效果必將起到積極的作用。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報紙雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，產生意想不到的教學效果。同時，注意培養學生課外自主學習意識，使之能積極有效地完成閱讀任務，從而不斷提高閱讀教學的功效。
五、在閱讀中滲透西方文化背景知識
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【關鍵詞】小學閱讀課；教學；學生；興趣
我們知道當前的小學生多為獨生子女，都會有自己獨特的個性特點，都是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，小學語文課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。小學語文閱讀教學要在教師的引導下，真正確立學生的主體地位，把學習的自還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。小學三年級是培養學生閱讀能力的關鍵階段，在課堂教學中正是培養閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學能在全面提升學習能力的同時，為后期寫作教學奠定堅實的基礎，這個時期的閱讀教學甚至影響了學生日后的語言學習、閱讀方向，可謂任重而道遠。
一、激發學生課前預習閱讀的興趣
課前閱讀預習是學生對教師將要進行的課堂教學內容的預熱，對課堂閱讀教學有決定性的作用。因為學生可以在預先閱讀中發現問題，在教師講課的過程中可以認真的去聽講，也就是說學生通過預習后可以有的放矢的對教師的講課進行聽講。為此教師在在課前閱讀指導環節，教師要結合實際教學內容及以往教學經驗，通過多種途徑激發學生課前預習的興趣。盡量不給學生設置過多的預習目標，也不將課文的中心思想及段落特點提前羅列，為學生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學之前，筆者就利用上節課的結束語大致講了一下關于月球的傳說、嫦娥奔月、吳剛伐桂、今天的神九探月等情況說明，把學生的好奇心勾起來了，然后告訴學生下節課就學《月球之謎》，適時鼓勵學生組織閱讀即將接觸的教材內容，引導學生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。
二、創新語文課堂閱讀教學的方式方法
在小學語文閱讀課聽教學中，教師要按照新課標的要求，根據教材內容，保持學生的課堂主體地位，在搭建師生平等對話互動交流平臺時，保留教師的陪伴者及引導者的角色地位，以提問、解答、主題討論、自由發表意見、插入音樂等方式引導學生在相對自由的環境之中完成課文的略讀、精讀及反思型閱讀。在《月球之謎》內容閱讀教學中，本人改變了之前查找資料、講解重點、提問、思考、總結的教學模式，采用了學生喜愛的多媒體教學環節，并更多地利用圖片教學、游戲教學。一是筆者播放了《春江花月夜》的音樂，向學生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺、聽覺等各個方面充分調動學生感官，引導學生盡快進入到課堂教學氛圍中來。二是引導學生積極展開關于月球的討論，學生積極對自己所了解的故事、傳說、科學研究動態發言和討論。帶領學生進入教材學習中，引導學生以個人或小組的形式進行課文閱讀，鼓勵學生結合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學生以個人或小組合作的方式講解對段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評價每組成員及個人閱讀理解的準確度及表述情況。三是老師對學生的問題進行答疑解惑，幫助學生更積極地參與到閱讀教學工作中，更積極地利用課外時間完成拓展閱讀學習。四是在處理學生提問及教師解答方面問題時，切不可完全跟著學生走，要考慮到學生涉世尚淺、思考問題不深、稚氣未脫的特點，要在聽過問題后精確分析學生的提問方向、目的，排除表達不當等問題，快速思考過后即使答復學生問題，并盡可能將問題表述清楚、簡潔而生動，既能讓學生聽懂，又能無形之中給學生形成一種榜樣效應，讓學生自覺跟隨教師糾正表達方式。面對提問及討論時，也不可過分執著既有的提問計劃，要跟隨課堂閱讀進行方向適時調整已有的教學方案，在充分尊重學生看法的同時，保證課堂教學沿正確的方向進行。
三、拓展閱讀課教學全面提升學生素質
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關鍵詞：英語閱讀 閱讀能力 英語教學
一直以來，在大學英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目之一。閱讀是學生們獲取各類知識的重要途徑，是英語學習者語言能力發展的基礎，英語學習者通過英語閱讀培養了閱讀能力，隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語學習者的閱讀量也會不斷增加，通過閱讀國外英文文獻資料，可以獲取所需要的信息。在大學英語基礎階段的教學中，閱讀課所占課時多，其課程設置和教材選編都受到了極大的關注。然而，投入如此之多的時間和精力之后是否收到了預期的效果？事實上，就筆者在自己的教學經驗中發現，我們的閱讀教學還存在一些問題和難處，有些教師甚至不愿意教授英語閱讀課。下面將分析閱讀教學中存在的突出問題并提出改進的方法。
一、大學生英語閱讀能力存在的問題
1、沒有把握足夠的詞匯量。詞匯量是影響大學生閱讀的主要障礙，詞匯量小是制約學生閱讀無法提高的根本原因。假如把英語閱讀比做高樓大廈，那么詞匯就好比無數的磚塊。大學生把握詞匯量的大小多少一般與閱讀速度成正比。詞匯量大，閱讀過程中碰到的生詞少，閱讀就快，準確率就提高。不論是語言本身的規律，還是社會的要求告訴我們，要想順利的完成大學期間所要求的閱讀文章，必須把握相應的詞匯量。
2、語言基礎知識掌握不牢固。語言基礎知識除了語音知識外，主要包括詞匯和語法兩方面知識，詞匯方面的問題突出表現在學生的詞匯量不足，詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語詞匯量的大小直接影響讀者對文章的理解。語法知識雖然已在中學階段系統地學習過，大學階段主要是對語法的靈活運用，但是不少學生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時理不清句子中各層次間的語法關系，以至造成理解上的偏差。
3、知識面和文化背景知識的障礙。在英語閱讀過程中，語言知識固然是進行閱讀的基礎，但國與國之間的文化差異往往會對讀者形成文化干擾，造成閱讀短路(指沒有獲得有意義的閱讀)。學生不了解文中涉及的背景知識，只好從字面上理解。英語文章中不僅涉及大量的英語國家的文化、歷史、習俗、政治、經濟、名勝等各種背景知識，還涉及到科學技術的專業知識，如果閱讀時不具備這些知識，必然會影響到對句子段落的理解，并出現誤解。
二、大學英語閱讀教學的現狀
1、學生被動閱讀，教師過于強調學生學習語言點，忽視培養其閱讀能力
根據筆者的觀察，在傳統英語閱讀課上，教師占有絕對的主導地位，他們根據自身的知識、經驗、思維方式和理解方式把握閱讀文本，學生只是被動或被迫地接受教師的理解，并不能進行真正的閱讀訓練。大部分教師比較重視對學生進行語言點的講解，如講解單詞、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，忽視了閱讀能力的培養。遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓練學生根據上下文推斷詞義的技巧，略讀和跳讀、預測等其他必要的閱讀技巧。閱讀能力也是語篇分析能力，包括了解上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等等，這些常常被教師忽視。長期下去，閱讀課就變成單純的單詞短語的堆砌；而在錯誤的指導下，學生習慣分析語言的細枝末節，就不重視對語篇的整體把握，分析、歸納、理解能力得不到提高。
2、采取精讀的方式來教授閱讀，達不到其真正學習目的
很多大學生在英語閱讀課堂上無精打采，或打瞌睡或做一些與課程無關的事情。學生們并未意識到閱讀首先是為了得到樂趣，同時也是為了獲取信息，可見教授閱讀不應只是為了教語法、詞匯，更重要的是引導學生通過閱讀獲取新知識、提高認知水平、增強分析和解決問題的能力。當然，通過閱讀，學生也可以擴大詞匯量、增強語感、提高語言水平。然而，傳統的大學英語閱讀課普遍采取精讀的方式，分析文章的句子和詞組，過于重視知識點的掌握，脫離了真實生活中閱讀的功能，以致誤導了學生對閱讀目的的認識。
3、教師忽視了課內閱讀與課外閱讀的關系
多年的英語閱讀課堂上教師通常只講解課文，所以學生的課內閱讀時間是很有限的。然而課下學生有大量的時間可支配，在沒有教師給予課外閱讀指導的情況下，大部分學生只是隨意或無目的地進行課外閱讀，通常無法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目的，不能達到很好地提高閱讀能力以及獲取知識的效果。
三、提高大學生英語閱讀能力的教學策略
1、教師應根據閱讀教學理論開展閱讀教學。閱讀是語言教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力是外語教學的重要目標。為了實現英語閱讀教學目標，我們有必要對閱讀理論進行學習和探討。閱讀理論認為閱讀是讀者運用已經具備的語言知識、社會文化背景知識、學習策略和篇章結構知識等，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思維和情感的心理過程。結合上述理論，反思現狀，教師需要將知識教學與篇章結構知識、文化背景知識的教學融合到自己的閱讀教學中，偏廢其中的任何一方都不利于閱讀能力的提高。因此，從當前閱讀教學現狀來看，需要加強和改善以下的幾個方面的教學：
（一）改善語法教學。
（二）加強語篇能力的培養。
①注重和激活背景知識；
②把握語篇體裁；
③分析語篇篇章結構；
④將詞句融入語境中學習、理解；
⑤訓練理解能力。
2、教師在課堂上需要重視灌輸文化背景知識
語言是文化、思想的載體，不同語言負載著不同的文化、習俗，中西方社會、文化的差異會給學生的閱讀理解帶來一些困惑。對閱讀文本的背景知識認識得越多，讀者理解文本的能力就越強，閱讀速度也就越快，因為不再需要逐字逐句地去理解文本，讀者利用已經擁有的背景知識對所讀的文章進行不斷地預測、肯定、修改與刪除，從整體上就能把握文章。英語閱讀的困難不僅僅是陌生的單詞、短語和句法，還有對文本背景知識的欠缺。因此，教師應重視文化背景知識的講解和傳授，以便學生日后能更好地進行閱讀、學習和交流。
3、利用課外讀物來幫助學生提高閱讀興趣，培養閱讀能力
在英語教學中，僅以課文為材料來提高閱讀能力是有限的，加上現行的課文教學篇目少，且閱讀課教學擔負著語言知識教學的任務，課文生詞較多，不適用于流暢閱讀的訓練。那么，我們必須要求學生多閱讀課外讀物 ，用來彌補課本上面閱讀教材的不足。那么到底課外讀物是些什么讀物？哪些課外讀物適合大學生的閱讀水平和閱讀能力？這就要求教師能給學生正確的指導或指點。因此教師應幫他們精心選擇課外閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強、趣味性強的閱讀材料。也可充分利用與教科書系列配套的《同步閱讀訓練》作為參考，還可以幫助他們介紹一些簡易的英漢對照讀物，如“書蟲”系列等 。這樣，讓他們從較短的讀物開始，逐漸過渡到較長的文章，從較容易的讀物開始逐漸過渡到難度較大的文章。日復一日，每天堅持閱讀，他們的閱讀興趣自然就會得以提高，閱讀能力也就自然增強。
目前，在大學英語閱讀教學中還存在著很多的問題，而英語閱讀能力對于學生的語言綜合能力又十分重要，因此一定要重視英語閱讀的教學工作。英語閱讀不但要訓練學生讀懂文章的主旨大意，依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義也是閱讀教學不可忽視的重要部分，只有這樣，才能實現閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。閱讀課教學雖然沒有固定的教學模式，但都有其內在的規律。教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，充分調動學生參與閱讀的積極性，英語閱讀課教學才能煥發活力，學生綜合運用英語的能力才能得以提高。
參考文獻：
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1、理論學習：
抓好教育理論特別是最新的教育理論的學習，及時了解課改信息和課改動向，轉變教學觀念，形成新課教學思想，樹立現代化、科學化的教育思想。
2、做好各時期的計劃：
為了搞好教學工作，以課程改革的思想為指導，根據學校的工作安排以及初二的數學教學任務和內容，做好學期教學工作的總體計劃和安排，并且對各單元、各課題的進度情況進行詳細計劃。
3、備好每堂課
認真鉆研大綱和教材，做好初中各階段的總體備課工作，對總體教學情況和各單元、專題做到心中有數，備好學生的學習和對知識的掌握情況，寫好每節課的教案為上好課提供保證，做好課后反思和課
后總結工作，以不為提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。
4、做好課堂教學
創設教學情境，激發學習興趣，愛因斯曾經說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl學生的學習興趣，是數學教學過程中提高質量的重要手段之一。結合教學內容，選一些與實際聯系緊密的數學問題讓學生去解決，教學組織合理，教學內容語言生動。相盡各種辦法讓學生愛聽、樂聽，以全面提高課堂教學質量。
5、批改作業
精批細改好每一位學生的每份作業，學生的作業缺陷，師生都心中有數。對每位同學的作業訂正和掌握情況都盡力做到及時反饋，再次批改，讓學生獲得了一個較好的鞏固機會。
6、做好課外輔導
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環境文化
優良的育人環境最能教育人、影響人、改造人和塑造人。漢豐五校作為市綠色學校,注重人文校園的打造。
學校隨移民遷校到永興片區后,簇新的校舍、寬闊的操場與不見綠色的校園、空蕩蕩的功能室、塵土飛揚的操場極不協調。為了給師生學習、生活以舒適的環境,學校在18米寬的校門上方,塑著熠熠生輝5個大字――“與太陽齊飛”,激勵師生。進入大門是30米直徑的大花壇,中間矗立著展翅欲飛的雛鷹。近兩年來,在縣領導和上級主管部門的關懷下,學?；I措資金新建文化長廊35米,鋪設廣場磚4000平方米,修建了校園主體景觀(雕塑、疊水),安裝了假山噴泉和校園燈飾,配備了供師生用的健身器材和學生娛樂設施,鋪設了全縣第一個橡膠運動場,安裝了地質地貌模型。
學校注重校園的全方位綠化和人文化裝飾。鐵制圍墻邊,以多種常綠植物加固圍墻,美化圍墻。小葉榕、黃桷樹、桂花樹、黃葛蘭穿插校園,清新,爽心。主體的大型不銹鋼雕塑,造型別致,激勵著全校學生奮力拼搏?？ㄍ槲镪柟鈱殞毢完柟庳愗?單純、活潑?；▔⒉萜旱忍幍臏剀疤崾菊Z,簡潔而富有童趣。主體花壇處的兩只可愛的梅花鹿,友好著孩子。學校還在走廊樓道開辟多塊文化陣地,在通道口、樓梯間,制作藝術展板,介紹書畫常識、名家佳作;在走廊內、教室外張掛各類藝術作品……為了張揚個性,學校鼓勵各中隊自設櫥窗,自辦板報、小報,設計個性化班徽、節徽,學校通過?？?、書畫精品展覽、向報刊推薦等形式,以更大的成功激勵學生。
如今的校園,健康、向上、和諧,給師生以美的浸潤和德的教化,給學生以快樂、動力和希望。
教研文化
教研既關注實際問題的解決,又注重經驗的總結、提升和規律的探索及運用,使“研”常規化、習慣化、普及化。
校本教研務實求真。教研立足于教育教學實際需要,把教師培訓和課堂教學、教育科研緊密結合起來。一是教學反思成制度。通過介紹反思方法,指導教師撰寫案例、隨筆、課改小故事,舉行反思案例評比,定期交流等途徑,讓教師生成更多教育智慧。二是同伴合作互助。加強教研組建設,由“人人出課”為“年級組出課”,由“一人備課一人上”變為“集體備課出精品”“一課多人上”“一人多次上”。通過討論、交流,生成更多集體教育智慧。三是注重專業引領。學校除通過聘請專家、知名教研員到校專題指導外,還通過名師指導,使新教師、青年教師領悟和習得名師教育智慧。學校還向全縣開放課堂,讓其他學校教師評校評教。每學期,學校還選派特級教師、名師到鄉鎮學校上指導課和示范課,進行專題講座。
課題實驗力求創新。為了切實有效地提高學校的科研水平,更好地服務于教育教學,學校倡導全體教師積極投身教科研,做到學校有大課題,人人有小課題,讓教師在課題研究中成長。近年來,學校承擔了近20個國家及市縣級的課題研究。目前學校實施的國家級課題有兩個,市級級課題兩個,縣級課題有兩個。學校已結題課題“優秀電影促進小學生各種表達能力提高的有效性實證研究”還獲得重慶市十佳課題。
課程文化
近兩年來,學校推出了一系列課程改革,使教育教學工作煥發了新的光彩。
藝術特長課。每周星期五下午第二節為藝術特長課,學生不分班級年級,由興趣組成特長班。學生根據興趣愛好,自主選擇聲樂、電子琴、腰鼓隊、形體訓練、軟筆書法、硬筆書法、繪畫、乒乓球、籃球、羽毛球、田徑、武術、中國象棋、圍棋、五子棋等特長班的學習。學校在保證藝體課教學質量的基礎上,還利用晨練、午間活動、大藝體課等時間,對學生進行藝術、體育教育,提升學生藝術素養。學校形成的“五百隊”(百人鼓號隊、百人舞蹈隊、百人合唱隊、百人腰鼓隊、百人葵花隊),在縣級重大慶典、會演活動中演出50多場次。
課外閱讀課。為了豐富學生課外閱讀,學校開設了課外閱讀課。一是利用部分學生參加興趣活動課的同時,組織剩下的學生進行自主的課外閱讀;二是按時開放圖書室、閱覽室,有計劃地讓學生進行課外閱讀。學校還通過校園網、推薦圖書、倡導親子閱讀等形式,給學生更開放的閱讀時空。
體育大課。學校分年級每周開設一節體育大課,全年級學生一起上,由體育教師和副班主任共同組織。學生在體育大課中,形成團隊意識、競爭意識,提高協作能力。
導行課。低年級每周開設一節導行課,對學生的學習習慣、課堂常規、學校課內外活動要求、簡單生活禮儀、生活常識等進行指導和訓練。
形體訓練課。中年級每周開設一節形體訓練課,對學生看書、讀書、寫字、握筆的正確姿勢以及學生的站姿坐姿等進行訓練。
勞動實踐課。學校開辟勞動實踐基地,劃給高年級的各個班,由各班正副班主任組織學生參加勞動實踐,培養學生的動手能力和熱愛勞動的好習慣。
誦讀說唱課。在三級課程管理的原則下,開設誦讀說唱課。內容包括“歡樂校園大家誦”“歡樂校園大家說”“歡樂校園大家唱”三部分,利用午會課時間,讓學生誦讀優秀詩文,練習口語交際,傳唱校園歌曲,愉悅身心。
開放課。學校敞開校門,敞開教室大門,讓家長走進學校,走進教室,參加活動,和孩子共進午餐,對學校提建議,促進家校教育協同。
活動文化
學校在抓好常規活動、主題教育活動的同時,很注重學生特長活動的開展,培養和發展學生特長。
科技節。每年3~4月,開展科技節。全校學生參與,展示科技小發明,撰寫科技小論文、科學實驗報告,制作科技作品,創作科幻繪畫。學校組織評比、表彰,將優秀作品報送上級參加科技創新大賽。賈志麗發明的“方口漏斗”獲重慶市科技創新大賽獎。在全國中小學信息技術創新與實踐活動大賽中,劉春晨、李昀昊獲重慶市智能機器人足球比賽第一名、全國一等獎;張俊杰獲網絡中文一等獎。
藝術節。每年5~6月,開展藝術節。孩子們在屬于自己的舞臺上,揮灑才藝、才氣和才情!情景劇《山杏不再哭泣》代表開縣參加市少先隊文藝匯演獲得好評;舞蹈《響春》獲市二等獎;集體舞“陽光踢踏2008”獲縣第一名、市一等獎。在2008年“歌唱心中的祖國”紅歌活動中,學校合唱團表演的節目獲縣第一名。
讀書節。每年9~10月,開展讀書節。一方面引導學生愛讀書、會讀書,讀好書,提高讀書興趣。另一方面搭建平臺,讓學生展示讀書的成果,享受讀書的快樂。2007年,雷鳴老師指導學生參加重慶市青少年“愛我家鄉”系列讀書活動現場知識競賽,獲三等獎。
體育節。每年11~12月,舉辦體育節。體育節上,既有傳統的田徑運動項目,又有趣味性的競賽活動。學生在體育運動中強身健體,精誠團結,展示風采。在市二運會中,獲得乒乓團體第5名,雙打第8名;在2007年縣中小學田徑運動會上,學校獲得團體一等獎。在2008年縣少兒乒乓球、羽毛球比賽中,乒乓球比賽獲第一名,羽毛球比賽獲第二名。
英語節。每期舉行一次“校園英語節”。通過唱英語歌曲、講英語小故事、寫英語小短文,開展英語書寫比賽、英語朗讀比賽、英語情景劇比賽,提高學生學習英語興趣,凸顯英語教學特色。
特長活動的開展,給學生充分的時空和展示平臺,孩子幼小的心靈萌發對理想的憧憬。
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山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的(我們的孩子也不例外)因此，我們利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。和大家分享的升旗語文教學素材資料，提供參考，歡迎閱讀與關注。
教學目標
1、能認識12個生字，會寫6個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道北京是我國的首都，五星紅旗是我們的國旗，懂得熱愛北京、熱愛祖國。
教學重、難點
指導學生有感情地朗讀課文，激發學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。
教學過程：
一、創設情景，激情。
1、談話：同學們，每個星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談談感受嗎?
2、激情：同學們，在我們的首都北京天安門廣場上，每天我們的國旗都同太陽一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎?(生：“想”)
3、出示課題，請同學們帶著此刻的心情讀一讀課題。(指讀，齊讀，讀好題目)
4、播放升旗的錄象。(觀看后，說說你有什么想法?)
過渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一位叔叔用了一首詩寫出了他的心愿，你們想讀一讀嗎?
二、朗讀課文，悟情。
1、初讀課文：
(1)學生自由朗讀課文，小組合作學習生字。
(2)全班交流：提醒難讀的音，難記的字。
(3)分句讀課文。
2、再讀課文：
學習第一段
(1)學生再讀課文，劃出不理解的詞語。
(2)交流：
A：理解“遙遠”。大山里的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車。誰能讀好這句話?指導朗讀
B：理解“壯觀”。聯系看到的升旗儀式，讓學生了解北京天安門廣場之大、參加升旗儀式人之多，場面之雄偉，進而體會“壯觀”的含義。指導朗讀。C：品讀第三句，同桌議一議，怎樣讀才能表達“我”的強烈愿望。
(3)對比：我多想去看看。
我想去看看。
兩個句子有什么不一樣?怎樣讀好書上的這句?
學習第二段
(1)老師朗讀第一句，找出與第一段第一句有什么不同。
(2)朗讀第二句，完成下列填空。
(
)的新疆
(
)的天山
(
)的雪蓮
(3)全班齊聲朗讀第三句。
3、有感情的朗讀。(男女生賽讀)
4、指導背誦。
三、拓展延伸，延情。
1、讀了這課，你讀懂了什么?
2、課外閱讀補充：《國旗歌》
3、你還了解北京的什么?出示課前收集的北京風景圖片及有關的資料，介紹北京美麗的風光。
教學反思：
本課教學我以“情”貫穿全文，以“情”為導線，引領學生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：
一、通過多媒體的展現，激發學生的情感。
山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的(我們的孩子也不例外)因此，我們利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。如：當我播放錄象“升國旗”的時候，很多學生情不自禁地喊出了“哇!”并隨著國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。后來，當我問他們看完后有什么想法時，有的孩子說，我真的很想去北京看看，有的說我長大也要當升旗手等等。
二、通過多種形式的品讀，領悟文中的情感。
《語文課程標準》指出：閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經歷不同，生活環境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗多有不同。初讀時，我讓他們合作學習字詞，然后再重點交流。品讀時，我先讓學生提出不懂的地方，然后指導學生討論、理解，再指導朗讀，最后再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領悟其中的感情。
三、通過拓展延伸，延續學生的情感。
